我最喜欢的书刊
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我最喜欢的书刊范文第1篇
周末，晓军家中的论坛又开“坛”了。一家三口再度围坐在圆桌旁，谈起了“偶像”的话题。
晓军是典型的追星族，崇拜名人明星。他的卧室兼书房里堆放着不少有关名人的书刊，也张贴着许多明星的照片。
不同的阶段，晓军有不同的偶像。小时候他敬佩张海迪，曾被张海迪的身残志坚深深地感动过；中国足球队终于冲进世界杯决赛，他开始崇拜足球明星贝克汉姆、罗纳尔多、郝海东；姚明拼杀于NBA，他的偶像又变成了“小巨人”姚明；“超级女声”热播，他又开始佩服会唱英文歌的张靓颖，而且到了痴迷的程度，到处搜集有关张靓颖的图片和资料。总之，晓军的偶像众多，变换极快，涉及的面也很广，有文人、艺人、商人等。
晓军问妈妈：“妈，您有偶像吗?”
妈妈想了想说：“我哪有什么偶像呀!”
晓军提示：“‘偶像’和‘最最喜欢谁’一样。”
妈妈笑着说：“如果一定要说，就是你――儿子。你就是妈妈的所有希望，你就是妈妈最最最喜欢的人，你在妈妈心里就是偶像!”
晓军乐了：“妈，您真有幽默感!”
爸爸插话道：“你妈妈说的是真心话。儿子，你想知道爸爸心中的偶像是谁吗?”
晓军试猜：“不会也是我吧?”
爸爸说：“你想得倒美!抱歉，你目前还不是我心中的偶像，实话实说吧，我的偶像就是我自己!”
哪有把自己当成偶像的?晓军不解。
爸爸一脸严肃：“晓军，我知道你崇拜明星，你知道明星为什么有名吗?”
晓军答：“当然知道，他们有特长、很出众!”
爸爸再问：“他们为什么能有特长、很出众呢?”
晓军为明星们骄傲起来：“因为他们经过不懈奋斗，努力地把自己的事情做好，在自己的领域做出了突出成就，就出名啦!”
爸爸点头：“对呀，努力把自己的事情做好，就会有一种满足感，众多的满足感累加到一起便有了成就感。爸爸正是这样，努力地做好自己的每一件事情，现在爸爸也有了成就感。所以，爸爸觉得自己的偶像就是自己!”
我最喜欢的书刊范文第2篇
可是，现在的问题是，当代中学生课外阅读的现状不容乐观。据一份调查显示：以色列每年人均读书65本，俄罗斯是50本，美国是44本，法国是11本，中国却只有4本，而且90%是教科书和教参。现在中学生手中的课外读物，大致可分为三种：一是武侠言情小说，一是各类杂志报刊，一是各种作文选。
以上调查表明，有很大部分学生，几乎没有读书的兴趣和习惯，没有读好书的愿望和眼光。学生的课外阅读量过小，阅读能力低下，有的学生连课文都读不利落，更别提读大部头的深奥的经典名著了；学生阅读面狭窄，阅读品位越来越低，有些学生并不喜欢高雅的作品，而是一味地追捧大众的、流行的、快餐的甚至是低俗的文化。为了改变中学生这种令人堪忧的课外阅读现状，我校的语文老师积极参与，探索有效的课外阅读的方法。经过尝试，我们总结了以下几种课外阅读的方法，欢迎同仁多多指导！
一、个性阅读法
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。因此，在课外阅读中我们提倡学生“个性阅读”。我们给学生提出的目标是在阅读中“读出自己，读出感情，读出问题”。
具体的要求有：
1.在阅读中注重情感体验，勤思考，理解内容，品味语言，评价人物，感悟生活，获得对社会人生有益的启示。
2.勤摘抄，赏析优美词语，句段，积累名言警句。每周布置相应的摘抄任务，要求到小组长处背诵。
3.勤写读书笔记。要求作好整理：写出书名、作者（朝代、国籍、笔名等）、主要内容、主要人物及性格特征、书的艺术特色、获得的启示收获。
4.读写结合。只读不写就会流于形式，读得肤浅。读写结合，收获会很大。
要求学生写读后感，把自己融入作品中，与作者、作品、自己进行对话，表达自己的观点看法，联系自己的生活实际，表达自己独特的感受、体验和理解。
二、交流阅读
新课程标准指出“个性化创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间相互切磋，沟通交流，反而会互相启发，促进学习。”所以，我们认为交流阅读是很好的方法。每个班定期举行读书探讨交流会，一月一次，可利用自习进行。每次活动确定一个交流主题，如读书方法，读书心得，读书中的困惑与发现，我最喜欢的名著，我最喜欢的人物评说，阅读与写作，阅读改变了我等等。
每个学生在每次交流活动中要求完成该主题的书面作业，由老师检查，以保证人人都真正地参与到其中。交流形式可在组内进行，也可选代表在全班交流，活动中人人作好记录，并写下此次活动的收获。
三、辅导阅读
虽说是课外阅读，老师也不能放任自流，毕竟中学生的自觉性还是需要培养的，尤其是一些不自觉的同学更需要老师的推动。北大中文系教授、著名作家曹文轩说：“儿童的阅读是引导阅读，不是自然阅读。良好的阅读姿态不是自然形成的，是要培养的。错误的阅读姿态需要一生来纠正。”
辅导阅读主要是发挥老师的积极引导作用。
老师主要做好以下这些方面的辅导：
1.保证课外阅读的时间
由于中学生学业繁重，阅读时间有限，因此每周老师要挤出时间让学生阅读，避免有些学生课外阅读流于形式或根本不读。
比如每周可利用一节语文课或一节自习课（或一节晚自习）开设为课外阅读课，让学生自由地阅读自己喜爱的作品或老师推荐的篇目。
在此基础上，老师可鼓励喜欢阅读的学生每天挤出30分钟阅读，节假日可每天阅读1～2小时。
2.保证阅读量
读书总是多多益善。广采博闻，开阔视野。“读书破万卷，下笔如有神”。有了量的积累，才能有质的飞跃。阅读达到一定的量，才能提高阅读水平和阅读能力。
新课标指出“语文老师应引导，鼓励学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品”。在阅读中提倡读整本的书，读原著，尤其是经典。因此，除了平时的阅读外，老师还要求学生在寒暑假阅读大部头的名著，寒假一部，暑假两部。
3.保证阅读作品的质量
现在正处在一个开放的时代，市面上的书良莠不齐，鱼龙混杂，中学生由于年龄、认识水平等关系，有的同学无法辨别书的好坏，见什么读什么，读得盲目、散、乱、随意，甚至读的是糟粕，这样不加选择地阅读，危害极大，不利于身心发展。
我最喜欢的书刊范文第3篇
关键词：职业院校；图书馆；问卷调查；读者服务
