优美词句

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优美词句范文第1篇

［关键词］作文；教学；童真

作为语文教师，笔者在批改学生作文时常常思考这些问题：为什么当下多数学生的作文中很少看到孩子那颗可爱的“童心”？为什么假话、空话、套话充斥在他们的字里行间？是什么东西“泯灭”或者“压抑”了他们的那份本应属于他们的“童真”？

一、教师的专制，淹没了学生的童真

作文失去本真，学生缺乏真情，已是 “冰冻三尺，非一日之寒”。作文的题目是老师出的，作文的立意是老师定的，作文又是老师评的，学生如果想得高分，能不去揣度老师的用意？能不去讨老师的欢心？于是，学生想着法子为别人代言，而不敢越雷池半步。学生因此习惯了应付，习惯了服从。学生的作文确也基本符合了老师要求的规格。但是，与之而来的是：“应题”的束缚、“应体”的拘泥、“应命”的违心、“应法”的尴尬、“应套”的就范和“应试”的无奈，使我们的作文教学进入了一个个“怪圈”，使得一个个鲜活的生命失去了它原有的光彩，变得暗淡无光。此时，学生的写作已很难说是“我手写我心”了。

因为教师的个人“专制”，淹没了学生的自由和“主体地位”，使本该是心灵自由鲜活地展示的作文，失去了本应有的童真和灵性，成了为教师而写的“应制之作”。

二、作文集的引领，让写作成为模式下的填空

教师在批改孩子的作文时，常常发现：构思大致相同，故事情节基本雷同。

让学生写篇《我后悔了》，我曾不止一次地浏览到这样的写法，说是：学生自己偷藏了小鸡摊上的小鸡，带回家，妈妈教育，第二天把钱交给卖小鸡的老爷爷。

要写《好人好事》，在学生的作文里你可能不止一次地看到同样的情节：卖烧饼的老爷爷在一个年轻时尚的女子对他不敬的情况下，还要喊回已经走开的女子，把钱找还给她。

显然，这并非孩子们的亲身经历。那是因为，他们在一些所谓的“优秀作文”集中，选择同样的文章作范文进行了自己的“创作”，让写作成为范文模式下的填空。

类似的现象还有很多。事实上，这样变相抄袭的做法，将会影响到学生以后的写作。长此以往，在他们的作品中就只能看到别人的影子，而缺少自己的思想，对自己身边的人和事也就缺少了观察、思考、积累的习惯，写作素材习惯于从作文选中去搜集，案上有几篇、十几篇范文预备着，与老师出题一一对应，对上了得个高分，对不上只能拿个不及格。

教师要引导学生积极去认识世界，细心地观察生活，发现与众不同的东西，提出自己的见解，发表自己独特的感受，把这种感受说出来，恰当地组织语言表达出来，做到“言为心声”。生活，是学生写作的前提。积累生活，是学生创作的基石。做个生活中的有心人，写生活中自己看到的事、听到的事、思考过的事，这样才能找回学生自己的感受，真情实感才能跃然纸上。

三、辞藻的过度堆砌，让文章真情难觅

在写作中，如果说到“优美词句”学生绝对不会陌生。书店里卖的是做了系统分类的“优美词句”，学生在积累时往往也会直奔那些书籍，直接抄录，而不是在优秀的文学作品中去发现、去思考、去甄别、去积累。

优美词句范文第2篇

一、思想内容：分类整理，迁移训练

阅读是学生了解生活面貌，产生对生活的情感，获取生活见识的重要途径。但将阅读内容积淀为自己的思想，不是一件简单的事。简单的粗放式阅读不足以完成这样的任务，它需要学生拥有科学的阅读积累方法，更需要在不断的写作实践中，丰富并深化自己的认识。

教师要指导学生有效吸取阅读营养。比较可行的方法有两种：一是要点压缩。即对原文进行整理归纳，提取文章精华，以获取文章的核心思想;二是完成读书笔记，加强对作品内容的理解。可以就全文生发感悟，也可就局部词句展开点评。学生通过作感悟式点评，注入个体化的独到理解，将阅读所得真正内化为自己的思想。

