比的应用教学设计
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比的应用教学设计范文第1篇
关键词：中职；信息技术；语文教学
大多数中职生是不能顺利升入普通高中的学生，他们本身不具备较强的学习能力，而在中职语文教学中引入信息化教学手段可以有效吸引学生的注意力，提高教学效率，增加师生间的互动交流。笔者从事中职语文教学工作多年，下面结合自身实践教学经验，论述在中职语文教学中引入信息化教学设计的策略。
一、信息化教学概述
信息化手段不是只有PPT课件，而是包括全部的信息化资源。将信息化手段应用于课堂教学中可以有效丰富教学内容，为学生创建合理的教学情境，开展多元化评价，增加师生间的互动交流，有利于培养高素质人才。
信息化教学设计与传统备课存在较大差異。传统备课是教师预设自己讲什么与如何讲的过程，而信息化教学设计不但引入了信息化工具，而且根据现代职业教育理论为学生创设发现问题、分析问题、解决问题的情境，真正将学生作为学习活动的主体，重视激发学生的学习兴趣，强调师生间的互动交流。具体来说，教师根据教学内容、学生接受能力选择最为有利的学习资源，设计最合理的教学活动，其主要内容包括设计教学目标、创设问题情境、设计教学过程、选择教学资源、确定教学工具等。
二、信息化教学设计在中职语文课堂中的应用策略
1.创设教学情境
在中职语文教学中，口头表达能力与作文能力是两个重点。在听说练习过程中，教师可以充分利用多媒体为学生创设融合音频、图像、视频、文字的学习情境，有效调动学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。如在制作课件时，教师可以设计人物原型，从网上下载材料，设计动画，增加人物配音，从而将学生置于生动形象的情境中，有效提高他们的学习效率和表达能力。作文教学可以利用多媒体为学生播放动画片，使学习过程变得生动有趣，从而使之主动投入写作课堂。
2.增加学生体验
学生只有在真实的情境中才能提高学习效率。在学习戏剧单元时，教师可以要求学生表演其中的一个人物，如《项链》中的弗莱思节夫人，学生可以模仿她的各种表情、体会她在不同环境中的心理变化。虽然只是一些简单的内容，但学生却可以通过表演理解弗莱思节夫人的心理过程，展开自己的想象。因此，在课堂教学中融入现代化教学手段可以为学生呈现更加丰富的内容，使学生调动多种感官参与学习活动，增加学生的情感体验，从而提高学生发现问题、独立思考、大胆创造的能力。
3.拓展学生的知识范围
教师还可以通过上网、去图书馆查阅等方法搜集大量学习资源，发挥其在创建高效课堂中的重要作用。当前，很多著名文学作品已经拍成了影视剧，在学习相关作品的片段时，教师可以为学生播放影视内容，加深学生的理解。教师可以鼓励学生自主搜索与学习内容有关的视频，如在学习《雷雨》一课时，教师可以利用多媒体播放电影片段，鼓励学生在阅读文本的基础上说出自己印象最深的人物，这样能够帮助学生掌握文章的主线。现在网上已经有了唐诗、宋词、现代名著的资料数据库，不但为教师备课提供了大量资源，而且也有利于学生自主学习。如在学习小说《项链》时，学生自主阅读后，教师可以为学生播放电影《项链》；在观看结束后，学生再回过头学习课文则可以轻松突破学习难点，在与电影内容进行对比的基础上加深理解。学生在课外阅读时可以利用网上的电子图书库，电子阅读有投入低、效率高的特点，可以帮助学生掌握大量课外知识，提高语文素养。
4.提高学生的综合能力
在中职语文教学中，教师还需重视提高学生的语文能力，发展学生的思维，培养学生的创造力，要求教师在实际教学中引导学生自主探索，从而快速提高学生解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
三、结语
总之，在中职语文教学中引入信息技术手段要求教师及时转变教学观念，创新教学方法，使信息技术贯穿于语文教学活动的全过程。同时需要注意的是，信息技术应用于中职语文教学不可急于求成，要经过“有、用、融合”的过程，这样才能提高教育信息化水平，达到增强教学效果的目的。
参考文献：
[1]许侠.信息化教学设计让中职语文课堂更精彩[J]. 宿州教育学院学报， 2015， 18（3）.
