班主任专业化
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班主任专业化范文第1篇
（一）专业指专门从事某种学业或职业。（《后汉书？献帝纪》）
（二）按照现代广泛运用的利伯曼“专业化”标准的定义解释，所谓“专业”，就应当满足以下基本条件：一是范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作;二是运用高度地理智性技术;三是需要长期的专业教育;四是从事者个人、集体均具有广泛自律性;五是专业自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任;六是非营利性，以服务为动机;七是拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
（三）班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的也是班主任。
（四）“班主任专业化”是一个新提法。2002年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，这一提法，欢快就引起了教育届广泛的关注。班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。
二、时代呼唤班主任专业发展
班主任工作是以完整的人作为工作对象的，因此，班主任应当具有促进每一位学生身心全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当适应现代社会的发展需要，并随着时代的发展而发展。
我们教育劳动对象作为社会中最活跃的一个群体，他们对时代的变化有着特殊的敏感性和适应力。学生生理成熟时间的提前和心理成熟时间的滞后所带来的生理、心理教育及两者协调发展的问题，学生中独生子女比例迅速提高所带来的自立意识和合作精神的教育问题，网络的迅速发展所带来的信息素养培养和网络德育问题，学生独立意识、平等意识、权利意识的增强等都对班主任工作提出了挑战，都要求班主任在工作中作出积极的调整和改善，与时俱进地应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击。
三、班主任专业化的基本路径――自我学习与实践
1.自我职业规划。班主任根据自身现状进行自我分析与定位，分阶段确定工作目标，并提出实现目标的学校支持，以便学校给予及时关怀与帮助。班主任要调动自己对专业知识的内在需求欲望。产生自我学习的内驱力，从被动要求，到主动追寻，并在实践中不断内化。
2.个人读书计划。学校应根据班主任的专业知识结构，有计划地开展读书活动，使班主任树立终身学习的信念。如我校为精心打造书香班主任队伍，引导班主任亲书、人书、出书。
3.即时性反思。学校应培养班主任即时性反思的习惯，促使班主任在自我反思中进行积极的内在自我对话，在对自我教育原生态的“反刍”中获得感悟与提升，从“经验型班主任”到“研究型班主任”转化，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰写教育案例、札记、叙事、随笔等。
4.班主任“主业”岗位实践。打破班主任是兼职、“副业”的局面，将班主任工作作为“主业”开展，这是班主任专业化的一大尝试与突破。
四、班主任专业化“低重心”推进的重要策略――校本研究培训
1.班主任成长导师制――结对互动。设正副班主任，开展师徒结对、同伴互助结对、校际班主任研讨结对活动，发挥骨干班主任传、帮、带作用。
2.优秀班主任工作室――以“点”带“面”。给优秀班主任成立优秀班主任工作室，充分发挥优秀班主任的引领、辐射与示范作用，以“点”带“面”促进班主任专业化发展。
3.德育备课制――常态化研讨。从问题、现象出发，学校每月定期举行班主任论坛，使研讨成为班主任队伍发展常态。
4.深度会谈――多元深度互动。这是由专家、管理者与一线班主任多方参与的主题研讨，大家围绕某一个问题，从不同的角度阐述，既有实践的感性认识，又有理论的提升与引领，理论与实践有效结合。
5.课题研究――反思中提升。以课题为载体，让班主任在课题研究中从感性实践切入。进行深入思考，使班主任从经验型向专业型转化。这是班主任专业化发展的重要举措，现在越来越多的学校开始重视德育课题研究。
五、班主任专业化发展的内驱力――关爱
据对一线班主任工作现状的调研，班主任付出的时间与精力之多，承受的压力之大，使许多班主任身心处于亚健康状态，导致许多教师不太愿意当班主任。所以，关爱班主任是调动其专业化发展的重要举措。