教师要指导学生建立阅读主题链。学生要善于将相关阅读内容，进行分门别类的整理，形成内容体系。如可以从“人与自然”、“文化现象”、“哲理思辨”、“道德情操”、“价值观念”等角度入手。这样学生才能对所读内容了然于胸，形成对诸多话题的深刻理解，切实丰富自己的思想。否则不便于在以后的写作实践中被迅速提取运用。

教师要加强针对性的迁移训练。教师要根据学生的阅读情况，经常提供相似话题，或作为作文命题材料开展写作训练，或供学生进行讨论。教师要相机点拨，不断鼓励学生，引导他们激活原有积累，整合相关信息，使学生逐渐掌握举一反三、融会贯通的技巧，感受阅读积累带来的价值和乐趣，从而进一步提高阅读写作的积极性。

二、写作技法：理解透彻，千锤百炼

大凡优秀作品，其内容和形式都比较完美。阅读过程中，我们一方面要吸收丰富的思想内容，另一方面还要注重分析积累具体的写作技法，看作者是如何运用写作方法、写作技巧来表现思想内容，实现写作意图并取得写作效果的。这些具体的技法将成为日后写作中借鉴运用的重要法宝。

写作技法的积累要注意多样性。可以根据作文训练系列，从文体角度出发，条分缕析地进行梳理积累。如就记叙文写作技法而言，通常分为记叙顺序、材料安排、结构方式、线索的类型、人物描段、场面描写、环境描写，等等。

要领悟写作技法运用的合理性与科学性。对优秀作品中运用的每一种技法，都要进行深入的分析理解，思考采取该种技法的依据所在，做到既知其然，更知其所以然，绝不能机械记忆。这样，所积累的写作技法才能真正活起来，才能更好地为自己所用。

要反复操练，直至熟能生巧。要想灵活自如地运用各种写作技法，最重要的途径当然是不断练习。现代著名作家茅盾说，“模仿是创造的第一步”。训练时，要精心选择具有明显技法特征的规范片断，进行仿写练习。练习可以是定点练习和自主练习相结合，定点练习一般由每一次统一的作文实践来实施，而自主练习则由学生结合自身写作状况，根据模仿的基本要求自由完成。训练过程不能蜻蜓点水，浅尝辄止，而要千锤百炼，如此方能得心应手。

三、优美语言：贮积丰厚，大胆运用

阅读作文时，丰富优美的语言，往往最容易被直接感知，它是文章有文采的直接体现。优秀的读物，语言往往美不胜收，科学积累其中的佳词妙句，不断用好这些语言，将使你的作文语言迅速“靓”起来。

积累要“贪多务得，细大不捐”。成语俗语、典雅优美或文言味浓的书面语汇、古诗文、广告语言、哲理性语句、精彩的修辞句、独特的句式等等，都应该收入囊中。摘记法是积累语言的重要方法，所谓好记性不如烂笔头，阅读时要随时积累，用好笔记本。积累时，不仅要明白优美语言的静态意义，还要深入理解，关注语言的使用语境，揣摩它的使用对象、使用范围以及使用方式等等。

不断背诵，强化记忆。“背诵是丰富语言材料的好方法。”积累优美词句，最重要的方法就是背诵。熟读成诵，可以建立起学生和语言之间的情感，可以增强学生的语言敏感。实际教学中，有许多学生往往机械式地完成老师布置的摘抄任务，然后束之高阁，使得从阅读中积累语言成了形式主义。教师必须要求学生每天花一定的时间，反复背诵。

要大胆运用，让语言活起来。仅仅停留在背诵阶段仍是不够的，积累的终极目标是运用，学生还需要激活自己的语言资源库。孙犁在《好的语言和坏的语言》中说，“应当经常把你的语言放在纸上，放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们”。积累下来的语言，只有经过多次的成功使用，它才能真正被学生理解，才有可能积淀为学生自己的东西，才能成为写作时的得力干将。

