英语短剧剧本
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇英语短剧剧本范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
英语短剧剧本范文第1篇
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0318-01
一、研究方法与过程
（一）动员学生，为其建立了英语学习档案
为了调动学生参与英语短剧表演的热情，掌握学生的英语学习情况，实践中教师首先动员学生，并为全体学生建立了英语学习档案，主要包括学生基本情况登记表（个人情况、英语学习兴趣、英语课外阅读、家庭学习、习惯爱好等），英语成绩档案袋（期中期末英语笔试，口语成绩）和问卷调查。通过认真分析综合，在掌握学生在校表现的同时，了解学生的英语基础和学习习惯。
（二）成立团队，选择素材并改编剧本
帮助学生成立英语短剧表演团队，寻找适合学情的英语短剧剧本。团队在老师的辅导下研读英语剧本，根据学生情况和剧本的难易度确定并改编剧目。尤其鼓励学生学唱英文歌曲，促使其音乐智能转化为语言智能，并增加英语短剧的美感与韵味。
（三）分配角色，班内表演
让学生团队内协调分配角色，老师在此环节起指导、协同与监控的作用，尽量少干预学生的排练，只需要提醒学生根据本人的性格特点、英语水平和角色需要主动要求任务，尽可能做到合理分配，使每一位学生都有展示的机会，并在原有的基础上得到提高。
（四）汇报表演，实施评价
一系列的英语短剧表演是一个持续动态的过程，因而评价的过程是不可缺少的。采用舞台表演的评价方法来检验英语短剧表演对教学影响效果。通过汇报表演，一方面激发了学生参与的热情，另一方面对英语短剧表演的实施会有比较清楚的了解，以便于在今后教学工作中继续改进。
二、研究成果
（一）激发学生学习兴趣与热情，形成积极的情感态度
英国教育家Jayne Moon的研究表明，每个学生都具有“go for meanings”的天性。在英语教学中通过英语短剧表演让学生对所感兴趣的内容进行学习、改编、续写等，在自己设计的情景中进行生动的扮演，为学生使用英语提供真实的情景，体现了语言“学以致用”的原则，还语言以本真的生命力，以此激发高职学生的英语学习兴趣。
（二）提高学生口语水平，使不同层次学生的英语口语能力都得到提升
素质教育的目标是“面向全体学生，尊重学生的个体差异，让每个学生都能得到充分的发展。”高职学生并非缺乏理解和欣赏的能力，而是需要鼓起足够的信心和勇气去研读那些看起来似乎超出他们的理解能力的内容。高职学生需要被给予足够的尊重来实现被认为是其难以企及的目标。而当高职学生发现自己在英语短剧编排和表演时发现通过自己的努力也能提高英语口语水平和体现自身价值时，他们的满足感是显而易见的。英语短剧表演不仅能使高职学生积极主动地复习所学的知识，及时强化，克服遗忘。还能使其有意识地体会所学的单词、句型在实际运用中的意义，从而加深理解。如：通过真实的语境学生能深刻理解It’sapleasure和With pleasure的区别。
（三）促进学生了解东西方文化差异，提高跨文化交际能力
语言与文化关系密切，是文化的载体。学习一门外语的过程，也是了解对象国家文化背景知识的过程。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是能否得体地运用语言的前提。很难想象，一个缺乏对象国家文化背景知识的人，能在这个国度里与人进行正常的交际。所以，外语教师还肩负着传授异国文化，培养学生跨文化交际的能力的使命。“英语短剧”正是可以通过各个小故事反映出说英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、、行为规范、人生观、世界观与价值观。学生可以通过在英语短剧表演过程中学会一些常用语的表达方法，体会中西方文化的差异。如：称呼、打招呼、问候、询问、求助、致歉、道谢、告别等等。这样不至于因为缺乏文化背景知识而造成语用错误。
（四）培养学生主动学习能力
教师帮助学生在课下编写英语短剧，编排并进行表演，发展了学生的认知水平。在准备表演之前，团队成员积极在网络或图书馆搜寻适合表演的资料，刺激了学生的学习水平。学生自行认真翻译、编写、修改短剧，团队交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐渐树立信心，体会到团队集体的智慧与力量。从表演前的策划到排练、表演的进行，直至完成表演后的自评、互评，这些都促进学生更多的自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的合作训练，体验进步与成功，认识自我，建立自信。从而，充分调动了学生的主观能动性，学生由被动学习转为主动学习，这不仅增强了高职学生主动学习能力，也开阔了学生的眼界，增长其知识面，加深其信息储备量。
（五）加强学生团队合作意识与能力
高职学生在英语短剧表演个整个过程中通力合作，互相帮助。在共同的目标前凝聚向心力，挥洒每位同学的个性、表现其特长，保证了成员共同完成短剧表演，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。使大家的大局意识、协作精神和服务精神得到集中体现。
英语短剧剧本范文第2篇
【关键词】高中英语 情境教学 探究
教师在平常的教学活动中利用教材原理创设一定的教学场景，并在此环境下深化教学内容的教学方法，称为情景教学。在高中英语的教学中，合理使用情景教学法能够为学生创设形象、生动的教学题材，从而可以提高学生学习英语的兴趣，促进其英语能力的提高。近年来，情景教学在高中英语的应用日益广泛，并取得了良好的效果。