[2]孙书娟.浅析中专语文信息化教学设计的有效运用[J]. 教育现代化：电子版， 2017（22）.
比的应用教学设计范文第2篇
1、当我们发现很多来读书的学生基本上是只会计算机的皮毛，也就是只会开机、关机、上QQ聊天，而且还有很多来自贫困地区的学生根本就不会计算机基础应用。针对这钟情况，我们在计算机教学设计上采用了任务驱动的教学模式，将计算机基础课程分成一个个情境任务来完成。例如，情境一，初识计算机中的任务一，识别计算机各部件，任务二，计算机硬件设备的安装；情境二，计算机系统安装中的任务一，Windows（最新版本）安装，任务二，Windows的基本操作等等…。
2、这样不管是会电脑的，不会电脑的学生都能在计算机基础教学中学到自己不会的知识和自己感兴趣的知识。教学设计也要求由浅入深，由简到难，计算机基础教学设计也是从初识计算机到会基本操作，到设计更多、更复杂的任务，例如，学生会Windows操作后就要求掌握Office办公软件的应用，在Word文字处理的应用中，教学设计同样采用任务教学模式；从设计个人简历，到艺术小报的设计与制作再到毕业论文设计，逐步使学生掌握文字处理的各种操作技巧及方式。学生有任务做，上机课也会认真完成，提高了学生的积极性和自主学习的能动性。
3、计算机基础课程总体教学设计的目的是要求学生学会以下几点：
1、对计算机基础知识的认知能力，2、学会计算机基本的操作系统的应用能力，
3、学会利用办公系统软件时进行操作的能力，
4、学会基本的网络应用能力，
5、学会利用计算机来处理专业知识的能力。教学总体设计出台有利于老师有效的组织课堂教学。课程教学也体现了计算机基础教学设计改进的重要性。要如何组织好课堂教学，首要任务是老师要备好课，要做好学期授课计划及教案的编写工作。
3、计算机基础课程的教案非常重要，要上好一门课，教案是关键
计算机基础教案包括以下内容：授课时间、节次、班级、授课类型、章节、教学目的及要求、教学重点、难点、教学参考、教学方式、教学作业及总结，为了能更好的突出计算机基础课程的实践性教学为主这一特点，我们将教案中增加了：要求掌握的知识点和分析方法、授课思路、教学辅助手段、重点突出及难点解析、师生互动。特别提到师生互动环节，老师可以在上机实训时，与学生交流这堂课中哪些掌握得较好，哪些还有待提高，哪些不会需要再重新学习；在上机课上，学生也会发现很新东西，也会与老师分享他们自己学习到的一些小巧门，把这些便捷的操作方法与同学生共同分享，也达到了师生共同学习、共同进步的目的。能把师生互动环节设计到教案中，更有利于学生操作能力的提升。
二、计算机基础课程教学条件改件分析
1、目前是现代化、信息化的时代，教学课程授课安排上，要采用多媒体教学模式，老师不仅要写好教学计划、教案，还要自己制作好电子教案，也就是教学PPT的制作。上机实训课程上，机房要配备良好的计算机硬件设备，安装好计算机基础课程所需的教学软件，还应安装良好的教学控制系统，能在上机课程中向学生布置电子任务，并监督任务的执行、完成、检测等工作。这样能保证计算机基础课程教学任务的顺利实施。
三、计算机基础课程教学设计的改进分析，促进大学生学以致用
1、计算机基础课程教学设计从课程设计、教学定位、教学条件、教学实施，每一个环节的改进都倾注了老师们的集体智慧，当然到学期末，我们也会用成绩，用作品来考核学生们到底学到了多少。所以教学设计改进中计算机考核测试也进行了逐步分析和改进。我们将平时上机成绩占到了总评成绩的一半，因为平时上机每节课老师都会安排任务，任务布置下来后，学生就要去完成它，学生制作完成任务的过程是学生自己去体会，去享受的，最终的结果是要将任务上交给老师检测，看是否合格或更加优秀。
2、学生们在上机实课程中完成的作品，如个人简历表格，电脑艺术小报，我们都会将优秀的作品打印出来，张贴在学院的宣传栏中，供大家参观、评比。我们也会将学生们自己分组制作的PPT作品在班级、在学院范围内进行评比，评比的目的是让大家能相互学习，相互提高，这样才达到我们教学的本来目的。对于期末上机测试，是对学生计算机应用能力的综合测试，检查他们这一门课程综合能力的提升水平，当然能通过系统学习后，再参加全国的计算机等考试将更能让学生的实践能力有一个质的飞越。
