师徒结对计划
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师徒结对计划范文第1篇
过去一学年的师徒结对使我受益匪浅，从学习本学科的教学理念、课程标准、学科指导意见到如何备课、上课、听课、评课，以及如何提高学生的训练成绩师父都给了我很大的帮助，我的教育教学能力也逐步的提高。除此之外，还经常参加听课等教学研讨活动来提高自身的知识技能。结合上学年的经验，努力做到“三学”：学思想——教育教学理念；学本领——教育教学基本功；学做人——为人处事，为善、求真。我将这学年的工作计划作了如下的安排：
一、对教育理念、训练的理解
认真学习新的教育教学理念，转变观念，在实践中自觉贯彻、主动探索，将新课改理论扎实地落实到课堂中。树立以人为本的教育理念，以教师主导、学生主体的形式进行体育课堂教学。注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。让学生们在游戏比赛中练习；在游戏比赛中锻炼；在游戏比赛中提高！ 争取让每个学生都喜欢锻炼。
训练要科学化、系统化，让每一位运动员的竞技水平在训练后都有一定的提高。同时关注每位运动员的学业成绩，尽量做到学习训练两不误。要积极向师傅请教训练方法，进行科学有效的制定训练计划，进而提高训练成绩。
二、努力提高自身的专业技能
刚毕业不久，教学经验、训练经验欠缺。但年轻就是资本应全身心地投入到教育教学中，应多听课向老教师、优秀教师学习，多看体育教学方面的专业书籍及教案、多反思自己的教学，丰富自己的教学经验和训练经验。重教学，轻科研。应教学科研兼顾，在重视教学的同时，更重视科研。以后应加大力度进行科研工作，以科研指导教学，使自己成为一个科研型的教师。
1、积极主动听师傅的公开课，学习长处，并和师傅进行反思与讨论。
2、每月和师傅进行一次体会交流，主动与师傅探讨课堂教学以及训练中有疑惑的地方及时请教师傅。
3、课后能做到及时反思，积极撰写课后反思；
4、积极主动参加校内教科研活动和各类教学基本功竞赛，并积极开展课题研究；
师徒结对计划范文第2篇
“青蓝工程”是学校可持续发展的重要措施，“师徒结对”是促进年轻教师少走弯路，尽快成长的一项有益的活动。我们学校组织的师徒结对活动，使我获益匪浅，教师们的“传、帮、带”加速了年轻教师的快速成长。
时间过得真快，我与**老师的“师徒结对”活动开展已有一个学期了。在这半年里，我努力践行着作为师傅所应尽的各种责任和义务。通过这学期的师徒结对活动，我体会较深的是：这是一个师徒相长的过程，师徒在共同的教研活动中，互相学习，互相帮助，努力提高自身素质，共同获得很大的提高。下面我从师傅的角度进行总结：
一、结合教师的原有水平，制订师徒计划
每个老师都有自己的特长、优势，也各有需要提高的地方，于是我认真分析**老师的优缺点，对于好的地方，提出来一起学习，对于不足的地方，帮助其改正，使其在原有的基础上能够得到一定的发展、进步。最后根据这些，制订出了本学期的师徒结对计划，并根据计划开展一系列的活动。
二、虚心学习，努力提高自身素质
虽然我是师傅，但“三人行、必有我师焉”，很多地方还是需要虚心学习的。所以，本学期我把提高自身素质作为我本学期的工作目标之一。首先，我经常向其他教师请教，努力使自己在课堂教学等方面有进一步的提高。其次，在其他老师上公开课时，我总是尽量安排出一定的时间前去听课学习，并仔细记录、认真评课，使自己在评课方面有一定进步。再次，在平时的休息时间里，我经常寻找有关资料、多看相关书籍，使自己的专业理论也有一定的提高。
三、做好示范，做好指导，共同提高
师徒结对计划范文第3篇
关键词 师徒结对 英语课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A
Students' "Make Pairs" to Make English Classroom Fill with Magnetic
DAI Haiyan
（Zhejiang Tiantai Foreign Language School， Taizhou， Zhejiang 317200）
Abstract Students "make pairs"， division of labor， mutual supervision， reduce stress， stimulate enthusiasm for learning， so that English classroom full of magnetism， which effectively improve the efficiency of classroom teaching. "Make pairs" to reduce the harm to poor students self-esteem， self-confidence enhanced honors， saving time classroom teachers， while enhancing friendship between the students.