图书馆服务质量是体现图书馆工作水平的重要方面，一直以来都是一个备受关注的问题。随着图书馆办馆思想由“书本位”向“人本位”的转移，“以用户为中心”的管理理念得到确立。图书馆是为用户而存在的，发现、了解和关注读者需求，针对读者需求提供最大化、最优质的服务对图书馆工作尤为重要。问卷调查是各大高校图书馆普遍采取的一种简便有效的反馈调查方式。本文通过问卷调查了解目前高等卫生职业院校学生的阅读现状、阅读需求、对图书馆工作的评价等，有针对性地提出改善措施，从而提高图书馆服务质量。
一、问卷调查的基本情况
为从读者的角度了解文献需求，发现图书馆服务状况与读者期望值之间的差距，增强图书馆服务的针对性和有效性，提高馆藏的利用，我馆采取问卷调查的方式在我校组织了一次读者随机抽样调查。
1.问卷调查的设计与内容
调查方法采用问卷式抽样调查，共设计了25道题目，大部分内容给出备选答案，内容涉及读者对图书馆资源的了解与使用、读者获取信息的渠道和检索途径、图书馆的服务评价等方面。调查人员采取现场发放并现场回收的方式，发放问卷255份，回收249份，回收率为94.5%。
2.调查对象
调查对象为我校学生，涉及5个医疗专业，各不同年级的51个班级，每班随机抽取5名同学参加，基本上可以比较客观地反映我校学生的阅读现状。
二、调查结果及分析
1.读者入馆情况
读者到馆的频率是读者满意度最直观的反映。调查结果显示，我校入馆情况：经常使用图书馆的占30%，偶尔使用图书馆的占59.6%，极少去图书馆的占9.2%，从未去图书馆的占1.3%。与其他高校比较，例如广东某高职院校54.17%的同学“一周二次以上”使用图书馆，14.25%的同学“一周一次”使用图书馆；另一高校60.3%的同学“一周二次以上”使用图书馆，24.6%的同学“一周一次”使用图书馆。由此可见，尽管我校入馆率不低，但相对其他高校还有很大的提升空间，可能有以下几个重要原因：一是我校为卫生职业院校，医学专业书籍比例较重，人文社科类的新书相对较少；二是医护生课程任务繁重，课余时间相对较少；三是阅览室的开放时间有待调整和适当延长；四是电子图书对传统图书的影响等。
2.馆藏资源的利用情况
了解馆藏资源利用情况，有利于调整馆藏结构和提高馆藏质量。通过调查，我们了解到50.2%的学生最喜欢去综合借阅库，39.4%的学生最喜欢去专业书库，仅有7.9%的学生最喜欢去阅览室和自修室。被问及原因，82.6%的学生是因为“有所需的资料”，11.6%的学生是因为环境好。在综合书库，73.4%的学生选择借阅文学类书籍；而在医学专业书库，44%的学生借阅专业教材和参考书等，24%借阅专业课程习题，31%借阅医学科普书。综合书库借阅文学书刊的比例较重，而对哲学、政治、法律、计算机、天文地理等其他书刊兴趣相对较弱，究其原因，有可能是因为我校是以护理助产专业为主的卫生职业学校，女生居多，因此文学书籍借阅率较高；此外与我校馆藏比例有关。数据专业书库的使用情况较为理想。
3.对数字资源使用情况
馆藏目录检索系统不仅能帮助学生有效快捷地查找最有用、最适合的书籍，而且有新书通报、信息咨询、个人借阅事务管理等功能，我们就它的使用情况做了调查。当被问及“如果需要查阅图书馆某方面的书，您最习惯的方法是什么”，65.4%的读者选择直接进入书库查找，仅有11.7%的人选择使用馆藏目录检索系统；当被问及“如果您在图书馆资源利用中遇到困难时，常解决的方式是什么，”大部分人选择咨询图书馆馆员和勤工俭学的同学，仅有19.9%的读者选择使用馆藏目录检索系统。此外仅有30.7%的读者会使用馆藏目录检索系统，其余的读者选择了“不会或没有过、不知道”。另外，仅有29.6%的同学使用过图书馆的数字资源。由此可见我校学生对数字信息系统的使用情况有欠缺，原因可能是图书馆宣传力度不够，也可能是读者的信息意识有待加强，这是今后需要提高的重点问题。
4.对读者读书服务和读书活动的了解和评价
为提高馆藏利用率，倡导阅读，我馆努力变被动服务为主动服务，积极开展了一系列的读书活动。88.8%的读者对新生入馆培训满意，75.5%的读者对新书推介很喜欢，60.6%的读者喜欢读书节系列活动。这些数据显示图书馆的读书活动受到了读者良好的评价，读者认为读书活动对促进阅读、提高学生素质有较大作用，同时建议读书活动更丰富多样些。
5.读者对图书馆的建议
部分读者对图书馆提出了以下建议：如要求增加人文社科类新书，延长图书馆开放时间，要求增设复印机，调整开放时间与学生作息时间协调，延长借阅期限，增加借书量等。这些建议对提高图书馆服务质量有很大的参考价值。
三、卫生职业学校图书馆阅读现状原因分析
通过问卷调查显示我校图书馆阅读现状表现出：整体到馆率低于高等学校，学生使用馆藏查询系统解决借阅事务的能力较差，书籍借阅偏重文学和医学类等问题。深层次分析有以下一些原因：①医药卫生类院校学业繁重，学生业余时间相对较少，因此到馆率相对高等学校低，阅览室、自修室相对冷清；②医药卫生类学生课程设置专一，学生大部分时间局限于医学理论和实验课的学习，其他学科类偏少，因此借阅范围偏窄；③职业院校生源素质较其他高校低，阅读意识和信息意识相对偏低；④我校以护理、助产等专业为主，女生较多，偏好文学类，这也是造成借阅范围偏窄的因素；⑤职业院校图书馆馆藏偏重专业，综合类图书比重小、更新慢等。
四、提高我校图书馆工作水平的对策
针对造成卫生职业学校图书馆阅读现状的原因，图书馆可以试从以下几个方面提高读者服务水平：
1.调整图书馆馆藏结构
合理兼顾，并参考读者意见及建议，适当增加人文类书籍和畅销书，减少呆滞图书和套书的涌入。
2.调整开放时间和借阅制度
针对学生业余时间较少，适当延长开放时间，增大借书量，延长还书时间等。
3.重视对信息资源的宣传
以广播、橱窗和专题培训等方式进行图书馆知识培训，解决阅览中常见问题，重点培训数字资源的使用。可以采取信息检索和网络知识竞赛等方式普及数字资源的使用，提高学生信息检索能力，充分利用馆藏数字资源。
4.开展有特色的读书活动
针对职业院校的特点，开展适合学生年龄、学历、阅览的读书活动，以高品位的文化作品加以引导，通过举办人文知识讲座，拓展学生知识面等方式促进阅读的深度和广度，为培养医学生综合素质奠定基础。
5.提高馆员素质
在高职院校图书馆信息服务的诸多因素中，管理人员是最重要的因素，是起决定作用的。图书馆工作人员要与时俱进，不断提高专业素质和人文素质，为读者服务提供人力资源保障。
6.改善图书馆环境
人文环境对学生的影响实质上是一种无声的教育，它是依靠环境育人的一些精神作用机制，如环境暗示、环境陶冶、行为模仿、情绪感染等，对提高学生素质起一定教育作用。例如：馆员素质、周边环境、书刊布局等。
参考文献：
[1]徐帆，黄清.高校图书馆读者满意度调查及对策分析.图书馆学研究，2005（7）.