1.高中英语情景教学常见的教学形式
1.1 对学生进行看图说话训练
看图说话是教学中常用的教学方式之一，对于提高学生的组织能力、口语表达能力及反应能力具有重要意义。看图说话的操作较简单，教师只需准备一幅内容较丰富的图画，展示给学生看，让学生根据自己的理解及想象将图上内容用英语表达出来。教师可亲身示范，也可让口语相对好的学生示范，其余学生看图说话。比如，在学习高中英语第一册的Unit 1School life 时，教师展示一些学生在学校的图画，如教室、图书馆、学习画面等，然后让学生看图说话。以教室为例，教师可提出“What the picture wants to say？”“How many people in the classroom？”“What are they doing？”等问题，引导学生自由发挥。有些学生担心说得不对或不好而不敢开口，教师应予以鼓励，使其树立信心。通过长期的训练，学生的口语表达能力、想象力及演讲能力均能得到一定程度的提高，故教师可在平时的课堂教学中经常使用。
1.2 组织学生对英语短剧自编、自导、自演
为了让学生多练习英语，教师可根据教学内容，创设一些与生活相近的情景，让学生表演。学生一般会对英语短剧有浓厚的兴趣，可让其自编、自导、自演，以提高学生对词汇的理解及运用能力，并促进其英语写作能力的提高。教师可为学生选定短剧题材或让学生自选题材，然后让其编写成英文剧本，再对剧本进行排练，最后将剧本内容表演出来（均是用英语进行）。表演结束后，可对表现优秀的学生或团队予以奖励。在对剧本进行编写时，学生对词汇的运用能力会得到巩固；在对剧本进行排练时，学生的英文识记能力会得到提高；在对剧本进行表演时，学生的口语表达能力得到了加强。通过长期的训练，不但有利于激发学生学习英语的兴趣，还能有效增强其自信。
1.3 让学生为英语短剧配音
欧美电视剧或电影日益受到我国人民的喜爱与追捧，大多学生也有喜欢的欧美电视剧、电影或影视明星。不少学生还时常对剧中的经典台词或人物形象进行模仿，并重复观赏品味某一作品。鉴于此，教师可让学生以小组为单位，自选一部美剧或电影中的某个段落，进行模仿配音。比如，教师将《Titanic》录音播放至沉船后Jack与Rose的那段对白，让学生模仿这一段很感人的对白。
通过对影视剧进行配音，学生可模仿到较标准的英语口音，并提高了其口语发音的准确性，同时，学生还能理解到剧中人物的情绪，并认识到同一词汇由于语境的不同，其含义深度也会不同，最终有利于其对词汇有更深刻、更准确的理解。长期以往，既提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的英语能力。
2.实现高中英语情景教学应满足的要求
2.1 对教师的要求
在以往的英语教学中，教师是课堂的主体，学生只是作为听众。在情景教学中，教师与学生的地位平等，甚至更偏向于学生处于主体地位。进行情景教学时，教师要对活动及其主题进行设计、选定。同时，教师还要对学生进行必要的指导，并给予相应的鼓励，帮助学生顺利完成任务。通过情景教学，既让学生得到了锻炼，其才能也得到充分的展示，还能有效激发学生的动力及特长，从而有利于其英语能力的提高。
2.2 对教学媒体的要求
教学媒体是教学内容得以展现的载体，也是师生之间进行交流的重要工具，常见的如文字、实物、图像等，而教学媒体的实现又要以一定的物质手段为基础，如板书、录像机、计算机、投影仪等。在情景教学中，如果教师能够合理使用多媒体设备，能够有效提高教学效果。
在英语短剧的表演中，教师为学生提供的是表演场地；在看图说话的训练中，教师提供的是图片展示，包括纸质图片及幻灯片图片；在为英文短剧的配音中，教师为学生提供的是短剧片段或录音。
在上课时，教师可根据教学内容将知识做成课件形式，并利用多媒体技术把内容展示出来，如在进行高中英语《A City of Heroes》的学习时，教师先设计几个问题：（1）What makes a city great？（2）What are your favorite city and why？（3）Why do people think St. Petersburg is a great city？（4）Why was it so difficult for people to rebuild the old palaces？（5）What did people use to help them rebuild the city？
通过多媒体将设计的问题展示出来，并播放文章录音及文章画面，先让学生试听几遍，再让学生结合画面自行阅读或朗读，注意引导学生带着问题学习，从中找出问题的答案。利用多媒体可将图片、音乐、短片等展示给学生，既增添了英语教学色彩，又能吸引学生，从而提高了学生的学习效率，还能让学生学会纯正的英语发音，对其听力锻炼极有好处。
3.结语
综上所述，由于高中生的学习任务繁重，加上英语是外语，故许多学生学习英语感到较吃力。传统的英语教学方法是以教师为主体的方法，不利于发挥学生的主观能动性，也不利于学生积极性的提高，故存在较大的局限。情景教学是一种新的教学方式，它以学生为中心，且与教学内容实现了有机结合，对提高学生英语能力具有重要意义。
参考文献：
[1]孙连英.高中英语中情景教学实践分析[J].价值工程
英语短剧剧本范文第3篇