Key words make pairs； English classroom
目前很多学校提倡和实施新老教师结对，由经验丰富的老教师担当师傅，初出工作或者经验缺乏者当徒弟，师傅规划好计划、理论、学习心得、论文撰写、评课等，把经验传授给徒弟，让徒弟从中汲取许多对教学工作有用的知识，丰富其教学经验和阅历，增强其师德修养、理论修养、教学和基本素养等。何不把“师徒结对”模式搬到英语课堂上来呢？那么在课堂上采用“师徒结对”有何益处呢？
1 “师徒结对”减少对差生自尊心的伤害，增强优等生的自信心
将班级学生划分为两档，一档为基础较好的优等生，担当师傅；一档为基础较差的差生，担当徒弟。两档学生各占一半左右（四年尝试下来，一般情况都是这样，极少班级出现不均衡现象，如果出现师傅少徒弟多的，可以一个师傅带两个徒弟），采用就近原则，安排好师徒结对，确保每个徒弟都有师傅，每个师傅都徒弟，在分档前向学生说明，这样的安排并不是说徒弟不好，只是还需努力，请师傅来监督和帮助，生活和学习中他们都是好朋友，自然不会伤害到他们的自尊心。
2 “师徒结对”减少教师课堂检查和操练时间
课堂上教师可以把部分简单的任务交给师徒自行操作，如听写、背书、读课文等可以让他们去相互检测，相互监督，执行任务时学生往往比老师还认真负责。如此一来既让全班学生参与其中来，其涉及面广，又节省了很多课堂时间。如果单单老师去检测的话，在短短四五分钟里只能检测几个人而已，其涉及面小。
3 “师徒结对”减少学生压力，尤其是徒弟
作为徒弟的学生一般基础较差，课文知识掌握得并不是很理想，本身也不是很有自信，当他站在老师面前时就更加不自信，更加紧张，长期下来，学生就形成一种恐惧和害怕英语的心理。但是在师傅面前就不一样了，让徒弟到师傅这去读、听、写等，就不会像到老师面前那么紧张，名为师傅，其实师傅也是他们的朋友，面对着朋友自然就少了一份恐惧，少了一份压力，多了一份自信，因此表现得会更出色。
4 “师徒结对”增加作业完成率
身为师傅，当然要以身作则，作业自然不能马虎，不然徒弟怎能服气，而且在此过程中有很多师傅的字也写更加漂亮工整了。在每个班级总有一些徒弟是顽固分子，常常不完成作业，能逃则逃，而一名英语老师总是兼教四五个班级，往往是抓齐了这个班的作业就没有时间去追讨其他班级的作业。但是我们可以把这个艰巨的任务教给师傅，让他们每天督促自己的徒弟去完成，往往这些师傅是不完成任务不罢休。
5 “师徒结对”增强同学之间的合作精神和友谊
课堂内外往往需要师徒相互合作去完成一些作业和任务，如对话表演、问题调查等。只有相互有默契才能做好，为了使自己组不落后于其他组，他们会不断地自我摸索，从而有效地促进师徒之间的沟通，增强师徒间的合作精神和友谊。当老师表扬徒弟的时候师傅会感到骄傲，因为徒弟获得进步，师傅功不可没。
既然“师徒结对”有如此多的优势，我们就应该好好地发扬和利用起来，但是我们应该在哪些方面进行具体实施呢？我们将从下面几点来谈谈：
（1）让师傅当真正的“小老师”。几乎每节英语课我们都要教授新词或新对话，当我们教授新内容之后，总会先抽查几个学生，检查一下学生掌握的情况，在此之后老师可以让师傅先读给徒弟听，再让徒弟读给师傅听，对于读错的地方，让师傅及时地给予纠正，就像一名小老师一样去教读，徒弟也会学得不亦乐乎！有时有的徒弟还能指出师（下转第173页）（上接第128页）傅的不对之处呢！最后老师进行成果检测，让师徒两人一起站起来读，这样下来既节省了时间，又让学生得到了充分的口语操练，新学的内容也就变得简单明了了。师傅往往为了不在徒弟面前丢脸，会更加认真听讲，学会新授内容，否则怎么去教授自己的徒弟呢，岂不丢脸？从而让英语课堂充满磁性，大大激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
（2）让师傅辅导徒弟做英语课堂作业本。每堂英语课我们都要做英语课堂作业本练习一页，往往有一些题目徒弟不会做，又不敢于问老师，因此老师可以鼓励徒弟向师傅请教，也就是自己的同桌，操作起来既方便，又不紧张。与此同时还存在这样一些懒惰的徒弟，不会的题目，不愿问老师也不愿问师傅，宁愿空着不做，这时师傅就要主动出击，时不时去检查徒弟的完成情况，如果一旦发现没有完成的，就督促和帮助他们去完成，如此下来很好地减少了题目的空白率，又不用老师如此操心。
（3）让师徒互听、互背、互写。到了四年级，每个单元我们都有听写、背课文的任务，因此老师经常在课堂上抽号次背课文。但是一节课仅有四十分钟，而且一个星期也仅有三四节英语课，不允许我们课堂上花太多的时间去抽背，往往我们抽了三四个就结束了，导致涉及的面很小。但是让师徒相互去背的话就大不一样了，他们的眼中是容不下对方背错一点，态度比较认真，效果比较好。再在此基础上老师检测几个，效果就更佳了。
（4）让师徒互相监督作业。每个班级总有几个顽固分子十分不喜欢做作业，能不做就不做，有时老师批评还不当一回事，经常下课去追讨作业，弄得自己很忙，连喘气的机会都没有，到最后作业还是没有催齐。老师可以把这项艰巨的任务交给学生自己，让师徒相互监督，每天早上到了学校先拿出作业检查，没有完成马上将名字报给课代表，再督促其完成作业，想逃也逃不了，每个学生都发挥了各自的作用，就更加喜爱英语了。
（5）复习期间师徒互相检测学习成果。英语配套的练习很少，因此到了复习阶段，课堂上学生往往只是自己读、或跟老师读、或跟录音机读、或跟课件读学过的课文、单词表等，乏而无味。那么应该怎样吸引学生的兴趣呢？我们可以让师徒之间相互检测，彼此间互读课文、互背课文、互拼单词等，让乏味的操练变得有趣，让枯燥的英语课充满磁性。
“师徒结对”是面向全体学生，以学生为主体，在培养优秀生的同时，决不歧视差生，做到“抓两头，促中间”，特别是从“最后一名学生”抓起，力争让所有学生都能在适当的环境中接受知识，陶冶情操，养成习惯，提高技能。“师徒结对”让英语课堂变得不再那么枯燥无趣，变得充满磁性，从而激发学生学习英语的积极性，有效提高课堂教学效率。
参考文献
[1] 李亦菲，杨宝山.新课程探究学习教学实例丛书.北京师范大学出版社，2003.
