学奕文言文翻译

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学奕文言文翻译范文第1篇

一、多种途径培养学习兴趣

小学生第一次接触文言文，有一定的新鲜感，但因文言文的词语、句子对小学生来说十分拗口、难懂，这时如果上不好，不但新鲜感会丧失，还会使学生产生厌烦情绪。这就要求我们必须加以正确引导，让学生多背诵几首优美的古诗，让他们明白古诗、格言警句等等都是文言文的一种。同时，对于背得好的学生要加以鼓励，以增强其继续学下去的信心。另外，现行人教课标版教材中所选用的文言文大都很适合课堂表演，比如《杨氏之子》中大人与孩子的对话、《两小儿辩日》中孔子与两孩童之间的对话等等，都可以让学生通过分组表演把课文内容简单化，当然要注意对文中人物说话时的语气、动作、表情等加以指导；还可以让学生在课后把文言文加工或改编成白话文，从中让学生简单了解两者在表达方式上的不同。教师要充分利用好其他资源，可通过办板报、讲故事、开故事会、演课本剧等多种形式激发小学生学习文言文的兴趣，如介绍学生读一读四大名著、看一看古装电视剧等。教师可以介绍部分章节来提高学生的兴趣，这也不失为一个有效的办法。如学习《学奕》一课时教师可以让学生自己动笔画一画连环画，并配以简单文字进行说明，让学生体验学习的成功感。

二、在多读的基础上培养语感

古语云：书读百遍，其义自见。这是总结出来的学习语文行之有效的方法之一。《语文课程标准》也提出了“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。所以在语文教学中最不能忽视的方法就是多读书，但不读死书。教师要运用多种方式的读来培养学生的语感。

我认为小学生学习文言文更应遵循“多读”的教学原则，以读为本，在读中学、学中悟，慢慢去读、细细去品，并注意认真感悟文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。首先是教师领读、学生跟读。由于学生是初次接触文言文，可对一些难读的句子划分节线，以帮助学生掌握语句的停顿。如在教《杨氏之子》中：“梁国／杨氏之子／九岁，甚／聪慧。孔君平／诣其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以／示儿日：‘此是／君家／果。’儿／应声答曰：‘未闻／孔雀／是夫子家／禽……这样，学生就会在准确的、反复的跟读过程中对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。其次是学生自读、教师纠正。让学生在一定的基础上自己认真地读课文，采取合作交流的方式，进行同学读、同学评，互相提高、互相进步，教师可以在巡视中及时发现问题并给予纠正。学生也可以在自由朗读中获得语感，读出“之乎者也”的韵味，领会文章大意。再次，全体学生齐读。目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。最后，熟读成诵。小学语文课本中的文言文都要求学生背诵，通过背诵可让学生熟悉文言文的语言习惯，从而培养学生敏锐的语感。

三、多给学生自主学习的机会

有人说教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。在文言文教学过程中学生有了学习兴趣，我们就要趁热打铁，让学生自己先逐字逐句对照注释一句句去读通、去读懂、去理解每一句话乃至于通篇文章的意思，然后小组相互讨论进行交流，解决各自在阅读过程中的问题。理解课文大意，同桌互相翻译理解课文，给每一个学生自我尝试的机会。如果实在有困难，可指导学生学会借助工具书来理解文章，帮助学生养成参阅工具书的好习惯。同时老师不能忽略了课文中的图片。指导学生观察图片，这也是让学生理解课文内容的一种重要的手段。这样不仅课堂上的气氛是十分活跃的，而且学生的自主学习性也提高了。这样开放式的教学学生一定会对自己的自主学习效果满意，也会对文言文产生兴趣。

四、在训练中不断提高学习效率

学奕文言文翻译范文第2篇

这类考题常见的题型有如下三种。

一、文言词语解释

词语解释题对实词和虚词都会考查。答题方法、步骤如下：

1.课文迁移。联想课文中学过的有关此词的用法和意义，经过认真比较，确定其含义。如果从课文中找不到可迁移的词，可以用“组词推测”的办法，即在单音节词的前或后加词，组成双音节词来推测其词义。