牛津高中英语Module 6 Unit 1的Project Putting on a play呈现了两个短剧，属于探索型实践课。一般而言，英语短剧常使用精炼的语言，故事中的时间、地点及人物则往往以列表的形式出现，事情的发展、与结局都体现在人物的对白里。本单元通过Reading及Word Power等部分对中西方喜剧形式和戏剧相关词汇的了解，要求学生在Project部分阅读和分析两个短篇喜剧剧本The invisible bench 和The important papers。然后通过小组讨论、分工合作、交流汇报等形式将英语学习和实践延伸到课堂之外，最后呈现学习任务，培养综合运用语言的能力。
在课堂上，利用本单元前面所学内容，引导学生对两个小喜剧进行了理解和分析，为学生课后的表演和制作做好充分的铺垫。
一、了解剧本，理解剧情
带领学生阅读戏剧并主要了解剧本的基本结构及人物和场景，提醒学生注意关键的词、句及人物说话的语气。然后，进行进一步的戏剧学习。
二、听剧本
听剧本，让学生模仿其语音语调，并想象对话发生时的情景及剧中人物的表情与动作，为表演做准备。
三、分角色读
在课前充分预习的基础上，课上分角色朗读。要求学生边读、边听、边欣赏、边分析、 边遐想，受到美感教育。
四、分组讨论，说剧本
在课前预习和分角色朗读的基础上，让学生提问题，然后从中选择有价值的问题组织学生讨论。讨论过程中，要注意把握讨论的方向，并根据教学目的做归纳总结。
通过对戏剧的学习，可以要学生将剧本用Rewrite 或者Retell的形式改成小故事等。如果难度较大，可以提供关键词。还可以在学完后，指导学生写review。
经过课堂上的学习，学生已经基本了解并熟悉了剧本，所以课后留给学生们一个任务：选一个戏剧在第二天表演出来。结果，学生们给了我极大的惊喜。一是本来很少回答问题的同学都踊跃参与了表演；二是部分学生进行了创造，加了一些更赋予戏剧性的台词及表演；如有一组学生在表演The invisible bench时，加入了一个Reading部分所学的一种戏剧形式——physical，故意绊倒在地，让观众发笑。还在中间加入台词如“Here comes a beautiful girl”等等。而且，学生的表演都是不带稿子，表演得惟妙惟肖。这样一来，使学生对英语学习的兴趣大大提高，基本上调动了全班同学的积极性，而且也培养了学生的创造性，增强了学生的自信心。学生的个性也在活动中得到充分的张扬。看到学生们的优秀表现，我鼓励学生课余把寓言、一些小故事及电视电影的经典片段改写成小喜剧，并给一节课由学生呈现他们的成果。学生们的创意不断，而且他们的剧本贴近生活，很有表演性。课后学生们感到学好英语的信心倍增，我也很有成就感，有这么出色的学生。这种课很好地激发了学生的潜在能力。
英语短剧剧本范文第4篇
论文提要：本文主要探讨了如何组.织开展有效的课堂教学活动，来充分调动学生的积极性、创造性，从而培养和激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
课堂活动可以激发学生学习的积极性，培养学生的语言交际能力，是英语课堂上不可缺少的组成部分。
一、角色扮演
角色扮演是提高学生的英语日语交际能力的一种非常有效的方法。角色扮演法指的是使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识所采用的教学方法。
教师可以要求学生根据课文内容改编，让学生扮演其中角色。如《新视野大学英语》读写教程第一册第二单元是有关父母与孩子之间有代沟的问题。教师_上完课文后，让学生对课文内容进行改编，然后由学生扮演父亲(母亲)和孩子。这样，既让学生熟练掌握了课文主题内容，又让学生身临其境地进行交际。
应注意的是，角色表演不应追求表而上的热闹，所设计的任务应与学生所学的知识紧密相连，使学生通过角色表演加深对知识的理解和记忆，提高语言技能尤其是听说技能的掌握。这些实用性很强的角色扮演打破了课内与课外、校内与校外的壁垒，实现了课堂与实际生活紧密相连，突出了学以致用的原则。
二、短剧表演
短剧表演是比角色扮演更为正式的表演形式，具有预先计划好的故事情节和台词。剧本的来源可以是课文，有些故事性比较强的课文可以安排让学生自己改编成剧本，也可以挑选经典的中外故事、小说和戏剧或者把老师讲过的故事进行改编成剧本进行表演，例如，中国经典的梁祝的故事，Shakespeare的经典名剧等等。
学生们都非常喜欢这个活动，因为在一起排练剧本可以增强彼此之间的友情，给他们带来很多乐趣。这个活动可以使学生有机会在课外阅读更多的小故事，并且为了表演，他们还得背诵许多的台词。因为有表演这个目标，他们会更自觉地去背诵，这比老师要求他们背诵某个课文段落要有效得多。许多小组在表演时会准备一些小小的道具来增强表演的效果是的课堂更加生动有趣。
但短剧表演的活动也存在一些问题。其中最大的问题是作为观众的学生并不能完全听懂理解演员们的台词。
有一些方法对于解决这些问题会有所帮助:比如，评分的时候可以给整个小组集体打分，而不是分别给每个表演的学生打分。这样，在整个过程中碰到任何困难，小组的成员间就会互相帮助，包括纠正有问题的发音等等。这有助于学生建立起团队意识。另外，还可以要求学生准备好PowerPoint的资料，帮助观众了解足够的故事背景信息。 三、头脑风暴法
美国的“创造学之父’，亚历克斯.奥斯本提出的头脑风暴法是指在一定的时间内，通过大脑的快速联想，引发思维共振，产生大量的各种可能的想法和建议的方法。运用这种方法于英语课堂教学，旨在鼓励学生自由讨论，大胆思考，激活学生己有的相关知识，补充必要的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