[2] 贾慧舫.课堂教学有效性研究综述.佳木斯教育学院学报，2010（1）.
师徒结对计划范文第4篇
为确保“师徒结对”的顺利进行，明确实施过程中双方的职责，由师父（甲方）、徒弟(乙方)共同签订以下师徒协议书：
一、培养岗位（工种）：
二、协议期限：
年 月 日至 年月 日
三、传授内容：
序号
培训项目
培训内容
培训方式
1
2
3
4
5
6
四、双方的职责
（一）甲方
1．结合实际工作按期完成共同拟定的培训内容并作出阶段性评价。
2．以高度责任感主动耐心传授技能、专业业务知识、实际经验，做到不保守、不保留。
3．在带技能提升的同时，做到带思想、带作风，讲安全、讲效率，为徒弟做好表率。
4．对徒弟严格要求，密切关注徒弟的思想动态和学习进度，了解徒弟现有的技能水平和思想状态，根据岗位培训标准要求有针对性地制定阶段性培训计划，并将培训计划落到实处。
5．与徒弟共同学习新技术、新工艺，鼓励支持徒弟的创新意识，支持徒弟参加各类技术技能竞赛和职业技能鉴定。
6．每月进行对徒弟的学习情况进行检查、评价。
（二）乙方
1．遵守局各项规章制度,尊重师傅，虚心请教，吃苦耐劳, 安心本职工作，自觉提高自身职业道德水平。
2．对自己高标准、严要求，加强实践能力锻炼，在师傅指导下，掌握先进的工作方法和技术，虚心请教技术方面的疑难问题，不断提高独立解决和处理问题的能力。
3．严格按有关技术规范和操作规程进行作业，杜绝习贯性违章作业，保证安全生产。
4．积极参加各类技术技能竞赛、技术创新活动，不断提升专业技术资格和职业技能等级，达到协议书上的培养目标。
五、其它事项
（一）本协议签订后，除甲乙双方有一方因工作变动、机构、疾病、调整等原因造成协议不能正常履行的情况外，双方不得擅自解除协议。
（二）本协议书一式四份：师徒双方、员工所在部门（供电所）、所在单位各存一份。
师父（签名）： 徒弟（签名）：
所在部门（签字）： 所在单位（签字）：
师徒结对计划范文第5篇
[论文摘要]从“师傅”的角度看待幼儿园师徒制教师专业成长模式，可以发现对“师傅”而言，与新教师结对、带“徒弟”对她们既是压力也是动力，同时师徒结对的过程也是一个教学相长的过程，“徒弟”是“师傅”很好的“倾听”对象。
师徒制教师教育模式是指采用新手教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐体悟职业的隐性经验与缄默知识，不断掌握专业技能和智慧的一种新教师培训方式。f}l简言之，师徒制是一种新教师培养模式，也是我国中小学和幼儿园普遍实行的一种教师专业成长模式，该模式被广泛使用的主要原因是师徒制实行的“传”“帮”“带”对新教师适应专业生活、获得专业成长有很大的促进作用。已有的研究显示实习生或初任教师最初教学时一般总要自觉或不自觉地选择某一位教师，作为认同的对象和教学行为的基本参照。L21此外，在幼儿园实行师徒制还有利于主配班教师合作开展教学活动，这一点与中小学有着显著的区别。因为幼儿教育的对象一般为3}6岁的幼儿，他们身心发育尚未成熟，幼儿教师必须承担保教合一的责任，她们既是幼儿生活的照顾者又是幼儿成长的引导者，在一日活动中他们不仅要面向全体幼儿，还要注意个体差异，这些工作仅靠教师个体的力量难以完成，主配班教师必须进行合作。主班教师一般都是资深的老教师，配班教师则往往是刚进幼儿园的新教师。有的幼儿园为了促进新教师的成长，往往会指定一个有丰富经验和业务专长的教师(通常是主班教师)负责引领，同时明确主班教师是“师傅”，配班教师是“徒弟”;有的幼儿园虽没有正式的“拜师收徒”仪式，但是“师徒结对”是大家默认的。鉴于幼儿园实行师徒制教师专业成长模式的普遍性和独特性，探讨其对于幼儿教师专业成长的意义不言而喻。然而，现有的研究主要集中在师徒制对新教师适应教学工作，帮助新教师专业成长的价值与意义上，至于师徒制对老教师，即“师傅”而言意味着什么则还没有专门的研究。笔者通过与一些有过带教“徒弟”经验的一线教师的对话，试图诊释“师徒结对”对老教师的意义，以扩展人们对幼儿园师徒制教师专业成长模式的理解。
一、“师傅”在师徒结对中感受的压力