1.应注重班主任精神层面的需要，让班主任有工作的成就感、职业的幸福感。通过评优评先对班主任的工作进行认可，切实提高小学班主任的地位，积推荐优秀班主任入党，将优秀班主任列入学校后备干部培养范围，在评先推优工作中，同等条件下优先考虑有班主任经历的教师。
2.应切实提高班主任的物质待遇。要从班主任实际出发，结合校情提高班主任工作量在工作绩效考核中的比例。
3.合理安排班主任的教学任务，使他们既能上好课又能做好班主任工作。
4.应关心班主任身心健康。定期安排班主任体检，缓解班主任压力，优先安排班主任出外考察。
六、班主任专业化可持续发展――长效保障机制
班主任专业化发展不是一蹴而就的，而是一个渐进而长期的过程，是伴随教育始终的，因此因地制宜建立合理的班主任专业化发展有效机制就尤为必要，这从制度层面保障了班主任专业化的持续建设与发展。
班主任的专业化发展是一个目标，是一种追求，也是一项事业，需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，也需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，更需要建立和健全相关的保障制度，促进班主任形成自己的专业角色意识，激发他们的工作热情与责任感，激励他们不断提高自己的专业化水平，从而真正成为学生的“精神关怀者”。
班主任专业化范文第2篇
教育部最近印发的《中小学班主任工作规定》中指出：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”可见，“班主任工作是一种专门性的工作。”随着社会进入信息化时代，每种职业的专业化要求也要随着提高，班主任工作也不例外。班主任队伍专业化是德育实效性的重要途径，是“坚持育人为本、德育为先的重要体现”。一个班主任如果不具备班级管理教育专业知识与专业能力，就很难胜任班主任工作岗位，更难以有效地为学校德育服务。要使班主任的多重角色得到充分地发挥，提高班主任专业素养十分重要。作为教育主管部门和学校，加强班主任专业化建设已势在必行，这是社会发展的呼唤，教育改革的必然，班主任自身发展的需求。
1 培养专业道德：班主任专业化建设的核心
医生的职业道德是救死扶伤、尊重生命；律师的职业道德是法不容情、尊重法律；记者的职业道德是客观报道、尊重事实……当今社会，无论是哪种职业，具备高尚的职业精神、职业道德和职业操守，是核心所在。“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这要求班主任更需要具备一种以心育心、以德育德、以人格育人格的高尚的专业道德。班主任道德建设是专业化的基础，是核心，是重中之重。
如何加强班主任专业道德建设？主要从以下三方面入手：①树立教育信念。教育信念将直接关系到教育工作的成效和学生素质的发展，是班主任爱生敬业的精神力量、与时俱进的内在动力、提升素质的关键所在，是班主任专业道德的灵魂。②培养道德情感。班主任的道德情感主要包括：对教育的热爱、对学生的关爱、对同志的友爱，其核心是对教育的热爱，其外显是对学生的关爱。也就是说班主任的道德情感主要通过对学生的热爱程度表现出来。热爱学生作为班主任的一种情感体验，它决定着班主任的行为选择和趋向，班主任对学生的爱，从大一些层面上讲，体现了对祖国和教育事业的爱。③增强自律意识。严于律己，宽以待人，提高班主任道德水平，主要不能靠外界的强制，而是靠班主任发挥内在的自律精神。一个人只有达到自律的水平，才能具有真正的道德品质。
2 夯实专业知识：班主任专业化建设的途径
知识引领未来，无论哪种职业，要想向专业化方向发展，都应具有一批具有扎实理论知识、过硬业务能力的职业者。班主任的专业知识包括哪些内容？他们获取专业知识的渠道又是什么呢？通过学习、培训来提升班主任的理论知识和业务能力，是推动班主任专业化建设的一剂良方。
①是向书本学，让读书成为习惯。学校要鼓励班主任博读书籍，取百家之长。通过研读有关班主任工作理论类书籍，丰富理论知识；通过品读教育教学类书籍，提高教学水平；通过赏析文学类书籍，陶冶思想情操；通过阅读哲学类书籍，拓宽教育视野。②是向名家学，让学习成为习惯。学校鼓励班主任抓住每一次听专家学者讲座的机会，学习他们的思维方式，汲取新鲜的营养元素。③还要向同行学，通过工作专题研讨会、专题学习园地等不同形式的培训方式，让经验相互借鉴，提升班主任专业理论知识和业务技能，助推班主任专业化发展。
3 提高专业技能：班主任专业化建设的关键