2.语境检验。将推测到的词义代入原句，放回语段，看是否契合。

此外还要注意以下几点。

a.词类活用的，要解释活用后的意义。例如，“策之不以其道”中的“策”是名词做动词，要解释为“用鞭子打”。

b.使动用法的，要用“使（让）……怎样”的格式。例如，“无案牍之劳形”中的“劳”应解释为“使……劳累”。

c.意动用法的，要用“以……为……”“认为……”等格式。例如，“父利其然也”中的“利”属于名词意动用法，应解释为“认为……有利可图”。

d.通假字解释的格式为：“×”通“×”，“……”的意思。例如，“选贤与能”中的“与”通“举”，“举荐、选拔”的意思。

例如2016年广西桂林卷考题：

言 志

《论语》

颜渊、季路侍。子曰：“盍各言尔志？”子路曰：“愿车马、衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。”颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。”子路曰：“愿闻子之志。”子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”

（第10题）下列加点词语解释有误的一项是（ ）。

A.盍各言尔志（助词，无义）

B.衣轻裘（名词活用为动词，穿）

C.敝之而无憾（弄坏，使……破旧）

D.无施劳（功劳）

A项的“尔”是一词多义词，其意义，我们在课文中学过的有“尔辈不能究物理”（《河中石兽》）、“问君何能尔”（《饮酒（其五）》）、“我亦无他，惟手熟尔”（《卖油翁》）等三种，其中第一种为人称代词“你”；第二种为代词“这样”；最后一种为助词“罢了”。把这几种意义放回语句中检验，经对比后可知，该项的“尔”意应为“你”，故基本可确定A项有误。再看其他三项：B项“衣”与名词“轻裘”搭配，“衣”应活用为动词“穿”才合语境，选项的解释正确；C项，我们在课文《公输》中学过“邻有敝舆而欲窃之”，此处的“敝”为形容词，意为“坏、破旧”，但选项中的“敝”是做谓语，后面带宾语“之”，因此应为动词或使动用法才符合语法，该项也是正确的；D项中“施”为“表白”的意思，运用组词推测的方法，“劳”可组词为“功劳”，放回语境中检查也契合。因此答案为A。

二、重点句子翻译

句子翻译的考查涉及词义、句式等知识。答题方法、步骤如下：

1.解词。先弄懂重点词语，明确其含义和用法，再以直译为主，字字落实。

2.串意。将词义串联成句意。

3.顺意。梳理句子，使其连贯、通顺。

此外还要关注特殊句式，如宾语前置、状语后置、省略句等，在翻译时或调或换或扩或补，既要保持句式语气与原句一致，又要使之尽可能地符合现代汉语的规范。

例如2016年广西来宾卷考题：

子墨子曰：“万事莫贵于义。今谓人曰：‘予子冠履而断子之手足，子为之乎？’必不为。何故？则冠履不若手足之贵也。又曰：‘予子天下，而杀子之身，子为之乎？’必不为。何故？则天下不若身之贵也。争一言以相杀，是贵义于其身也。故曰：万事莫贵于义也。”

（第7题）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

本句的重点词语有“予”“子”“而”“为”。根据文意推测：“予”意应为“给予”；“子”与《公输》中“愿借子杀之”的“子”同义，意为“您”；“而”字放在“予子天下”和“杀子之身”两个动词短语之间，表示承接，可译为“然后”；“为”放在主语“子”与宾语“之”之间，做谓语，可译为“做”。从句式看，“乎”放在句末，这是疑问句。综上分析，可以连词成句翻译为：送给你天下，然

后杀害你的

身躯，你这样做

吗？再将文字梳理顺畅后，得出答案：送给你天下，然后要你的性命，这样做你愿意吗？

三、文意理解

中考课外文言文的文本，一般会选写人、记事及寓言等三大类文体。具体题目会因文体的不同而有不同的侧重点。写人的文章一般要求围绕事件分析人物性格，对人物做出评价；记事类文章一般要求掌握事件发展的脉络，理解作者的思想情感；寓言故事则要求从中悟出相关道理，或谈谈自己从中得到的启示等。此外，常见的考查角度还有谈个人观点看法、归纳文章的主旨、分析写作特色等。

（一）概括人物性格、评价人物

解题方法、步骤如下：

1.抓住文中评论性或描写性的语句，如人物说话的语气、神态的变化、动作的指向、细节描写等，这些都与人物的性格内涵有关。

2.说明以上内容体现了人物哪些精神品质。

例如2016年江西卷考题：

王蓝田性急。尝食鸡子，以h刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿之，又不得。_甚，复于地取内口中，破即吐之。