压力是对已经发生或可能出现的变动、不安、破坏、威胁等刺激有所感觉，而在心理、生理及行为上表现出来的反应。压力分为两种，一种使人愉悦、精神振奋，给人力量与鼓舞，可以称之为正向压力;另一种令人不愉快甚至痛苦，使人紧张、坐立不安、闷闷不乐、手忙脚乱，可以称之为负向压力。对负向压力处理不当，就会产生消极行为或者引发心理障碍。[3]师徒制教师教育模式给老教师带来的压力一般为前者。因为角色行为理论决定了老教师一旦成为“师傅”就要努力使自己的角色行为适应“师傅”的身份与地位，像个“师傅”的样子，包括:传道解惑，为人师表，以及怎么帮助“徒弟”尽快适应现有的教学工作，如何让自己带的“徒弟”在新教师群体中脱颖而出。
新的角色期待必然会给老教师带来压力，这些压力首先表现为园长的信任和期待。园长把一位新教师交给老教师“带”就意味着园长对老教师的信任，认可老教师本身是优秀的，相信她能帮助新教师顺利渡过适应期。其次，老教师一旦当上了“师傅”，就意味着她多了一份义务和责任。老教师不仅要做好自己的本职工作给新教师做表率，还要分出一些时间和精力来观察和指导新教师开课和组织日常活动。因为新教师的这些工作渗透在她们的一日活动中，“师傅”必须时时留意才能发现“徒弟”的优点和不足。只有了解了“徒弟”的现有水平之后，“师傅”的指导才会有针对性。这无疑给本身就工作繁多的老教师带来了压力。第三，“师徒”之间“一荣俱荣，一损俱损”的连带关系也给老教师带来了压力。虽然“徒弟”的“成”与“败”并不完全取决于“师傅”指导的水平，但是每一位“师傅”都希望自己带的“徒弟’能在第一次公开课上一鸣惊人，在各方面都比其他新教师突出。因此，在新教师上公开课之前，“师傅”从选题、备课到试教、改进等各个环节都要参与，所耗费的时间和精力是平时开课的好几倍。在“徒弟”参加园内外的其他比赛时，“师傅”也会倾其所能伸出援手，希望“徒弟”获得好的成绩。如果自己带的新教师表现不好，老教师也会觉得脸上无光。
二、“师傅”在师徒结对中感受的动力
压力并不一定都是消极的，来自方方面面的压力也是教师专业成长的动力，适当的压力可以促进教师的主动发展。动机理论认为一个人的动机总是同他满足自己的需要紧密相关的，当需要被引发出来，并指向某一目标，进而坚持追求这一目标时，就能形成动机，使之成为活动的动因。[4]师徒制教师专业成长模式给教师带来上面所提及的一系列问题必然会使“师傅”感受到以前的平衡状态被打破，造成心理上的压力或紧张。为了解除这些压力或紧张，她们会产生某种内部力量，驱使自己寻求各种途径完善自我。在带“徒弟”的过程中，老教师也会遇到很多问题，这些问题促使她们反思自己以往的做法和教学是否适宜，促使她们聚到一起相互交流协作，共同讨论解决办法。这样的讨论有利于幼儿园合作学习氛围的形成，同时，学习共同体的形成使得教师之间的交流更加频繁，大家更加愿意相互学习、互相引导，形成良性循环。目前许多幼儿园实行的“多对一”和“多对多”师徒制模式对于教师之间的交流和学习起到了很好的促进作用。
此外，老教师在过去的教学中虽然有着丰富的实践知识，但很多都具有缄默性质，这些不易言表的缄默知识只有靠新教师对老教师行为的观察和模仿才能获得。而新教师往往能力有限，不可能很快领悟老教师每一个教育行为背后的信念与意图，这就需要老教师把自己的缄默知识转化为显性知识，将理论知识与实践知识相结合传授给新教师。而要实现知识的这种转换，老教师需要通过反思、同事间的交流和学习、教育理论知识的更新，成长为具有教育智慧的专业教师，阎才有可能真正解决，由此带徒弟的过程对老教师来说也是其专业成长的过程。
三、在师徒结对中实现教学相长
关于教学相长思想最早的比较完整的表述见于《礼记·学记》:“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故日教学相长也。”孔颖达对“教学相长”做了如下注解:“故日教学相长也者，谓教能长益于善教学之时，然后知己困而乃强之，是教能长学，善也，学则道业成就与教，益善，是学能相长也，但此礼本明教之长学。”其意思是:在一个教师的职业生涯中，教和学各有其重要地位，共同促进其知识储备的丰富、教学技能和水平的提高，作为教师不仅要善于学，而且要把教学作为自己学习的一种重要手段和途径。网我们往往只看到“徒弟”从“师傅”那里获得的影响，却忽视了“师傅”同样可以从带“徒弟”的过程中获得灵感，从“徒弟”那里升华她原有的但不甚清晰的某些关键认识。师徒之间的相互欣赏和肯定是新老教师在精神上的平等对话，是她们在教育过程中的共同提高。
