有趣的发现作文
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有趣的发现作文范文第1篇
一天中午，我和几个小伙伴在楼下玩，忽然，我看到地上有一条黑色的细线在慢慢向前移动。“这是什么呢？”我好奇地问一个小伙伴。他说：“这……这个我也不知道！”说完他就玩去了，不再理我。我只好一个人爬在地上仔细一看，噢，原来是一群小蚂蚁，它们身上背着食物，匆匆忙忙的住高处爬。它们为什么要往高处爬呢？我百思不得其解。
玩了一会儿，我感到累了，就回家了。到家后，我把这件奇怪的事告诉妈妈，并问：“这是怎么回事？”
妈妈笑了笑说：“那是蚂蚁在搬家。”
“蚂蚁为什么要搬家呢？”
妈妈神秘的说：“我现在不告诉你，到下午你自己就明白了！”
吃晚饭时，天突然变阴，不一会儿，天空就下起了大雨。这时妈妈说：“这下你明白了吗？”
“难道蚂蚁搬家是因为天要下雨？”
有趣的发现作文范文第2篇
在一起玩，这时，有一个小伙伴指着墙上的爬山虎问我：“爬山虎为什么可以在
墙上爬？”第一次遇到这样的问题，让我有点语无伦次，为了使自已不在朋友
面前丢脸，我只好说：“大概……是它在墙上生了根吧！”
晚上，睡在床上，还在想这个令我百思不得其解的问题。第二天下午我特
意抽出时间来到爬山虎旁，小心翼翼地把它的叶子拿开，一看，原来爬山虎的
茎下面长着一个个象小吸盘一样的脚。这时我又在想爬山虎能不能在很光滑的
墙上爬呢？为了一探究竟，我把一棵移植到一个非常光滑的墙边的土地上，过
了几天，爬山虎还是一样沿着墙慢慢地长起来了。
我为了更加了解爬山虎，我还到网上查阅了资料，并知道了由于爬山虎茎叶
密集。覆在房屋墙面上，不仅可以遮挡强烈阳光，而且叶片与墙面之间的空气
流动，还可以降低室内温度。它作为屏障，既能吸收环境中的燥音，又能吸收
空气中飞杨的尘土。爬山虎卷页式的吸盘还能吸去墙上的水份，有助于潮湿的
房屋变很干燥；而干燥的季节又可以增加湿度。看了这些与我想差不多的知识，
我心里非常高兴，因为我学会了动脑。
通过这件事情我明白了，世界万物都在等你去发现，只要我们细心的观察、
多动脑，就一定能找到答案。
大家都知道爬山虎是一种长在墙上的藤蔓状植物。有一次，我们有几小朋友
在一起玩，这时，有一个小伙伴指着墙上的爬山虎问我：“爬山虎为什么可以在
墙上爬？”第一次遇到这样的问题，让我有点语无伦次，为了使自已不在朋友
面前丢脸，我只好说：“大概……是它在墙上生了根吧！”
晚上，睡在床上，还在想这个令我百思不得其解的问题。第二天下午我特
意抽出时间来到爬山虎旁，小心翼翼地把它的叶子拿开，一看，原来爬山虎的
茎下面长着一个个象小吸盘一样的脚。这时我又在想爬山虎能不能在很光滑的
墙上爬呢？为了一探究竟，我把一棵移植到一个非常光滑的墙边的土地上，过
了几天，爬山虎还是一样沿着墙慢慢地长起来了。
我为了更加了解爬山虎，我还到网上查阅了资料，并知道了由于爬山虎茎叶
密集。覆在房屋墙面上，不仅可以遮挡强烈阳光，而且叶片与墙面之间的空气
流动，还可以降低室内温度。它作为屏障，既能吸收环境中的燥音，又能吸收
空气中飞杨的尘土。爬山虎卷页式的吸盘还能吸去墙上的水份，有助于潮湿的
房屋变很干燥；而干燥的季节又可以增加湿度。看了这些与我想差不多的知识，
我心里非常高兴，因为我学会了动脑。
有趣的发现作文范文第3篇
一、小学生作文心理现状调查
1.小学生作文兴趣的调查
通过对小学生作文兴趣的调查，主要想了解当前小学生对作文的喜爱程度。因为一提到作文教学，教师摇头，学生喊怕。如果能找到学生喜欢或不喜欢作文的原因，就可以在作文教学中做到有的放矢。
在被调查学生的总人数中，对作文非常喜欢和喜欢的占48.6%；有时喜欢的占40%；不喜欢的占11.4%。这个调查的结果表明小学生整体上对作文是喜欢的，接受的，并且愿意在作文成绩失败的情况下继续努力提高作文成绩。
