奥巴马的演讲词

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奥巴马的演讲词范文第1篇

一、引言

对于名物化的研究，结构主义语言学，生成语法，认知语言学以及功能语法都有涉足，但其中影响最大的要属于功能语法。名物化是生成语法隐喻的唯一最强有力的资源，通过这种方式，过程和特性被重新措辞为名词，他们在名词词组中担当事物的角色而不是小句中的过程或属性。在各种语篇类型中，名物化都得到了广泛的运用，一般来说，语体正式程度越高，名物化的程度也越高。美国总统就职演讲作为一种正式程度较高的语篇形式，其名物化的分布及功能长期以来受到的关注程度较少。因此，本文将基于功能语法理论，对奥巴马就职演讲中的名物化分布特征及功能进行分析，从而帮助读者更好地理解此类政治演讲的意义和功能。

二、英语中名物化现象及分类

功能语法学派用一致式来解释语法隐喻以及名物化现象。根据韩礼德的观点，在一致式中，动作的参与者，过程，属性和环境成分分别由名词，动词，形容词和副词或介词词组来承担，如：The doctor did not care much about the patient，so the patientdied。该句由两个独立小句组成，包含了两个参与者doctor和patient，两个过程eare和die，分别由名词和动词承担。而在非一致式中，过程和属性都由名词或者名词词组来承担，这样由词汇所表达的句子表层意义就与语义上的深层意义产生了不一致，这就是功能语言学家所说的不同语言层面的张力。正是这种张力的存在，才最终产生了语法隐喻。如果把上面的句子转换成The carelessness of the doctor caused the death 0f the pa-tient，那么它的非一致式就产生了。前句中的参与者变成了后句中的限定性成分，它的两个过程也变成了后句中的参与者。因此，非一致式是一种间接反映现实的语言结构，而名物化则是非一致式，或者说是语法隐喻的体现。Halliday和Matthies-sen把语法隐喻分为13种，表现为4种现象，即名物化，动词化，形容词化和介词化。基于Halliday的研究，朱永生对名物化的分类进行了简化，把它分为三类：动词的名物化，形容词的名物化以及情态词的名物化。朱的分类囊括了词汇和小句层面的名物化，简化了复杂的语言现象，为本文提供了理论支撑。

三、奥巴马就职演讲中名物化的分布及功能分析

基于以上名物化的分类，本文对奥巴马就职演讲中的名物化进行了统计分析。统计显示，整篇演讲词汇总量2393个，名物化出现76次，频率为3.12%。其中把过程看作事物47次，把评价看作事物28次，把评价看作事物1次。与其他研究者的数据相比，奥巴马就职演讲中的名物化使用频率远低于科技，法律等语体。其主要原因在于，名物化是书面语的主要特征，其频率随着语体的正式程度上升而上升。就职演讲作为一种正式程度很高口头语言形式，其名物化的频率自然要低于书面语体，但要高于一般的口头语形式。那么在此类政治演讲中，名物化又承担了什么样的功能呢？

首先，通过名物化，小句的某些成分，如环境成分，参与者等，成为了预设，即作者知道他自己要表达的是什么意思，他以为读者也知道这个意思，或者认为读者能够通过推理得到这个意思。因此，名物化是实现语用预设的一个手段，通过名物化，小句的环境成分或者参与者被故意省略，使语篇变得更加客观、可信，从而达到演讲者或作者预期的目的。如下面的例子：

a.I thank Present Bush f10r his service t0 our nation.as well asthe generosity and cooperation he has shown through this transition.

这句话中的service和transition分别来自于动词serve和transit，因此本来应该用动词表达的两个过程被概念化和静态化，通过这样的处理，演讲者实际上是想把他的思想强加给听众，即：前任总统确实服务了民众，国家的领导权也已经成功地进行了交接。这就基本上容不得听众去思考前总统是否真的服务于民，政权是否完全顺利交接这样的问题，这样，演讲者把前总统的贡献和权利的顺利交接作为一个大众已经接受的事实来呈现，从而偷偷地把自己的意图强加到了听众的身上，使得演讲变得无可辩驳。

同样，上句中的另外两个名词generosity和cooperation分别由形容词generous和cooperative转换而来，这样小句中的属性转变成了事物，从而形成了一个概念化的客观事实。正如在本节开头提到的那样，名物化过程中，一些环境成分被省略，从而使小句更加客观、可信，因而也更具有说服力。

其次，名物化结构能够将小句浓缩成名词性短语，从而减少小句的数量，增加小句中的信息密度。小句的信息密度可以通过与词汇密度的对比获得。Halliday提出词汇密度可以通过实词的词项数除以小句数获得，其公式表现为：词汇密度=词项数/小句数量。如They knew that our power grows through itsprudent use和We use our power prudently，thus enabling itgrows.