[2]杜穗.高职院校图书馆读者服务需求调查与分析.农业网络信息，2009（2）.
[3]朱湘君.网络环境下医学院校图书馆读者信息需求特点及满意度提高措施分析.黑龙江科技信息，2009（1）.
我最喜欢的书刊范文第4篇
贝尔特・莫里索有幅著名的画作名为《阅读》，画作的内容是一对母女在窗户边就着柔和的光芒读书的情景，于是世界上有了威尔逊的名言：“书籍是孩子通过心灵感受世界的窗口，不仅意味着他们将拥有丰饶的知识，还意味着幸福与快乐。”小学阶段是孩子凭借书本沟通大脑逻辑与情感中枢的最佳时期，课外阅读的重要性在于它具有“育人”与“乐读”的双重功能。
一方面，课外阅读具有“育人”的意义。作为必修课，课外阅读延伸了学生的学习和认知领域，在培养其自学能力的同时，还构建起了他们与外部世界的交流渠道，有助于孩子形成早期的逻辑思维和自主判断意识。阅读以文字为基本形式，广泛的阅读量是小学生训练语言和摄取信息的前提条件，其表意作用是通过阅读中自然蕴生的独特感受，对学生大脑皮层产生长期的、稳定的刺激。该过程中孩子会持续地关照内心世界，潜移默化地塑造自我思想道德体系和审美情趣，而这些对孩子的教育影响往往伴随其一生。因而，开展高质量的课外阅读活动不仅能提升知识含量，还能通过对小学生人文素养的启蒙，培养他们的自省和深思习惯，这是教育的必要手段。
另一方面，课外阅读具有“乐读”的意义。富斯德说过，阅读即乐读。这里的“乐读”有两层含义，一是乐于读书的意思，二是指阅读的最优价值是给阅读者带去享受。小学生的课外阅读教学属于儿童教育的范畴，近几年来国内外最先进的儿童教育理念无不指向一个目的――为了孩子的幸福。孩子的记忆是灵活而敏感的，一部英国童话《哈利・波特》便倾倒了全世界少年的心，更别提中国五千年文明孕育出的那么多栩栩如生的神话故事、意境优美的诗歌散文、激荡人心的英雄传说。丰富的、正确的课外阅读教学在尊重孩子受教育权利的基础上，还给孩子自发自主的主体性学习地位，为孩子提供自由广阔的学习空间，旨在珍惜和创造阅读的快乐以促进孩子心灵世界的完整、和谐。
二、语文课外阅读课的实施策略
1.读物推荐课
读物推荐课就是根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸到课外。推荐的读物可以是内容的介绍、篇目的推荐和书刊的推荐；形式上可以是学生推荐和教师推荐相结合、分散推荐和统一推荐相结合。它的教学流程应根据学生的的阅读情况和要阅读的书籍内容来确定。如我校的洪秋丽老师上的推荐课《城南旧事》，大体教学流程是：①谈话导入揭示课题；②让学生相互推荐自己最喜欢的书，共同分享读书的乐趣；③通过播放电影片段《城南旧事》让学生猜书名、介绍作者、了解大意，再品读精彩章节、欣赏图片等，激起学生阅读《城南旧事》的欲望。此时老师顺水推舟地引出推荐的读物、推荐的理由，再提示可阅读的途径，把学生的阅读兴趣自然而然地迁引向课外。
看了流程后，我们知道：洪老师是通过灵活有趣的方式把学生的阅读兴趣激发出来，阅读胃口吊起来，让他们蠢蠢欲动，有一种不读不快的感觉，达到推荐的目的。她的流程是按三个阶段进行指导：巧妙导入，明确主题―赏析片段，激发兴趣―推荐读物，拓展延伸。这三个阶段中最主要的部分：赏析片段，激发兴趣。在具体的教学中，语言优美的作品，朗读一段；故事性强的作品，讲一个有趣的情节；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；对篇幅较长的作品，可简介全书内容，也可播放改编的电视剧或电影中的一个场面激趣。
2.阅读欣赏课
阅读欣赏课主要是就古今中外的经典名著进行欣赏、评析，有点类似于“百家讲坛”。着重介绍名家眼中的作品形象，对作品片段、取材、任务、情节的评价，结合教师自己的看法进行品析。也可以让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，从而使学生受到美的熏陶和感染。其教学基本流程为：经典再现―表达情感―评价优点―畅谈心得。如一位老师执教的《蝴蝶诗人》，便是带领孩子赏析金波爷爷童话作品中想象的魅力；另一位老师执教的《青铜葵花》又让学生感受曹文轩作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而独特的意蕴。
3.阅读方法指导课
第一，教师应该培养学生正确阅读的思路，建立明确阅读目的、浏览阅读、详细阅读、思考阅读、总结阅读的步骤。我们以李白最简短的《静夜思》为例，在明确阅读目的阶段，一是要求学生对阅读对象进行必要的了解，比如，李白是哪个朝代的诗人，他的主要贡献是什么，而教师也要对李白的生平做一些简单的介绍，包括诗歌创作的背景和相关故事趣闻等；在浏览阅读阶段，学生迅速地概读《静夜思》，明白《静夜思》的内容是作者在望月之中思念自己的家乡，进而在详细阅读阶段具体到阅读每个词、每个句子、体会诗人清新朴素的笔触和表达情感的真实自然；在思考阅读阶段，则是教师和学生交流阅读过程中遇到的问题，思考作者运用了哪些表现手法，相应的词语能不能替换，替换后效果有什么变化等；最后的总结阅读阶段，学生在充分理解该诗的内容与思想主题后总结阅读经验，比如，哪些地方该重读，哪些地方该缓读，有没有好词佳句可以供自己写作之用，哪些音节要注意，避免在以后阅读时读错。
第二，教师完成了学生阅读思路的指导后，还要指导学生的阅读方法。比如，在阅读时训练学生正确、流利的发音，包括根据情节的起伏掌握阅读速度。在详细阅读过程中，教师应重点讲解如何更好地理解文章的内容和思想，比如，在文章中做记号，分别勾画作者心理描写、语言描写、景物描写等不同内容；运用工具书完成对重点词汇的解释和注音工作，在有深刻感想的段落中批注所感所悟等，通过比较阅读、分解阅读、联想阅读等多元化的阅读手段拓展和提升学生的阅读能力。总之，在阅读指导课教学中，教师的任务是将阅读时所要注意的重点和难点告诉学生，规避学生可能出现的阅读障碍，比如，要求学生限制自己的阅读时间。课外阅读旨在调动学生学习的主观能动性，而非毫无限制地放任学生自由散漫，因而阅读方法中应该包含着对阅读时间的合理安排和控制，使学生阅读更有效率。
4.读书交流课