俗话说“艺多不压身”。今天的社会突飞猛进，瞬息万变，时代的发展要求班主任要把自己塑造成掌握一项或几项专门技能的人；今天的中学生思维活跃，好奇心强，求新求异，在他们的成长道路上，需要班主任老师的引领、指导和帮助。班主任只有在日常工作中不断地锤炼辅导技巧，修炼多方才艺，掌握各种本领，把自己打造成“万事通”，才能胜任自己的工作。能否掌握精湛的专业技能是新时代班主任工作成功与否的关键所在。
为了丰富班主任的专业技能，学校应为班主任提供了展示知识储备、亮相非凡才艺的广阔舞台。①鼓励班主任参加校级以上举办的各类班主任竞赛活动，通过各类常规竞赛活动极大地促进、提升了班主任整体素质。②要求每位班主任每学年至少要举行一次校级以上主题观摩评比活动，让班主任在活动中得到锻炼，得到提升。③学校根据实际成立班主任工作网站，并把网站分为班队建设、课题研究、文学园地、艺术欣赏、衣食住行等不同版块。开辟班主任个人博客网站，鼓励班主任撰写博客，让自己的风采在广阔的网络世界里得到展示。
4 构建专业评价体系：班主任专业化建设的保证
班主任专业化是班主任从现有水平出发，通过培训和自我培训，把自己的专业道德、专业知识、专业能力等方面，提高到专业水平的过程，怎样来体现、评价班主任的专业化，这就需要一个完善的考评机制。在推动班主任专业化成长的过程中，构建班主任专业化评价体系显得尤为重要与迫切，它是班主任专业化建设的保证。
班主任专业化范文第3篇
[关键词] 班主任专业化 校本培训模式 实践 思考
“班主任专业化的校本培训模式”指的是从学校的发展方向和学校的实际出发，对所有班主任开展的一种方向性、针对性、目的性都很明确，做法符合班主任群体和班主任个体成长的系统培训模式。（曾佑云，2008）班主任专业化的校本培训模式的探索和构建提高了班主任校本培训的效度，但是在实践中也发现了一些亟需改进的问题。
一、“自我反思提高”模式
1.概念界定。班主任研究的主要问题是班级管理中的实际问题，研究的主要方式就是对自己的管理实践进行反思。
2.实施步骤。实践――反思――实践，即（1）批判性审视自身的管理实践（俞春晓，2006）（2）形成理性的认识（3）将理论运用于实践
3.培训目标。促进班主任培训方式从“技术性实践”向“反思性实践”转变（王春光、郭根福， 2003）
4.适应群体。各个发展阶段的班主任群体，尤其对生存适应期的班主任培养效果显著（曾桂英，2007）。
5.存在问题。“穿新鞋走老路”，缺乏探索与创新。
6.解决办法。“只要思想不滑坡，办法总比问题多”。乐于反思、勤于反思、善于反思，在观察、分析的基础上撰写教育手记，包括撰写教育叙事、教育博客等，并对自己的管理得失进行客观实际的分析评价，从中得出更科学合理的管理方法（张守军，2006）。
二、“研学一体化”学习型模式
1.概念界定。亚里士多德说过：“知识就是德性”。学习是班主任自我发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础。（惠松骐，2004）同时，“他山之石可以攻玉”，班主任要将学到的好的理念、方法与自己的工作实际相结合，并不断思考改进工作的途径，提高自己的管理效度（2011，黄传新）。
2.实施步骤。（1）集中培训：向书本学习，向网络学习（2）自主学习：向同行去学，向名师去学（3）理论联系实际：要干中学，学中干。（赵花兰，2013）
3.培训目标。让班主任及时更新自己的理论知识，帮助班主任将新的理论知识及时地运用于管理教学实践，真正解决教师培训中理论与实践相脱离的问题，从而形成较为成熟的管理艺术。
4.适应群体。各个发展阶段的班主任，尤其对成熟期的班主任培养效果显著（曾桂英，2007）。
5.存在问题。培训效能缺少可信的前测与后测的比较，对培训预设过程的观照和调整缺少考虑。（施卫，2008）
6.解决办法。要实现由“外培”向“内培”的自我转化，以促进班主任教师角色的自我调整、自我完善、自我提高（周烨，2006）
三、“主题研究”模式
1.概念界定。从实际情况出发，全体班主任以个体管理实践为依据反思管理现状，排查问题，然后邀请有关专家进行诊断性调查，设计主题（或课题），使每位班主任在主题研究中承担一定任务，促使班主任自主学习，从而以行动研究促进班主任专业化发展。（王绪海，2010）
2.实施步骤。（1）分析班主任队伍现状，制定课题研究目标。（2）进行理论培训，包括“内部资源优化”和“外部资源引入”等方式，提高课题研究能力。（3）确定研究课题。（4）制定课题实施方案。（5）开展课题研究（6）进行课题反思总结。
3.培训目标。以课题研究为中心，助推班主任解决管理中出现的问题，增强其将研究成果运用于班级管理实践的能力，使其最终成为专家型、学者型班主任。