3、学以致用，学了计算机就要会用，用到学习中，用到工作中；我们所教授的都是非计算机专业的学生，教学设计上肯定要以公共基础性课程的安排为主，但也要结合学生自己所学的专业来巩固他们的学习成果。例如，旅游专业的学生通过学习计算机基础课程后，能制作有关旅游前沿、旅游资询、旅游风景、旅游文化等相关知识的艺术小报，康复医疗技术专业的学生通过学习也能制作有关健康小常识、康复医学知识方面艺术小报。学生即学会了老师布置的教学任务，也学习了自己专业的相关内容，专业与基础教学相结合，有利于大学生知识结构内涵的提升，真正达到学以致用。
比的应用教学设计范文第3篇
关键词：说课；专业课；教学效果；教学方法；教学设计
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0055-03
一、“说课”及其特点
1.什么是“说课”
“说课”是近几年出现的新的教学研究方式，是指在精心备课的基础上，在上课前，把本节课的教学设想和理论依据进行阐述，并不是对教学内容做个简单的介绍和梳理，也不是对授课过程的简单总结，而是对备课和讲课等教学环节在理论上的高度概括，可以理解为是对教学内容的“宣传片”，也可以理解为是授课前的一次“演习”。在专业课讲授之前，通过正式授课前的“说课”，教师可以理清本节课的教学思路，并进一步熟悉教学内容、教学重点和难点，更好地把握教学策略和方法，及时发现教学环节中有可能出现的问题或失误，并将失误消灭在授课之前，从而有利于提高专业课的教学效果。
2.“说课”的特点
（1）群体性。“说课”不同于教师个人的备课行为，它是“说课”者与评说者（多是经验丰富的教师、本教研组的教师或学院教学督导组成员）共同参与的群体活动。“说课”者不是阐述本节课要教什么，而是阐述本节课为什么要这样教，学生该怎样学，即教学设计是什么。通过“说课”者的口头阐述，把本节课的教学如茧抽丝、层层剥落地展现出来。参与的评说者还要进行评议，肯定其长处，并指出不足，从而把教学中可能出现的失误消灭在授课之前。
（2）动态性。参与“说课”的对象不是学生，而是经验丰富的教师、教研人员和教学专家，是在同行之间开展的一种教研活动。“说课“虽然可以使”说课”者更熟悉教学思路和教学设计，但更重要的是得到专家同行的指导，在相互交流、启发、争论、碰撞中，完善教学设计或教学思路，使其更能提高教学效果。
（3）实践性。“说课”是在精心备课之后，正式上课之前实施的一项准授课活动，之所以如此定位，是因为参与“说课”的对象不是学生，而是经验丰富的教师和专家，所以还不能说它是正式的授课。但相比备课，它又有一定的实践性。“说课“注重于对教学内容的分析，即对教学设计的阐述上。通过“说课”，可以使教师的备课和将要进行的授课更具科学性、计划性，避免盲目性和随意性，从而提高课堂教学质量。
二、“说课”的内容
“说课”虽然不同于备课和正式的授课，有它自身的特点，但“说课”的内容没有固定的模式，一般来说包括以下几个方面：
1.“说课”的课程标准和教材
课程标准是教师进行教学活动的导航灯，而教材是知识的载体，是学生学习知识和发展能力的主要资源，也是教师教学的主要依据。教师在钻研课程标准、吃透教材的基础上，要说出本节课在整门课程中或整个章节中的地位和作用，与前后章节的内在联系，说出本节课要达到的教学目标，包括学生要掌握的知识点，要达到的分析问题和解决问题的能力，说出本节课的教学重点和难点及其理论依据，还要说出学生使用的教材的特点。因为并不是教材中所有的内容都要讲述，所以必须根据学生的实际情况，有效整合教材和相关学科知识，创造性地处理教材，对教材进行一定的删减、重组和补充，变“教教材”为“用教材教”。
2.说教法