这是教师指导课外阅读、检查课外阅读效果的重要环节，也是学习课外阅读方法的重要课型。这类课可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行评论。具体步骤是：百家争鸣―表演展示―竞赛评比―总结表彰。如学了《草船借箭》后，教师要求学生阅读《三国演义》，然后上了一节《我和三国》的读书交流课。在课上，教师先把学生分成四个小组，每组拟几个问题互相提问，以达到对内容的基本了解；然后进入“群英聚会”的环节，让学生充分发表自己对书中人物的看法，并说说自己的理由，有不同观点的可以辩论；接着让学生展示读书成果，有的讲了一个小故事，有的做了读书手抄报，还有的绘出了三国时期群雄割据地图，真可谓“八仙过海，各显神通”；最后教师总结了读书的方法，并评选了读书之星。这样的读书交流课，既能促进学生的阅读，又能让学生互相交流，学习阅读方法。
三、课外阅读课的学科整合方案
1.数学课外阅读活动
为积极营造书香校园，激发学生数学阅读的兴趣，培养学生良好的数学阅读习惯，拓宽学生的数学视野，全面提高学生的综合数学素养，在语文课外阅读如火如荼的同时，我校数学组提出了数学课外阅读的要求。他们把一些与教学内容有联系的数学阅读材料在课上渗一点，方法上采用：讲一点开头、讲一个小故事、讲一点精彩的内容等，然后介绍阅读的材料，让学生课外阅读。
我们来看这样一个案例：在教学年月日这节课内容时，我意识到不单单是数学方面的知识，比如，在教学闰年的判断方法时对于整百年份数的判断，书上只有一句注释。这是不能满足学生的好奇心的，他们很想探究为什么要这样做？这时我故意卖了关子，想知道的话我们课后可以去查一下资料。课后同学们忙得不亦乐乎，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教……汇报交流的时候，有的孩子说到原来数学知识还跟天文知识有关呢，还有的孩子说到我是上网查的资料，上了电脑课还真有用。把课堂中学不到的知识提示学生自己开展课外阅读，突破了一般数学学科教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来。我欣喜地发现学生在这样的学习环境中不仅解决了课堂中学习不到知识的问题，而且能让他们乐此不疲地去发现、去探索，学到比知识更有用的方法。
2.课外阅读走进音乐
现在的学生喜欢书，喜欢课外阅读，喜欢自己去探究知识的奥妙。咱们音乐教师何不顺应学生的喜好，根据自己学科的特点走出单一、枯燥乏味的乐理教学和技巧训练，让课外阅读走进音乐学科，带领学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以此来扩大学生的文化视野，培养学生对音乐的兴趣、爱好、学习音乐的态度及丰富学生的情感体验，培养审美意识和情趣。
那么音乐学科怎样结合自己的学科特点开展丰富多彩、生动有趣的课外阅读活动呢？课堂上可以讲一些歌曲创作的背景故事，如歌曲《小红帽》的创作背景故事或一些作曲、作词家的音乐轶事，这样学生在寻找故事、讲故事、听故事的过程中无形增加了很多音乐知识、历史故事，从而提高了学生的音乐素养。也可以是给学生一段音乐，请学生自己去配上一段合适的诗或短文进行朗诵，要求音乐和内容、语速要协调，如给他们二胡独奏曲《二泉映月》，这样学生在配文前，必须了解音乐的写作背景、音乐的描写情景和作曲人的生活体验，再去寻找合适的短文，进行配乐朗诵。
教学有定法，而阅读无定法，课外阅读的学科整合不能笼统实施，它需要建立在不同学科的特性之上，具体问题具体分析，才能真正实现阅读的价值。
参考文献：
[1]方 明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]彭海英.小学语文课外阅读指导课的课型[J].小学教学参考， 2010（25）.
[3]沈佐明.指导学生阅读整本书[J].学周刊，2013（16）.
我最喜欢的书刊范文第5篇
最开始去图书馆，居然是因为那里可以打印。是的，在初来乍到的各种纷乱中，找地方打印这等小事也可以难住人。虽然后来常去FedEx和 Staple门店解决打印复印问题，但至今依然清晰记得，当初听说镇上图书馆可以打印，心中为之一震，仿佛找到大救星的感觉。后来因为技术盲，并没有打印成功，但图书馆以它丰富的内涵和周到的服务，渐渐成为了我异乡生活中非常重要的部分。
位于镇政府后身的是主馆。因为这个主馆紧挨着儿子上学的皮尔斯学校，儿子放学后第一件事就是拐个弯儿进去图书馆儿童区完成当天的阅读作业，所以，这里成了每个上学日我们必去的地方，几乎等同于书房了。
儿童区的图书很多，有按作者名字顺序排列的小说，也有按题材分类的各色书刊，还有按阅读能力分阶的低年龄段读物。儿子从阅读最低阶的每页只有一两个字的书目开始，因为每天都在这里完成至少二十分钟阅读，到学年末已经可以读全是字的小说了。
图书馆书目丰富，除了极个别时候买一两本二手书，几乎没买过书。想着在国内时，基本上是“要想读书，必先买书”，不禁倍觉浪费。
我也常在这里借书。过分的是，我常常拿着含糊不清的书名或半个作者名就去图书管理员那儿，要求帮忙查找。从来没得到过讥讽或批评，他们总是非常耐心地帮我在系统里做最全面地查找，然后指着查出来的一大串书目，请我确认究竟是哪一本。如果在架上，他们会告诉我在哪个架子上，怎么走。因为听力还是有点儿费劲，我常常请他们帮我写下来，于是他们就一一地帮我写在小卡片上。
如果这本书不在架上，他们会帮我查找其他的馆。在六七个街区以外、交通更便利的Coolidge Corner附近的分馆如果有，他们会问我：“这里没有了，分馆有。是从系统里调过来，您来这边取;还是我在系统里帮您预定了，您去那边取?”
如果分馆也没有，他们会说：“我看到别的馆有，我在系统里帮您预定了，调过来需要几天的时间。等书到了，系统会给您发邮件，您看到邮件过来取就行了。”
遇到炙手可热的书，比如日本女作家近藤麻理惠写的《怦然心动的人生整理魔法》，本以为美国主妇不大在意家事，没想到借到这本书我等了足足两个月的时间。如果一本书，系统里有，但哪儿的架上都没有，他们会把我加入等待名单，等轮到我了，书会被调过来，并邮件通知我。
这里还有各种音乐和电影的CD、电视剧的DVD等，借阅方式相同。只是音像制品的借阅时间通常只有一周，并且超期的罚款比较高，就是尽量不要超期的意思。而且音像制品通常比较畅销，经常要先在等待的队伍里等上一阵子，才能借到。
图书管理员也有被我难倒的时候，就是我要找的书在系统里根本没有。但是他们会告诉我说：“系统里没有，我们会把您的需要登记在购买需求单里。如果图书馆采购了这本书，我们会邮件通知您。”
无微不至的全方位服务有没有?
还书也很方便，图书馆开着的时候可以放到柜台上归还;大门外有一个还书口，不管图书馆开不开门，把书往里一投。图书馆开门了，工作人员就会将收集到的书一一做归还处理;因为系统联网，主馆借的书可以放到分馆去归还，分馆借的书也可以放到主馆来归还。
尽可能的方便有没有?