头脑风暴法可以运用于单词教学。例如，在讲述《新视野大学英语》读写教程第三册第六单元《How to Prepare forEarthquakes》一课时，笔者安排了热身活动作为引入，要求学生在规定时间内联想有关earthquake的词，并以小组为单位进行比赛，想出的词较多者为胜。由于教师创设了一个使学生无拘无束、自由想象的平台，结果学生热情高涨，争先恐后地想出了shake(摇晃)> damage(损害)，destroy(毁坏)hit袭击strike突然发生等。适当加以点拨后，基础较弱的学生也能联想到disaster(灾害)，survivors(幸存者)等单词，基础好些的学生还能想出 tragedy(灾难)，wreckage(残骸)，victims(受灾者)，aftershock(余震)等单词。
在这种良好的势头卜，教师及时肯定成绩，并进一步启发学生联想。学生任务明确，大胆讨论，集思广益，很快联想到了international contributions(国际援助)，rescue team(救援小组)等词组，此时教师因势利导，及时补充生词tsunarm(海啸)，rock and mud slides(泥石流)，因为与学生所想的词汇相近，记忆起来没有太大困难，学生大多很快接受了。至此，教师从激发学生兴趣、拓展知识方向出发，适时补充epicenter(震中)，magnitude(震级)，earthquake monitoring(地震监控)，evacuation(撤离)，death toll(死亡人数)等生词满足了不同层次学生的需求，学生也乐于拓展记忆这些相关词汇，为学生顺利进入课文学习作了很好的铺垫。
四、游戏
在英语课堂里，游戏是非常不同于常规的课堂教学活动。学生通过参加游戏并在游戏的过程中尽可能多的使用英语来加强英语的学习。游戏可以用于听力，日语，阅读和写作等多方面的教学。
以口语教学为例，游戏可以分为两大类:竞赛性质的游戏和合作性质的游戏。在竞赛游戏中，个人或团队想方设法要赢得比赛;在合作游戏中，个人或团队相互合作来达到共同的目标。基于不同的教学目的，有多种不同形式的游戏，例如，猜一猜游戏，造句游戏，单词游戏和记忆游戏等等。
利用“信息沟”的猜一猜游戏，是最常见最受欢迎的游戏之一。它可以用不同的组织方式来进行:1.由一名学生充当知情的描述者，所有其他的学生来猜;2只有一名充当猜谜者，其他的学生是描述者。猜一猜的游戏也可以在小组中进行，也可以在小组之间进行比赛。
英语短剧剧本范文第5篇
关键词：口语焦虑 英语自信心 英语口语焦虑
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（c）-0163-02
在外语教学中，情感因素起着至关重要的作用，其中焦虑是阻碍语言学习者有效学习语言的主要因素。Horwitzetal （1986） 认为外语焦虑是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体。
近年来，外语焦虑尤其是外语口语焦虑的研究在国外受到广泛的重视和研究。不少结果表明口语焦虑与口语成绩呈显著的负相关，如：Cheng，Horwitz & Schallert （1999） 在实证中发现外语课堂焦虑与口语和写作成绩均呈负相关，而且外语口语焦虑对口语具有重要的解释和预测作用。此外，还有不少学者从理论和实践的角度提出了各种建议来降低口语焦虑，如：Crookall & Oxford （1991） 在研究中提出外语学习者可以通过模仿以目的语为母语的说话者口音可以提高口语水平。Bygate （1996） 认为不断地复述能提高学习者语言表达的流利度和准确性。
此外，国内的一些学者也对口语焦虑进行了实证研究。比如：吕红艳 （2010） 探讨了英语口语焦虑与口语学习策略的相关性，发现口语策略的使用与口语焦虑程度呈显著负相关但与成绩呈显著正相关。金双军、杨小刚 （2011） 展开了提高口语能力降低口语焦虑的课堂教学实验并发现课堂训练对学习者口语焦虑有明显作用。但是在文献中相对较少将口语焦虑进行分类，探讨各类焦虑的历时性变化。鉴于此，该文拟探讨话剧表演对降低口语焦虑的有效性，为提升学生自信，降低口语焦虑提供参考。
1 研究方法
1.1 研究对象
该研究从海南大学外国语学院13级经贸英语3班中随机抽取20名学生作为话剧小组的成员，并将其分成4个小组作为研究对象。
1.2 研究过程
该研究分为3个步骤： 第一步是话剧训练前对学生的口语焦虑进行调查。第二步是为期3个月的实施过程，每个组的话剧成员每隔一个星期进行一次英语话剧排练并邀请指导老师针对成员的口语、发音、词句以及表演等方面进行指导。最后进行集体英语话剧演出，由专业老师进行评分和点评。第三步在训练结束时，对学生作第二次的口语焦虑问卷调查和并进行访谈。
1.3 研究工具
口语焦虑调查主要参考Horwitz（1986）的设计，保留了“交流焦虑”，但对其他因素做了一些调整，将原来的“负面评价”焦虑分成两类，来自老师的和来自学生的负面评价，并取消了“测试焦虑”，因为在训练过程中没有安排任何测试，故测试类焦虑可以不考虑。另外，在焦虑基础上，增加了英语自信心的调查，旨在了解自信心是否会影响焦虑程度。问卷采用李克特五级量表。
1.4 研究问题
该研究主要回答以下问题：
1）经过英语话剧表演训练后，学生分别在英语自信心、英语口语焦虑方面是否会发生变化，如果有，是怎样的变化？
2）英语自信心与口语焦虑见存在何种关系？这种关系在话剧训练后是否会发生变化？
2 统计结果
2.1 问卷信度分析
对与焦虑相关的四因子，即口语自信心、交流焦虑、同学压力和教师压力，进行信度测试，前测和后测的结果见表1。除后测中“焦虑焦虑”（α=0.742）和“来自教师的压力”两项内部一致性稍低外（α=0.699），大部分在0.8以上，内部一致性的数值表明前后两次问卷调查均达到研究所需的信度。
