寥寥无几的反义词
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寥寥无几的反义词范文第1篇
很多小朋友没办法提高自己的语文成绩，无法写出优秀的作文，通常都是由于其对词语句子的理解不到位，没有丰富的词语来丰满自己的文章。因此我们可以知道，要想提高语文成绩，使学生日渐培养好的文笔和理解能力，必须从一词一句好好抓起。然而小学语文教学在词语教学时却常常出现各种各样的问题，导致教学没办法很好的达到目的。由而学生在文章的理解能力上，作文的写作上，始终存在着问题，没办法很好的提高语文成绩。这大都和教师的教学方法以及学生的学习态度有着很大的关系。
1.小学语文词语教学中存在的问题
由于小学教师在进行语文教学时容易忽略词语教学，甚至常常把词语教学当做是教学时的障碍，通常会要求学生在课前自行查找生字词语，导致小学生对词语的学习兴趣极度下降。小学生的自主学习能力差，自制能力不高，耐心不够，不能适应枯燥的学习方式。有的甚至不会进行课前预习，而教师再在课堂上将词语一笔带过，或者只是单独的孤立讲解，并没有将词语的具体词义进行深入的探讨。教师偏向于对课文的分析与讲解，在课中有的甚至不会注意将词语点出。重重问题导致了词语教学存在的问题，学生及老师并没有很好地重视词语，并且没有掌握最佳的学习方法，导致学生学不好词语，无法提高语文成绩与作文水平[1]。
2.对于语文教学的改进方法
2.1 注意针对语境讲解。对以上提出的小学生词语教学中存在的缺漏，首先教师要确立观念，对词语教学的重要性必须要有一个很好的认知。在教学时要确立正确的教学方法，将词语教学融入到具体的语境氛围中，让学生对词语的理解有一个具体的印象轮廓，而不是单独的解释词语让学生抄写，死记硬背。在讲解课文时，遇到具体的生字生词，更要结合课文的意思，进行文中意思的讲解，让学生明白在课文中词语的具体含义，这对学生提高对文章的理解能力以及记忆能力也有很大的帮助。而且不同的词语还存在一词多义的现象，并且在不同的语言环境下，词语所表现的人物情感也完全不一样。应当多举出例句，方便学生理解。比如"欣赏"一词本来表示对一个人或者什么事物的喜欢、赞赏，可是"我真欣赏你的聪慧"以及"我真欣赏你的蠢呐"就表现除了不一样的情感。
2.2 注意教学的趣味性。在讲解词语时，不要一味枯燥的重复。小学生的理解能力差，好动，又喜欢有趣的事物，对于枯燥的生字词本就不喜学习，如果教师的教学方法再采用刻板的、生硬的方式，将会使学生彻底丧失对词语学习的兴趣以及产生抵触心理。在教学时要讲究趣味，可以结合词语用讲故事的方法，将词语带入到故事中去，或者讲述词语的出处以及由来，以及在此词语上发生的趣事，让学生在乐趣中自然而然的理解词语的意思以及在不同语言语境中的含义。譬如"草船借箭"一词可以讲述诸葛亮借助东风用草船借箭的精彩故事，讲述诸葛亮如何在三天的时间限制下运用自己的智慧和各种现实的工具造出弓箭；譬如在讲"丑陋"一词时可以讲述"丑小鸭"的童话故事，讲述它因为自己"丑陋"的外表从小在主人家被自己的亲人、主人歧视，历经千辛万苦终于成长成完美的天鹅；在讲解"嚣张跋扈"一词时可以说自己家的狗与猫打架，狗发起脾气来是多么的嚣张跋扈??????。甚至在讲述"怒发冲冠"、"怒目而视"、"喜出望外"等词语时可以叫同学来表演，增加课堂的趣味性，增强学生的记忆力。学生比起枯燥的字词会更容易接受这些富含趣味性的东西，那么教师真可以利用这一点让学生很好的掌握词语并且增长很多知识。
2.3 注意词语对比。在讲解词语的时候，除了注意将词语带入到课文和具体的语境中，同时还需要注意词语与词语之间的比较，包括近义词以及反义词等。比如在讲解"丰富"一词时可以说："平常你们去到超市或者集市的时候是不是可以看见各种各样的食物或者零食呢？这是你们就可以用丰富，说这里的零食或者食物种类真丰富呀，你们也可以用繁多，说种类繁多。如果到了晚上的时候，菜市场的菜已经很少了，都是一些不新鲜的或者坏的，你们就可以说寥寥无几，这里能买的菜简直寥寥无几，同学们，除了寥寥无几，还可以用什么呢？"丰富的词语用于优秀文章的词语填充，只有平常积极的累积好词语才能做到肚中有墨。另外，还有助于帮助学生很好的理解词语，增加预感和对语言文字的理解能力[2]。
寥寥无几的反义词范文第2篇
一、词汇检测在英语学习中的重要意义