专门调过来的书和音像，放在一层大厅左侧的专用区域里，按姓名首字母排序，接到邮件通知后，赶紧去拿并办理借阅手续就好了。借阅手续在柜台找图书管理员可以办，但通常在自助借书机上就可以办。自助借书机随处可见，先刷借阅卡，然后把要借阅的书全部放到台面上，显示器上会一一显示要借的书目，核对后，点确认就行了。需要的话，可以打印一张借阅清单，上面会写着哪天借的，哪天要还;出于环保考虑，还可以选择邮件通知，这样就减少了纸张的使用。
主馆的书目非常丰富，除了儿童区(CHILDREN’S ROOM)，还有少年区(TEEN’S ROOM)，有各种小说、杂志，美术、设计、手工、TOFEL、GMAT考试等等，一应俱全。常信手借几本，喜欢就多看一会儿，不喜欢第二天就还了，享足了各种阅读的任性。Coolidge Corner分馆主打中国风，中国来的朋友常兴奋地奔走相告说在这里借到了金庸小说。
除了阅读，图书馆里还可以自习、娱乐、看画展、听音乐会、参加培训、听讲座、约会碰头。这么丰富?是的。
和国内的图书馆一样，借阅区设有桌椅。从书架上抽出感兴趣的书，坐下来细品慢读，或者从家里背来电脑，专心地干些自己的事。桌面上有电源，不用担心电子产品没电。图书馆也有WiFi，虽然不大快，凑合着能用。
在一层还设有专门的“自习单间”。设计独特，是突出于整个建筑外立墙面的玻璃隔间，里面有一桌一椅一电源，刚好够一个人自习。坐在里面的人专心致致，偶尔可以望向外面的风景。但外面路过的人也会偶尔望向图书馆，看到悬挂在外的一个一个自习间，以及里面全神贯注的人们，也是一道风景。就像那首诗写的：“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”
说到娱乐，儿童区有个专门的隔间，里面放着五六台电脑，是专门给孩子们打游戏用的。儿子很少去玩，但是放学后，确实有不少孩子出入那里。在这里打游戏似乎不是禁忌，是供给孩子娱乐放松的一种方式。估计游戏的内容经过审核，不适合这个年龄的游戏应该是被屏蔽的。常去玩的孩子们看起来也是玩玩儿就算了，丝毫没有欲罢不能的样子。
一层有几个专门的音像单间，里面有电脑和耳机，可以坐两到三个人，有时看到有年轻人结伴在这里看盘，图书馆里设的小小家庭影院的意思。
二楼有一两个大厅，常常会有画展、音乐会、讲座、培训等在这里举行。活动内容会提前在网站和一层大厅公布，基本都是免费的。种类也多样。在这里听过世界各地来巡演的小乐队的演出(当然都不是非常有名的)，但是演出质量非常好;会有一些画作悄悄地挂上大厅左右两侧的墙;还参加过一次关于如何做腌菜的培训。虽然作为来自中国的主妇对西方的腌菜实在是看不上眼，但现场人头攒动的热烈气氛给我留下了很深的印象。这里还举办过毛线编织的培训，报名极其火爆，我动手晚了，没报上。
因为主馆是镇上人常来的地方，又离镇政府不远，所以如果朋友约会碰面，也常常约在这儿碰头。儿童区外，有一个提供简餐的小咖啡吧，是个简单舒适可以歇脚的地方。孩子们放学饿了，更是常常在这里补充零食。儿子总说这里的麦芬蛋糕非常好吃。
最喜欢秋天的时候，看五颜六色的树叶在窗口招摇。午后的阳光斜照进来，铺散在桌椅上、书架上，暖暖的、静静的。在陪家人访学的那一年，图书馆成了家庭和学校的延伸，极大地丰富了我们的生活，我很怀念它。
我最喜欢的书刊范文第6篇
［基金项目］ 国家社科基金青年项目“汉语口语测试任务难度研究”（11CYY027）
［作者简介］ 聂 丹（1974―），女，黑龙江牡丹江人，北京语言大学副研究员，文学博士.研究方向：汉语测试,对外汉语教学,语用学.
［摘 要］ 在命题说话式的口语测试中，体裁是影响被试表现和测试效度的重要因素，但相关研究非常缺乏。在四类体裁中，叙述体最容易，描述体其次，说明体再次，议论体最难；在六种体裁认知类型中，叙述过去、描述静态、叙述现在相对最容易，说明居中，而描述心理与议论最难。根据这一体裁难度层级关系，我们可以对口语测试题目的体裁难度进行描述和评价，并为口语测试题目的选择和设计提供参考依据。
［关键词］ 体裁；难度；普通话水平测试
［中图分类号］ H102 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1008―1763(2012)02―0103―04
A Preliminary Study on Genre Difficulty Hierarchy in PSC
NIE Dan
(The Chinese Proficiency Test Center, Beijing Language University, Beijing 100083, China)
Abstract:In topical speaking test, genre is an important factor which affects the candidate’s performance and the test validity. But the related research is lacked. It is found out that among the 4 genre types, the easiest one is the narrative style, the second one is the descriptive style, the third one is the expository style, and the most difficult one is the argumentative style; and that among the 6 cognitive types, narrating the past, describing the static state, and narrating the present are relatively the easiest, exposition at the middle, and describing the mental status and argument are the most difficult. According to that genre difficulty hierarchy relation, we can describe and evaluate genre difficulty of items in speaking test, and provide referenced basis for choosing and designing items in speaking test.