说出在本节课教学过程中，准备采用哪些教学方法及其理由。在此基础上，进一步说明如何以一种教学方法为主，配合多种方法，实现教学方法的优化组合。具体地要说出选择什么样的教学方法、选择这种教学方法的依据、应用这种教学方法应注意哪些问题。要说出为了加深学生对本节课的重点与难点的理解，采取了哪些具体措施，等等。比如，某节课主要介绍仪器设备的结构和操作使用，可以采用“体验式”教学方法，让学生亲自操作，体验感受，教师要阐述为什么要采用这种方法，它有什么优点，对学生理解有什么好处。教学方法要体现以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线的原则。
3.说学法
陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师要能根据不同的教学内容和不同的授课对象，采用合适的教学方法。因此，要将“教法”和“学法”有机结合，“授人以鱼，不如授人以渔”。教学不仅要传授知识，还要传授学习知识的有效方法。
在“说课”中，要说出本节课要教给学生的学习方法，还要说出选择该种学法的理论依据。例如，在讲授球面三角形正弦定理时，可以启发学生采用类比的方法，通过和平面三角形正弦定理相比较，可以很快地理解球面三角形正弦定理，教给学生通过类比的学习方法来学习新的知识。还要说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”，注重学生的自学能力、创新能力的培养。
4.说教学手段
课堂教学总是凭借一定的教学手段来完成的。教师要说出本节课准备采用何种教学手段来实施课堂教学，为什么要采用该种教学手段。要注意教学手段的应用有利于展示教师讲授的内容。目前多媒体课件的教学手段得到了广泛的应用，但并不是所有的教学内容都适合采用多媒体教学。对于和武器装备联系紧密的课程，可以采用实装演示、实装参观等手段，而对设备的内部结构采用动画分解，则更能提高教学效果。
比的应用教学设计范文第4篇
论文摘要:当前，教师们在英语多媒体教学过程中存在着很多误区。本文从教学理念与教学设计、教学实施过程和多谋体教学评价三方面进行了剖析，并指出:多媒体教学的核心是教学，多媒体仅仅是一个教学辅助手段，只有恰当使用，才能搞好教学。
如今随着现代科学技术尤其是IT技术的迅猛发展，声、光、电、影像等相结合的多媒手段在各行各业的使用也越来越普遍，尤其是在教学领域，各种形式、各种级别的观摩课、评优课、作课比赛无不显现多媒体的作用，好像没有了多媒体的使用课堂教学就会黯然失色。多媒体正在从配角走向主角，而且有愈演愈烈的趋势。然而，许多教师在多媒体教学的设计与使用过程中存在着误区，主要表现为以下几个方面。
一、教学理念与教学设计上的误区
随着各种教学流派的迅速崛起，英语教学尤其是中小学英语教学的各种理念也是日新月异，因而许多教师在教学观念与教学设计上也就出现了偏颇。主要表现为:
1.在教学理念上过分夸大了传统教学手段的缺点，而忽视了传统教学的优点
不可否认，在多媒体教学手段强大而义来势汹汹的冲击下，传统教学手段在某些方面表现出了明显的不足，比如在传递知识量、信息面，在呈现方式的多样化、新颖化方面等。可以说，在许多方面，多媒体教学手段显示出了无以伦比的优势。但师生对话式的传统教学并没有失去存在的意义和价值，它伴随教学活动产生以来经历了各种形式的社会变革以及科技革命而从未淡出历史舞台。相反，在多媒体教学盛行的情况下，对话式教学手段在情感教学、课堂教学人性化与个性化方面将发挥越来越重要的作用。
2.在教学设计上过分强调了多媒体教学的辅助作用，而忽视了师生互动的主体作用
的确，在解决语法、语音等繁杂、晦涩的语言知识方面，多媒体教学手段的采用解决了传统教学的局限性。通过采用现代科学技术的各种技巧，调动学生的各种感官，尤其是视觉和听觉，来解决由形象到抽象的认识过程，通过化繁为简、化快为慢、化静为动、化大为小等各种变化来表现传统教学手段所无法表现的语言知识现象，从而帮助学生理解、掌握各种知识。
尽管多媒体教学手段的采用不仅激发了学生的学习兴趣、调动了学习积极性，而且增大了课堂教学的信息容量，有助于提高学牛的接受能力_但是.依赖多媒体教学容易导致对教师的主导作用和学生主体作用的忽视。教师对学生人格和情感的影响是任何先进的机器设备和软件语言所无法替代的。
