专四作文
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专四作文范文第1篇
高中英语作文评分标准大全
1 本题总分为25分，按5个档次给分。
2 评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次 的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。
3 词数少于 80和多于 120的，从总分中减去2分。
4 评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性。
5 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写汉词汇用法均可接受。
6 如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。
各档次的给分范围和要求
Ⅰ. 第五档(很好);(21-25分)：完全完成了试题规定的任务
⑴ 覆盖所有内容要点 ⑵应用了较多的语法结构和词汇，
⑶ 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力，
⑷有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑完全达到了预期的写作目的
Ⅱ. 第四档(好)：(16-20分)完全完成了试题规定的任务
⑴虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容 ⑵应用的语法结构和词汇能满足任务的要求
⑶语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致
⑷应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑达到了预期的写作目的
Ⅲ. 第三档(适当)：(11-15分)基本完成了试题规定的任务
⑴虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容⑵应用的语法结构和词汇能满足任务的要求
⑶有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解
⑷应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯整体而言，基本达到了预期的写作目的
Ⅳ. 第二档(较差)：(6-10分)未恰当完成试题规定的任务
⑴ 漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容 ⑵语法结构单调、词汇项目有限
⑶ 有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解
⑷较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性信息未能清楚地传达给读者
Ⅴ. 第一档(差)：(1-5分)未完成试题规定的任务
⑴明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求
⑵语法结构单调、词汇项目有限
⑶较多语法结构或词汇方面的错误，影响对写作内容的理解
⑷缺乏语句间的连接成分，内容不连贯信息未能传达给读者。
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专四作文范文第2篇
张一宁
[摘要]目前,建构主义的发展对英语习得研究方面起着越来越重要的推动作用。文章从建构主义的角度分析了过程写作在写作教学中的作用,通过对过程写作和传统成果写作的理论和实验进行对比,强调过程写作以学生为中心、发挥学生主体性的特点及它在英语写作教学中的作用。
[关键词]建构主义过程写作英语教学
[作者简介]张一宁(1974-),女,黑龙江双城人,长春理工大学外国语学院,副教授,硕士,主要研究方向为语言学和语用学。(吉林长春1 30022)
[中图分类号]G613.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004-3985(2010)36-0164-02
新世纪的外语教学正面临着改革教学模式的严峻问题,国内的诸多研究表明英语写作教学中更多的是教师的讲解,尤其是语法结构的讲解,而缺乏学生在写作过程中的真正参与,因此,亟须发挥学生在学习活动中的主动性、构建学生的主体性。本文将以英语写作教学为出发点分析以建构主义为基础的过程写作对于提高学生英语写作水平的作用。
一、建构主义学习理论的含义