谢无奕性粗强，以事不相得，自往数王蓝田，肆言极骂。王正色面壁不敢动。半日，谢去，良久，转头问左右小吏曰：“去未？”答曰：“已去。”然后复坐。时人叹其性急而能有所容。

王述转尚书令，事行便拜。文度曰：“故应让杜、许。”蓝田云：“汝谓我堪此否？”文度曰：“何为不堪？但克让自是美事，恐不可阙。”蓝田慨然曰：“既云堪，何为复让？人言汝胜我，定不如我。”

（第11题）结合三则短文内容，说说王蓝田是一个怎样的人。

第一则，首句“王蓝田性急”就直接点明了王蓝田的性格特点，紧接着的动作、神态描写就更生动地再现了这一特征。第二则，通过时人的评论（最后一句），可了解王蓝田是一个“能有所容”的人，即“宽容”。第三则对王蓝田的语言进行了描写：“既云堪，何为复让”，他认为既然能够胜任，就不必谦让，从中可看出他坦率直爽的一面。答题时，既要明确指出王蓝田性急、宽容和坦率直爽的性格特征，同时也要举出原文内容为论据。

（二）分析写作特色

可从表现手法、修辞手法、表达方式等入手进行分析。

例如2016年广西梧州卷考题：

滇游日记

徐霞客

忽见层崖之上，有洞东向，余竟仰攀而上。其上甚削，半里之后，土削不能受足，以指攀草根而登。已而草根亦不能受指，幸而及石。然石亦不坚，践之则陨，攀之亦陨。间得一稍粘者，绷足挂指，如平贴于壁，不容移一步。欲上既无援，欲下亦无地，生平所历危境，无逾此者。久之，先试得其两手两足四处不摧之石，然后悬空移一手，随悬空移一足，一手足牢，然后悬空又移一手足，幸石不坠。久之，幸攀而上。

（第18题）阅读选文和《三峡》两篇文章，指出它们在描写山势的手法上有什么不同。

选文并没有对山势特点进行直接描写。“仰攀而上”“以指攀草根而登”“绷足挂指，如平贴于壁，不容移一步”“然后悬空移一手，……然后悬空又移一手足”等动作描写，生动形象地表现了攀登的艰难，从侧面凸显了山势的高、险。而《三峡》一文，“重岩叠嶂，隐天蔽日”，从正面写出了山势的高大；“自非亭午夜分，不见曦月”则是从侧面写出了山的陡峭。对比二者可知，选文描写山势侧重以侧面描写体现山之高险，《三峡》则是以正面、侧面结合的方式来写山势。

（三）领悟故事启示

寓言故事多是通过故事角色（可以是人，也可以是动植物等）的言行反映人生或社会现象，隐含劝喻或讽刺意义，让人们从中领悟到一定的道理，获得一定的启示。答此类题注意不要就事论事，应从个案中归纳出普遍性的道理：一个人要上升到所有人；一件事要上升到所有事；如果是物，要上升到人的角度展开论述。

例如2016年广西南宁卷考题：

刻舟求剑

楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行；求剑若此，不亦惑乎？

（第19题）这个故事启示我们

，初中阶段所学的文言故事《 》也说明了类似的道理。

此题不能就找剑方法不正确来谈怎样才能找到剑，而应该指出这一事件所反映的道理。舟行剑不行，说明事物已发生变化，“契其舟”说明静止地看待问题，结果肯定失败。故本文的启示是：做事不能拘泥固化，要根据实际情况的不同，灵活变通。我们学过的《河中石兽》一文，通过对讲学家这类一知半解又自以为是的人的辛辣讽刺，指明了认识事物不能主观臆断，要全面深入地调查，遵循客观事物的规律，其道理与“刻舟求剑”类似。

（四）阐释个人观点

答这类题，首先要表明自己的观点，再结合材料以及生活实际阐述理由。

例如2014年广西南宁卷考题：

王罴性俭率

王罴性俭率，不事边幅。尝有台使，罴为其设食。使乃裂其薄饼缘，罴曰：“耕种收获，其功已深，舂爨造成，用力不少，乃尔选择，当是未饥。”命左右撤去之。使者愕然大惭。又有客与罴食瓜，客削瓜侵w稍厚，罴意嫌之。及瓜皮落地，乃引手就地，取而食之，客甚有愧色。