教师要培养学生敢于尝试、勤于使用优美词句的习惯，创设“美化作文语言”的良好氛围。常见的途径有：（1）提供含有优美词语的文段，引导学生结合语境认真揣摩，然后选定相关词语，模仿运用，再讨论分析，评判运用情况;（2）要求学生在每次的写作活动（无论是大作文，还是随笔感悟等）中，都必须运用自己积累的词句，多多益善;（3）利用课前几分钟，让学生到讲台上展示含有优美词句的写作成果，与同学们分享运用心得;（4）建立朋辈竞争机制，鼓励学生间相互评判对方运用优美语言的状态;等等。

教师要善于抓住各种场合，不断发现学生语言使用中的亮点，适时予以表扬，以增强学生成功运用新语言的喜悦感，进一步激发他们的积极性。教师更要大力表彰那些作文语言先“亮”起来、作文分数先“富”起来的学生，以此推动整个班级争相运用优美语言习惯的形成。

优美词句范文第3篇

“综合习作法”是针对先前盛行的“作前指导法”与当前兴起的“作后讲评法”而提出的。在写作教学中，“综合习作法”注重培养学生观察、思考、表达、评价的能力，减少了对学生习作的束缚，为学生的自主习作提供了有利条件和广阔空间。我在教学三年级《语文》（人教版）上册园地三的习作“写一幅秋天的图画”时，采用“综合习作法”指导了如下教学活动：

首先是语言素材的积累。以前学过的课文中有许多描写秋天缤纷的色彩、美妙的声音的优美词语，如：秋高气爽、秋风习习、天高云淡、秋雨绵绵、秋菊傲霜、春华秋实、硕果累累……还有描写秋天景物的优美句段，如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把……” “秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味……”在教学中，教师让学生对这些优美词句进行品析。体会这些颇具“新鲜感”的词语和句式、段式，有意识地让学生积累这些描写秋天景物的语言材料。接着是走进大自然进行实地观察，并把观察到的印象最深刻的画面画下来，让学生在活动中积累习作素材。然后组织学生进行习作前的说话，先说自己在画面上画了什么，再说为什么要选择这个画面来画，要求“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动些”。然后让学生评一评说得怎样，可以从哪些地方进行改进。同一观察小组的同学还可以相互比较：在同一观察地点，他画了什么，我画的是什么，别人又画了什么，在同一地点有哪些可以入画？说画的过程实际就成了习作材料的相互补充、相互启发的过程。

再就是用“秋天的_______”这样的题目写作文，把自己刚才在说画、评画、比较画及实地观察中积累下来的素材，用上平时积累的词语、句式、段式结构写下来。注意写出自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容。

最后让学生把自己写好的文章读给同学们听，听完后大家找一找习作中有明显错误的词句并加以改正。品一品写得新奇、生动、有趣的词语和句子，找一找需要改进的地方。改完后，教师把每个同学的习作张贴在“新苗”作文栏中，让大家欣赏。（作者单位：江西省余江县平定中心小学）

优美词句范文第4篇

在新课改背景下，如何合理选择练笔内容，切实提高小学语文练笔的实效性？结合平时的教学，我尝试从以下几个方面考虑，精心设计练笔的内容：

一、有效抓住课内读写结合点，实现阅读和写作的双提高

（一）仿写，由课文学写作

阅读教学是学生学习写作的主要阵地。要提高学生的写作能力，首先要从阅读教学入手。教材中的许多文章，都是学生学习写作的范例。

以苏教版四年级上册文本为例，《泉城》一课，就是很好的写景文章。课文先总起概括介绍济南的七十二泉，这些泉的主要特点，再抓住重点，主要介绍珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉，最后再概括总结济南的泉水天下闻名。在分别介绍各名泉时，又按照位置、大小、主要特点的逻辑顺序，把各泉向读者一一展开来写。这样的总分总结构和位置、大小、特点的逻辑介绍顺序，让同学们明确了景物介绍的写作方法和技巧。学习这一课后，我直接让同学们利用这节课学到的写作方法，描写学校的美景。实践证明，这种方法还比较有效，一部分学生能够按照总分总的结构介绍学校景物，并能抓住重点，按一定顺序具体介绍典型景物。