2.2 实验前后语言自信心及焦虑相关因子比较
配对样本t检验显示（表2），经过三个月英语短剧训练后，学生的英语自信心有所上升，各类焦虑有所下降，其中交流焦虑在训练前后具有显著差异（p=0.0180.05）。
2.3 训练前后语言自信心与焦虑的相关分析
Pearson相关分析显示训练前语言自信心与语言交流焦虑、来自同学压力的焦虑和来自教师压力的焦虑显著负相关性，相关系数r值在0.8以上（p=0.000），属于高相关。即，学生的英语自信心越低，因交流、同学及教师压力引发的焦虑感就越强。在训练后，英语自信心与各类焦虑依旧呈显著负相关（p=0.000），但是相关系数有所下降，尤其是与同学压力引发的焦虑，两者相关性降至0.573，属于中等程度相关。换言之，在训练后，有些同学即使英语自信心不高，在面对同学说英语时也不会过分焦虑。
2.4 访谈结果
在训练前，该研究随机选取10名同学进行了访谈，结果显示，大部分同学显得很不自信，认为自己的口语无法达到英语短剧的高要求，但他们都对短剧的训练表现出极高的热情，希望挑战自我，练就一口流利的英语口语。
在训练后，又对这些同学进行了访谈，重点关注他们训练的过程和收获。大家一致认为，准备的过程非常辛苦，但收获很多。对于剧本的准备，有两种选择，第一，从网上取材，并进行适当改编；第二，自行创作剧本。采用网上素材的小组多数只能记熟台词，但对于表达的速度、节奏、语调、情感融入等没有太多认识，需要通过观看相关或类似的表演视频进行模仿和学习。而采用原创剧本的小组自行编撰故事，编写台词，创作过程充满挑战。他们的剧本多为常用词汇，发音较为简单，相对容易记忆，同时因为是自行创造，对人物、场景、语言都非常熟悉，排练时更得心应手。
至于训练的收获，可以总结为三点，第一，发现不足，不断提高。一位组长说：“在这过程中，我们小组意识到很多的不足，英语口语能力的提升不仅在于单词量多少，更重要的是将所学的运用到具体的表达中。英语话剧训练为我们提供了很好的契机，有利于同学们发现不足，不断提升。”有同学说，“经过一段时间紧张地培训，整个团队的口语水平都有了提高，大家都敢于开口，注重发音，追求地道标准，对于英语能力的提升有很大帮助。”第二，提升自信，降低焦虑。有同学表示，“原来很少敢于在同学面前大声说英语，怕自己说得不好遭耻笑，现在大家每周在一起训练，增加了了解，发现都有这样的顾虑，于是相互鼓励，共同提高。”第三，培养了团队意识。不止一位同学提到，原来觉得排练一场短剧是浩大的工程，自己完全不可能做到，但是有了团队，各司其职，最后就能做成。有同学说，“我们组在撰写和修改剧本的过程中花了很大的力气，我英语基础差些，我翻译的那部分存在不少语言问题，是其他成员帮助我修改完成的。在这过程中，我也发现自己在身体语言、道具安排方面很有想法，在排练过程中提了很多改进意见。这是个取长补短的过程。”
3 讨论
经过为期三个月的有计划的话剧训练，学生逐渐地熟悉和沉浸于开口说英语的氛围。为了使自己不拖小组的后退甚至希望在最后的比赛中能脱颖而出，不敢开口说英语的学生在其他同学的鼓励和帮助下，渐渐地克服了心理压力和恐惧，开始不再担心因为畏惧同学的耻笑而沉默寡言了。他们比以往更加正确和积极地面对自己的不足，在平时的训练中也更加地用心和努力。慢慢地，他们敢于表现自己，敢于在其他同学面前开口说英语，这使得他们口语自信心和自尊心不断地提升，口语交流焦虑感逐渐地降低。在训练过程中，学生增进了彼此的了解，也相互发现了对方的不足，即使有的时候他们知道自己开口说的英语里充满了语法错误，可是他们也不再觉得紧张和害怕丢面子，反而是大胆地开口说，希望在这次训练中口语有所提升和进步。所以，在训练后我们发现学生的语言信心和来自同学的压力所引发的焦虑之间的相关性降低了。
研究说明，话剧充分地发挥了学生的主体作用和教师的指导作用，每个小组成员都积极地投入到话剧训练中，他们按照自己的发展水平进行合作学习，在老师的精心指导下既发挥了团队合作精神又提高学生参与学习合作活动的主动性。与此同时，话剧使得学生从配角或旁观者转变为主动参与学习的主角。在训练过程中，他们一起发现问题，一起分析问题，一起解决问题，并在合作学习的过程中有所争论，有所改进，有所创新。此外，通过话剧来锻炼口语能力体现了多样化的教学方式，为学生营造一个与众不同的英语学习的氛围，让学生轻松地没有压力地开口说英语，从而促进各个层次的学生在小组合作学习的过程中都能得到最优发展。
4 结语
该研究主要研究了语言自信心与焦虑之间的相互关系，并探讨了话剧表演能否有助于提升英语学习者的语言自信心从而降低其口语焦虑。研究发现，英语口语焦虑随着语言自信心的提升而降低，呈显著的负相关，其体现经过训练后学生的语言自信心有所提升，而因用英语交流所带来的焦虑感显著下降。此外，研究还发现，语言自信心和焦虑的相关性在三个月的训练后发生了变化，由原来的高相关转变为中等程度相关。该次研究一方面丰富了对口语焦虑的研究，另一方面证明了话剧表演能有效地提升英语口语能力，这为英语口语教学提供了一条可实践的途径。所以，在教学实践中，教师可以组织学习者积极参加话剧表演等情景化活动，以此来激发学生的学习外语的兴趣，增强自信心并且鼓励学生大胆开口说，缓解其口语焦虑和恐惧感。
参考文献
[1] Bygate，M.Effect of task repetition：Appraising the developing language of learners [C].J.Willis & D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching.London： Heinomann.1996.