建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程,学习者以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解,即知识的获得是个人主动建构的结果,学习者不是被动地接受外来信息,而是主动地进行选择加工,学习者不是从同一背景出发,而是从不同背景和角度出发,在教师和他人的协助下,通过独特的信息加工活动,建构自己的知识的过程。
英文写作不是单纯的语法知识的堆积,而是思维和语言能力的结合,思维和逻辑的连贯性要超于语言的语法性。所以,建构主义者认为写作是学习者通过已有的认知结构对新的写作题材进行加工而成的,强调学生思维上的交流和组织。英文写作过程实际上是一个运用、理解、组织从而生成新的信息的过程,强调学生对于知识的主动选择和自我建构。
二、传统的成果写作教学
在传统英语写作中,多数教师认为写作侧重句型的运用以及语法的完善,将写作课当成精读课或语法课的延续,导致学生对写作课的误解,认为英语写作更多的只是强调语言的评判。
传统的英语写作教学强调写作是一种个人行为,是个人思想和观点的表达以及流露,写作的成果写在作文本上,只需交给教师打分来判断文章的好坏,教师是写作任务的布置者、写作成果的唯一评判者和权威。而对于学生来说,写作是一种任务,他们只是写作任务的被动接受者。交上作文后,大多数学生在乎的只是最终的分数,而不是如何去提高和改进已经完戍的、经过评判的作文。由于是进行被动写作,老师的评语并不能真正帮助他们在提高写作能力方面取得多大进步。所以传统的英语写作教学在某种意义上强调写作的成果,而不是写作的过程。
三、过程写作教学法
(一)建构主义的指导意义
多数英语学习者将外语学习当作一项任务,或是作为脱离现实生活而独立存在的学科来看待,导致学习者思维拘谨、信息量少、缺乏基本的交际应对能力。就英文写作的学习而言,道理亦然。曾盛行一时的所谓黄金模板,使许多英语学习者机械地套用模板行文只是语言的堆砌,缺乏思维与认知过程。长此以往,学生只是在机械地把重复语句,而非学会了语言的灵活运用。
建构主义认为学习知识不能满足于教条式的掌握,教学也不是知识的传递,而是知识的处理和转换,每个学习者都以自己原有的经验为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且,原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不是简单的信息积累,它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程更不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。
基于建构主义理论,20世纪80年代初在英语教学方面出现了过程写作教学法。与传统的写作成果教学不同的是,过程写作强调导致最终成果的写作过程,强调互动性,它不仅注重学生和老师的互动,也强调学生与学生之间的互动合作。通过合作,学生可有各种机会将与同学一起将已学到的知识付诸实践,并且扩大在进行小组交流(交谈)时的知识。
(二)过程写作的不同阶段
写作是一个创造的过程,是将题材从潜意识中提取出来,并且对他们进行相应的加工和处理的过程。在写作之前的阶段的交流是对写作题目的观点进行切磋,从而确定和扩展了各自的观点,进行过程写作中的交流与合作。同时教师可以了解学生对题目的理解,在总体上控制学生观点和写作方向,以免出现文不对题或题材挖掘偏差的问题,培养学生运用写作技巧、准确充分挖掘写作题材的能力,并且培养学生清晰的思维能力。过程写作包括写前阶段、写作阶段和文章修改三个阶段。传统成果写作只强调了写作阶段,而往往忽视了过程写作中的写前阶段和文章修改阶段。
1.写前准备阶段。写前阶段强调的是学生对于题材的挖掘,培养学生运用一定的写作技巧挖掘题材的能力。教师提出文题后,通过集体自由讨论( brainstorming)启发学生的思维。学生在写作前与人交流观点、进行合作,可以扩大视角,借鉴其他学生的写作方法,从而进一步构建、确定写作方向和写作思路,突出建构主义强调“以学生为中心”的重点,从而保证学生在写作过程中言之有物,并且思路清晰,通过自身的不断挖掘以及他人的帮助实现对知识的最终认知和构建。由于经验背景的差异,学习者对不同写作题材和写作方向的理解常常各异,在学习者的共同体中便构成了一个宝贵的学习资源,无疑在传统的英语教学中这种合作与相互学习很难达到和实现。
2.文章修改阶段。写作是一种递归活动,作者不断地拟稿、修改,不仅应该进行写前准备和讨论以及重要的写作阶段,而重点还在于文章修改阶段。在过程写作中的文章修改阶段,学生先把初稿交给老师,也可发给其他同学。教师给出评语或建议,更为主动、便捷地分享学生的写作观点、经历以及感受,学生们可以互相阅读作文,既是作者也是读者,共同分享观点。课堂讨论能积极地鼓励学生审阅自己的作品,并根据反馈反复修改。总之,学生在整个写作过程中全程参与其中,并且不断地思考写作内容的改