前者为后者的名物化表达形式，前句包含一个小句，按照上面的计算公式得出其词汇密度为10，而后句中包含两个小句，其词汇密度为4.5。显然，通过名物化，小句的词汇密度明显提升，所包含的信息量也显著提高。在公众演讲中，演讲者的时间以及听众的耐心都是有限的，因此必须通过合理地运用名物化，演讲者才能在有限的时间内传递尽可能多的信息。

最后，名物化可以使语篇更加权威、严肃，在一定程度上影响话语参与者之间人际关系的建立和维持，从而影响交际目的的最终实现。在就职演讲中，演讲者预期他新的政策能为公众所熟知，同时也期待说服公众能够接受和支持这些政策。为了达到这种效果，演讲者会巧妙地运用名物化，使语言变得更为严谨，庄重，从而达到鼓舞人心的目的。

b.I stand here…，grateful for the trust you have bestowed，mindful of the sacrifices borne bv our ancestors.

上句通过对两个过程trust和sacrifice的名物化，使演讲的语气变得更加沉重，尤其是名词sacrifice的运用，让听众对先辈们肃然起敬，同时也激励着人们继续投身于国家的发展。

奥巴马的演讲词范文第2篇

关键词：行动导向教学法；高职；英语语法教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0195-02

引言：

教师讲授是一般的高职英语课堂的主要内容，教师也为此消耗了大量的时间精力，但却没有取得很好的教学成效。所以高职英语课堂模式必须要向重视学生实践转变，引入行动导向教学模式非常必要。本文主要研究的是将行动导向教学法引入高职英语课堂中，其用意是鼓励学生积极参与教学，提高教学效率。

一、行动导向教学法的理念

第一个研究行动导向教学法的是德国，它的理论要点是完成教师和学生的角色互换，就是让教师成为课堂的组织者、引导者及解惑者，而学生则是课堂的主动者及行动者。行动导向教学法的主要理论来源是建构主义，该理论认为学习过程是决定认知程度的重要条件，而个体认知离不开和周边环境互动，并在互动中逐渐认知外部世界结构，进而丰富了自身认知结构。行动导向教学法逐渐被引入职业教育，其主要教学思想是以提高学生的动手能力，来培养他们的职业知识掌握能力。按照职业教育的主要特点，我们可将其引入课堂教学中，既能锻炼学生实践能力，也能培养他们在面对困难时的解决能力和学习能力。行动导向教学法主要被分为以下几类：头脑风暴法、卡片教育法、项目指导法、文本指引法、模拟教学法、相互协作法、角色饰演法、引入案例法、多媒体教学法等。使用上述教学方法都是为了增强学生的学习能力，激发他们的学习兴趣，让他们从被动学转为主动学。

二、行动导向教学在高职英语课堂教学中的优势

在高职英语教学中引入行动导向教学法能有效提高课堂的参与性及趣味性，使学生的学习动机得到增强。学习动机的含义是刺激学生主动学习的动力，这种动力属于内部动力，也是激发与指导学生学习的必需动力。学习动机与学习之间具有辩证关系，动机来源于学习，而动机能促进学习，两者间相关联。运用行动导向教学法能最大限度使每个学生融入到高职英语课堂中，使他们通过角色扮演对自己的职业获取充分的理解及认知，这也是高职英语学习的必需过程。使用这种方法，能有效提高学生的参与性及实践性，使他们在学习过程中产生更多的学习动机。行动导向教学的应用是否成功，主要以学生能否保质、按时完成项目为标准。而设立项目的依据则是学生所在专业的目标职业，这样就极大地提高了课堂教学的目标性，目标明确的教育能有效避免重复学习的问题。在高职英语课堂中引入行动导向教学法，有助于实现教学角色互换，以往的以教师教为主体的高职英语课堂将变成以学生学为主体，语言类课堂应重视听、说、读、写的训练，学生的知识也应是习来，而不只是学得。学生在使用行动导向教学法的课堂上是行动者，而教师则是课堂的组织者、指引者及解惑者。这种教学模式上的转化，并不是简单的中心式转化，更重要的是培养学生的高职英语学习技能。