Key words:Genre; Difficulty; PSC
一 缘 起
在“命题说话”这类要求被试者成段表达的口语测试中，题目的体裁类型往往会影响被试者的口语表现，也就是说，不同的体裁类型，其难易程度可能不同。尽管在口语教学及测试实践中，有时也会对体裁类型的难度有所考虑，但一般仅停留在经验和感觉层面，缺少理性分析和科学检验。鉴于体裁在教学与测试实践中的重要性及相关研究的薄弱性，我们拟以普通话水平测试（PSC）的“说话项”题目为例，对不同体裁类型的难度层级进行一次探索。
在PSC“说话项”中，一共提供了30个备用题目，被试者可以事先准备，考试时一般从抽到的两个题目中选择一个题目进行3分钟的自由表达
这30个备用题目及相关说明见参考文献［1］。。尽管这些题目都是高度概括性的标题式题目，限制度小、开放度高，回答的内容和角度可以多种多样，但是我们可以大致归纳出每个题目所预示的主要体裁类型。这样一来，30个题目就可以划分为有限的几种体裁类型。我们想知道，被试者在选择题目时是否会受到体裁类型的影响？不同的体裁类型对被试者来说是否存在难度差异？如何从体裁角度来评估30个题目的难度层级？对上述问题的探讨将有助于了解不同体裁类型的难度层级关系，从而增强口语测试题目设计的目的性和口语表现评价的合理性。
二 体裁的分类
（一）传统体裁的分类
“体裁”（genre）这一术语通常用于对书面语篇（文章）的分类描述。传统的文章体裁类型一般采用四分法：描写体、叙述体、说明体、议论体。这是基于文章的主要表达方式类型来划分的。“所谓表达方式，即记叙、议论、说明、描写、抒情，又以前三种为最基本的表达方式。叙述，就是把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化表述出来；议论，就是论是非，就是讲道理，作者通过现实材料和逻辑推理阐明自己的观点，鲜明地表示自己赞成什么或反对什么；说明，用简洁准确的文字，把事物的形状、性质、状态、成因、关系、功用等解说清楚；描写，用生动形象的语言，把人物的状态、动作或景物的性质、特性具体地描述出来；抒情，是通过种种方式方法表达感情。通常我们所说的记叙文、议论文、说明文，是就其表达方式的侧重点而言，并不是记叙文只有记叙一种表达方式，议论文只用议论一种表达方式，而往往是多种表达方式的综合运用。”［2］这就是说，表达方式是文章体裁特征的一个主要标志，以记叙表达方式为主的文章就是记叙文，以说明表达方式为主的文章就是说明文，等等。
由于口头语篇与书面语篇具有某些一致性特征
很多语言学家用“语篇”（text）指书面语言，用“话语”（discourse）指口头语言。Halliday等则认为，“语篇”可以同指口头语言和书面语言。，所以，我们借用“体裁”这一术语特指口语测试中被试输出的口头语言的语篇类型，根据主要的表达方式类型也可以分为描述体、叙述体、说明体、议论体。不同体裁的口头语篇不仅具有结构、语言等方面的显著外部特征，而且具有典型的认知需求特征。通常来说，口语测试输入的具体题目或问题，就预示或规定着被试者输出话语的体裁类型。比如，“请你讲一件最有意思的事情”，显然预示着输出话语的体裁应是叙述体；而“你怎么看待工作和学习的关系”，则规定着输出话语的体裁应是议论体。在规定语篇体裁形式特征的同时，也规定着不同的认知难度。
湖 南 大 学 学 报( 社 会 科 学 版 )2012年第2期聂 丹：普通话水平测试体裁难度层级探析
（二）“说话项”体裁的分类
1.前人的分类
关于PSC“说话项”的30个备用题目，有的研究者按体裁将其归为三类：（1）记叙描述类，包括“我的学习生活、我的业余生活”等写人、写事、写景的题目；（2）议论评说类，如“谈谈社会公德、谈谈保护环境”等；（3）说明介绍类，如“我喜爱的小动物、我最喜欢的植物”等。［3］
对上述分类，我们觉得有以下问题：首先，类型称谓不够恰当。比如，将记叙和描述归为一类，分类不够细致，导致该类之下的题目数量最多，应将二者分开；再如，将说明类仅限于介绍，缩小了说明类的内涵，事实上，该类根据思维方式的不同，包含多种多样的认知类型。其次，归类也不甚恰当。比如，“我喜爱的小动物”被归入说明类，而“我喜欢的季节”被归入记叙描述类，二者在认知类型上很相似，归入不同类令人费解。
还有的研究者将30个题目分成五类：（1）记叙性表达：我的愿望、我的学习生活、我尊敬的人、我喜爱的动物、童年的记忆、我喜爱的职业、难忘的旅行、我的朋友、我的业余生活、我喜欢的季节、我的假日生活、我的成长之路、我的家乡、我喜欢的明星、我喜爱的书刊。（2）议论性表达：谈谈卫生与健康、谈谈服饰、谈谈科技发展与社会生活、谈谈美食、谈谈社会公德（或职业道德）、谈谈个人修养、谈谈对环境保护的认识。（3）抒情性表达：学习普通话的体会、我向往的地方、购物（消费）的感受、我和体育。（4）描写性表达：我的家乡、难忘的旅行、我向往的地方、谈谈服饰、我喜欢的季节。（5）说明性表达：我喜爱的文学（或其他）艺术形式、我所在的集体（学校、机关、公司等）、我喜爱的书刊、我和体育、我喜爱的动物、我喜欢的明星、我喜爱的职业。在上述五类中，记叙性表达和议论性表达占据多数。有些题目所蕴含的表达方式不限于一种，比如“我的家乡”既归入了记叙性表达，又归入描写性表达，等等。［4］
上述分类相对比较细致。不过，有些题目的归类也还值得商榷。比如，将“我和体育”列入“抒情类”就有些牵强；而“我喜爱的书刊”按其主要表达方式应属于“说明类”，归入“记叙类”似乎不太合适。另外，“抒情类”下属的几个题目主要侧重对心理的描述，仍可算作“描述类”，而不必单列一类。
2.本文的分类
按照传统体裁“四分法”，我们对30个题目的体裁重新进行了分类，并对描述、叙述、说明、议论各体裁的内涵特征重新进行了界定和描述。另外，根据30个题目的内容，我们对描述、叙述体裁的内部认知类型进行了再分类；而对于说明、议论体裁，由于题目所提供的信息有限，很难细辨其内部认知类型，所以未予细分。这样，就一共有六种体裁认知类型：描述静态、描述心理、叙述过去、叙述现在、说明、议论。（见表1）由于体裁划分完全是基于标题式的题目，而不是实际的语篇，因此尽管判断体裁类型时我们力求客观，但恐怕很难完全做到，只能反映大致的归类倾向。
接下来，我们将通过实证研究来调查这四类体裁、六种认知类型的难度层级。
三 调查研究
（一）研究方法
我们对上述30个题目的难度感知情况进行了问卷调查。调查对象共计38人，相关背景信息见表2。
表1 PSC“说话项”30个题目的体裁分类