为什么这个结果和教学实际情况出入很大呢？分析发现，实际上学生的喜欢与怕作文不是一回事。他们为什么喜欢作文呢？因为他们认为在作文里可以想说什么就说什么，可以“用自己的话去描写事物”，“写一些很有意义的事”，可以充分发挥自己丰富的想象力。而害怕作文主要是教师要求过高，作文写作毫无趣味可言。如有的学生认为“作文内容很难”，“老师只让我们听作文书上的，有很多同学写的都一样的，很没有意思”等。
由此看来，学生喜欢作文，是因为他们认为作文是一个畅所欲言、尽情表达自己意思的过程，能够发挥他们丰富的想象力。小学生整体喜欢作文还说明他们愿意接受作文，愿意与作文成为好朋友，这一现象也与人本主义心理学认为的“人类生来就有学习的潜能”这一学习心理现象相吻合。然而正是教学中过分的、刻板的作文要求扼杀了学生对作文的浓厚兴趣，使他们对作文产生了敬而远之的态度，甚至是害怕与逃避。
2.小学生作文动机的调查
是什么原因促使他们进行作文呢？“想把有趣的事写下来，想把心里话告诉别人”的学生为总数的38.5%；“写好作文对将来的生活、工作都有好处”为学生总数的32.9%；“为了考试取得好成绩，为了完成老师交给的任务”为学生总数的28.6%。
这个结果表明，在小学作文教学中，有趣、快乐、真实、充满想象力的作文教学内容是学生获得作文成功的主要因素，也是促使他们愿意作文的首要因素；外在的鼓励或者惩罚成为次要的成功因素和作文动力；而学好作文本身则成为第三因素。原因何在呢？在小学生看来，作文主要的目的就是将有趣的、快乐的、开心的事情记录下来，以便在“以后心情不好的时候可以拿出来看一看”或者“和别人一起分享”。
通过以上分析，我们还可以发现：在小学阶段，各种写作动因皆能引发学生的作文动机，其中以记述生活中快乐、有趣的事情和倾诉心中的秘密为首要的动因。引发小学生作文动机的因素表明：在小学阶段，作文目的与作文成绩之间关系不大，即在小学阶段，对学生进行各类作文目的的教学对提高学生作文成绩效果基本上是一致的。
3.小学生作文修改的调查
作文修改是提高学生作文水平，提高作文教学效率的一个重要手段，对作文修改的态度也反映出学生对作文的兴趣、坚持度等。小学生是怎样看待作文修改这一环节的呢？在关于作文修改这一调查项目中，“认真看老师的修改，然后再自己修改”的为学生总数的37.1%；“自觉修改”的为学生总数的25.7%；“不能自觉修改，需要教师指出后修改”的为学生总数的27.2%；“需要教师修改”的为学生总数的10%。
这个结果表明，在小学阶段，能主动自觉修改作文的学生确实不多，并且他们主动修改作文的原因也是多种多样的。例如，有的学生是“为了得到高分，我就反复检查句子，修改句子”；有的是因为“自己修改好，再给老师修改，老师要轻松些”；还有的是因为“作文修改后，交上去，老师看了开心”。
为什么不主动进行修改呢？“因为老师的写作水平比我高”，“老师能修改好”；有的认为“老师不说，就不知道哪里不好”，“因为我检查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老师的批注，才好修改”；还有的认为“写了作文，就是完成了，不太喜欢修改”、“没有养成修改作文的自觉性”。通过原因分析，我们不难发现，学生对作文的修改，多是从外部因素进行考虑的（如老师），很少有学生意识到修改本身对作文的好处。此外，在小学阶段，对作文的修改主要依靠教师，而不是学生自己，教师的榜样作用在学生作文修改环节能发挥巨大作用，并且学生有待于作文修改习惯的培养和修改能力的提高。
4.小学生作文归因的调查
学习归因是学生对自己学业成绩原因的认定、归纳和总结，对自己学业成就的归因对学生的未来学习有重要影响。一般来说，在学习过程中，如果学生把学业成绩的成功或失败归因于外部因素，他就会认为学习任务的难度、自己的运气或他人的因素是自己学业现状的因素；如果归因于内部因素，他就会相信学习能力或自己的努力是决定学业现状的因素。小学生在面对作文成绩的时候有什么样的归因心态呢？