[2] Crookall， D.& R.Oxford.Dealing with anxiety：Some practical activities for language learners and teacher trainees [C].E.K.Horwitz & D.J.Young. Language Anxiety.New Jersey：Prentice Hall.1991.
[3] Cheng.Y，E.K.Horwitz & D.L. Schallert.Language anxiety：Differentiating writing and speaking components.Language Learning.1999.
英语短剧剧本范文第6篇
论文摘要：通过对大学生进行课程跟踪实验，并运用问卷调查的方式对大学英语课中加入英语情景剧表演前后的教学效果等方面进行对比，旨在基于建构主义的理论基础，结合大学英语课堂实际，尽可能多地为学生创造运用语言的情景，帮助学生独立运用语言，从而促进学生英语听说水平的提高。
在大学英语课堂教学过程中，满堂灌似乎已成为一种固定模式。特别是在教授精读课文时，讲解单词、翻译句子以及分析结构成为必要的上课环节，那么有没有·种新的教学模式或手段能够代替那些陈旧的方法将大学英语课堂教学带人一个新的教学环境中呢?对活跃课堂教学，激发学生英语学习的积极性和有效性具有重要作用。教师在上英语精读课时，利用精读教材中的故事情节或电影、寓言、小说、新闻等某个内容编成短剧，在课堂上利用l0至20分钟时间，让一个小组把事先准备好的情景剧表演给同学看。以此为契机，为学生提供提高英语口语与展现英语表演才能的平台，让学生们在参与的过程中体会到英语语言与文化的魅力，扩大了学生的知识面，达到事半功倍的学习效果。
一、建构主义学习理论
建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师授课内容的能力。WWw.133229.coM这种学习理论强调以学生为主体，其角色由传统的“被动的、只会等着张嘴吃馍馍的人”转变为“主动的、要馍馍、做馍馍吃的人”，即由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由传统的“喂馍馍的人”转变为“帮厨或指导”，即由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义的教学原则可以概括为：(1)强调以学生为中心；(2)强调“情境”对意义建构的重要作用；(3)强调“协作学习”对意义建构的重要作用；(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计；(5)强调利用各种信息资源；(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
二、英语情景剧表演的设计与实施
英语情景剧表演看上去似乎是旨在表演或简单地以语言为依托进行表达，其实不然。作为一种教学手段，它涉及剧本创作、相关文化背景知识和话剧基本知识的学习、改写剧本、实际表演以及表演评价等多项内容。不仅仅是角色扮演，从教学模式上讲，学生是名副其实的主体。学生以小组为单位，更多体现合作与配合。其教学的宗旨是使学生的创造力、表演才能得到充分地发挥，以达到激发学生学习兴趣、提升语言运用能力的目的。
1．教学内容。英语情景剧表演总体来说可分为两大部分：其一，以大学英语精读课本中的文字资料或现有的电影、小说为素材进行剧本创作或改编；其二是经典戏剧再现。
学生被分为三至四个小组(班级人数通常为45人左右)，每组有一个组长和一个副组长作为负责人，或称“导演和副导演”。在选中戏剧脚本后以组为单位进行排练。教师按照授课进度时段，或结合学生的创作和收集来的背景知识讲解并与学生一同分析剧情、戏剧冲突、人物形象、性格特征等等，或按顺序安排教师给予指导，给出评价和建议并与大家讨论。教师的指导涉及到表演的各个方面：语音语调、断句、语言激情、语言速度、各角色之间配合、表情与角色的匹配、演员台上的位置、动作等等。课后组长根据教师的建议组织剧组成员继续排练。每次演出完学生获得表演成绩。
2．剧本创作与改编。教师根据本学期授课内容及授课时问安排表列出可选剧本题目以供学生参考。确定上课人数及名单之后，编组，布置任务，在此之前教师安排适当时间讲解剧本创作的基本要领。通过戏剧知识的讲解以引导学生深刻领会剧中人物性格更好地进入角色。相关背景知识主要由学生在剧本改写和创作过程中搜集(学生要创作必然要搜集相关资料)，被选中剧本的作者有机会陈述创作意图、创作过程以及相关知识等。教师可作补充。形式上可以是自主创作或在原素材基础上改编作品。教师审阅后，挑选并推荐优秀作品在其小组内排练。每位同学交来的脚本，教师以其创新程度、语言表达的准确性等评价原则给出成绩。
3．成绩评估。英语情景剧表演成绩占大学英语课总成绩的40％。即表演成绩用百分制计算，期末再乘以40％~1在总成绩中。表演评估主要从投入程度、创造性、身势语、语言表达及协作性五部分对学生进行评估，共计100分，每部分占总分的20％。各部分的评分细则为：
(1)投入程度：听从老师的安排，积极参与表演活动。优秀：l620分；良好：l0～l5分；中等：5~9分；较差：5分以下。
(2)创造性：剧本的改编及创作，即兴表演，灵活处理表演时遇到的问题。优秀：j620分；良好：10一l5分；中等：5-9分；较差：5分以下。
(3)身势语：运用得体，符合情节，面部表情恰当。优秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；较差：5分以下。
(4)语言表达：发音清晰准确，语言表述恰当无误，表达自然。优秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；较差：5分以下。
(5)协作性：服从小组长的指挥，提供有效建议并能虚心听取他人意见。优秀：l620分；良好：10一l5分；中等：5~9分；较差：5分以下。