进和完善,从而保证最终交上一份真正符合自己水平的、自己心目中“完美”的写作成果,成为真正的创作者和语言的使用者,从而激发了写作的兴趣。这样一来,通过教师提供反馈意见帮助学生修改文章,还可加强英语写作教学的针对性,帮助学生,尤其是略差的学生正确地提高写作水平。
3.过程写作中教师的作用。建构主义的教学理论要求教师重新认定自己的角色,由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。所以,在过程写作的教学中,教师不是简单的知识的教授者,而是真正的读者、指导者和评判者。在此过程中,教师应该重视学生自己对写作题材的理解,倾听他们现在的看法,洞察他们这些想法的由来,并在此(7139.com)过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解,开阔思路,从而指导学生顺利地完成写作过程。当学生们对写作题目和内容已经形成了一定的理解,而某些知识的缺乏又严重地阻碍了文章的写作时,学生们要分头去探索他们所确定的写作要点。在教师的监控下由每个学习者主动地参与并与写作题目相关的独自见解与评论,这样既保证了每个学生都有表现自我的机会,又保证了学生的讨论和发言能符合写作教学目标的要求,防止偏离写作主题。
四、实验与分析
笔者在2008年和2009年分别进行两次过程写作训练实验,分为非实验组(第一组)和实验组(第二组)进行。(见表l,表2)
研究显示,实验组(第二组)和非实验组(第一组)写作习惯和写作困难的认知在实验前后存在着一定的差异,通过过程写作的培养和训练,学生对于写作的认识有了进一步的提高,写作教学过程中提出学生个人的“经验”和主动参与,写作中的自我意识以及自主能力有所提高,写作水平得以提升。最后笔者对两组学生2009年专四考试写作成绩平均分进行了对比分析,发现第一组作文写作平均分为10.6,而第二组则为13.0(满分为25分),便条写作部分第一组平均分为5.2.而第二组为6.1(满分10分),进行过程写作练习的实验者的学生的成绩明显高于未进行过程写作练习的非实验组学生的成绩(如下图所示)。
专四作文范文第3篇
为认真贯彻落实《国务院关于推进职业教育改革与发展的决定》和国家、省、市职业教育工作会议精神，加快我县职成教育的改革与发展，打造职教强县，推进科教兴县，使职成教育更好地服务于县域经济和社会发展，制定本规划。
一、职成教育现状
“十五”期间，我县职成教育在县委、县政府高度重视和正确领导下，办学规模迅速壮大，办学质量稳步提高，办学效益显著增强，办学空间日益扩张，服务能力明显增大，取得了令人鼓舞的成绩。
1、龙头学校初步建成。我县抓住三峡建设机遇，着力优化教育结构，调整全县职教布局，加速龙头学校建设。于1997年8月果敢将原教师进修学校、电大、职业中专、成人中专四校合并归一，组建了“**县职教中心”。并将该校建设列入新县城建设总体规划，采取“高起点、高层次、高标准、科学规划、分步实施”的建设方案，县政府无偿划拨土地130亩用于学校建设，至今已投入3000多万元完成了47929平方米的教学、生活设施建设，新装了语音室、电子电器模拟实验室、计算机室、远程教育室等专业教室，建成了标准化运动场，优化了校园网络，校园“三化”（绿化、美化、硬化）居全市职校前列。被评为省首批“512”工程合格学校和省部级重点职业学校。
2、办学规模迅速壮大。在全省率先实现了政府统筹、教育主管、部门参与的职教办学体制，率先打造了适应市场经济发展的“职教航母”，形成了资源配置优化、集约化办学的规模优势。近几年来，我们采取从乡镇优秀教师中选调、从应届大专毕业生中选招教师近200人充实到职教中心，仅2004年秋就选招、选调教师81人一次性分配到县职教中心。截止目前，职教中心教职工达300人，专任教师达244人，学历达标率为99.59%。在校学生由2000年42个教学班、2000名学生发展到2005年120个教学班、8113名学生，跻身于全省中职学校前三名。
3、办学质量稳步提高。先后有250人次的学生在市县各类竞赛中获奖，计算机及应用、旅游服务与管理两个专业被认定为市级示范专业，这两个专业的实训基地被认定为市级示范实训基地。高职考试一年一个新台阶，2005年，上本科线36人，省线上线率100%，实现了历史性的突破。
4、就业质量不断提高。先后在广州、深圳、张家界、武汉、北京等地建立了长期就业网络，在县内实行中职生优先就业准入制度。2004年，我们率先在全省中职学校中建立职业教育就业介绍所，并在广州建立了稳定的学生就业服务基地，与TCL王牌彩电、至高空调等30多家企业建立了长期用人合作关系，五年累计安置毕业生6000多人，就业安置率达95%以上，就业满意率达90%以上。