4.适应群体。各个发展阶段的班主任，尤其对发展期的班主任培养效果显著（曾桂英，2007）。
5.存在问题。（1）重数量、轻质量（2）重形式、轻过程（3）重演绎、轻实践（4）重功利，轻实效。（周龙祥，2005）
6.解决办法。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”“管理中出现的问题就是研究和培训的起点”。（刘芳芳，2012）要紧紧围绕“问题”，制定周全的研究计划和实施方案，并完善激励机制。
当然，任何一种培训模式的构建，都不是“放之四海而皆准”的，需要结合学校实际反复修正、补充、完善（刘芳芳，2012），才能更具科学性、可行性和实效性。在运用和推广的过程中，仍需坚持从实际出发，本着提高培训效度的原则加以选择和整合，以求创造出更多、更适用的班主任专业化校本培训模式。
参考文献：
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班主任专业化范文第4篇
一、提高社会各界对班主任专业化发展的认识程度
班主任专业化对班主任教师社会声誉和经济待遇的提高非常有利。因此班主任教师都需要行动起来，努力提高自身的业务知识和能力水平，使自己成长为专家型、研究型的班主任，努力摆脱经验型班主任的束缚，彻底从根本上改变班主任教师的职业形象。
班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，它需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，需要建立和健全相关的政策机制，为班主任专业发展提供切实有效的保障。要促进班主任专业发展，目前首当其冲的问题就是必须树立班主任专业发展的意识，提升教育行政部门、学校领导和班主任教师对班主任专业化发展的的认识。只有教育行政部门认识到了，才会出台相关的文件措施；只有学校领导认识提高了，才会建立起有利于班主任专业成长的学校制度；只有班主任自身的认识提高了，才会形成班主任专业化发展的最大动力。
二、强化和完善班主任培训制度
班主任培训制度包括职前和职后两个阶段。目前，班主任的职前培训主要包括大学期间的专业知识教学和由教育主管部门或学校举办的培训。据了解，目前我国多数师范类院校很少专门开设班主任工作方面的课程，即便开设也是作为公共选修课而设置，教学效果相对较差。虽然有的学生在教育实习中可以做实习班主任，但由于种种原因，原班主任一般不愿放手，实习班主任仅能以旁听生的身份进行学习和体验。这就造成了大学毕业生走上教师岗位之后班主任专业化知识的先天不足。因此，师范教育机构在传统的教育学和心理学之外，适当增加班主任工作方面的课程教学，使师范生掌握较系统的班主任工作理论，则显得尤为必要。
如果说职前培训更多的是一种理论的预练，那么职后的培训则是在实践基础上的一种不断学习和系统提高，也是班主任专业化发展的必然要求。仅仅依靠教育行政部门开展的培训对班主任教师们来说是远远不够的，现实需要学校开展丰富多彩的班主任培训和交流机制。如：举办优秀班主任讲座，既可邀请国内知名班主任，也可请本校优秀班主任介绍经验；可以开设班主任论坛，让班主任分享经验教训，互助探讨解决问题的方法；建立实习班主任制度，请优秀班主任对新班主任进行“传、帮、带”；开展优秀班级观摩活动，对优秀班主任的工作案例进行研究等。这些以班主任工作为主的校本培训，对促进班主任专业成长，将会起到极大的推动作用。
三、促进班主任教师自我发展
相对于制度建设等外部因素，班主任教师的自我发展和提高则是班主任专业化发展的内部因素，也是根本因素。班主任这一职业的专业化程度，不能只是被动的等待，它需要广大班主任教师去努力发展和提高，通过每个个体的专业化发展来促进整个行业的专业化发展程度。
尽管很多教师对现行的班主任制度有这样那样的意见和不满，但是多数教师仍然喜爱着这项工作，他们在工作中不时地体验到快乐的感觉。当他们面对一群成长的少年时，他们既感到肩上的重任，又享受着创造的乐趣。这些都是班主任自我发展的原动力。美国心理学家波斯纳曾说过，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。”一个班主任教师不能仅仅满足于已有的专业知识和实践经验，必须具有开放的心态与自我反省的能力，对于个人的专业理论和实践经验应及时进行调整和修正，做到“与时俱进”。通过教育实践，对已掌握的知识和实践结果进行反思，在反思中总结和学习，对于反思结果还要再用于实践去检验，然后再反思。这种“实践——反思——实践”的过程，可以使班主任对各种各样的教育现象进行深层的理解和诠释，以提高自我专业理论与素养，最终会使自己成长为不仅具有丰富的教育理论和技巧，还有较强的主体意识以及学习和反思能力的教师。