英语是一门语言性学科，而词汇记忆是学习语言的一项重要内容。英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”但结合实际的教学情况来看，学生词汇记忆的现状并不乐观，尤其是山区初中，受到各种条件的制约，单词记忆的缺失更是严重影响着学生的英语成绩。
针对这项内容，笔者以本校八年级学生为对象，对学生日常的词汇记忆情况做了一次问卷调查。调查结果显示，山区学生词汇记忆的自觉性较差，没有学生能每天固定时间对词汇进行记忆，20.5%的学生能自己安排时间记忆词汇每周两到三次，79.5% 的学生只有在老师通知要听写时才会记忆词汇。数据表明，山区学生词汇记忆未养成习惯，对老师检测的依赖性很强，词汇检测已成为山区学生词汇记忆的试金石，对山区学生的英语学习起着不可忽视的作用。
二、词汇检测的现状分析
笔者在对本校英语词汇检测的现状调查中发现，在一学期中，很多老师只安排两次词汇检测，一次是在教授新课时，另一次安排在期末复习时。按照艾宾浩斯遗忘规律，实际的效果便可想而知，由于记忆得不到及时巩固，学生对所学词汇的识记非常困难。而词汇储存量不足的现状，严重限制了学生英语水平的提高，甚至最后会导致学生对英语学习失去兴趣。
因此，在实际教学环节，教师必须实施单词测试的常态化。当然，为了激发学生的学习兴趣，词汇测试的形式要多元化，不能只是一味地听写，而应根据学习的内容以及学生词汇掌握的实际灵活采用不同的形式进行。以下是笔者在日常教学中所得出的几种较有效的词汇检测形式：
（一）及时、限量听写新词汇，循序巩固提高
新目标教材中的词汇量较大，若在上新课时就一整单元进行听写，超出了多数学生的接受能力，不仅耗时太长，记忆的效果也不理想。笔者做了一个实验，在两个英语水平相当的班级中听写词汇，一个班级是在学习完一单元后听写整单元词汇，另一个班级则在学习单元知识的过程中每天听写词汇15个左右，三天后同时听写这部分词汇。结果每天听写的班级中，得到优秀的同学比另一个班级多5个，得到合格的同学比另一个班级多7个。针对学生的这一情况，笔者把单元词汇分成几部分听写，七年级学生一次听写12-13个，八年级学生一次听写15-16个，九年级学生一次听写17-18个。这样做虽比较费时，几乎每天都要听写，但降低了难度后听写的成绩让人满意，学生的积极性也高。并且能及时复习新词汇，巩固所学知识。
（二）分块、分单元听写词汇，强化记忆印象
经过一学期的学习，到期末复习的阶段，学生对词汇已相当熟练，这时候整单元听写的条件已经成熟。听写词汇虽是促进学生词汇记忆的一种有效手段，但它的形式单一，趣味性不强。为了吸引学生的兴趣，此时的听写可换一种形式，让学生听录音速记。笔者在实行过程中发现对于多数学生而言，听一遍录音记下所有词汇难度很大，需要听第二遍进行查漏补缺。
（三）日常小任务———换个方式记词汇
听写往往只能检测单词的词形与词义，可词汇的学习还应包括词汇的读音、词义以及其用法。只有对单词全面掌握，才能灵活运用，词汇量才会丰富。
为了学生能全面掌握词汇，笔者把班级学生分成八组，设计了以下几个任务，让学生小组合作完成：
词汇分类：
1、按词性分，主要是名词、动词、形容词与副词，每学完两单元新课就进行一次小组比赛。 转贴于
如，在学完八年级上册三四两单元后，笔者就布置了一项小组作业，找出这两单元中所学到的名词、动词、形容词与副词，组内成员间可相互讨论。结果有三个小组还加入了在练习中出现而教材中没有的词汇，完成得很出色。
2、按不同类别分，如分成水果类与家具类，在期中与期末安排两次。这项小组比赛，笔者常把它分成两部分，第一步是找单词，比一比哪个小组找的多（鼓励加入课外词汇）；第二步测试，把每组找到的词汇集中起来，展示给学生，告诉学生一星期后要测验，内容不变，比比哪个小组记得多、记得准。每个学生一份测试卷，组内学生的总分加起来最高的小组得胜。
找同义词与反义词：
新目标教材中有大量的形容词与副词，有些能在教材中找到同义词或反义词，有些则找不到，需引入课外知识。在出题时大部分选择学生较熟悉的、答案能在教材中找到或练习中常出现的，再选小部分在教材中找不到答案的词汇让学生查查工具书扩充词汇量。如在七年级上学期，找反义词时笔者选择了20个词汇：ask， little， first， bring， come， sell， this， under， white， day， big， long， these， interesting， happy， good， old， healthy， new， busy，其中前15个能在课本中找到答案。结果，学生通过共同努力找准确了19个，只有 healthy的反义词答案不一致。