（二）赛写，由词语积累学写作

小学语文第二学段的教学目标中，有“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求。因此，我在指导学生标画出课文好词好句的同时，引导大家学习灵活使用优美词句。所以，我开展赛写系列活动，就是写一段话，能够恰当的用上课文中学到的词句。通过赛写，既增强了学生的竞争意识，又巩固了对优美词句的积累，更重要的是提高了学生的写作能力。

二、密切联系课外生活情趣点，提高表达和展示的欲望值

生活从来都是写作的源泉。要提高学生的写作能力，最重要的还是要让学生有话可说，因为“巧妇”也需要“有米之炊”。而让学生有话可说，重要的一点，就是密切联系课外生活情趣点。

（一）亲身参与，激发表达欲望

我校开展的“感恩系列教育”活动，就是很好的生活素材。每月，学校为当月过生日的师生过集体生日会。在生日会上，学生表演节目，老师为同学们分发蛋糕和食品。会后，让同学们写感恩作文，然后推举出优秀习作，分发生日赠书。这样，学生们亲身感受到学校和老师的关爱，怎能不文思泉涌、感恩之情溢于言表呢？

（二）接轨节日，促进展示提升

近年来，西方节日的庆祝活动，在我国有愈演愈烈之势。例如，每年11月的第四个星期四，是感恩节。这一天，各商家大搞节日经济，老师也应及时接轨节日文化，引导同学们学会感恩，学会感谢。所以，感恩节前一天，我让同学们写感恩作文，让同学们用文字来表达自己的感谢。这样，当同学们大声的读出自己的谢意时，他的展示欲望被激发。他的写作也得到了提升。

三、积极顺应学生成长特性点，注重学习和成长的双重性

小学时段，正处于孩子们生理和心理成长的拔节期。尤其是到小学中高年级，孩子们变得更加注重在同学面前的形象，更加的爱面子，有烦恼、有心事不再像低年级那样给老师说，这时，有的表现出了一定的叛逆心理。这时，老师在关注学习的同时，更加注重孩子的成长特性和情感需要。

（一）写情感日记，释放心情，储存心事，点燃写作激情

小学中高年级，当学生表现出有一定的心事时，老师可引导学生写情感日记，把自己的心事，用文字的形式表达出来。这样，既释放了懵懂的心情，又储存了青春年少的心事。如果老师再加以渲染，告诉同学们，如果大家认真写，努力提高，可以尝试写自己的第一部小说，如果信任老师，可以让老师当你的第一位忠诚的读者。这样，孩子们的写作激情怎能不被点燃呢？

（二）用书信传情，抒写意见，表达建议，缓解情绪对立

优美词句范文第5篇

《春》这篇课文是朱自清写的，读了这篇课文，我仿佛真正看到了春的美。

课文中有许多优美词句，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这一句连续用了两个“盼望着”，写出了人们盼望春天早日到来的心情。后面把春天比作人，把时间临近写成“脚步近了”，把感受实质化，写出了人们在期待中的焦灼和对美好生活的向往与期望。还有“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这一句里的“偷偷”“钻出来”两个词把句子写活了，作者拟人手法用得恰当好处，“嫩”字写出了初春的季节特点，表现出作者的观察细致和对大自然的热爱。

这篇课文使我想到：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。我爱春姑娘！

五年级:胡涛

优美词句范文第6篇

首先，作文写作缺乏真情实感，在小学教育阶段，学生的心理和思维正处于发展阶段，与成年人的思想差距较大，并且天真烂漫、活泼可爱，所写出的作文往往充满童趣，不过真情实感却难以表达，虽然作文结构完整，但是内容空虚，表现形式十分有限。其次，作文形式模式化问题严重，小学生在刚开始写作文时，一般从模仿开始，然后逐步独立写作，教师需要对其进行科学合理的引导，以免作文形式模式化严重。目前，小学生能够通过互联网找到多个写作模板，虽然有利于素材和词句的积累，但是容易导致作文形式模式化，缺乏创新。再次，在作文教学中教师缺少示范性，小学生在写作模仿阶段中，教师是第一模仿对象，不过不少教师没有充分认识到，只是重视对写作方法和对象的教学，而忽视自身方面的原因。教师应该为小学生做良好示范，培养其图书检索和上网查阅的好习惯，拓展知识视野，逐步提升小学生的独立思考与写作能力。