班主任专业化范文第5篇
关键词：班主任；政治素质；行为修养
2015年暑假再次参加学校组织的班主任培训班，又一次拜读教育部、人力资源和社会保障部联合出台的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，感慨万千。有过多年的班主任工作实践，我深刻体会到，要成为一名名师，好的中职班主任，必须不断地提高自己的素养，这也是作为一名中职班主任必须具备的。
中职校的学生群体，本属于一个特殊的群体。他们处于由不稳定到初步稳定的关键过渡时期。从心理学的角度来看，中职生正处在心理和思想没有定型的活跃时期，极不稳定；从社会的角度来看，独生子女普遍存在，单亲家庭、留守家庭日益增多。这些现象使当代班级中自私、自负、娇纵、任性、缺乏自制力等各种心理和思想缺陷普遍存在，成为当代中学生的一种突出现象。甚至有许多学生潜意识里拒绝学习，给学校的教育教学工作带来了极大的负面影响。因此，需要我们班主任很好地进行引导、教育，所以作为中职班主任，提高自己的专业化素养是目前形势的要求。
回想参加工作以来，我的班主任生涯也将近十年了。从最初的手足无措到现在的淡定自若，也已形成了自己的带班风格。下面结合自身班主任工作经历，谈谈作为一名中职校班主任必须具备的专业化素养。
一、班主任专业化素养――思想政治素质
班主任首先要热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生，只有拥有一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。通过这种精神和责任感来感化学生，让学生从小就受到敬业精神的陶冶，另外，班主任应关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格，做学生的良师益友，这对学生文明习惯养成教育中起着很大的作用。
二、班主任专业化素养――良好的行为修养
“学校无大事，处处皆教育”。言传身教除了要具备良好的思想品质修养外，还必须具备良好的行为修养，真正让“言传身教”起到作用。在教育中职生文明习惯的过程中，教师的言行受到学生最广泛的关注，也最能够产生感染力。作为班主任，应该严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范。“其身正，不令而行”。在行为习惯方面，做好表率，比如生活中的小事，地上有垃圾，老师首先弯腰去捡，做示范效果，而不是只是用口气说“谁丢的垃圾，谁就捡起来……”。班主任需要时刻注意规范自己，举止文明，提高自身的行为修养，顺利实现教育目的。
三、班主任专业化素养――良好的能力素质
班主任要具备一定的综合能力素质，班主任跟其他的教师不同，他更需要掌握各方面的知识，力争“样样通”。一个知识面不广的班主任很难给学生以人格的感召。组织能力是一名班主任取得教育和教学成功的有力保证。缺乏组织能力的班主任，无论其知识如何广博，都难以完成教育教学任务，班级管理也是杂乱无章。作为职校生，在学校的日子里，班主任是与其朝夕相处的人，他们对班主任的期望很大，他们常常把班主任当成百科全书，神通广大，在他们眼中，班主任是无所不知、无所不晓的，如果班主任一问三不知，或者经常被问住，学生会非常失望，对班主任的信任度和崇拜程度将会大大降低，也将直接影响班主任的教育教学效果。因此，班主任要勤于学习，不断完善和充实自我，做一个知识渊博的教师，做一个睿智的班主任。
四、班主任专业化素养――良好的心理素质
班主任专业化范文第6篇
最近有幸听了王立华老师的班主任专业化报告，感受是对他人格力量的敬佩和尊敬，感触就是他的朴实无华。王老师极其朴实而流畅的语言，大量生动感人的实例，具体叙述自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，让我明白了应该如何运用科学的观点和方法，去认识自我和改变自我，去认识和引导学生，去认识我们所从事的教育事业，并努力进行改革。作为班主任，应该尊重学生的平等人格，原谅学生的弱点，遇事沉着冷静、信任学生、理解学生，耐心的聆听学生的意见和要求。
听完王老师的报告，觉得它所任得每一个班级是一片美丽的花园，他就是班级的一片天空、一道靓丽的风景线。那么，班主任到底是什么呢？
我认为班主任是引航的灯——引领孩子们走向生命的未来；
班主任是一本厚书——吸引孩子们走进知识的海洋；
班主任是妈妈——是孩子们心灵的港湾；