找出同根词：
找出同根词：首先举例给学生展示什么叫同根词，然后给出几个词根，让他们找出同根词以及相应的词性。如笔者给出use，学生找到了user（名词）， useful（形容词）， useless（形容词），并指出useful与 useless是一组反义词。
四、词汇检测应遵循的原则
词汇检测并不是最终目的，这只是促使学生词汇记忆的一种手段，同时也是为了让学生养成时常翻一翻词汇表的好习惯。苏霍姆林斯基曾这样说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。”作为英语教师，我们要想方设法为学生找到成功的突破口，让每个学生都能获得学习的成功体验，从而使这种内在力量得到最大程度的发挥。
为了使学生感受到学习活动的成功体验，教师在安排词汇检测时要遵循以下几个原则：
1、起点要低。过高的要求会使多数学生得不到成功的乐趣，只有挫败感，随着检测次数的增加反会失去信心，这样的检测自然是失败的。教师应从最基本的内容开始，循序渐进的稳步推进。
2、受众要广，单词测试要能够面向全体学生。检测的时间与内容应提前通知，给学生充分的时间准备，让所有的学生都能通过单词检测受益。
3、形式要多。要让学生对单词检测的形式充满新鲜感，并借助这种新鲜感，激发他们识记英语单词的热情，并为最终学好英语奠定基础。
寥寥无几的反义词范文第3篇
英语教学的听、说、读、写的各项任务，都离不开词汇的教学。教师和学生都应对词汇的教学和掌握给予足够的重视。实践证明，学生普遍感到学习英语词汇是个难题，因此如何帮助学生快速掌握并积累词汇，是当前大学英语老师的一个紧迫任务。我们要利用不同的技巧和方法，让学生对词汇进行理解，并逐步培养他们的语言运用能力，帮助他们真正掌握词汇。因为词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，我们的目的是要让他们在听、说、读、写中掌握单词以及相应的词组，并能学会活学活用，这样才能调动学生学习英语的热情，才可以收到良好的效果。
以下是我根据我校学生的实际情况，采用的几种词汇教学方法。
一、加强词汇的语音教学
英文相对于汉语来说，也是一种拼音文字，而且是一词多义的。词汇的读音是词汇的物质外壳，每个单词都有自己的读音作为其存在的基础，没有读音的英语单词是不存在的。在大学英语教学中，应把语音教学简单化，如果语音教学太复杂又太难的话，对于基础薄弱的高职院校学生来说很难接受。在课堂上讲解单词时，我会给学生们讲解单词的正确发音技巧，在此基础上去强化学生的拼读能力，比如我们使用的教材Hope English 第三册Uint 4里的单词 implication（含义），在讲解这个单词时，先让学生自己根据发音规则来拼读，听到错误的发音给予纠正，告诉他们这个单词有一个重音，还有一个次重音，找到规律后学生们很容易得就把接下来的medication（药物）这个单词发对了音，又因为之前我们学过imply（暗示，暗含）和medical（医药的）的意思，学生们也很快的记住了这两个单词的发音以及它的含义。
二、使用构词法来记忆词汇
构词法的学习有助于学生掌握分析单词的能力，从而帮助他们记忆单词，来渡过生词多、记不住的难关。许多英语单词都可以被拆解为词根， 如ced，ceed，cess=go，yeild（去，让步），scrib，script=write（写，描绘）。于是看到这两个词根，学生们就很容易地去记忆/proceed（进行），cession（转让、出让），descriptor（描述符号），describe（描述）。词缀又分为前缀（prefix）和后缀（suffix）。学习掌握常用词缀既便于词汇记忆，又可扩充词汇，达到事半功倍的效果。例如前缀dis-表“否定，除去”之意，把它放在动词的前面就组成了以下单词：discourage（灰心），dissolve（分解，溶解）。再如后缀-ist表示“人”，scientist（科学家），artist（艺术家），pianist（钢琴家）等词都是它的派生词。