二、小学语文作文教学的创新方法

1.授课形式多样化，拓展写作途径

对于小学语文作文教学，不仅需要创新教学思想，还需要创新授课形式，运用多样化的授课形式进行作文教学。在小学语文作文教学中，教师应该为小学生营造一个开放、民主的课堂学习氛围和教学环境，充分树立学生为主体，激发其写作潜能，重视学生的意见。另外，教师还需要改变传统的讲评式授课方式，教学形式应该灵活多变、丰富多样。例如，游戏教学，小学生对游戏有着天然爱好，可以满足其喜爱玩耍的心理，所以教师应该充分利用游戏教学的优势，在作文教学中融入游戏，从而产生寓教于乐的教学效果。同时，小学语文教师也可以组织一些成语接龙、讲故事和猜谜语等活动，让小学生在活动过程中提升想象能力与语言表达能力，活动结束之后，根据自身的所闻、所见、所感和所思进行写作，拓展写作路径，并且在写作中能够体现出真情实感。

2.观察和体验生活，积累写作素材

小学语文作文教学创新方法之一就是，教师应该引导学生观察和体验生活，积累写作素材，不应该仅仅局限于课堂，把作文写作与实际生活有机结合。因此，小学语文教师应该帮助学生掌握观察生活的方法，观察能力是写作中的一项基础能力。在作文教学过程中，教师应该引导学生多角度、有条理的观察生活，掌握一定的观察方法与观察顺序，通过全面而仔细的观察，能够发现大量有意义的事物，从而积累更多的写作素材。另外，还需要多体验生活，作文与日常生活关系密切，所以，教师应该带领小学生走进生活，走进大自然，把日月星辰和花草树木都当作写作素材。例如，在写《春天来了》这篇作文时，教师可以带领小学生去郊外或者是公园，观察春天的特有景色，然后学生通过自己的所见、所闻，亲身体验到春天的美丽景色，从而在写作中能够融入真情实感，使作文内容更饱满。

3.整合阅读与写作，提高写作能力

在小学语文作文教学中，教师可以引导小学生与阅读相结合，开拓学生的视野，同时还能够积累丰富的写作素材，从而提高小学生的写作能力。小学语文教材中的课文都是精品文章，符合小学生的年龄特征与心理特点，因此，教师应该把阅读与写作有机结合起来，让小学生在阅读课文的过程中感受文章结构、语言特色和叙述方式等，体会文章的魅力，然后把阅读中积累的知识应用到具体的写作中。另外，教师还应该鼓励学生阅读课外书籍，同时进行阅读指导，在课外阅读过程中摘抄优美的词句和经典的段落，然后将其转化为自己的知识，并且能够灵活运用到写作中。教师也可以组织学生进行阅读交流，互相分享自己所阅读的优秀书籍或杂志等，畅谈阅读感受，列举优美词句，并且重点分析这些优美词句，也可以复述书籍的主要内容，在阅读过程中提高写作能力。

三、总结

优美词句范文第7篇

一、学习优美词句，品味语言美

汉语生动优美，博大精深，表情达意准确又细腻。小学语文教材所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色，以凝练生动的文学语言、多姿多彩的艺术形象和热情洋溢的情感色彩集中体现了艺术作品的美。其表现形式多种多样，有的浓墨重彩表现景观美，有的满怀深情表现人文美，有的朗朗上口洋溢出韵律美等，因此，教学中应该引导学生欣赏、品味优美词句，得到美的熏陶，受到美的享受。

二、分析揣摩言行，感知形象美

小学语文教材中描写了众多的优秀人物，有一心为民的孔繁森、大禹；有潜心科学研究的达尔文、爱因斯坦；有勤学苦练的梅兰芳、怀素；还有深爱自己母亲的、沉香……这些人物言行中表现出来的对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感，能唤起学生对美的追求，产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。在语文教学中，教师应引导学生仔细揣摩他们的言行，并透过表面深入人物的内心世界，运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的形象美与心灵美。