幼儿园里新教师与老教师相比具有以下特点:首先，新教师刚从师范学校毕业，充满了生气与活力，加上对工作充满了期待，她们在工作初期必然会表现出极大的激情。而老教师经过长期的工作，习惯了每天在幼儿园处理繁琐的事务，对幼儿园里的一些现象已经习以为常，而在与新教师交流的过程中，老教师首先感受到的必然是来自新教师的这份活力。其次，新教师刚从师范院校毕业，掌握了一定的最新教育理念，双方在相互观摩、思想碰撞、对话交流的过程中，可以达到教学智慧的共同提高。c}再次，新教师在技能上也能给老教师以耳目一新的感觉，无论是对美术作品的欣赏还是对音乐教材的解读，新教师都有着和老教师不一样的领悟，这些都与老教师习以为常的教学风格不同，值得老教师学习。
四、新教师是老教师的“倾听”对象
师徒结对计划范文第6篇
今天，我们在这里隆重举行企业名师带徒结对暨人才下乡服务团成立大会，这次会议是配合市人才工作的重要活动之一，标志着××县企业名师带徒和专业人才下乡服务活动拉开了序幕。刚才，县委组织部副部长××*同志介绍了企业名师带徒活动前期开展情况和专业人才下乡服务团组建情况，师傅徒弟代表进行了结对签字，并分别进行了表态性发言；对专业人才下乡服务队进行了授旗，市委组织部副部长××*同志致了辞。下面，我再讲三点意见：
一、充分认识开展企业名师带徒活动和人才下乡服务的重要意义，增强技能人才培养和人才服务社会主义新农村建设的紧迫性
技能人才是人才队伍的重要组成部分，是工人队伍的核心骨干，是推动技能创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量。近几年来，我县技能人才工作取得了显著成绩，人才队伍不断壮大。但是，随着经济结构调整不断加快，人力资源能力建设要求不断提高，技能人才工作也面临严峻挑战。总体上看，技术工人总量不足，整体素质较低，结构失衡，技能人才工作基础薄弱，轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在。建立和实施名师带徒制度，在如今技能人才短缺的现状下，是提高现有技术工人技术等级和操作水平的一条捷径，是企业培养技能人才、加强队伍建设，进而实现企业可持续发展的重要途径。在有着几千年文明史的我国，师傅带徒弟的传统源远流长。然而，在一段时间里，这一优良传统因受到社会上技术无用论的影响和冲击，在许多企业趋于淡化甚至了无声息。许多不愿学技术的职工，眼里也就没了师傅，再加上竞争上岗的残酷，又使师傅们接受了“教会徒弟饿死师傅”的教训，许多师傅不真心带徒，不倾心传技，致使师徒关系冷漠。时下，也有一种偏高的认识，认为人才等于高学历，只有高学历才是人才。事实上，这也是一些企业不重视“名师”，不重视“名师带徒”做法的一个主要因素。高学历人才和知识、科研型人才固然是企业非常重要的，但企业更需要有一大批技能型人才。企业要发展，需要各类人才形成互补，唯此，才有发展潜力。
“四下乡”活动，在县委、县政府的正确领导下，在相关部门的共同努力下，开展得有声有色，取得了积极效果，受到社会各界的广泛赞誉。同时也要看到，我县正处于全面建设社会主义新××××阶段，提高农民素质、改善农民生活、统筹城乡发展，仍然是艰巨而紧迫的任务。组建专业人才下乡服务团，开展专业人才下乡服务活动，是对群众利益高度负责的态度，把“四下乡”工作提高到一个新水平，是落实党的十六届五中全会提出的建设社会主义新农村的重要举措；是城市反哺农村，人才服务农村大众的重要载体。
总之，企业名师带徒和专业人才下乡服务活动是我县重视人才资源的整体性开发，盘活存量，充分发挥现有人才积极作用，提高人才使用率，实现人才资源配置效益最大化的一条重要途径。
二、扎实开展企业名师带徒活动，促进技能人才成长
开展“企业名师带徒”活动，旨在充分利用现有技能人才资源，发挥广大师傅的传帮带作用，拓宽技能人才的培养途径，加快建设一支与××经济发展相匹配的技能人才队伍的步伐，促进技能人才资源的优化配置。我们要通过企业名师带徒活动等形式，大力开发企业人力资源，培养大批技能型人才，造就一支高素质的技能人才队伍，进一步提高技能人才的社会地位，营造“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的社会环境，为我县企业的发展和经济的腾飞奠定强大的人才和人才工作基础。这里，我想对师徒、实施企业、乡镇（街道）提四点要求：一是要从经济社会发展的角度，从优化整合人才资源、整体提高人才素质的角度，从人才自身发展需要的角度充分认识名师带徒结对工作的重要意义。