为了使学生能够熟练掌握前后缀，我们还在课堂上了进行归纳和总结：如构成否定含义的前缀有un-（unimportant，不重要），in-（inactive 不积极），dis-（disappointment，失望），non-（nonsense 无意义），mis-（misleading误导），等等； 后缀-ment放在动词后构成其相应的名词：如government（政府），investment（投资），achievement（成就）等。我们根据教材还可利用联想规律进行记忆，如Hope English第二册Unit 1中我们学了loan（贷款）一词，我们就可联想到student loan助学贷款，home loan房贷，offer a loan发放贷款，bridging loan过渡性贷款等；学了debt（债务）一词， 我们又能联想到in debt欠债，pay off the debt还债等。在学生们掌握了基本词汇以后，可以运用构词法进行词汇量的扩充，如：use...user...usage...useful...useless...；teach...teacher...te-aching...teachable；care...careful...careless...carelessness等。从上面的例子我们不难看出，教师在讲解构词法时，对词根、词缀进行必要的归纳和整理，可以有效地提高学生学习和积累词汇的效率。在课堂教学中，我们要运用自己的专业知识来指导学生掌握正确的学习和记忆单词的方法，帮助他们有效地记忆和运用词汇进行正常的语言交际运用。
三、通过阅读，在上下文情境中扩充词汇
阅读可以积累语言材料，扩大并巩固词汇量。我们在课堂教学中，要将词汇的学习与阅读技巧的提高相结合，教会学生如何通过语境context即“上下文”，对生词的意思进行猜测，语境能够决定词汇的临时性意义，而文章中的语境包括词组、句子、段落和篇章的语境。我们可以根据学生的实际情况，选择适合语境的学习阅读材料，让学生在语境中学习和掌握词汇。如Hope English 第二册Uint 5 Couch potato中的一段：One of my older brothers， Andrew， hasn’t owned a television since he entered college four years ago. I always thought this was ridiculous. How boring life would be without a TV！ He always suggested that I quit watching， but I declined， explaining I watched just four hours a day.这段中有两个生词quit和decline，quit有离开、辞职、停止等义，decline有下降、衰落、谢绝等义，我们通过对上下文的语境分析可以知道，quit和decline在这句话中是“停止”和“拒绝”的意思。
四、通过写作来增加词汇
写作是学生运用书面语进行交际的重要能力之一，也是学习语言的重要手段之一。通过写作训练，能够促进学生更准确地掌握英语的词汇以及语法等知识，增强学生学习英语的兴趣，建立他们学好英语的信心，而掌握充足的词汇量才能表达自己，才能畅所欲言。Hope English 的教材中的写作均为英文写作，旨在学生学会词汇的基础上进行英语应用能力的提高，学生在写作的过程中不仅学会了写作的技巧，还积累了词汇。
五、逐步深化，扩展词义
在词汇学习中，学生对于单词同义词的正确使用总是混淆不清，出现许多使用不当的问题。我们在讲解单词时，要引导学生回忆该单词的同义词以及反义词，并通过对比来讲解如何正确运用。这样可以在巩固学生已学词汇量的同时扩大新词汇量。例如obscure（模糊的），它的同义词有ambiguous， obscure，vague，dim等，反义词clear，并具体讲解这些词在使用上的差别；又如， decline的同义词为decrease，diminish， reduce等，反义词是ascend。学生积累了一定的词汇后，可以进行适量的有针对性的练习，帮助学生深刻理解词汇知识并做到活学活用。