调查发现，从作文成败归因来看，小学生将作文成功归因于“教师”的为调查总数的62.9%；归因于“勤奋”的为调查总数的18.6%；归因于“聪明并勤奋”的为调查总数的7.1%；归因于“聪明”的为调查总数的5.6%；归因于“运气及其他”的为调查总数的5.6%。
在作文失败归因方面，将作文失败归因于自身的“不努力”占被调查学生总数的47.2%；归因于“聪明但不努力”占被调查学生总数的24.3%；归因于“运气及其他”占被调查学生总数的17.1%；归因于“教师和家长”占被调查学生总数的11.4%。
在学生作文成败的归因上，我们不难发现一个有趣的现象：如果学生作文成绩优秀，他便将成功的原因主要归于教师；而学生作文成绩差，他便将失败的原因主要归于自己的不努力。这个有趣的现象说明什么呢？它是否表明学生对自己学业现状的认识存在矛盾呢？人本主义心理学研究发现，学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能，人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程。学生将作文失败主要归因于自身，正表明学生从小就有一种学习的潜能，愿意选择学习而不是逃避学习；将作文成功主要归因于教师则表明，在小学阶段，学生认为学业成绩的取得主要来源于教师的正确引导，对教师的依赖程度是相当高的。
二、小学生作文教学建议
1.小学作文教学应是真实作文、快乐作文和有趣作文
小学阶段的作文教学内容应该切实做到“真实、快乐、有趣”，摒弃人为的拔高，让学生在作文中能畅所欲言，倾吐自己的心声。让学生真正感到作文原来是一种“很好相处的事物，它就像我的朋友”一样。
要做到这点，教学中就要切切实实地贯彻课标中“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”、“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“懂得写作是为了自我表达和与人交流”等作文教学的要求。
要做到这点，教师还要具有教育的“根源性智慧，即对教育的一种纯正、直觉的价值判断”，具有高尚的趣味与正确的价值取向，能够“对学生的才情与灵性，哪怕是处于萌芽状态，都有一种发现的敏感和直接扑上去拥抱的冲动”，避免在引导时因自身的趣味很平庸，价值取向不纯正，从而“以一种整齐划一的权力要求去规范学生”，扼杀孩子的写作灵性和丰富有趣的精神生活。这正是教师发现和分享学生灵气和才情，感悟他们具有生命活力的作文的前提条件。
2.小学作文教学应加强教师的榜样和指导作用
俗话说，榜样的力量是无穷的，尤其是小学生正处于人生最喜欢模仿的阶段。他们在家里喜欢模仿父母，在学校喜欢模仿同学和老师。而老师在他们心中具有权威性，成为他们最喜欢模仿的对象之一。因此，教师应该不断学习，提高自身的写作能力，在学生面前树立起榜样。教学中，特别是在作文修改时，单纯的学生修改对作文教学不能起到明显的促进作用，教师必须给学生以具体、明确的作文指导和帮助，充分发挥自己的指导引路作用，避免因自己的指导无力使学生在作文的学习过程中存在“学习无助感”，以致引发学生作文动机降低，兴趣淡漠，厌恶甚至逃避作文。
教师的指导应该重在培养学生对作文的态度、习惯，应该符合小学生的“年龄特点与天性”，培养小学生对“语言的好奇与敏感”，而不是片面强调作文的功利目的和系统的作文方法，“培养语言的程序员和思想的懒汉”。
3.小学作文教学应加强对学生多种作文动机的激发
在小学阶段，外在的作文动机是必须的和必要的，合理地利用外在动机，能够促进学生作文学习的兴趣，提高学生作文的成绩，并保持学生作文学习的坚持性。