三、创设恰当情境，感受意境美

学生对课文的欣赏和品味，靠教师的指点。教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等手段，以情动情，使语文教学上升到一个更完美的境界。学生根据教师的启发和引导去揣摩语感，以景生情，从情联境。如教学《荷花》一课，教师可创设情境，通过“荷花池”画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境之中。

四、潜移默化熏陶，体悟情感美

小学语文美育是凭感情的“渗透”和学生的体味感悟来实现的。 教师要善于启发学生实践、体验，不放过一字一句，引导学生揣摩语感，体味感情，在潜移默化中受到熏陶感染。名篇佳作无不包含着作者浓烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情，因此教学中要力求准确地理解作品内涵、把握作者情感，采用多种方式方法，引导学生感受文章的丰富情感，产生思想感情上的共鸣，在强烈的情感体验中理解课文，扩展情思，获得启迪和教益。如阅读《济南的冬天》体悟对祖国的热爱之情；阅读《藤野先生》体验友谊的纯真之情；阅读《祭妹文》品味骨肉间的血肉亲情；阅读《最后一课》品悟强烈的爱国主义的精神等。

五、指导学习“美读”，鉴赏整体美

小学语文教材，有凝练生动的优美词句、丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境……大自然中的雄奇山峰、广袤原野、欢快溪流、辽阔海洋、花鸟虫鱼，多姿多彩地呈现在学生面前。这种表现作者主观思想感情和客观事物相结合的语言作品，是情景交融、形神结合的艺术图画，如何引导学生鉴赏作品的整体美？美读是关键。叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”。他说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说出什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”“美读”既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界，可采用自由读、小组读、比赛读、配乐诵读等形式，让学生根据自己的理解读出自己的“生活”，读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣，通过动情地“读”来激活作品形象、情感和意蕴。在美读中体会文章的思想感情，体会文章的结构美、语言美、意境美，于读中悟情，读中入情，以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。

六、进行拓展延伸，学习创造美

优美词句范文第8篇

一、深刻领会“课标”精神，科学认识小学习作教学的本质规律

《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。“作文一习作”这一转变虽然只有一字之差，却蕴含了对小学习作教学本质规律的科学认识。《语文课程标准》对习作的要求是：

（一）对写作有兴趣，写自己想说的话。

（二）在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（三）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象……还特别要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

由此，我们不难理解小学生习作教学的实质是一种练习，一个过程。因为小学生从“思维一口语一书面表达”是一个心理结构改组的鸿沟，这一年龄特征决定了小学生习作教学只能循序渐进，分步落实。而不能把“习作”等同于“创作”，拿成人的眼光和水平去评价学生的习作。无端的拔高标准，只能让学生感到写作文太难了，久而久之，他们就会视作文为沉重的负担，毫无乐趣可言，从而形成怕写和不会写的恶性循环。这也正是传统作文教学的根本弊端所在。

二、寻求新课标与习作教学操作行为的最佳切入点

（一）兴趣为先，变“要我写”为“我要写”，调动学生习作的积极性，这是保证学生习作成功的关键。在语文新教材中，就尤其注重了降低写的门槛，激发写的兴趣，养成写的习惯。只要学生愿意写了，那就是最大的成功！在习作教学中，我按教材编排启发、引导学生：心里怎么想的，嘴里就怎么说；嘴里怎么说的，笔下就怎么写。学生只要敢写、肯写，哪怕是一句话一个词，我都大力表扬，热情鼓励。学生的习作只要有一点点可取之处，我就会当堂朗读，让学生感受到习作的成功，增强习作的信心。长期坚持这样，学生就越写越想写、越写越爱写。最关键的还在于学生从心理上克服了写作的畏难情绪。

（二）注重积累、学以致用。我认为“注重积累、学以致用”是解决传统作文教学中无从表达、无话可写最关键的技术。《语文课程标准》中也明确提出：在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”我对这部分的理解就是“积累就是为了学以致用，同时也为学生拓展了写作空间。”