总之，学学英语词汇是由教师的“教”和学生的“学”组成的完整的体系。我们要注重课堂教学方法，遵循英语语言教学规律，采用不同的教学方法进行教学，使学生找到适合自己的学习方法来适度地增加和扩大词汇量来完成英语的听、说、读、写等方面的应用技能。学生记忆词汇时要注重平时的积累，还要坚持不懈并善于思考，通过阅读和写作等语言实践活动尽可能地巩固已学的词汇知识，积累词汇量，真正实现词汇的活学活用，最终达到语言交际的目的。
参考文献
[1] 陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社， 1999.
[2] 梁悦.浅议高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报，2000（4）.
[3] 杨连瑞.现代英语教学论[M].山东大学出版社，2002.
[4] 龚蕴华.浅议大学英语词汇教学[J].文化教育，2007，9.
寥寥无几的反义词范文第4篇
教给学生预习方法，让学生自己在反复朗读的过程中不断感悟、质疑、解难。
随着教育教学改革的不断深入，创新教育、素质教育思想渐渐地根植于广大教育工作者心中。学生的主体地位和教师的主导作用也逐渐在课堂中显现，并成为亮点。但是仍有不少教师对于仅读过三两遍课文，没有任何思维准备的学生进行着非常“完美”的教学秀，教者靠自己认知结构下“精心”设计的自认为科学的语文知识，却很少做到甚至想到交给学生学习方法。课堂上注重的是教给学生多少知识的最终目标，更有甚者把这样的教学目标赫然写在黑板上，竭尽全力地引导学生去实现，导致一连串的学习“疲软现象”。只有寥寥无几的几个尖子生能达到教师的要求，而中差生开始都“望洋兴叹”地“放弃”了这样“遥远”而可望不可及的知识目标。因此，教者在课堂中，应该着眼于如何引导学生用科学的学习方法、思维方法去实现学习目标。应该让全体学生，至少是大多数的学生在学会学习方法后，通过科学的思维，在最基础的朗读中不断感悟、不断质疑，同时在这样的质疑和感悟中不断提升对课文的理解，提升自己的语文素质。因此，笔者认为教给学生学习方法才应该成为一节课的最终目标。
在进行《最大的财富》第一课时的教学前，我与学生进行了如下关于教学方法的学习和互动：（1）朗读课文――读中解决几个问题：标出难读音和难理解的词；（2）理解词汇或表意文字的释义――标出重点词语，通过网络、其他工具书或求助父母理解生词，可以标出同义词、反义词，也可以用词造句；（3）初步理解课文内容；（4）标出自己无法理解的内容或者无法解决的问题，以备课堂上解决。
这样的预习方法不但可以极大地激发学生的自学能力，而且可以在课堂中的小组学习、集体讨论等学习活动中很好地逐一地解决疑难问题，同时，学生的个性也得到了充分的发挥。
受40分钟课堂教学时间的限制，很多课文中的精彩文词无法得到充分的挖掘，也无法进行反复的朗读，并从中得到感悟。想达到不断地产生疑问，不断地解决问题，而后再不断地生成新的学习成果，仅用40分钟的时间真的是难上加难。为此，教者和学生在进行每节课的教学之前必须要充分地进行透彻的理解和钻研教材，即一定要做好充分的预习，才能保证在课堂中根据自己的预习情况逐一解决疑难问题，进行真正意义上的自主学习。
二、投身学习活动
感化学生，让他们在“说”的活动中大胆参与。
语言交际是每个人进行思想交流和传送信息以及表达感情非常重要的形式。训练和培养学生的语言交际能力是提高朝鲜语文素养的一个重要组成部分，也是提高课堂教学实效性的一个突破口。现今的学生由于受生活环境和语言环境的局限，存在着胆小、害羞的毛病，以至于不愿意表达自己的想法和意愿。到了高年级，这种现象尤为严重。这样的学生往往会安静地坐在同学们身边，听着别人的交谈，从来不参与讲话、更不做深刻的思考，以至于无形中抹杀了学习的主动性，经常是被动地跟着其他同学学着很局限的知识。如果强迫这些学生说出自己的想法或意愿的话，反而使这些学生更加不愿意开口，自尊心受到更严重的伤害。因此，感化他们的心，创设能激发他们主动参与的学习情境，让他们不由自主地参与学习活动，发散他们的思维，不失为激发他们学习积极性的有效方法。
三、交还学习时空
寥寥无几的反义词范文第5篇
一、认知策略
认知，是信息加工、问题解决、记忆的过程。如果教师在词汇教学中能教授一些技巧，使学困生不觉枯燥，并让他们掌握一定的策略，可以使词汇学习充满趣味性，使之简单化，达到事半功倍的效果。
