白雪歌颂武判官
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白雪歌颂武判官范文第1篇
【关键词】文学语言诗文歌谣谜语美称
源远流长的中华文化中，文学语言是其中的一支艳丽奇葩，包括有被喻为“人类文学宝库奇珍”的诗歌，有通俗易懂的谚语，还有言简意赅的成语等。将其中富含旅游地理知识的文学语言巧妙运用于旅游地理教学中，将会收到意想不到的效果。 作为“人类灵魂工程师”的教师应在运用有声语言配合无声语言教学时，使学生从中获得艺术美感。中职学校旅游地理教师可以充分挖掘汉语言文学中丰富的地理知识。并将其恰当运用于旅游地理教学之中。从而起到活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，进而爱学，最终达到学会。
1.古诗文在旅游地理教学中的运用
在我国有许许多多流芳不朽的诗篇，其中对地理事物的描写不仅丰富而且全面。虽然不少描写是服务于文学创作的需要，并非自觉的地理行为，但其中能清晰准确、形象生动地表达地理科学内涵的诗作不胜枚举，另外部分诗作还在一定程度上揭示了地理规律，反映了当时社会地理科学的发展水平，具有很高的地理科学价值。
中职学校旅游地理教材中《华东旅游区》一章的教学内容，就诗文的巧妙引用，加以举例： 本区内的杭州西湖，自古以来一直为人们所歌颂的对象，苏轼将西湖比喻成美人西施。诗中这样写到： “水光潋滟晴方好，山色空雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。虽然寥寥数语，却让学生在诗人描绘的西湖中得到了一种美的享受。再如，在给学生介绍长江这一黄金旅游线时，开篇可用宋代王安石的《泊船瓜州》中的诗句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”来引入。
在讲授江西风景名山庐山时，不妨把大诗人白居易在游大林寺时所作的《大林寺桃花》加以巧用： “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来”，这其中学生很容易就了解了庐山的垂直自然带。当给学生介绍庐山瀑布时，我们不妨和学生一起吟诵李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”让学生在吟诵中感受到了瀑布的壮观。
此外，在旅游地理课堂上给学生介绍到我国的季风气候这一知识时，学生往往感到很抽象，但在课堂中通过引用他们都较熟悉的王之涣的《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关” 。这样学生理解起来就容易得多了。
在我国的北方地区，冬季常有风雪降落，可以用岑参在《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来描述。也可引入在《沁园春？雪》中的描绘：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。
我国古代诗词的作者绝大多数是当时的士人、学者、僧道、从整体看他们是具有社会最高水平的知识群体。他们因为赴任、征战、迁徙、游历或流放等原因，足迹遍及海内，所以对自然地理、社会人文地理事物有了较多的观察、了解或研究。因此，在旅游地理教学中适时适地的恰当引用诗句，即可增进教学效果，又陶冶了学生的情操。
2.歌谣在旅游地理教学中的运用歌谣是一种人们喜闻乐见的文学语言艺术形式。众所周知，旅游地理知识包罗万象，要想使学生掌握这么既多又杂的知识点，使用歌谣法在旅游地理教学课堂中，不失为一种好的教学方法，实践证明也是如此。现就旅游地理教学内容，试举几例加以说明：为便于学生掌握我国的十大旅游胜地。教师可将内容编成如下歌谣教给学生：“故宫长城避暑庄，兵马鏖战三峡上。苏州园林映西湖，黄山日月好风光。桂林山水甲天下，十大胜地美名扬。”
要完全掌握我国的34个省级行政区划的名称，是学生记忆的一个难点。但是，如果将其编成歌谣教给学生，记忆起来就容易得多了。运用歌谣如下：
“两湖两广两河山，五江（疆）云贵福吉安，四西二宁青甘陕，渝蒙海台北上天，港澳早已把家还。”
再如讲到我国宝岛――台湾，将其富饶的特产编成如下顺口溜教给学生记忆起来就容易得多了： “森林山中富，盖世推樟树。稻蔗蕉菠菜，盛产在西部。山区金铜硫，西部煤石油。 浅海石油气，渔场盐仓著”。实践表明，歌谣法在旅游地理教学的使用过程中，不仅受到学生欢迎，而且取得了较好的教学效果。
3.谜语在旅游地理教学中的运用
人们常说谜语是文学语言中的一种文字游戏，但当我们在游戏之余细细品味时，就会发现谜语在启迪人们智慧的同时，又培养和锻炼了人们的创新思维。所以，如果将其运用于旅游地理课堂教学，起到调节学生学习情绪，培养学生的思维能力的作用，并达到寓教于乐，乐而不嬉的妙处。同时又利于学生对个别知识的记忆，现举如下几例：我国的一些地名，可猜成如下谜语：
船出长江口---上海 风平浪静---宁波 太阳落山―
圆规画蛋-----太原 银河渡口------- 天津 海上绿洲 ----青岛 等等
4.美称在旅游地理教学中的运用
美称是长期以来人们对某些事物的特定称法，其表达的特征显著而丰富。通过在旅游地理教学的实践运用中结果表明，学生不仅乐于接受，而且有利用对知识的准确掌握。现举一些常见的例子：森林被喻为“地球之肺”，湿地被称为“地球之肾”，江河被喻为“地球的血脉”等等。
又如中国有许多旅游名城，它们有着生动的别称，我们不妨这样总结给学生：哈尔滨被称为“冰城”；齐齐哈尔称为“鹤城”、广州被称为“羊城”、苏州被称为“园林之城”和“水城”、昆明以“春城”著称、而“泉城”早已成了济南的代名词，拉萨也是众所周知的“日光城”等等。学生得此启发，纷纷上网查找、收集古今中外的地名乐此不疲，引发了浓厚的学习兴趣。