教师应该注重激发学生的内部学习动机，减少外部刺激，帮助学生将外部学习动机转化为内部学习动机，使学生对作文产生持久的兴趣和热情，从而积极主动地学习作文。
在小学阶段，作文教学应该淡化作文功利性教育，提倡多种作文动机的激发，避免单一的纯功利作文动机存在。因为在小学生幼小的心灵里，作文的功用并不明确，他们惟一能确定的就是作文写好了就能得高分，获得教师和家长的表扬，得到同学的赞扬。
有趣的发现作文范文第4篇
【关键词】小学作文；写作指导；教学研究
小学生在情感方面波动性比较大，自制力和意志力也比较薄弱，对事物的感知比较笼统，想象力也是模糊不清的。基于这些特征，在进行作文写作与指导时也给教师增加了难度，由于小学生年龄普遍低，在作文写作方面不具备很好的语言组织能力，写作只能通过字词句进行简单的拼接。教师在教学中需要运用合理有效的教学方法去引导，从而提高小学生的写作能力和运用语言的能力。
一、培养小学生写作的兴趣，提升整体的文学素养
（1）作文教学需要学生抱有极大的兴趣和主动性，才能得以进行，教学中教师要根据小学生的心理特征和兴趣点合理有效地去调整改变写作要求以及标准。在作文写作的指导中要去鼓励学生去表达自己的所见所闻，做到写作感情的真挚。教师要对课程中的作文标准进行适当的调整，尽可能地降低写作的要求，让学生将把自己的所思所想明确地表达出来。比如，在人教版的作文教学中，在给学生布置描写秋天景物的题目时，可以让学生自己去搜索相关的信息或者去问家人，对于写作的要求仅仅局限在能够清晰地描写秋天的景物，并且表达出自己心里的感受就可以，在减小写作标准的同时，学生的压力也不会太大，而且会充满热情地去写作。（2）联系生活实际，激发学生写作的兴趣。随着社会的发展，一些传统的写作教学模式已经很难适应学生全面发展的要求，这就要求每一位写作教师都必须具备写作的技能。我们的教师应该通过一些联系生活实际的课外实践活动，培养学生发现生活中美的事物，激发学生写作的兴趣。比如在指导写作题目为《一件有趣的事情》时，教师可以带学生到操场做一些有趣的游戏，并引导学生注意周围同学的表情和话语。通过相关有趣的语言和故事，对学生进行启发式的指导，引出学生的写作兴趣。也可以在游戏后让学生分享自己的感受，进行追问有趣的问题，打开学生的思维发散能力。让学生在游戏中积极地去思考，提高了写作兴致的同时也在不断优化写作的能力，这样会使学生的写作富有真情实感。
二、帮学生养成阅读的好习惯，并且随时记录当时的感想
小学语文教师在给学生进行写作指导时，应该鼓励学生去阅读一些不同类型的书籍，引导学生养成随时进行记录的习惯，摘录一些优美的词句，写下自己的心得体会，从而在进行写作的时候，能够对相关的词句进行有效的运用。教师在教学中或者课后可以给学生推荐一些适合小学生阅读的书籍，不提倡推荐一些思想高深且语言难懂的，不利于小学生阅读，相反还会使学生对阅读产生反感情绪。一些相对容易理解的书籍，比如外国名著《少年维特之烦恼》等，有利于小学生写作水平的提高。
三、帮助学生提升思考能力和想象能力
在进行一些自然景物的写作时，教师应该鼓励学生去观察和发现，真正做到走进大自然，亲近大自然。通过真实的观感和触感，在体验的过程中积累经验，提升对事物的感知能力，对自己的所见所思进行感悟，在脑海中形成生动形象的感受并进行联想，从而培养学生写作时的想象力，为写作打下坚实的基础。
四、结语
总之，教师应该在写作的指导中，让学生把优美的词句运用于写作中，并且根据小学生的年龄和心理特征，考虑小学生的理解能力和接受能力，正确地进行引导和调整，使学生形成良好的写作和阅读习惯，启发学生的写作兴趣。小学语文教师应当始终以小学生的学习兴趣和综合素质作为教学的目标，在培养小学生写作能力的同时实现作文教学与指导质量的提升，推动语文学科的进步与发展，为祖国培育出具有创造精神的一代新人。
参考文献
[1]黄兴德.激发学生兴趣习作的几点做法[J].中国科教创新导刊，2010(9).