3.多媒体教学设计注重外在形式，淡化了教学内容的呈现
随着电脑硬件及软件的快速更新，多媒体教学设计的辅助软件逐渐趋于多样化，从PowerPoint到Authorware再到Dreamweaver ， Photoshop ， iebook等文件演示、文件交互、图像和视频编辑等软件的使用，大大提高了多媒体教学设计的时效性和趣味性。越来越多的教师在多媒体教学设计时趋向于追逐这种外在的表现形式，从而淡化了教学内容的呈现、演练与深化，教学重心出现了偏移。
二、教学实施过程的误区
许多教师在英语多媒体教学实施过程中，为了追求多媒体课堂教学高效率、大容量、快节奏，在实际教学操作过程中很容易陷人以下误区:
1.教学节奏太快，学生理解跟不上
由于教师减少了板书环节，节约了板书所占用的时间，教师的教学节奏加快，导致课堂信息量加大。学生盲目追随教师的节奏而减少了思考时间，没有时间对教师讲解的内容进行必要的同步理解和领悟，从而导致了对学生英语运用能力培养的障碍。
2.师生互动流于形式
由于多媒体的使用，抽象的语言知识学习变得形象、直观，学生易于接受，表面上能快速响应教师的教学，而语言的应用仍停留在习得阶段，造成语言习得和运用的眼高手低，从而使高效率、快节奏、大容量的课堂教学成为学生在直观、形象的演示下对教师教学设计的肤浅呼应，致使师生互动流于形式。 3.黑板变“白板”
在多媒体课堂教学中，教学节奏加快，中间环节减少，教师设计大量的教学活动以适应相应快节奏的教学，从而将教学活动内容全部搬到自屏幕上，将黑板彻底地变成了“白板”。一堂课下来，整个英语教学过程就变成了教师在上面领头说、学生在下面和，从而也使多媒体的应用效果大打折扣。
4.教师板书和学生动手写的机会消失
参与过高考阅卷的教师都深有感触:现在学生的书写一届比一届差。这与我们过多地使用多媒体教学而淡化了传统教学中板书的作用不无关系。教师使用多媒体教学，就注定摒弃了教师的板书示范作用。而课堂教学是教师的主阵地，教师对学生书写习惯与规范的熏陶和培养不是一墩而就的，而是长期耳濡目染的结果。
三、多媒体教学评价的误区
随着对教育教学理论的深人学习与研究，绝大部分教师都树立了科学的教学理念与教学评价观念。但是，在日常教学实践过程中，对英语多媒体课堂教学的评价还是或多或少存在一些误区。
1.重形式、轻内容
有些教师在对多媒体教学评价时过分强调多媒体的外在形式，对纷繁复杂、色彩艳丽、声情并茂的多媒体课件给予很高的评价，而忽视了教学手段与教学内容和教学过程的协调统一。他们在教学设计时，为了追求课堂教学的成功与精彩，在多媒体上大做文章，不惜花费大量的时间与精力制作精美绝伦的多媒体课件，结果事与愿违。
对多媒体教学的评价应该着重于教学，而不是多媒体。换句话说，多媒体仅仅发挥一个辅助作用，教学评价的核心仍然是对教学教程中教师的主导作用与学生的主体作用发挥情况的评价.对多媒体的评价应侧重于它的功能性和实用性。多媒体的使用与否并不重要，重要的是一节课是否展现了科学的教学理念，是否充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。如果做到了这一点，那它就是一堂优质课，无论它采用了什么样的教学手段。
2.重结果、轻过程
比的应用教学设计范文第5篇
方案一，用实例引入，选了一个增长率问题，有某国企随着体制改革和技术革新，给国家制造的利税逐年增加，下面是近几年的利税值（万元）
1000， 1100，1210，1331，……
如果按照这个规律发展下去，下一年应给国家制造多少利税？
以处引出由1000，1100，1210，1331，……所确定的数列，研究这一数列的特点，给出等比数列的定义，这种以实例引入新课的方法自然突出了数学的应用性，同时还可以从中进行爱国主义教育。
方案二，以具体的等比数列引入，先给出四个数列： 1，2，4，8，16，……
1，-1，1，-1，1，……
-4，2，-1， ……
1，1，1，1，1，……
由同学们自己去研究这四个数列中。
每个数列相邻两项之间有什么关系？
这四个数列有什么共同点？