对于教师而言，具备良好的语言素质是成为一名合格中职教师的基本条件。旅游地理是中职学校旅游专业的核心课程，为了丰富旅游地理的教学内容，使教学语言更加形象化和艺术化，教学手段更加新颖和多样化。旅游地理教师巧妙使用文学语言，从而改变以往“一支粉笔一本教科书”的沉闷旅游地理教学模式。在课堂上适时的引用学生所熟的诗文、歌谣、美雅称等汉语言知识，既激发他们的学习热情，在祖国名胜美的熏陶中又全面提升了中职学生的综合文化素质。此举，不愧为打造魅力旅游地理课堂的有效手段。
参考文献
[1]胡新天.试谈唐宋诗词的地理价值[J].《地理教学参考》，1987，（1）：25-26
[2]胡新天. 试谈唐宋诗词的地理价值[J].《地理教学参考》，1987，（2）：22-23
白雪歌颂武判官范文第2篇
一，创设一个轻松活泼的课堂氛围。
教师要努力为学生营造一个民主，和谐，开放的课堂教学氛围，为学生的质疑提供充分的"心理安全"，心理自由"的空间，使学生逐步养成敢想，敢说，敢问的良好学习习惯，在导入新课时，让学生一开始就置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文，让学生根据已有的经验知识的积累发表不同的见解，通过辩论让学生进一步提高认识，增长见识。
教师对于学生回答的问题要合理评价，即使错了也要鼓励下一次答好，不能冷嘲热讽，否则他们以后连回答问题的勇气也会消失殆尽。对学生所提出的问题再简单也要用心，否则他也许不会再问了。对于开放性问题，目的是训练学生发散思维的，所以要鼓励学生“异想天开”，“标新立异”，“百家争鸣”，对于同一个问题的看法达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果；从而开发了学生的智力，培养了他们的思维能力。在学习莫泊桑《项链》一文中，我让大家思考：“你觉得马蒂尔德值得同情吗？请说出理由。”大家各抒己见，有的说她不值得同情，因为马蒂尔德爱慕虚荣，为一串项链而付出了自己的青春真不值；有的说她值得同情，理由是马蒂尔德诚实，热爱劳动，她的做法正显示出她有一颗善良的心，所以她值得同情。经过一番争辩使学生更深刻地认识到文章的主题，作者的写作用意。
二，以情激趣。
语文教师要以情动人，用饱蘸的情感跟李白一起歌颂祖国的大好河山，用满腔的激情跟鲁迅一道表达胸中的义愤，用绵绵的情思跟朱自清一说人间的真情——俗话说“书读百遍，其义自见”。如《春》，《出师表》，《桃花源记》等名篇除了听名家诵读，老师要示范读，要抑扬顿挫，富有感染力，打动学生的心灵，让学生逐渐沉浸到知识海洋的快乐中，让他们去沉思，去感悟，去回忆，去联想，让思维的潜流在学生的内心奔涌激荡。学生在不知不觉中便爱上语文，努力去学好语文。
三．巧设导语激趣。
饶有兴致的导课，能激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性，使学生聚精会神。老师因势利导，循循善诱，使学生由“山重水复”到“柳暗花明”，既融洽了师生感情又提高了课堂实效。有一次上课了，我说：“今天，我考考大家谁最聪明。请听题;树上有十只鸟，“啪”的一枪打掉了一只，树上还有几只鸟？多数同学毫不犹豫地说：“零”。有个别同学说“不一定”。我让他们大胆地说说自己的看法。他们说，假如余下的九只鸟中有个特别胆小的，听到枪声昏倒在树上呢？假如余下的9只鸟中有特别胆大的，面对枪响“大义凛然”呢？假如有一个在匆忙飞离时不小心被树杈绊住了脚呢？——“大家说的很好。看来，有时候事物的正确答案不止一个”，我乘势写出本节课要学习的课文题目《事物的正确答案不止一个》，进入新课学习，学生兴致极高。
四．巧设问题激趣
教学中的问题是组织教学的重要手段，问题设计得好，提的恰当，就能激发学生积极思考。如教《白雪歌送武判官归京》一文时，为帮助学生理解文章的写作主旨，不妨设计这样一个问题“同样是送别诗，同样是写雪，此诗与《沁园春雪》相比较，在写法和思想内容方面有什么不同？”一石激起千层浪，学生大胆发表自己的看法，文章主旨越来越明朗了，学生受益颇多。
五．给课堂创设一个
教学是课堂教学的最近出的舞台。处于教学中的教师和学生，整个身心都处在创造的激情和成功的喜悦中。课堂教学中有了就有了意境，有了激情，有力力量。在课堂教学中设置一些，引起学生感情上的共鸣，使学生在情感交融中愉快地接受来自各种渠道的知识，用争鸣来推动的发展，用体验提升的效果。如；有些古诗文可通过竞赛朗读创设，象《生于忧患，死于安乐》当教学氛围酝酿到一定程度后，采用个别读，齐读，男生读，女生读，示范读等各种手段反复让学生诵读课文，追求一种读得如痴如醉，读得回肠荡气，读得神思飞扬，读得精神勃发的艺术境界。
六．给学生留下有趣的作业题
好的作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，点燃思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。《项链》结束后，我设计一系列问题给学生：莫泊桑认为“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，假如项链没丢，或者丢了以后发现它是假的钻石，那么路瓦栽夫人的结局该会如何呢？一串项链能成全她进入上流社会吗？项链丢了，你认为该喜该悲？请给课文续写结局。下课铃响了，这节课收到了“课虽完而思不断”的审美效果。学过《春》之后，我让学生走出教室去寻找春天，体验春的美，写出自己心中的春，把知识转变为能力。