有趣的发现作文范文第5篇
近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的发现？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？请仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。当然，也可写连续观察日记。
“养鸡半年，用在此时！”盖布斯尼教授兴致勃勃地向大家宣布，“这次单元作文的描写对象是生物角里那只神气活现的大公鸡！”教室里一片哀号。
“这只鸡和大家朝夕相处了半年，现在只是让你们把它从生活中搬到作文本上，有意见吗？”盖布斯尼教授镇定地拖出大喇叭，扩音器震得教室玻璃嗡嗡响。
“没，没意见！”迪迪结结巴巴地回答。
盖布斯尼教授满意地点点头：“很好，那么三天后等大家作品了！”
三天后―
“迪迪，你的日记真是言简意赅！”乌米向迪迪通风报信。
“……你怎么知道？”迪迪反应很快。
“盖教授根据你的作文给大公鸡画像了，你的作文被贴到生物角了―”乌米再也沉不住气，捧腹大笑。
迪迪三步并作两步冲到生物角，拨开笑得前仰后合的同学们。只见迪迪的作文旁边挂着一张“怪物公鸡”图。“不许看，不许看！”这下子迪迪的脸比大公鸡的鸡冠子还红。
迪迪的作文：
9月20 日 星期六 多云
我们班的生物角养了一只大公鸡，头戴大红冠，身穿花衣裳，全身布满漂亮的羽毛。它有一双明亮的眼睛，一身亮亮的毛，还有一双粗壮的腿，走起路来很威风。
它灵敏极了，一条小虫子刚出来“散步”就被它发现了。它猛扑过去，捉住小虫子吞掉了。这个发现真有趣！
“迪迪，你的观察没有重点啊！”盖布斯尼教授拍拍手让大家安静下来。“我来给大家现场上一次观察课。‘大公鸡头戴大红冠，身穿花衣裳，全身布满了漂亮的羽毛。’那么它的哪几个部分颜色最鲜艳呢？”
“鸡冠和尾巴！”离得最近的同学发言。
“那鸡冠和尾巴就要重点描写，不能这样―”盖布斯尼教授唰唰几笔，在迪迪的“怪物公鸡”身边加了几条诡异的竖线。
“这是什么……”
“这不就是迪迪形容的，一只‘亮亮的’公鸡？”
“不是亮亮的，我是想形容公鸡很健康，很威风，很神气！”迪迪赶紧告白。
“我提出的作文要求是‘你留心观察了什么事物、是怎么观察的、有什么新的发现、在观察的过程中发生过什么有趣的事情。’看来你完全没有‘上心’！”盖布斯尼教授点点迪迪的鼻子，“想想，大公鸡在什么样的时候会摆出这样神气的姿态呢？猜猜它此刻心里在想什么呢？
“我记得早晨来得早，能听到它咯咯叫，特别神气。如果我们午后把它放到院子里，它抓住小虫的时候也很得意。”乌米举手发言。
“在我们的画面中除了表现大公鸡的‘神气’外，还可以适当地发挥想象，丰富画面。想一想，你对大公鸡有什么样的感觉？写出让人觉得眼前一亮的作文，这样才是‘你最想告诉别人的内容’。”
“嗯，要写记忆深刻的内容。”迪迪思索了一阵，脱口而出，“我们班的生物角养了一只金黄色的公鸡。在我眼里，它是那么与众不同：它高高的个子，身体十分壮实，头上戴着一顶“大红帽子”，身上穿的那身“金黄袍子”，在阳光下闪闪发亮。尾巴长长的，走起微微摆动，像个挺胸昂首的武士，实在惹人喜爱……”
这一次，迪迪的修改稿赢得了同学们热烈的掌声。
有趣的发现作文范文第6篇
有趣的鳄鱼池
国庆长假中，我和父母来到了森林公园。有趣的鳄鱼池给我留下了深刻的印象。
那天阳光灿烂，万里无云，微波粼粼的湖面上像洒了一层闪闪发亮的金子。几条庞大的鳄鱼在池中快乐地玩耍。鳄鱼们张开血盆大口，睁开圆鼓鼓的眼睛，在水中自由自在地游来游去。它们有时潜入浑浊的水中，有时跃出水面，有时爬到岸边，十分快乐。湖水也在翻滚，快活极了！