总结王老师的报告，可以用“一则”、“二感”、“三心”、“四法”来概括。
“一则”就是一条教育原则：充分尊重学生！
“二感”就是作班主任的责任感和使命感。
“三心”就是：爱心、恒心和上进心。
“四法”则是：虚功实做的导行法、捕捉兴奋的磁性法、抓住时机的攻心法、三位一体的互融法。
王老师结束语说过这样一句话：人生为一大事来。一个人对待生活、工作的态度是决定他能否做好事情的关键。改变一下自己的心态，这是最重要的。我们务必坚持读书，坚持虚心地汲取别人成功的经验，任何事情都抱着学习的心态去做，改变心情，适应环境，汲取营养，积淀内蕴，这样的历练可以使我们了解教育教学工作和班主任工作的真正内涵。学习就仿佛是走向成功的一枚枚月票，在辛苦劳累奔向终点的同时，让我们令人欣慰地看到了沿途许多迷人的风景！
听了王老师的报告，我对今后的班主任工作有如下打算：
换位思考，用大师、优生的眼光看待自己的学生。
“宽容是一种智慧，一种美德，一种修养！”班主任是学生心灵的塑造者，班主任应具有敏锐而深刻的观察力，细心观察学生的言谈举止，了解学生的性格特点，学会换位思考，包容学生的“过失”。正是老师的爱心，包容心才能唤回孩子幼小纯洁的心灵。
理解、尊重学生是真爱
班主任是学生的平等对话者。这是从师生关系的角度切入的，这是一种全新而又先进的教育理念，这是把学生视为现实的、活生生的人，这真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要放下长期以来的师道尊严的架子，摈弃自古以来居高临下的“传道”、“授业”、“解惑”的角色定位，真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。这需要班主任要有平等的意识，学习和探究的心态，真正开放的现代人心态。
班主任既是一个学习者又是学习的指导者。
班主任专业化范文第7篇
关键词: 中等职业院校 班主任 专业化
《中国教育改革与发展纲要》中明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在班主任。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”进入21世纪,随着高科技信息社会的发展和受教育群体的变化,教育面临着很大的挑战,因此对中等业院校班主任工作提出了更高的要求。我国传统意义上的班主任工作是一种资格取得“业余”、职能履行随意,无群体效益的教育范式。因此,从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”,是我国中等职业院校班主工作的范式转型。
“班主任”这一岗位,在学校中具有不可替代性,是一种专门的工作岗位。换言之,并不是任何一位老师都能做一个合格的班主任。严格履行班主任职责,努力学习专业理论指导班级德育和班集体建设与管理工作,在提高自己的专业水平的基础上,追求实现自己的专业理想,即为学生“全面发展基础上的个性发展”和学生的一生幸福贡献自己的一切,是班主任工作的专业特质。但是,从班主任队伍总体上分析,因为种种原因,班主任专业水平的提高跟不上教育发展的时代步伐,特别是在全面推进素质教育的过程中,这个问题日益凸显,因此,在教育界深入讨论教师专业化的过程中,班主任专业化问题也被提了出来。
1.班主任专业化的含义
俄国著名教育家乌申斯基说,在教育中,一切都应当以教育者的人格为基础,因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章和纲领,任何人为设置的组织,都不能取代教育事业中的个性……离开教育者人格对受教育者的直接影响,那么真正深入到性格的教育是不可能的。
班主任专业化,从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分,从班主任工作的推进中层面有“岗位专业化”的理解,从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。
(1)本体层面。
从群体的意义上分析,班主任专业化是通过国家行动建构起一系列的班主任专业化发展机制,改变班主任工作的“业余”“随意”状态,使班主任的群体工作水平进入专业化的境界。
(2)推进中介层面。
班主任专业化是指打造全面的由岗位性质、岗位职责、岗位内容、岗位管理、岗位评价等内容组成的一种岗位文化。
(3)学科建设。
不少学者认为,班主任专业化指形成系统的班主任工作学科理论框架,实现学科专业自主。
2.班主任的现状