体裁
小类
题目
描述体（对静态事物、动态场面或心理状况的以空间顺序为主的横向描摹，基于视觉观察或内心感受，具体、形象、可感）
描述静态（人、物、景、处所）
19我的朋友、02我尊敬的人、28我喜欢的明星（或其他知名人士）、17我喜爱的动物（或植物）、21我喜爱的季节（或天气）、25我的家乡（或熟悉的地方）、15我向往的地方
描述心理（心情）
07学习普通话的体会、30购物（消费）的感受
叙述体（对过去、现在、将来的具体事件按照时间顺序的纵向记叙，基于回忆或想象）
叙述过去
04难忘的旅行、03童年的记忆、23我的成长之路
叙述现在
16我的学习生活、06我的业余生活、08我的假日生活
说明体（对客观事物或现象的介绍、解释、列举、比较、归纳等，需要抽象逻辑思维和推理能力）
14我喜爱的书刊、05我喜爱的文学（或其他）艺术形式、12我所在的集体（学校、机关、公司等）、24我知道的风俗、18我喜爱的职业、26我喜欢的节日、01我的愿望（或理想）、10我和体育
议论体（对客观现象的主观判断、选择、评价、预测、辩论等，需要抽象的辩证思维能力和创新能力）
11谈谈美食、22谈谈服饰、20谈谈卫生与健康、27谈谈社会公德（或职业道德）、13谈谈个人修养、29谈谈对环境保护的认识、09谈谈科技发展与社会生活。
我们设计的问卷分成两部分。第一部分按照《普通话水平测试实施纲要》中提供的30个备用题目的顺序将题目依次列出，然后让调查对象根据自己的感受来对题目难度排序。1分代表最容易，2分代表第二容易，依此类推，分值越大则代表题目越难，分值相同则代表难度相同。我们将根据每个题目的平均分值计算每种体裁及认知类型的平均难度值，据此进行体裁类型难度排序，并应用SPSS17.0统计分析软件进行难度差异显著性检验。第二部分是让调查对象说明题目难度排序的理由，我们将提取其中有关体裁方面的描述进行定性归纳。
（二）研究假设
凭借有关体裁难度的传统看法或经验，我们提出了以下研究假设：四类体裁从易到难依次为叙述
（三）研究结果
在回收的38份有效答卷中，各卷评分量表的层级不尽一致。其中，28.9%的答卷将题目难度分作5级，42.1%的答卷不足5级，29%的答卷超过5级。对于量表超过5级的答卷，我们尽量按照题目数量平均分配的原则都合并成了5级量表。经过这样的调整后，我们得出30个题目的平均难度值及排序结果，见表3。
基于表1和表3，我们得出了四类体裁、六种认知类型的平均难度，见表4、表5。
由表4可见，四类体裁的难度排序是：叙述
由表5可知，六类认知类型的难度排序是：叙述过去
需说明的是，由于上述题目只是规定了一个话题范围，并未限定使用哪一种体裁，在实际回答时，被试者可以根据个人的理解和喜好，从不同角度展开。比如，“谈谈美食”，既可以描述一种自己喜欢的美食，介绍其色、香、味等，这是描述；也可以讲述自己学做一种美食的前后经过，这是叙述；还可以说明一种美食的制作方法和步骤等，这是说明；另外还可以讲述美食对人们生活的重要性、美食的鉴赏、对美食的看法和态度等，这就主要是议论了。我们上述分类只是基于题目本身所做的判断，而被试者实际会采用何种体裁，我们无法确定。
（四）分析讨论
在38份答卷中，有31份有效回答了问卷的第二部分内容，即描述了对题目难度排序的理由。其中，集中提到了两类影响题目难度的因素，一是话题因素（29份，94%），一是体裁因素（20份，65%）。关于话题因素对题目难度的影响问题我们已另文探讨［5］。本文仅提取了这20份提及体裁因素的答卷，基本观点及分布见表6。
需要较多逻辑或辩证思维，对条理性要求高，结构不好组织，构思难度大，则题目难。
尽管答卷份数不多，但不同程度地反映和认同了上述对体裁难度层级的调查研究结果。例如，有的调查对象写到：
“客观性叙述题目简单一些，主观性陈述理由的题目难一些。同样的题目，如‘我所在的集体’，如果说成叙述性的，介绍性的，就容易说；如果说成议论性的、评论性的，就不容易说。所以，是叙述介绍还是评价说理，对难度很有影响。”
还有的调查对象写到：
“用母语叙述，应该是题目越小、题材越熟悉越容易。题目太宽泛反而要费心组织语言，考虑哪些该说哪些不该说，增加了思考和准备的时间。‘我和体育’，‘我喜爱的动物’，题目很具体，很客观，叙述和介绍就行，所以容易说。‘我的愿望’，‘谈谈个人修养’，题目很宽泛，很主观，考查是否有思想，需要思考，所以难。”
总体说来，调查对象普遍认为体裁难度会影响题目的难度，叙述介绍比评价说理容易；题目越具体、思维方式越单一则越容易，题目越抽象、思维方式越复杂则越难。
四 结 语
在命题说话式的口语测试中，除了话题因素之外，体裁类型也是影响测试题目难度和被试口语表现的一个重要因素。尽管题目可以是无限的，但体裁类型是有限的。了解体裁类型的难度层级，有利于合理地设计题目，根据测试目的选择适合于被试语言水平的体裁类型。本文以PSC“说话项”30个备用题目为研究材料，将其归纳为四类体裁、六种体裁认知类型。通过难度感知的问卷调查，我们得出了体裁难度的层级关系：（1）在四类体裁中，叙述体最容易，描述体其次，说明体再次，议论体最难。（2）在六种体裁认知类型中，叙述过去、描述静态、叙述现在相对最容易，说明居中，而描述心理与议论最难。
参照上述体裁难度层级关系，我们可以对口语测试题目的体裁难度进行描述和评价，也可以为口语测试题目的选择和设计提供一些启示。特别是对于第二语言口语测试来说，应该根据被试群体的语言水平来选择适合难度的体裁类型。比如，针对低水平的被试者，可以首选叙述体以及静态描述等；针对中级水平的被试者，可以选择说明体，增加体裁的逻辑思维难度；而只有对高级水平考生，才能选择议论体以及心理描述等。
受研究材料的限制，我们没能考察更多体裁认知类型的难度，特别是说明、议论体裁的认知类型复杂多样，其难度关系还需要深入探究。［参 考 文 献］
［1］ 国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心. 普通话水平测试实施纲要 ［M］.北京：商务印书馆，2004.
［2］ 赵凤岐. 了解叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方式 ［J］.文教资料（初中版），2004，(9)：27-34.
［3］ 上海市普通话培训测试中心. 普通话水平测试手册 ［M］.上海：上海教育出版社，1998.
［4］ 姚喜双.普通话口语教程 ［M］.北京：高等教育出版社，2009.