（一）联想记忆法。在学习一个新词或词组时，若该词或词组与以前所学的词或词组的意思相近或相反时，教师可用联想的方法进行教学，把单词、句型、语义结合起来，进行系统的归纳、分类、比较、辨析，让学生正确运用，以避免混淆。下述内容可作为联想记忆的生发点。
1.对比联想记忆：
将同义词对比记忆: study／learn，big／large／great，look／see／watch等。
将反义词对比记忆: 如：bigsmall， hot cold，thin--fat 等。
将同音词对比记忆:如： tootwo，forfour，right write等。
词形相近对比记忆：wantwait，readready，wallwalk等放到一起对比记忆。
2.搭配联想记忆：以一个单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。这种语言现象非常多，如能经常使用此法则会牢固地记住所学的短语。如：
①含有get的短语有： get up，get on with，get down， get back，got on，get off，get to， get lost.
②含go的短语有：go swimming, go to school, go to bed, go home, go for a walk, go away, go back.
③ 含look的短语有：look at, look after, look the same, look like, look for, look up, look over, look around (round).
此种策略的实施优势在于：学困生以往学习的词汇不断被激活，所学词汇得到巩固，符合及时反馈的原则；联想法的运用可使词汇记忆更具系统性，完整性。
（二）以旧引新归纳法。此种方法与“联想法”具有异曲同工之处，教师利用学生平日所学过的单词引出新单词，这样既扩大了词汇量，又容易记忆，也可以消除学困生对新词汇的排斥和恐惧心理。
（三）分类记忆法：适用于阶段性总结。即把学过的单词按一定的特征进行分类。如复习水果类、动物类、颜色类词汇时，我们可以把这类词放在一起，这样能很好地加深印象。例如：
水果类：strawberry, orange, apple, banana, pear, grape, etc
动物类：elephant, tiger, chick, dragon, fox, wolf, pig, cat, dog, monkey, etc
颜色类：purple, red, orange, brown, yellow, black, green, grey, white, etc
……
构词方式相同的词汇积累也可以用分类记忆的方法进行总结，便于记忆。例如：
1.由前缀dis-构成的反义词：like-dislike，agree-disagree，由前缀un-构成的反义词：usual-unusual; happy-unhappy; known-unknown。
2.由后缀-er构成的名词：work-worker，learn-learner， play-player，由后缀- ness构成的名词：ill-illness，kind-kindness， happy-happiness。
3.由后缀-ful构成的形容词：care-careful， help-helpful, use-useful；由后缀-y构成的形容词：sun-sunny， cloud-cloudy， wind-windy， rain-rainy。
4.由后缀-ly 构成的副词：slow-slowly， quick-quickly， careful-carefully。
认知策略是一种包含多种认知方法的一个整合，笔者在教学实践过程中，有以下几点体会：
1.要正确的运用认知的策略，关键在于平时的渗透。课堂上如果就词汇积累讲得过多，往往让学生产生逆反心理，特别是学困生。教师要在平时的课堂上、作业讲评中，游戏中等常见的教学活动中有意识的渗透。
2.要指导学生（学困生）做好记录和整理。让学生准备一本“词汇记录本”，督促、提醒学生做好记录，直至形成习惯。英语词汇的记忆，必须要有时间的保证，记录本就是让学生经常接触，从而熟悉直至记忆。