在评估的过程中，教师按照上述规则对学生的表演进行评价并按照等级打分。我们对20名学生的评估表进行抽样调查，发现学生在剧本创作及改编一项得分较高，平均分l6．8。这说明英语情景剧表演有效地激发了学生的创造性，提供给学生展示自己思维及编剧才能的空间，也大大提高了其英语写作能力，使学生的英语写作水平从基础的语言组合上升到了故事情节的合理编排，增强了学生对英语写作的兴趣。但语言表达在抽样中显示较低，平均分9．2。反映出学生在情景剧表演中的语育错误较多，包括语音及语法。调查结果提示教师在剧本的彩排及台词的对自训练中应多留意学生的发音及语言错误，并对这些错误及时纠正。在投入程度和协作性方面学生得分较高，平均分为l8．6和18．9说明了英语情景剧表演较受学生欢迎，学生的表演欲望强烈并能够为实现一个共同的目标而相互配合以求把自己团队最好的成果展示出来。
三、英语情剥副表演对英语语言学习的潜在效应
英语短剧剧本范文第7篇
【关键词】初中英语；情境教学；图画；故事；角色
新课标要求教师应该积极的尝试采用新的教学方法，打破传统的教师讲学生听的陈旧教学模式。所谓的情境创设法即是指在课堂教学中，教师通过创设一定的情境，把情境与知识相融合，让学生更容易接受的一种教学方法。这种教学方法严格遵循教育应该以人为本的本质，对于我们的课堂教学来说无疑是一种有效的教学方法，也非常符合新课程改革的需要。那么，究竟如何在初中英语课堂中践行情境创设法呢？下面，我总结其中的几点论述如下。
一、用图画解说展现情境
图画具有直观、形象、具体的特点，而故事能够引人入胜，让人难以忘记，根据初中学生的年龄特点，图画和故事都为他们所喜爱。图画对于理解语言是很重要的。在授课过程中多采用画图或地图等一些直观的教具，与学生间的沟通、交流更加直接、方便。
如在教授8个方向时，我用一幅中国地图：Where is Beijing/Guangzhou/shanghai/Kunming/Ha'erbin/Tibet？从而引出了8个生词以图标形式画在黑板上学生画在书上。接着以east， west， home is best； south， north， need to take a bath； east， east， north-east， west， west， north-west， east， east， south-east； west， west， south-west六句的说唱来巩固所学生词。最后根据地图进行“play the map game”，学生在游戏活动中学会了语言知识，锻炼了实际运用能力。
在上述教学片断当中，我成功的运用中国地图创设了情境，并结合中国地图有效的进行了8个方向的英语单词教学。这种情境创设方式更加直观也更加有趣，有效提高了课堂教学效率。
二、用多媒体手段创设情境
现代教育技术催动了教学手段的不断创新，而其中最具有代表性的现代教育技术则应该是多媒体。自从多媒体技术引入我们的初中英语课堂教学以后，受到了广大师生的普遍欢迎。于此同时，多媒体也成为情境创设的有效利器之一。
例如，在教学“Where's...？”这个句型时，为了给学生创设具体生动的直观情景，我上网下载了一段有关问路和指路的短剧，上课开始之后，我说道：“Do you want to visit any places？”同学们听了马上提高了兴趣，异口同声的回答道：“Yes”。我接着问道：“Where do you want to go？”问题抛出之后，同学们纷纷发言：A同学说：“I want to go to a park.”；B同学说：“I want to go to a supermarket.”；C同学说：“I want to go to a bookstore.”；D同学说：“I want to go to some foreign countries”。听到如此多的回答，我说道：“Oh，I think you havealot of money.”所有同学都笑了。看到大家如此表现，我心中窃喜，说道：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese.when you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？Let's watch a short play.”接下来我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我提前准备好的问路与指路相关的短剧。生动形象的短剧极大的吸引了同学的注意力，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。
这里需要注意的是：利用多媒体创设情境需要教师之前做好精心的预设，制作出符合教学需要的多媒体课件，这点是非常重要的。如果制作的多媒体课件质量过差或者是不符合教学实际，那么建议还是不要使用多媒体手段的好。
三、用表演短剧模拟情境
让学生自己表演短剧，模拟情境，也是情境策略的有效应用。让学生把故事性课文编成短剧式的对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由英语较好的学生扮演，对白少的角色由英语稍差的学生扮演。这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果。这样，学生们在自己创设语言环境的同时，予语言训练于娱乐之中，既巩固了所学的知识，使口语表达能力得到了提高，还培养了学生学习英语的兴趣和自主学习英语的能力。
例如在教授Go For It的Unit 2（Book III）What's The Matter？时，就是一个很好的剧本。在新教材中，让小组中英语稍差的学生模仿病人，而让英语较好的学生模仿医生。在模拟场景——医生的诊所里，医生坐在桌前，给一个个病人看病。
Doctor： Now， it's nine o'clock in the morning. Let me start my work.
（Patient 1 goes into the doctor's.）
Doctor： Sit down， please. What's the matter with you？
Patient 1：I have a fever.
Doctor： You have a cold. You should have a rest and drink more water. It's good for your health.
Patient 1：Thank you， Doctor...