现阶段,我国中等职业院校班主任专业化程度普遍不高,大多数都是由学科老师担任,他们在上好课的同时还要管理好班级,班主任只是一种业余职责。班主任的当前地位正逐渐从以往的社会学意义的不专业、半专业,走向专业成熟,正处于一种发展的中间状态。班主任工作缺乏感召力。中等职业院校的学生问题学生多,这是事实。由于受到自身教育理念和教育水平的限制,班主任在教育学生学会做人的过程中缺乏感召力,教育缺乏实效性。要做好班主任工作,首要任务是要了解与研究学生,建立和谐的师生关系,师生之间互相信任、尊重。班主任的职业素质不高,岗位职责明确程度不高,在教学的同时管理班级,工作时间太长、工作压力过大、精神疲惫,是影响班主任队伍整体素质提高的巨大阻碍。
3.班主任走向专业化
班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程,作为班主任责任重大。班主任必须学会自我调整、自我建构,只有这样,才能紧扣时代脉搏,着眼学生更长远的未来。
(1)树立教学相长、与学生一起成长的观念。
班主任要注意换位思考,多站在学生的角度看待问题,把自己融入到学生的生活之中。新时期的班主任决不能只有“一桶水”,而要有“一湖水”,并是一个不断注入新水更换旧水、永远处于发展生成状态的“活湖”。
(2)树立以人为本,全面、健康、和谐发展的教育理念。
班主任要看重一个个生命个体,看重一个个需要开发的生命个体,并在科学合理的班级管理中善于发现和挖掘生命的延伸、发展和增值,积极推动和深化“教育基于生命,为了生命,发展生命”的本质。每个学生身上都有某些方面的优点,班主任工作的关键就是要引导学生积极发挥、发展自己的优势,充分尊重学生的选择,承认学生的智力差异。只有以人为本,让“人”成为教育的出发点和归宿,关注人的丰富、和谐、全面发展,才能真正把握教育的意义。
(3)树立以创新精神和实践能力为根本价值取向的教育理念。
在班级工作中实施创新教育,班主任首先要转变教育理念,树立科学的人才观、价值观,时刻把创新意识、创新精神与创新能力的培养摆在突出地位。
从总体上来说,班主任专业化要通过建立专业组织、改革班主任教育机构,即使班主任岗位具有专业自和专业权威地位,也使之获得社会地位资源和社会性发展条件,进而培养出社会承认的专业化的班主任队伍。
参考文献:
[1]韩玉琳,王贵主编.班主任工作艺术60例.黑龙江少年儿童出版社,1988年.
[2]刘守旗主编.当代青少年心理与行为透视.安徽人民出版社,1997年.
班主任专业化范文第8篇
但是关注目前的教育，我们不难发现，班主任在学校教育中的重要地位和作用没有得到应有的体现，班主任作为教育体系中的独立个体没有得到充分的尊重。班主任一直把教书视为“副业”，他们既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，而且在约占30％的老班主任中有一定数量的教师教育方法陈旧、保守，占70％的新任班主任，多数实践经验不足，往往表现出粗暴、缺乏耐心等一些不利于学生成长的教育教学方式和方法。这是班主任自身的问题。
班主任的专业化发展长期被忽视，不少学校对班主任缺乏行之有效的组织管理和科学系统的培养及准确到位的评价激励，这些问题在一定程度上制约了班主任专业化的进程。因此，以创新学校管理机制为突破口，推进班主任专业化建设，促进班主任专业化发展，乃是当前中小学校管理工作的头等大事。
一、顺应时展需求确立观念更新机制
21世纪的教育是高举“人性”旗帜的教育，是一个充满爱心、平等对话的过程。它要求打破狭隘的班主任“准专业”概念，强调班主任要成为“德育专家”。如今，很多教育工作者越来越深刻地意识到“德育就是质量”，班主任作为学校实施德育的中坚力量，其高素质、专业化就显得尤为重要。因此，班主任专业化是一场教育思想的变革，也是“进一步加强和改进学生思想道德建设”的必要条件。
一是更新教育行政部门对班主任的专业化观念。教育行政部门的思想意识对学校、教师的观念转变具有导向作用；新的教育理念要融入教育实践，领导和主管部门的意识及对新理念的认同是关键。班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求，提高其生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。作为教育行政部门，要理清认识，进一步研究班主任专业化建设的思路，明确职责并加强对班主任专业化的宣传和引导，只有这样才能为班主任专业化建设明确方向。