3.引导学生积极运用所学的词汇，在运用中理解意思，明确用法。虽然七年级学困生在运用词汇上困难重重，但也应通过多种途径，让学生运用所积累的词汇。比如：口语交流，写作，在班级文化角的“One sentence a day”中都可以把学过的词汇用起来。学困生有困难，笔者允许他们从一个单词表达开始写。
二、情景策略
如果说认知策略还是基于理解记忆的枯燥语言学习的话，那么，情景策略的运用就是一种贴近学生实际，生动活泼的词汇学习方式。教师利用真实的环境或创设模拟的情景进行词汇教学，使其更具形象性、直观性、真实性和趣味性。
（一）直观法。利用实物、图片、简笔画等记忆词汇。仅仅是简单的几笔，却能栩栩如生，让学生很快进入氛围(尤其是七年级的学困生生，更应采用这种方式)，同时还可吸引学生的注意力，让课堂生动有趣。
在具体的实践操作中，学生记得快，忘得也快。因此，在其具体的实施过程中，笔者考虑到直观形象要给予学生以更强、更持久的刺激。比如，在教学动物时，让学生简单画画自己喜欢的动物，或者自己的生肖。这样的词汇教学明显比只出示图片效果要好，我班的杜梦蝶同学，属英语学困生，但画画很好，她画的动物，笔画简单很传神，笔者将其画的狗、猫、牛还有生肖虎粘贴在黑板上，并交给他英语标注名称的任务。她很认真的完成，眼睛里闪烁着光芒，她感到一种巨大的成就感。
（二）观察法。每个学生都是天生的观察家，当我们反复讲解一些易混淆的词汇时，可以采用这一方法。学困生由于缺乏英语学习的兴趣和信心，那么我们就要以他们最感兴趣，能操作的环节入手。观察就是一个好办法。
（三）班级英语文化营造。这一点措施得益于班主任工作的启发，营造班级英语文化的氛围，给学生搭建交流平台，让学困生处在一个有良好英语学习氛围的环境中，潜移默化中降低词汇记忆的难度，激发英语学习的兴趣。笔者采用以下两种形式进行尝试，并取得较好的效果，现做详细的说明。
1.One sentence a day :让学生运用当天所学的英语新词汇写一句话。刚开始，学生不适应，句子问题很多，eg: I like action movie. she don’t like comedy. My favorite subject is PE and computer. I watch TV last weekend.在说句子时，并不会去注意时态和单复数的表达。慢慢地，坚持两周以后，学生不仅仅完成了词汇的运用，更能在句子中表达自己的情绪和观点。
2.创设英语角“Today, I want to say…”。这种方式的功用相当于英语学习角。平时，学生很难用英语交流。笔者就在班级后信息栏内挂上一本笔记本。每天，英语课代表写上日期、星期、天气等常规内容，笔者每天早晨写下自己想说的话， eg: I’m happy today, because you did your homework very well； It’s a sunny day today； Enjoy sunshine, enjoy life.然后，学生写上自己今天想说的话。刚开始一周，效果不理想，写的人寥寥无几。笔者向学生强调每人必须写，经过一个星期“痛苦”的“我想说”，学生开始慢慢形成习惯，可能只有一个词，或者模仿前面的同学，笔者没有批评，以鼓励表扬为主。学生人人参与，学困生也明显看到了进步。
这两种创设班级英语学习氛围的方法已被学生接受，并取得较好的效果。关键在于，英语同汉语一样，是要运用的。其优点也显而易见。
（1）学以致用，要求因人而异，人人参与，符合“平等性”原则。特别是学困生，每天不经意中和英语词汇的学习紧紧连在一起，写的是自己想写的内容，有参照，有例句，使词汇学习变得不那么枯燥，和学生的日常生活息息相关了。
（2）有助于改善师生的关系，建立起一种相互信任，相互尊重的良好英语学习氛围。当学生（特别是学困生）把自己真实的心理想法告诉教师时，就已经把英语当成一种情感沟通的工具了。建立在一定情感基础上的学习必定是愉悦高效的。
情景策略的优势显而易见，如果在教学中不把握好这些问题，课堂效果会大打折扣。
1.如何以情景加强学生对词汇的印象的问题。这个问题是笔者几次课堂实践中出现的。学困生对情境中的画面等直观形象吸引，反而忽视了对词汇的理解记忆，使得课堂效果不高。
2.教学情景的设置应简单明了，并与学生的实际相契合。英语学习情景的设置目的是激发学生已有的生活经历和情感体悟，因此在设计时，切忌与现实脱节，与学生脱节。笔者在班级“英语学习角”的情景设计中，如果只是让学生写学习体会，做人感悟等等枯燥的内容，那这个情景的设置就是失败的，它激不起学生的兴趣。