各组可模仿上文自编对话，并在全班同学面前作模拟的表演，展现自己的短剧。要求模仿医生的学生在表演短剧时，试着用不同的问法来问模仿病人的学生的病情，如，What's the matter with you？ What's the trouble with you？ What's wrong with you？ Is there anything wrong with you？等等。而模仿病人的学生尽量用不同的病情来作答。这样，在模拟的情境中，对关键句型做了反复的操练，加深了学生们的印象。而模拟的情境，与学生们的现实生活十分接近，调动了每一位学生参与教学的热情，激发了每一位学生的学习积极性，并提高了教学效率。
四、结语
英语短剧剧本范文第8篇
关键词：问题提出；理论依据；实践研究；实施效果
一、问题提出
“英语课本剧”是一种将某些课文或英语课外阅读材料进行加工、整理、改编成短剧的形式，供学生在课堂内外进行表演，故称之为“课本剧”。它作为英语教学活动的形式之一，在传统的英语教学中，起到了积极有效的作用。当今在网络空间教学背景下，笔者想尝试把英语课本剧与英语教学结合起来进行一次实践研究。
二、理论依据
我国著名英语教学法专家王才仁教授（王才仁，1996）曾指出，语言是一种活动，学生学习语言必须动起来——动嘴说，动手动脚，指手画脚，只有这样才能收到好的效果。
三、实践研究
1.进程安排
4月选题、选拔演员、改写剧本；5月份排练、拍摄；6月份验收、评价。
2.实施过程
（1）指导选题。教师根据学生的英语知识和听、说、读、写技能的实际基础，结合教学要求，指导选题。选择的内容贴近学生生活，易于激发学生兴趣。从新编实用英语1～3册中选题——邀请、电子邮件、电话交流、酒店预订、在餐馆、购物与观光、告别、求职与面试等。这些内容采用的都是典型交际用语，便于创设情境。
（2）剧本写作。学生研读学习材料，对选题内容进行初步的剧本构思，并考虑角色分工。通过试演，性格和表演能力不同的学生都能在学习和表演中找到自己合适的角色。
剧本写作过程以各组长负责，各小组成员充分参与剧本的改写过程，集思广益。组长对小组成员提出的建设性意见充分尊重。在剧本改写过程中，教师要求学生创作剧本要以教材的原始材料为纲，切不可脱离教材和学生实际。当然，学生在教材的基础上有创意地进行了添加或删改。
（3）剧本批阅。学生剧本的构思及台词的选用，不可避免地受到学生认知和语言水平的局限，可能会出现这样或那样的不足。教师对剧本进行审阅与批改，修正了一些错误。对于学生的创作，给予了认可，以免挫伤学生的学习积极性。
（4）表演拍摄。学生依据教师审批过的剧本，在课后充分熟悉台词，反复排练，课本剧排练成熟后，由班上选出的摄影师进行跟踪拍摄，并上传到网络空间。
（5）观赏评价。由于课本剧的拍摄是由组长负责，全员参与的，因此，各小组都可以参与对表演的评议。在评价阶段，师生先学习评价标准，然后观赏从网络空间播放的课本剧，最后进行打分。
最后，根据各个小组的展示和得分，教师引导学生对课本剧进行评议，将剧本创意、语言运用、语音语调、学习能力及合作精神、表演内容与技巧都进行了评议，使各个层次的学生都能感受到成就感，这就极大地鼓舞了学生的学习热情。
四、实施效果
实践表明，课本剧教学活动是以教材为基础，培养学生英语运用能力的好办法。
（1）改革考试形式，提高应用能力。过去学生一般较注重考试结果，而忽视语言实践过程，因而运用语言的能力不强。现在，考试形式实行多样化，一改过去“一卷定终身”的制度，将期末测试与平时测试相结合，开卷与闭卷相结合，独立完成与小组完成相结合等，将考试变成培养能力和提高素质的重要手段（陈卫红，2006）。课本剧考查的目的在于加强英语口语实际应用能力。通过课本剧教学活动，学生的英语口头表达能力在一定程度上得到了提高。
（2）改变角色定位，发挥主体作用。心理学研究表明，轻松愉快的环境能充分调动学生学习的兴趣，发挥他们的学习潜能，培养他们的能力。课本剧以学生为中心，为学生建立了一种生动活泼的环境。在这一环境中，整个课本剧是学生自编、自导、自演的。这种自由、自如的学习体验减少了学习中的紧张和焦虑的心理压力，由此增强学习英语的信心，学生的主体作用得到了发挥。
（3）创新学习方法，培养合作精神。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”课本剧活动是以小组为单位进行材料学习、选题和剧本改写、讨论、排练、演出和道具准备的。学生始终是在集体中从事研究性学习。所以，教师应要求每个学生主动参与，鼓励大家互帮互学，共同进步。事实证明，课本剧的表演形式，不仅创新学习方法，而且还能增进学生之间、师生之间的感情，学生的合作精神得到了培养。
（4）迎合学生心理，激发学习动机。动机在英语学习中起着十分重要的作用。有的学生英语学得不好是因为没有强烈的英语学习动机。因此，对教师来说，激发学生学习动机是很重要的。激发学生的学习动机一方面是利用学生固有的动机，如好奇心、贪玩、好动等。众所周知，课本剧表演很容易调动学生“乐学”的情绪。另一方面是所教内容要适合学生。由于课本剧的语言是台词，台词常采用简练又口语化的情景对话，既方便表演者的记忆，又使观众易于接受（王恒翠，2011），加上课本剧表演作为期末考核口语的方式之一，也起到了激发学生学习动机的作用。
综上所述，英语课程教学的实质是开展基于认知的交际活动（刘炜，2005）。基于教材的有组织的课本剧活动的开展能够结合课堂与课外，充分调动学生的学习积极性、激发他们的创新意识，使他们在学习—思考—编写—演出的整合过程中认识英语、掌握英语、运用英语, 促进了不同层面学生个体的语言、人际交往、空间和自我认识等综合素质的全面提高。实践证明，英语课本剧是学生喜闻乐见的一项学习英语的实践活动，作为学生的指导者，我们应该将这项活动有效地开展下去，使英语教学更上一层楼。
参考文献：