由此引导学生自己去观察、研究，去归纳，从中发现规律，突出了以学生为主体的思想，训练和培养了学生的归纳思维能力。
方案三，以等差数列引入，开门见山，明确地告诉学生，“今天我们这节课学习等比数列”，它与等差数列有密切的联系，同学们完全可以据已学过的等差数列来研究等比数列。
什么样的数列叫等差数列？
你能类比猜想什么是等比数列？试举出一两个例子，试说出它的定义。
方案三比二“更带有激发性，学生参与的程度更强，在几乎没有任何提示的情况下，让学生自己动脑动手去研究，从思维类型来看，这种方法重要是训练和培养学生的类比思维，可以进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。
由此引发的思考。
如何通过对教材内容的学习，以实现培养能力和提高素质的目的。
从目前高考改革的方向来看，逐步加强对能力的考查，因此，课堂教学的改革也应该以培养能力和提高素质为主线，使“素质教育”和“应试教育”有机的结合起来。可我们在平时的教学中比较重视解题教学，对新课的引入过程，对新知识的形成过程重视不够，将好多可以进行能力培养和训练的机会放过了，认为课堂教学时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠，对如何使用课本进行能力培养的问题，也有模糊认识，认为课本怎么写我就怎么讲，既省时又省事，更省力，这些想法带有一定的普遍性。
课堂教学设计的出发点是什么？
由于同一个内容可以产生不同的教学设计，说明不同的教学设计一定有不同的考虑，会实现不同的目的。
教师在备课时，一般容易单纯从教学内容出发，考虑如何掌握所教教学内容为主，对深层次的教学目的考虑不周或不去考虑，这确实是值得我们深思的问题，在这种思想指导下的教学设计经验只停留在知识内容或方法上，而忽视能力和素质要求，缺乏深层次的思考，淡化了过程。 怎样科学、合理地进行教学设计
我们知道，教学质量的关键在于课堂教学，而课堂教学的好坏，关键在于备课，可以说教学的过程是从备课开始的，因此抓好备课这个起始环节是至关重要的。这样摆在我们面前的问题就是如何科学地、合理地进行教学设计，真正把好备课关。
当前的问题是有些老师对备课还重视不够，个别老师的教案是使用多年不变，有的老师只备例题和习题，没有能力培养的意识，也有的老师将能力训练和素质培养纳入教学轨道，但经验不足，训练不知如何下手。因此，我们觉得有必要对如何进行教学设计开展研究和讨论。
课堂教学过程设计要素
在课堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和能力的关系，又要突出能力的地位和作用。为此，我们认为教学过程设计的主导思想是有利于学生能力的形成和素质的提高，这是教学改革的方向。
要分析班级的整体状况。
不同的学校，不同的班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂
气氛,……，都有差异，因此在进行课堂教学设计考虑能力要求时，应随学生的思维水平有所区别。在进行具体的教学过程设计时所设问题的大小、难易程度也要因学生而异。 如果一个班级基础很差，就很难在教学过程中设计一个由学生讨论、发现、论证的完整的教学环节。相反，若一个班级的学生的学习兴趣浓厚，有良好的发言习惯，又有一批较好掌握论证技巧的学生，最有可能安排设计讨论的环节，引导学生自已归纳推导出某些数学命题，充分发挥学生的创造性。总之，教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于提高他们的思维水平。
要研究课题特点。
比的应用教学设计范文第6篇
校外教育的语言艺术教学近年来非常红火，一些校外教育的政府机构如青少年活动中心，
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比如《十六只红蜡烛》（？x=），讲的是小主持人班一个真实的故事：