二是要以满腔的热情和积极的行动参与师徒结对活动。要做到认识到位，态度到位，行动到位。师傅要以优良的职业道德，先进的企业发展理念，精湛的技术和绝技绝活，倾心传授，定期对徒弟的实际表现作出评价，并根据徒弟的具体情况安排下一步的培养计划，带动徒弟快速成长；徒弟要以师傅引领，结对共同促成长为目标，尊重师傅，虚心请教，刻苦钻研，勤于实践，定期对自己的学习情况进行总结，努力成为可造之才，为企业发展做出应有的贡献。三是要搭建平台，加强交流。企业是技术创新和培养、使用技能人才的主体。要大力加强职工培训，加大培训投入，改善培训条件，促进技能人才成长。要组织结对师徒参加各类培训讲座，开阔结对师徒的视野，及时了解最新的技术动态；采用多种形式为师徒搭建技术交流的平台，积极为结对师徒创造技术交流的机会。四是各乡镇（街道）要加强企业名师带徒工作的领导和过程的管理。按照《师徒结对承诺书》签约内容，对结对师徒定期进行阶段性考核，实行跟踪管理。通过跟踪考核，确保“企业名师带徒”活动的正常进行，及时了解结对师徒在签约期间的工作、学习情况，同时，要加强组织落实，规范机制，积极推行“企业名师带徒”活动。县委组织部、县人才办在考核基础上适时评选表彰在“企业名师带徒”活动中涌现出来的先进师徒个人、先进企业、先进乡镇（街道）。
三、精心组织，切实发挥专业人才在社会主义新农村建设中的作用
新农村建设是当前全县的一项中心工作，组织开展“专业人才下乡”服务活动，是人才工作服务中心的具体体现，是推进新农村建设和实施“人才强县”战略的一项具体措施。
紧紧围绕建设社会主义新农村这个主题。运用“专业人才下乡服务”活动这个有效载体，加快城市人才资源向农村流动，让专业人才下乡服务活动成为连接城乡、服务“三农”的桥梁和纽带，为建设生产发展、生活富裕、生态良好、文明民主的社会主义新农村提供有力的人才和智力支撑。
建设社会主义新农村的新形势，对专业人才下乡服务活动提出了新的更高的要求。各部门特别是农林渔业、科技、卫生、文化、教育等职能部门要进一步增强使命感和责任感，带着对农民群众的深厚感情，深入基层、深入实际、深入群众，诚心实意办实事，尽心竭力解难题，坚持不懈做好事，千方百计促发展，真正做到深入农村、贴近实际、服务农民。要不断创新活动形式，丰富活动内涵，拓展活动领域，增强活动实效，为促进社会主义新农村建设做出积极贡献。
师徒结对计划范文第7篇
【关键词】教研活动 “四课”系列化式 优化 提升
“四课”系列化式是指教师以分析教材、了解学生、研究教法、学法为主体内容，以备课、说课、作课、议课活动为载体，将学校教学工作中的教研、集备、领导班子集体调研、各类竞赛等常规活动进行有机整合，形成具有一定特色的系列校本教研活动，进而实现学校课堂教学的优化和教师专业能力的提升。
教研程序：
1．确立教研专题（教师普遍关注和困惑的焦点、热点问题）
纵观上学期学校开展的全员性同题异构公开课，教师们在展示良好的专业技能和基本素养的同时，还明显表现出四个方面的不足：
（1）新课程理念的转变不足。教师缺乏颠覆自我的勇气和决心，呈现在课堂教学中的是教学设计仍是以教师教的需求为主线，而忽略学生学的需求为主线的设计原则。
（2）课堂激趣不足。教师未能抓住学生心理和学习兴趣点将学生带进教学情境当中，导致学生主动参与意识不强，注意力过早分散。
（3）教师的提问技巧不足。问题的设计缺乏层次性与针对性。
（4）教学设计的精细度不足。课堂环节不完整，教学目标的明确、重点难点的突破解决、教学手段的运用、习题的选择与讲解等都显得简单而笼统。
为合理解决上述问题，学校拟定如下四个专题作为本学期各教研组突破解决的教研专题：
①关于课堂情境的创设及课堂的激趣。
②关于教师提问的技巧及问题的设计。
③关于有效的合作小组模式探究。
④关于以学生的学为需求的教学设计。
2．开展“集慧式”备课（主辅备课、师徒结对备课、跨年级备课）
（1）教师定期进行有主题的备课。如学期初集备由各年级备课组长主持完成：本学期教材通览，明确教材的重难点、梳理各章节间的内在联系，合理制定学科教学进度，形成学科教材分析与处理意见。学期中要结合阶段教学的实施情况进行科学的反思与小结，并对一些共性问题集中进行剖析，共同研究，选择适当的有典型意义的问题作为课题，然后按照课题研究的程序和方法进行小课题研究，设计恰当的教学方法。