过了一会儿，鳄鱼们玩累了，闭上了眼睛，静静地趴在水中。大家粗略地看过去，很难发现鳄鱼。因为鳄鱼的身体是绿色的，与湖水的颜色十分相似，几乎融为一体。再看那碧绿的湖水，没有一丝波浪。鳄鱼们拖着疲惫的身子，沉沉地入睡了。
几只鸟儿在鳄鱼池上空盘旋，叽叽喳喳地唱歌。它唱得悦耳动听，我们也沉醉其中……
池中的静寂没有持续很长时间。鳄鱼们陆续醒来，它们在翻滚，在跳跃，比开始时更加威风，更加凶猛，让游客们赞不绝口！
有趣的发现作文范文第7篇
今天，我们来到了作文班，老师神秘的说：“今天，我们玩个有趣的游戏。”同学们抓耳挠腮得想：是什么有趣的游戏呢？哦！原来是抢橡皮呀！同学们都迫不及待了。
老师先给我们将游戏规则：“一共有三局，数完3、2、1马上开始抛，不能用手去抓老师手里拿的橡皮，别人抢到的橡皮你也不能再去抢。哪一队总分最多，哪一队胜利。”老师讲完了游戏规则，托着橡皮，全班同学把老师团团围了起来，围得水泄不通。同学们像饥饿的老虎，紧紧的盯着猎物一般。老师开始数“3、2、1”了，只见有的同学张牙舞爪，有的同学紧紧盯着老师手里的橡皮，唯恐老师向上抛时橡皮落到了别人的手里。我自己跑得远远的，怕老师往远处抛，我紧紧盯着老师手里的橡皮，心里暗暗地想：我一定要抢到橡皮！老师开始抛了，班里顿时乱成了一锅粥，只见王帅杰蹲在地上，伸出手，眼镜炯炯有神，老师数着“3、2、1、”抛出了橡皮，王帅杰马上去抢橡皮，王帅杰抢到了橡皮，朱蕾颖发现王帅杰手里有橡皮，马上赶去抢橡皮，可是朱蕾颖怎么掰王帅杰手里的橡皮，都掰不开，王帅杰可真厉害呀！可是结果是7比4，我们这一队输了。
我差点伤心的留下了泪水，可是我觉得这场游戏还是很有趣的！
有趣的发现作文范文第8篇
关键词：生活；作文；源泉
《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在小学作文起步阶段，兴趣是学生习作的动力，而生活则是学生习作的源泉。在作文教学中，教师应指导学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，然后将自己的观察、感受、所得行诸语言文字。这样学生就可以从生活中体验到习作的乐趣，从习作中体验到生活的乐趣。
一、抓住生活，激发兴趣
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”新课程理念下的习作教学，应该少一些习作内容、主题与方法的束缚，多一点自主与自由，鼓励学生写自己想说的话，写自己能写的话，要让学生知道，写作并不是高不可攀的，写作就是说话，为了生活的种种需要，把自己要说的话写出来。这样才能激发学生兴趣，增强写作的自信心。
为了激发学生的写作兴趣，教者应精心设计导入。例如，采用游戏表演、参观、竞赛等比较直观有趣的方法“开场”，吸引学生投入，便于激发他们的习作热情。当学生克服恐惧心理，习作欲望被教师唤起后，教师还要及时组织他们回忆相关感受，使体验更加真切、细致，教师还要不失时机地拓展学生想象的天地，使他们真切的生活体验在奇妙的联想和想象中得到美化和诗化。当学生的心扉被开启，自然也就乐于表达了。
二、投入生活，寻找源泉
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼欢快。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章！”可见，作文与生活有着密不可分的联系，作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴，有了充实的生活积累，学生的语言表达才会越来越好。