丁一是一个乖巧的孩子，报了很多的培训班，穿着很高档，肯德基是家常便饭。与之相比的是田梦，穿着很一般，吃的是开水加馒头，并且，田梦从不让爸爸妈妈来接她。一天，丁一过八岁生日，全班为她一起过，而田梦郁郁寡欢。当丁一生日蜡烛点燃时，田梦突然说：今天也是我的生日。这时候，田梦的妈妈也第一次走进了小主持班，原来田梦的妈妈是一个聋哑人，为了给孩子买一份肯德基，昨天加了一整夜的临时班。十六只红蜡烛点燃了，映着两位孩子和两位母亲的笑脸。
这部电影学生自编自演，政府有关部门把这部电影作为“孝心“教育的专用电影向学生推广，有力促进了学生的语言表演技能。
三，微信，家校联络的桥梁
建立一个微信群，设立一个微信公众号，就等于建立了一个家校直播的电视空间。
1， 教学实录可以随时通过手机传到家长的手中，真正实现在了开放式的教学，家长可以第一时间了解学生的状况。
2， 校外教育一般是周末进行，一周后，学生可能已经遗忘了上周的学习内容。校内教育的家庭作业很难督促语言艺术的家庭练习。而微信群，可以有效的解决这个问题，一是老师每天在微信群直播一些教学内容，并且实时和学生互动。学生的“家庭作业”也可通过“微视频”“微音频”放出来，学生在群里批改。
比的应用教学设计范文第7篇
《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。课时教学目标分三个围度：1、认知：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。
2、能力：使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。
3、情感：培养学生良好的学习习惯。
教学重难点：1、认识解比例的意义。2、应用比例的基本性质解比例。
课前准备了教学多媒体;采用了尝试教学法、练习法、讲解法和自学辅导法等。
二、说教学过程
复习引新
1.做第32页复习题。出示复习题。让学生先思考可以怎样想。[可以用求已知比比值的方法来确定()里的数;也可以用比的基本性质，把已知的一个比的前项、后项同时扩大。]让学生根据思考的方法在括号里填上数。指名口答结果，老师板书括号里的数。
2.根据比例的基本性质把下面的比例改写成积相等的式子。(口答)
4：3=2：1.5=x：4=1：2
提问;根据积相等的式子，你能求出最后一题里的x吗?
3.引入新课。在上面两题里，第1题是求比例里的未知项。(板书：求比例里的未知项)从第2题可以看出，根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项.就可以求出这个比例里另外一个未知项.这种求比例里的未知项，就叫做解比例。(板书课题)现在，我们就应用比例的基本性质来解比例。
教学新课
1.教学例2。
出示例2。提问：你能用比例的基本性质来解比例，求出未知项x吗?自己先想一想，有没有办法做。再试着做做看。指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说怎样想的，第一步的根据是什么，并向学生说明解比例的书写格式。
2.教学例3。
出示例题，让学生用比例形式读一读。让学生解答在自己的练习本上。指名口答解比例过程，老师板书。让学生说一说解比例的方法。指出：解比例一般按比例的基本性质写出积相等的式子，再求未知数x。
3.教学“试一试”。提问已知数都是怎样的数。让学生自己解答。学生口答是怎样做的，老师板书。
4.小结方法。提问：你认为根据比例的基本性质要怎样解比例?
巩固练习
1.做“练一练”。
指名四人板演。其余学生分两组，每组两道题，做在练习本上。
2.做练习六第8题。让学生做在课本上，指名口答。
3.做练习六第l0题。学生分两组，每组一题，做在练习奉上。要求写出检验过程。指名口答x的值和检验过程，老师板书检验过程。并说明检验时把x代入原来的比例，看两边比的比值是否相等。
4.做练习六第11题。学生口答、老师板书，看能写出多少个比例。
讲解思考题
提问：根据题意，两个外项正好互为倒数，你想到什么?(积是1)两个外项的积已知是1，你能求另一个内项吗?