三、行动导向教学在高职英语语法教学的具体应用

1.采用项目教学法。项目教学法一般包括四个步骤：第一，教师按照学习要求给学生下达任务；第二，学生按照教师的要求做一些具体安排；第三，学生针对任务进行实际操作；第四，学生在课堂上演示任务效果。本人在进行高职英语形容词教学时曾采用这种方法。为增强任务的形象性，我为学生播放了奥巴马于2011年感恩节当天所做的演讲视频。这次的任务要求是，先组织学生欣赏视频，再逐一找出视频中的形容词，接着分析所有形容词的词义用法。如，演讲词里的这段话“Like millions of Americans，Michelle，Malla，Sasha and I will spend the day eating great food，watching a little football，and reflecting on how truly lucky we are.”学生要做的事情是找出演讲所使用的每个形容词，并了解它们的所有变化形式以及用法。在分析过程中学生若遇到难以理解的内容或困惑时，教师应随堂为学生指导解惑。学生将其所得的研究成果演示过后，教师应随即对其进行点评。

2.使用角色扮演的方法不仅能增强学生的学习能力，还能有效锻炼他们的社交能力。学生在进行角色饰演时，不仅需要做完该角色的所有任务，还要认真领悟这个角色所具有的表现形式。在为学生进行“What is …？”，“How do you …？”，“Why do you …？”，“I’d like to …”，“Thanks for doing …”等句式教学过程中，我将使用采访作为课堂教学任务，学生所扮演的角色自然就是记者和受访者。为每个学生下达扮演任务后，由学生自主准备五个问题，但问题中必须要含有上述句式。在课堂上一个学生做记者，其他学生就是受访者，记者可随意挑选一名学生访问，而受访学生在接受访问时可有意识地使用上述句式回答问题。

3.头脑风暴法的应用。头脑风暴根据字面意思理解就是天马行空随意想象，并将头脑中的想法随意表述出来。由于其极具自由性，故并不去追究它的正确性。运用这种方法时学生将展开自由想象，无拘无束地表述出自己的真实想法。在进行条件状语从句if句式教学时，可以充分应用头脑风暴法。上课前，教师可事先准备一些由if引导的问句，并向学生提问。比如下面的几个if引导句式“What would happen if girls had to do military service？”，“What would happen if you suddenly found out that you could become invisible？”，“What would happen if you got lost on a walk in the woods？”上述问题的答案既不固定也不绝对正确，学生可通过展开想象，将自己内心的想法充分表达出来。

4.模拟教学法的应用。模拟教学法是指将学生置于人为的职业情境中，学习从事这些职业需要掌握的知识、技能及能力。技术类职业主要情境为实习工厂，文职类职业则会被安排到情景教室中。模拟训练将给学生一种实地操作的感觉，同时也将提供更多的重复机会以及对整个学习过程进行点评的可能，且不需大量投入资金。

四、行动导向教学在实践中需要关注的问题

1.教师的角色。高职英语课堂引入行动导向教学法，教师的作用将不再是主导课堂，而是成为辅助教学活动的人。但这不代表教师没有作用，其实在教师在课堂上所做的安排、引导以及点评等工作也很关键。教师需要选择教育方式、教学材料、教学项目、教学任务、指引学生、解答问题及最后点评等，这些环节必须严谨处理。虽然教师的作用由主导变成辅助，但教师依然是整个课堂的灵魂人物。

2.学生的角色。学生则是由以前课堂的参与者，变成主导者，在这个过程中离不开教师的鼓励。在实践活动中，教师积极引导学生形成自己的独特思维，并对这种思维予以支持，按照实际情况给出合理的点评意见。

结语：

在高职英语课堂中引入行动导向教学法，是区别于以往教学模式新突破。这种方法鼓励学生积极参与课堂实践，并有效提升高职英语课堂教学效率。行动导向教学法将给高职英语课堂开辟全新的教学模式。

参考文献：

[1]陈南苏.以职业能力为导向改革高职公共英语教学[J].中国科教创新导刊，2011，（17）.