（2）“主体+辅助”备课。主体备课以一章的教学内容为一个周期，完成课标（对本章的课标进行研读，逐条解析）、中考试题（整理本章内容在中考中如何考查，细化到题型、题量、分值、考点，在对比分析的基础上给出相应的教学建议）、教材（对教材的编写意图进行解析、对教材中的例、习题进行研究，开发出适合学生探究、合作或者自学的相关内容）三方面内容的分析；辅助备课可以采取师徒结对、跨年级交流等形式，以三天为一周期，利用周二、周五的第八节课时间备学生的问题、备同步练习的编写、备媒体手段的使用等相关问题。
（3）进行动态性说课。每次集备由备课组推荐一名教师进行说课，先由备课组成员提问，说课教师结合提问内容进行说课。在说课中，互相启发讨论，共同研究，使教学设计更加科学合理。
3．实施分层次上课
学校在全面分析了解教师教学水平的基础上，开展不同层次的课堂教学活动。学校根据教师的实际情况将全体任课教师划分为三个梯队。
成熟型教师——通过课堂教学点评，展示良好的教学风度和教学理念。
适应型教师——通过优质课竞赛，在自悟与反思中得到业务能力的进一步提升。
新手型教师——通过“师徒结对”机制的构建，借助外力迅速成长。
4．教研组内集体议课。教师集体议课后，对课做出总体评价，作课教师撰写教学心得。实施步骤
第一阶段——理论学习。
（1） 各教研组根据学校确立的研究专题，自选其一，制定教研工作计划。
（2）各教研组长要依据计划安排，组织好组内教师进行相关理论学习，通过教研活动使教师在教育理论方面有一定的积累。
第二阶段——集体调研。
（1）学校领导班子深入各教研组进行集体调研。
（2）调研的内容主要是针对教研专题进行的备课和说课两个环节。具体流程为：①教研组长围绕组内教研活动安排及教研专题，确立依据，进行5分钟陈述。②各年级教师在各备课组集备的基础上，结合课标、考题、教材、学情等方面内容，进行20分钟探讨交流，教研组推荐一名教师进行20分钟动态说课，组内评议交流后，每人完成研讨心得一份上交教导处。
第三阶段——实践提高。
（1）“师徒结对”提高阶段：学校为每位“新手型教师”安排一位本学科“成熟型教师”做师傅，“师傅” 每周要对“徒弟”的课堂教学进行点评，师傅听徒弟课不少于四节、徒弟在听师傅课8节后再上汇报课。
（2）“适应型”教师自悟提高阶段：该段教师已具备一定的教育教学经验，要充分利用好教研、集备时间，积极承担各备课组、教研组工作任务，本时段听课不少于6节，完成课堂教学周点评不得少于两次。
第四阶段——展示汇报。
（1）开展“青年教师”基本功竞赛活动。
（2）开展“适应型教师”优质课评选活动。以教研组为单位，该段教师全员参加，并以此项成绩作为学期末学校业务考核中“课堂教学”的赋分成绩。
（3）开展“师徒结对”汇报课活动。徒弟上课，师傅导课及评课。徒弟上课的分数、师傅评课的分数，分别作为学期末学校业务考核中“课堂教学”的赋分成绩。
第五阶段——总结表彰。
（1）学校考评小组选拔出一定比例的优秀教师上校级观摩课。
（2）竞赛活动中涌现出的优秀教研组、备课组及个人将直接作为学校的期末评优结果予以表彰。
相关要求：
师徒结对计划范文第8篇
关键词：中小学新教师；培训；改进
G35.1
新教师，也称新手教师、新任教师，一般指入职三年以内的教师。这是新教师开始教育教学工作的关键适应期，也是专业发展的重要阶段。在这个阶段为新手教师提供有针对性、实效性的培训，有助于促进其专业发展，缩短职业适应
期。在课改大环境下，对于传播新的教育理念、思想，教学模式、方法，提升学校教师团队的整体素质与水平，实现课程改革的顺利推进也具有重要的现实意义。
一、中小学新教师培训存在的主要问题
1.目标：内涵窄化，难于落实。
长期以来，新教师培训的教师专业发展目标被窄化，人们对教师专业发展的理解只侧重专业知识与技能，忽视了专业情感、专业价值观等的培养。而教师的自我发展需求与意识才是其专业发展的内生动力，培训时缺少这种动力的激发，教师专业发展的要求将难以变成教师的自觉行动。此外，新教师初入职场，对教师专业成长路径不甚清晰，难以做出具体科学的发展规划。目标规划若具有较强的概括性必然会减弱它的可执行性。
2.内容：轻视实践，漠视差异。