5、办学空间日益扩张。五年来，我们在县职教中心先后增设了普通高中教育，成立了**县人才培训基地，创办了酉阳职业技术学校，与县工业培训学校、县劳动就业培训中心开展联合办学，还与县经贸局、县劳动和社会保障局联合推行“弹性学习制度”，300多初中毕业生在森达三峡鞋业公司边工作边完成职业中专课程。与湖北大学、武汉职业技术学院、三峡大学等高等院校联合办学，率先构筑“2+3”教学模式和“3+2”教学模式，最大限度地拓展了学校办学空间，形成了层次多元、形式多样、长短结合、多位一体的综合办学格局。
6、服务能力明显加大。全县形成了以职教中心为龙头，12所乡镇化技术学校为骨干，209所村化技术学校为基础的职成教网络。一是强化了初等职业教育，在初中实施了“绿色证书”制度。二是发挥了乡镇成校作用，聘请农业专家、企业家、技术员，围绕“三农”作文章，以“农村实用技术、产业结构调整、创办新型产业、科技服务推广”为重点扎实开展培训。三是多种形式开展职业技术短训。五年来，全县共举办各类短训班500多期，参训达60多万人次。四是鼓励社会力量办学，审批设立了工业培训学校、青华职业学校，扩大职业培训面和就业面，推动经济的发展。目前形成了“培训对象在县内，服务对象在全国”的培训服务体系，加快了我县劳务输出速度，提高了劳务输出质量，扩大了社会服务范围。
二、基本思路
（一）指导思想
以党的十六大和十六届五中全会、全国职业教育工作会议精神为指导，紧紧围绕经济建设与社会发展两大主题，以服务为宗旨，以就业为导向，以培养大批高技能型人才和高素质劳动者为目标，坚持科学发展观，优化职成教育资源，提高办学水平和教育质量，推进职成教育全面、健康、协调、可持续发展。
（二）基本原则
坚持科学发展观，按照统筹规划、优化资源、市场导向、突出重点、分类推进、校企合作、开放办学、协调发展的原则，积极实现高职教育零的突破，重点加强县职教中心建设，积极发展职业教育培训，坚持规模、结构、质量、效益的统一，实现高、中、培训的有机衔接和与普通教育的良好沟通，推动职成教育再上新台阶。
（三）发展目标和任务
总体目标和任务：
认真贯彻和全面落实国务院颁布的《大力推进职业教育改革与发展的决定》和教育部等七部委制订的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，逐步构建适应社会主义市场经济体制的、与市场需求和劳动就业紧密联系的、与普通教育良好沟通的中等职业教育，形成结构合理、功能齐全、协调发展、灵活开放的职成教育主干体系。职成教育服务地方经济的功能明显增强，为全面建设小康社会提供强有力的人才支撑和智力保障。
具体目标和任务：
1、高职教育：
实现高等职业教育零的突破。逐步整合文教区内资源，走中职和高职平行发展之路，积极创建“**县三峡职教城”，力争办学规模发展到1万至1.5万人。
2、中职教育：
着力办好县职教中心，在争创国家级重点中等职业学校的基础上，实现中等职业教育快速健康持续发展，中职在校学生规模稳定在5000人以上，中职与普高的招生比维持在1：1。学生就业安置率达99%以上。
加强专业建设，争创国家级重点建设专业1个，省级重点建设专业3个，市级重点建设专业5个。
3、成人教育
理顺、完善乡镇化技术学校管理体制，广泛开展以农村劳动力转移培训为重点的成人教育，继续发挥乡镇化技术学校的作用，建立县乡村职成教育网络，使之成为农村开展文化、科技和教育活动的重要基地。每年引进、推广科技致富项目2--3个，培训各类实用型科技人才和管理人才5000人。每个乡镇每年至少举办短期培训班10期、培训500人次以上，五年内农村劳动力转移培训达到3000人，农村实用技术培训达10万人次。分层制定县乡农村实用人才选拔标准和评价办法，实现全县乡土拔尖人才“123”的选拔目标，即推荐选拔10名市管以上乡土拔尖人才、200名县管乡土拔尖人才、3000名乡镇管乡土拔尖人才。
4、职业培训
积极探索“产教结合”、“校企联合”、“定单培养”等综合性、灵活性、适应性较强的就业培训模式。加强对在职、转岗、再就业职工的培训。到2010年，培训在职、转岗、再就业职工5000人次。全县所有中学开设职业技术教育课，初、高中毕业生持有“双证”，基本掌握一项实用技术，实现新增劳动力预备培训制度化、规范化。每个乡、村都有一个能满足当地农民技术学习和精神文化生活需要的设施配套的实用型、开放型的成校。
5、师资队伍：
中职学校专任教师中，学历合格率达100%，“双师型”教师数分别占专任教师和专业教师数的20%和80%；高级职称教师占专任教师数的15%，中级职称教师占专任教师数的50%。实施“5515”人才培养工程，即培养5名省级职教能工巧匠，5名省级骨干教师，10名市级骨干教师，50名县级骨干教师。
6、实训基地：
加强实训基地建设。围绕当地主导产业发展，启动农科教示范基地建设，按照科技含量高、经济效益高、示范水平高的标准，建设农科教示范基地5个。
7、信息化建设：