二是更新学校领导对班主任专业化观念。作为对班主任的直接管理者――学校领导也要通过专家讲座、外出参观、组织学习等多种方式，对班主任专业化内涵发展进行提升。同时，校长对班主任专业化要进行理性思考，要有把班主任转变为班级管理者的思想，要努力把班主任锻造成为“学生的精神关怀者”。
三是更新班主任的专业化观念。最关键的还是要让班主任专业化理念深入到班主任心中。班主任专业化学习、成长、发展的理念是每一位班主任都应该深刻理解的时代性课题。学校应通过集体理论学习和教师继续教育活动，积极开展学习培训、读书研究、经验交流等班主任专业化校本培训，使班主任对其专业化内涵、意义和建设途径有初步的了解，从而对班主任工作产生深层次的认识，使班主任的自我反思意识得到加强，让专业化的思想理念渗透到他们的思想与行动中。
二、营造良好学习氛围创新培训培养机制
要实现班主任专业化水平的高效提速，就必须构建起一个外部需要与自我需求相结合的班主任培训培养机制。通过学习，使班主任专业化成为所有班主任共同努力的方向和目标，从而促进他们的专业化建设。
一是建立培训机制。要做好班主任的在职培训，就必须在组织上加强领导，在制度上给以保障，确立不同层次的培养目标、内容和要求，建立由新任班主任岗前培训、班主任在职培训、骨干班主任专业培训三个层次的培训制度，形成层次性、系统性、可行性的培养机制。同时，要根据不同年龄段班主任的不同需要，采用不同的培养方式对其进行培训。如对刚走上班主任岗位的新教师，突出一个“引”字；对成长中的班主任，突出一个“研”字；对骨干班主任，突出一个“严”字。除此之外，各校还要制定适合本校实际，具有本校特色的班主任专业化发展规划和年度培训计划，组织开展校本培训，为班主任专业水平的整体提升搭建良好的平台。
二是完善自我发展机制。没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。自我发展主要源于班主任的内在动力，是班主任提升专业水平不可或缺的一种方式。为促进班主任自我发展，学校可以建立班主任自我发展档案，进行定期交流展示，其内容可包括个人简历、学习反思记录、典型案例评析、课题研究记录、主要工作成绩等。班主任自我发展档案记录着他们的成长过程，展示着班主任各阶段的成果，是班主任的个人资源库，它有利于促进班主任开展自我反思，使自己的专业化水平不断提高。
三是建立科研型专业发展机制。教育科研是班主任走向专业化的更高平台，是班主任专业化培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范式的必由之路，它能够提高班主任的知识涵养。在教育科研中，班主任会遇到许多新的问题，会感到“学然后知不足，‘研’然后知困”，可以促使他们对教育科学知识和专业理论的渴求，促进他们去广泛收集相关研究成果和资料，不断更新知识结构，自觉弥补不足，保持求知的热情与动力。因此，只有让班主任在研究的状态下工作，在不断的研究与工作中确立先进的教育思想和理念，掌握科学的研究方法，才能使班主任把握科学的教育教学规律。
三、合理评估班主任工作构建科学评价机制
班主任专业化评价机制，是对班主任专业化发展问题的深入思考。如何使评价指标更具科学性、合理性是进行班主任专业化评价机制的关键所在。
一是定量与定性考核相结合。我们在对班主任工作进行评价时，应以人为本，而不是以物为本。首先，可在限定范围内已得到充分发展的基础上，进行定性分析，作出比较客观的评价。其次，根据班主任工作特点，他们对教育工作的评价目标应是一个多元化、动态的体系，对完成目标达成度进行检验的方法也应是多种多样的。同时，这种评价内容、评价形式不能一成不变，要经过一段时间的实践后，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，以提高量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时可运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化；还需不断补充新要求、新指标，对以往的指标体系要加以调整、更新、完善，使此评价体系能不断适应新的教育形式发展需要，适应学校当前工作实际，真正充分发挥出评价的导向、激励、调控作用。
二是过程性与终结性评价相结合。每学期的终结性考评应该改为每月一次的过程性考评，以增强管理考核的时效性。对班主任每月做的工作要进行及时评价，并及时公布，不搞暗箱操作。这样，会让班主任对自己的不足做到心知肚明，并能在下月工作中有所改进，改变了过去一件事做不好，全年受牵连的现象，调动了班主任工作的积极性。其实，对班主任的评价机制，也是一种激励机制。评价只是手段，目的是使班主任工作水平不断提高。