我最喜欢的书刊范文第7篇
亲子教育是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的研究父母与子女关系的一个新兴课题。这一新兴课题是家庭教育的深化和发展，是一种特殊的早期教育和社会教育。
亲子教育活动在中国大陆也以非常快速的节奏发展着，我国北京、上海、南京等城市也已开展了专项研究，并取得一些经验，为我园进行家庭教育课题研究《构建和谐亲子关系，优化家庭教育环境》提供参考和借鉴。由于亲子教育在我国起步不是太久，有关亲子教育的书刊、音像资料也不是太多，尤其是像我们这样的贫困县城，我们所看到的幼儿园亲子教育仅仅局限于带着家长外出活动或者邀请家长来园游戏为主，这种活动没有目标性，不能帮助父母更好地了解自己的孩子，父母不能以积极、主动、平等的态度和孩子沟通、互动，也就改善不了亲子关系，不利于纵观国内外的亲子研究课题，幼儿园在利用家长资源开展亲子活动方面没有完整全面的计划和评价。本课题将在利用家长资源开展幼儿园亲子活动方面开展有系统的研究，充分开发在园的幼儿家长资源，利用家长资源中的有效教育资源，寻找幼儿园亲子活动的有效方法和途径。通过家园的共同操作，使家庭、幼儿园真正成为学习的共同体，使家长转变重养轻教的观念为以教为主、教养结合的新理念，改善了亲子关系，优化了家庭教育环境。将过去的重智轻情转变为智情结合，关怀孩子全面素质提高，
在我们的生活中随处可见“苛刻父母”、“包办父母”、“焦虑父母”。在我们前期进行的“亲子教育情况”调查活动中，发现约有80%的幼儿家长不清楚如何获得科学育儿的知识，就更谈不上用健康、科学的方法和态度去教育影响幼儿，面对这种现状，我们必须做出理性选择――利用亲子教育活动转变家长的教育观念，提高家长的教养智慧，构建和谐亲子关系，保证幼儿健康和谐发展，优化家庭教育环境。
近期，我们进一步围绕课题研究《构建和谐亲子关系，优化家庭教育环境》，学习有关理论知识和国内外亲子教育的研究成果、经验。以“皮亚杰游戏亲子课程”实验为载体，遵循《幼儿园教育指导纲要》精神，有效地运用教师已经具有的教育机制（教育理念、教育方法），帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观，促进幼儿家长教育能力的提高。
（1）在亲子教育中转变教育观念，构建和谐亲子关系，使家长真正掌握了了解自己的孩子得方法。
在开展亲子教育活动前夕，我们对幼儿家长进行了一次问卷调查，请家长们说一说自己的孩子最愿意参加什么活动？最害怕什么事情？最喜欢哪一位老师？您和孩子在家里一起做过什么游戏……许多父母也许能说出自己的孩子喜欢吃麦当劳、肯德基，可是却不知道自己的孩子最喜欢的游戏活动；还有的父母得意地向别人夸自己的孩子懂事，称在他们忙家务、忙学习的时候孩子会独自一人玩玩具，从不打扰父母，可是他们却不知道孩子们在内心深处是多么地渴望与爸爸妈妈一起愉快地嬉戏玩耍啊！
在我们的亲子活动中，我们邀请孩子们和自己的父母一起进行各种活动，例如：“三八”妇女节活动中邀请妈妈们享受“小小按摩师”真情服务；“五一”劳动节我们邀请家长朋友来园和孩子们一起亲自制作时尚环保的亲子服装，参加“亲子环保时装秀”表演的爸爸妈妈、爷爷奶奶的出场赢得观众们的热烈掌声与欢呼；“六一”儿童节联欢会活动中邀请男家长朋友和孩子们一起来跳《四小天鹅舞》和汇演《爸爸去哪》亲子节目，在县里举办的大型文艺汇演中取得了一等奖好成绩，受到了县领导和社会各界人士的好评。活动中，教师亲切和蔼的教态、温柔舒缓的语言、灵活多样的方法，使家长们感悟到了教育的魅力，学习到了教育孩子的经验，也逐渐体会到构建和谐亲子关系不是一件很难的事情，它是随时随地可见的，不需要家长有多么高深的理论，只需要有一颗设身处地为孩子着想的心。
（2）在亲子游戏中感受亲情，督促家长不断提高自身的素质，优化家庭教育环境。
在我园的亲子教育中，教师为幼儿和家长准备了许多亲子游戏活动，有音乐游戏、有体育游戏、有建构游戏、有模仿游戏、有表演游戏等等。在多种亲子游戏活动中，家长和孩子们开心忘我地玩着，此时在孩子们的眼中没有了家长严肃的脸，有的是父母慈祥的微笑；没有了家长的训斥和指责，有的是发自内心的鼓励和赞美；在家长的心中，我的孩子就是最棒的！在轻松的环境下，在愉快的游戏中，孩子和家长们一起体味了人间至真至纯的亲情，大人们仿佛也回到了童年时代。
（3）聘请家长助教，在亲子活动中以家长教育家长，以家长启发家长，实现和谐家庭和谐社会发展大环境。
在亲子教育活动中，教师个人的教育智慧是有限的，充分发挥家长的教育智慧，让家长带动家长，让家长影响家长，构建和谐亲子关系，优化家庭教育环境。
（4）拓展亲子教育环境，构建和谐亲子关系，优化家庭教育环境。
我最喜欢的书刊范文第8篇
他们是五月的花海，拥抱着青春时代，他们是初生的太阳，燃烧着新的未来……。在X实验高级中学X级X班有个阳光女孩，她身上处处洋溢着新时代好少年的芳香：她有当代雷锋的助人精神，有尊老爱幼的传统美德，有勤俭节约的良好品质，有着远大的志向，更有着刻苦学习、坚韧不拨的优秀品格。
也许正是这些优秀品质的汇集，让她成为无数家长眼中的好孩子，几千孩子心中的偶像，使周围每一个人提起她都禁不住赞叹!让我们一起走进她，走进这个含苞欲放的新时代好少年。
一、勤奋好学、全面发展的好学生。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”是她的座右铭。她是一个虚心好学，勤奋刻苦且独立的学生，在学习路途上有着一份坚韧向学的执着干劲。她课前积极预习，课上认真听讲，课后一丝不苟的完成作业。她学习上始终透着一股钻劲儿，不向任何一道难题低头，学习时也不顾此失彼，注重均衡发展，各门学习成绩都能名列前茅。苦心人，天不负。经过辛勤努力，她取得了优异成绩。从高一入学到目前为止，在每次考试中她都能名列前茅，并曾在高二上学期X市统考中取得了全市第一的好成绩。此外她也积极参加各种创新活动、比赛，并取得令人瞩目的成绩。X年她在第九届全国中学生数理化学科能力展示活动中荣获数学学科一等奖、化学学科三等奖，参加了北京大学手拉手征文比赛;X年她取得了全国英语创新作文大赛华北地区一等奖、第十届全国中学生数理化学科能力展示活动数学学科三等奖、语文素养大赛二等奖，参加了语文创新作文大赛、语文报杯、北京大学培文杯等系列征文比赛，也报名了北京大学全球精英人才A计划。这些活动增强了她的创新意识，开阔了她的眼界，也让她收获了许多友谊。
二、兰心蕙质，充满爱心的小天使。
她有一颗关爱他人、乐于助人的心。汶川大地震那年，看到那么多同胞遭受苦难、流离失所，小小的她看在眼里，痛在心里，于是她捐出了自己从小到大所有的压岁钱和她最喜欢的几本童话书。渐渐长大的她，依旧乐于助人。平时在学习中，只要哪个同学在学习上遇到问题，她总会尽己所能的帮助他们。要是有同学生了病，她也会请假陪生病的同学去看病。只要一有时间，她就会去养老院和老人们聊聊天，谈谈心。
她还积极参加学校、县里组织的公益活动。看到大街上行乞的人时，她总是慷慨解囊，把自己节约的零花钱及参加各种比赛获奖得来的奖金全部捐给需要帮助的人。她组织建立“爱心小屋”，以便大家能随时将多余的书刊、衣物、零花钱捐献出来去帮助那些需要帮助的人。有时候在面对一些流浪的小动物，她也会走上前去给其充足的食物，看到她们健康的离开时她才放心。
三、孝顺父母，关心社会的小公民。
鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩，“孝亲敬”老成了她人生的必修课。她说：“‘孝’要从内心深处自然流露，‘敬’要从一言一行中体现。
在社会上，她是优秀的小公民。平时在大街上看见有人乱扔垃圾，她总会上前制止或自己把垃圾捡起扔进垃圾箱。在环保方面，她做得相当出色。坚决抵制“白色污染”进校园，会在其他同学忘记关上水龙头的时候主动走上前关掉，会将每张纸的正反两面都充分利用，会做到随手关灯，节约用电……她不仅深入贯彻落实社会主义核心价值观，还尽己所能的将其宣扬光大，主动跟周围的人宣讲。