课堂小结。
这堂课学习的什么内容?应用比例的基本性质怎样解比例，
布置作业
比的应用教学设计范文第8篇
一、有理数教学章节核心
在有理数这一章节中，教学的核心问题是使用生活中的一些经验让学生理解负数的概念，然后让学生使用运算法则进行有理数的运算，让学生体会运算法则在有理数和无理数上的相容性，进一步找出规律.在我们生活中的很多素材事实上是很好的数学模型，类比的方法可以很好地将这些素材运用到有理数的教学中.对象之间的相同点是类比法的应用前提，没有相同点就无法进行类比.因此要想在有理数学习中应用类比法，就要找到我们所用的素材与有理数某一知识点相关的内容，找到结合点，以此出发.
二、类比法在有理数章节中教学中的应用
教师借助“温度计”这一大家在生活中常见的工具，也是生活中的数轴，来表示正负.我们可以从温度计上的刻度表明温度高低，从而引出用数轴上点表示正负数以及数轴的画法.
案例1正负数认识和数轴绘制
教学准备：教师事先准备了温度计10支，用于课堂讲解.
引入教学：
教师提问“我们通常用正数和负数来表示意义相反的两个量， 那么通常我们说零上10度和零下5度， 这两个量可以用正数和负数来分别表示吗？
学生回答：+10度可以表示零上10度， -5度可以表示零下5度.
教师提问：大家能够读出温度计上的数值吗？
学生分别传阅温度计，并且开始试读，然后告知老师会读.
教师提问：从温度计上，大家可以发现什么规律呢？
学生回答：在温度计上面的刻度表示的数有正数、 零以及负数.
教师进一步提问：那么大家是否可以用直线上的点进行有理数表示呢？ 怎样来表示呢？
教师在黑板上画出一条水平的直线，然后他在直线中间取一点记为 0，也就是原点.再将直线向右的方向表示为正方向，并在直线上选取一定的长度即为单位长度.
这里所获得的数轴是以温度计作为类比的，即原点、单位长度和正方向.类比法在此的具体应用有：在温度计上有0度，那么在数轴上类似地就确定了原点；在温度计上正的部分是0度之上的刻度，负的部分是0度以下的部分，在数轴上相似地就规定了正方向，即从原点向右的部分为正，那么从原点向左的部分即为负方向；在温度计上1小格的长度记作1度，相似地我们在数轴上也可以用一定的长度来规定单位长度.
通过上面的分析，我们可以得知数轴上的点与有理数是对应的，也就是说任何一个有理数在数轴上都可以找到其对应的点.将生活中常见的温度计用于认识有理数和数轴的绘制，将复杂而陌生的有理数和数轴简单化，让学生可以很好地认知和清晰地记忆.同时，在类比的过程中，教师也向学生表明了唯物主义里对立统一的观点，以及数值和图形相互结合的一种数学思想，这样的数值和图形结合可以让同学们通过直观的图形来理解抽象的有理数的概念等相关知识.
案例2有理数加、减、乘、除运算
对于有理数加、减、乘、除、乘方运算可类比小学学过的加、减、乘、除、混合运算等内容学习，总的来说计算方法不变，只是把数字的范围扩大了，增加了负数.在学习过程中要时时考虑符号问题.用类比的方法去学习会对新的知识有非常熟悉的感觉，这样学起来就不会觉得陌生，自然也会轻松得多.
在数学教学中，类比的方法比较常用，除了在有理数学习中有很多应用以外，还有很多，如可以用天平来类比地学习等式，用梯子的形象来类比地进行锐角三角形的学习，确定阶梯教室里的座位的方法用于确定位置的类比学习等等.将生活中的素材类比应用于数学教学中具有立竿见影的效果，同时类比可以大大提高学生的学习兴趣.
【参考文献】
[1]徐兆洋. 论“解决问题” 的教育教育意蕴[J].徐州工程学院学报（社会科学版），2011，26（4）：89-91.