一方面，注重理论传授，轻视实践指导。新教师培训内容多是依据培训组织者的经验总结，聘请的有些教育专家、学者缺乏与教育教学实际运作的接触，难以将艰深晦涩的教育W理论嫁接到教学实践之中，为新教师提供最切实有效的指导。另一方面，漠视差异，追求整齐划一。不能对新教师的学历背景、知识结构、教学方式进行详细的考察，选择适切的内容来“因材施教”，一味追求效率却减弱了效果。同质化的培训内容难以适应异质化的教师多方位、多层次需求，不能调动起新教师的培训热情与主动性。
3.评价：偏重形式，偏离本质。
当前的新教师培训评估主要集中在对培训活动的过程性材料的考核，而较少去关注新教师真正的内在改变，偏重形式材料，偏离培训本质。入职新教师适应单纯的教学工作本来就已经非常吃力，如果再强加一些没有实际价值的形式材料，会让他们因疲于应付考核而忽略自身素质的提升。培训之后的新教师部分技能与知识可能是内隐的，效果难以在纸上呈现，因为培训需要留给新教师一定的时间去反复思考、认真总结，最终内化为自身具备的素质。缺少导师、教研组对新教师日常教学工作的观察，最终给出的评价难免偏颇。
二、中小学新教师培训的改进
1.青蓝结对师徒化
开展师徒结对制的培训模式是现代新教师培训的大趋势，“青出于蓝而胜于蓝”是新教师师徒化培训的理想期许。首先，拓展师徒帮带的内涵。现代意义上的师徒结对是“一对多”或“多对多”的形式。因此，师徒结对也应该有两种形式：其一是校内师徒帮带，让新教师与本校骨干教师共同组织业务结对，使新教师能够得到及时的帮助与指导；其二是校外安排学科导师，为新教师提供更宽广的平台、更优质的资源，实现长远发展。其次，制定清晰具体的新教师成长规
划。新教师对自己的成长路径以及可能遇到的困难不能准确全面地把握，需要优秀资深教师与其共同制定一份符合自己的发展规划。最后，给予新教师切实的反馈。新教师在日常教学工作中需要得到及时的指导与反馈，唯此才能内化为自己稳定的教学经验，倘若长久搁置必然造成其发展的隐患。此外，培训专家与学科导师应定期下校调研，通过听课观课、座谈研讨了解新教师的计划执行、教学困惑、目标达成、其他需求等情况，给予指导性意见。
2.培训模式师本化
在课堂教学生本化的教育大潮之下，新教师培训需要一种“师本化”的培训体系。在培训中要把新教师的专业发展放在一个核心位置。深入调研，明确新教师的基本需求，并依照提出的需求调整培训方案，如加强学科培训、增加互动交流机会、时间安排上尽量集中等，使新教师培训更加贴近教育教学实际，更能体现培训活动的人性化，更好地服务于新教师专业成长。此外，培训活动课程化。将贴近新教师教学实际的培训主题固定下来，定期开设培训课程，尤其要设置激发教师自我发展需求与意识的课程，将教师的专业发展提高到自觉的水平。编著开发新教师专业发展的培训教材，提高培训内容的系统性、科学性、针对性。在新教师上岗之前就为他们发放培训课程表，提高其规划的执行效果。并且下发培训反馈表，对培训效果进行调查，为不断调整培训课程内容提供依据。
3.组织形式丰富化
在教学内容与教学模式日益多样的背景下，新教师培训的组织形式也就有了丰富多样的要求。按培训内容的性质与组织形式的集约化程度可将新教师培训的组织形式分为集中培训与分散培训。任何培训形式都适宜于相应的培训内容，我们排斥的只是单一的形式。集中培训主要是主题讲座，面向的是各个学科的所有新教师，多是关于“提高教师职业幸福感”、“师德修养”、“心理健康教育”、“如
何上好一堂课”等通识性的主题。这种形式尽管不能迅速提高新手教师的专业知识、专业技能，但极易操作，效率较高，可以为每个新教师提供对教师共性要求的指导，充分利用培训资源，提高培训效率。
4.效果评价科学化
培训评估工作对新教师的学习、工作具有激励和导向功能，所以对培训效果的评价考核务必保证科学化。首先是评价者的科学配置，“研训一体”。评价工作需要培训科与教研室的精诚合作。培训组织者与教研员、学科导师一同下校监督考核，将培训评价工作落到实处，执行有理有据。因为前者并不具备新教师成长的专业知识，但是却掌握着整个培训的过程性材料，教研员与学科导师具备学科专业知识，也了解新教师的具体教学情况，可以提出有效指导却不了解培训过程中的考勤、参与度等，两者相互合作能对新教师做出更科学合理的评价。其次是考察内容的科学选择，“质量结合”。重视新教师培训的量化考核固然重要，但新教师培训之后许多的内在改变不能外显为考核指标。此外，还可以打造网络平台，加强展示交流。充分利用网络平台，为各学校新教师提供网上交流展示的机会。从而激发教师自我参与、自我提升的内在动力，形成并完善推动教师自我提高的激励机制。
参考文献：