著名的雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美。”因此，在写作教学过程中，我们要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。我们可以引导学生观察大自然中的花草树木、日月星空、虫鱼鸟兽，可以观察身边的各种人物，观察教师怎样上课，观察交警怎样指挥交通，观察医生怎样给病人看病，观察爸爸妈妈怎样在田间劳动，爷爷奶奶怎样操持家务等等。
三、减少束缚，自主写作
过去的习作，基本上是一种封闭式的训练，学生作文大多受到这样或那样的限制，过多的要求无异于给学生带上了沉重的枷锁，使学生感到作文的可怕，困难重重，结果心灵受到禁锢，手脚受到束缚，个性和创造性受到扼杀。针对这种情况，《课程标准》强调要让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容。减少对作文的过多要求，让学生放开手脚去写，让他们自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，写自己想写的内容，写自己爱写的话，这样，学生就一定会写出自己的真实想法，写出自己独特的感受来。
四、注重实践，优化过程
写作教学轻过程重结果的现象，由来已久，《语文课程标准》实施建议别强调写作教学要重实践，重过程，把注意力放在实践上，主张多写多改，在实践中提高写作能力。
1.创设写作情境
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与语言表达能力的动力。在教学中教师要多为学生创造一些写作的情境，有意识地多开展一些有趣的活动。例如，为了写好关于体育比赛的作文，举行拔河比赛和跳绳比赛。为了写好描写景色的作文，教师带领学生进行春游活动，组织学生看大运河两岸的风光等。为了写好“有趣的游戏”，教师和学生一起玩吹泡泡游戏，玩击鼓传花的游戏。平时我们还组织学生开展演讲比赛、朗读比赛、绘画比赛、读书读报知识竞赛等活动。有了丰富的生活阅历做基础，学生的作文自然会有话可写，有情可言了。
2.开放写作空间
教师根据教学的需要灵活地调整作文的时间，寻找作文教学的最佳时机。例如，今年的春天，我正在教室里给学生上课，突然，外面刮起了沙尘暴，黄沙满天，铺天盖地地席卷整个校园。学生的注意力全被吸引过去了。此时，我索性停下课来，让学生趴在窗户上和走廊上看一看扬沙中的校园是怎样。然后让他们说一说自己看到了什么，学生纷纷发言。我又因势利导给学生讲了沙尘形成的原因及危害。然后让学生把自己刚才看到、想到的写出来，学生不仅准确地写出了沙尘暴来临时的景象，而且还有了很深刻的思考。
五、重视交流，分享乐趣
学生的写作兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《语文课程标准》在不同的学段分别提出这样的要求：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，能与他人交流写作心得，互评互改，以分享感受，沟通见解。因此，对学生的习作，教师应及时批改，及时组织交流，让学生在互动的交流中感受和分享习作成功的乐趣。
1.提供舞台，享受展示的快乐
对于一些新鲜的见闻、愉快高兴的经历、难忘的经验教训，自己做的最有意义的事，写得特别出色的段落、语句等等，所有这些，学生都想把它展示在同伴的面前，与他人分享，都有一种积极的表现欲望。教师不仅要把学生精彩的习作或片段读给同学们听，还要让那些小作者自己把文章读给同伴听，拿回家读给家长听。
2.融入生活，体会应用的快乐
在实际生活中创造学生习作的机会，让学生体会到写作在生活中的意义，如给在远方打工的父母写信，告诉他们自己在校学习情况;拾到或丢了东西，自己写一下启事；针对班级或学校出现的好人好事写一写表扬稿；为班级出板报或手抄报……让学生在实际的运用中获得写作的乐趣和成功的喜悦。