加快职成教育信息化建设。建立**县职成教育网，实现校园网和互联网以及省市职业教育相关网站的连接。大部分教师能熟练使用现代信息技术进行教育教学活动，及时了解最新的行业动态和技术信息，调整和改进教育教学安排，弥补职成教育资源的不足，提高学校教育教学和管理的现代化水平。
三、主要措施
（一）统一思想，抓住重点
一方面稳步适度地发展县职教中心办学规模，牢固占领中职学历教育主阵地。另一方面立足办大职教思想，面向社会，开门办学。一是在培训对象上进一步扩展。向广大农村、农民扩展。职成教育要服务地方经济，在我县重点是要服务农村、农民，提高了农民素质，也就提高了农村剩余劳动力增收致富的能力。二是在培训方式上进一步灵活。采取招进来与走出去相结合，集中与分散相结合，长期培养与短期培训相结合。三是在培训内容上进一步研究。研究市场需要，研究地方需要，研究农民的需要。四是在培训时段上进一步延伸。树立终生教育的观念，把职业教育思想延伸到小学、初中、高中各个学段，延伸到职后的转岗再教育，以大职业教育思想为基础，建立全方位、立体式的职成教育培训网络。五是在办学层次上进一步拓展。充分发挥各方面力量，积极争取政策和资金支持，有效整合文教区教育资源，吸引高职院校在我县兴办高等职业教育，使中职教育与高职教育平行发展，着力打造“**县三峡职教城”。
(二)加强领导，形成合力
继续完善“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的多元办学格局和“在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。将职成教育工作纳入全县经济社会发展规划，统筹管理县内各类职成教育资源。依法落实财政、人事、劳动、农业等部门和行业、企业发展职成教育的工作职责，分别建立和完善县、乡两级职成教育统筹管理机构和部门间的职成教育联席会议制度，共同解决实际困难,营造职成教育发展的良好环境。县政府教育督导室要定期对县政府有关部门和乡镇政府进行职成教育督导检查，并将督查的结果纳入有关负责人年度考核的内容。定期对职业学校办学水平进行督导评估，推动职业学校办学行为的规范和办学水平的提高。各学校要切实承担起加快中等职业教育发展的责任。要结合当地经济建设和社会发展实际，统筹规划，分类指导。实行目标责任管理，把完成目标任务情况与年度工作业绩考核和奖励结合起来。各职业学校和职业介绍所要坚持“先培训、后就业，先培训、后上岗”制度，积极推行劳动预备制度，严格执行劳动就业准入制度。
（三）转变观念，增强实效
职成教育应当尽快完成三个转变，一是从计划培养向市场驱动转变。二是从政府直接管理向宏观引导转变。三是从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变。职业学校在办学指导思想上要明确三点：一是积极适应市场要求，对市场和社会的需求反应要快，人才培养结构调整要快，市场、社会需求信息要灵，就业渠道要通畅。二是教育教学与生产实践、社会服务和技术推广要紧密结合起来，特别要加强实践操作技能的培养训练，突出技能教育，重点抓好实验、实训和动手操作能力的培养。做到不仅要“对口”更要“接口”，教育和岗位“零距离”。三是推动产教结合和校企合作，积极开展“订单式”培养。
（四）深化改革，提高质量
以创新为动力，以改革促发展，全面推进职成教育。在办学体制上，积极发展民办职业教育，鼓励公办职校和民办职校间的联合与合作，进一步扩大学校办学自。在办学模式上，全面推行“订单式”教育，根据就业订单开设专业，配置教育资源，组织教育教学。在管理体制上，走市场化办学、企业化经营之路，建立与市场经济相适应的管理体制。突出职业道德教育，加强文化基础教育，强化技能训练，全面推进素质教育，注重培养学生的专业技能、创新精神和创业能力。鼓励和支持学校开发不同课程模块，探索新的教育模式，满足不同受教育者和岗位需求。积极推行学分制，实行弹性学习制度和灵活的学习方式，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业创造条件。挖掘潜力，积极开展短期培训，实行学历教育与短期培训相结合，特别是面向“三农”进行培训，提高农民生产经营管理水平，提高务工农民的市场竞争能力。
（五）强化师资，突出技能
坚持以“双师型”教师培养为重点，加强教师队伍建设，建立和完善教师培训制度，鼓励和支持专业教师到相应的企业岗位进行专业实践，鼓励学校聘请企事业单位技术人员担任职业学校的兼职教师，初步形成以在职教师为骨干，兼职教师为重要补充的专业教师结构。
（六）加大宣传，规范行为
加强招生和就业工作。加大职成教育宣传力度，扩大职成教育影响，规范招生秩序，有效遏制职成教育招生中各种违规违纪行为。完善全县职成教育招生、就业信息网络，加强对劳动力市场的调研、分析和预测，把高水平就业安置作为职成教育的核心工作和重要考核指标，保证学生招得进，送得出。完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度。