三、活动策略
英语词汇教学中的活动策略是最受学困生欢迎的，在这样的游戏活动中，他们才是主角，他们所拥有的特长得到展示，在活动中舒缓了紧张的情绪。因此，笔者会根据上课内容，事先做好活动的设计和准备。
（一）交际法。学困生不愿意张口说英语，因此，笔者在课堂上注重运用交际法，使得学生运用所学的词汇进行交流，加强记忆。
（二）游戏法。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。这种方式符合七年级学生的天性，人人参与，而且热情很高。部分学困生富有表演天赋，往往成为游戏的主角，他们在游戏中，收获词汇，收获乐趣，收获信心。
寥寥无几的反义词范文第6篇
关键词：词汇；积累；合成；派生；转化；记忆；语音教学
在我自身的教学实践中，我认为在教学实践中所遇到的最普遍的，不可避免的问题就是学生词汇量的积累问题。由于各种因素的作用，学生或多或少的不同程度上存在一些词汇的问题，在新课改不断加大学生必背单词量的情况下，词汇问题也在不同程度地影响学生综合英语水平以及英语运用能力的提高。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，掌握好词汇是学好英语的重要基石。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。由于词汇的匮乏以及单词的缺失，使得学生在英语学习中遇到很大的障碍：词汇不懂，从而句子不理解；句子不理解影响到短文的阅读。从小到大，由浅入深，学生们把握不住英语的学习方向，进而丧失了英语的学习兴趣。以至于在初中的入门阶段就放弃了英语的学习，也导致其他科目学习兴趣的缩水。如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，在学习借鉴先进教学方法的基础上，在结合自身的教学经验，总结一些实用的方法。
一、进行传统的语音教学，让学生有一个正确的发音起点
首先，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。
其次，运用多种直观刺激来加深学生对单词语音及基本意义的理解。应用多媒体教学，借助图片、实物、玩具、幻灯片、课件等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
二、让已会单词在记忆新单词时发挥最大的效能
让学生把所学单词与以前所学的熟悉的单词联系起来，进行对比，辨析其相同之处与不同之处，或是同时学习容易混淆的单词，于源头处把握单词的不同的发音，语意以及用法。对比不同词性在句中所处的位置及功能不同，加深对词汇的理解。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维，对比教学，以加深印象在学习某个新词或词组时，若它们有同义、近义词，可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。让学生分析这句子，自行归纳出这几个词的用法，教师再进行小结补充，最后要求学生造句，看看是否已经掌握。
还可让学生利用单词的结构进行短词帮助长词，旧词帮助新词的记忆，双重加深印象。构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如housework，学生以前早就学习home、house和work，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。
三、从整体上把握词汇学习，把它融入到听说读写的教学中
任何学习都不是孤立的，因此在英语学习过程中，也要注意从整体上把握。词汇教学不是孤立的教学环节，而是要与全课重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新授词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握新授词的用法。
联想的方法也能有效促进学生更好更有趣得掌握单词的不同语意以及用法。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于学生来说，词义解释的最佳方法是用尽可能多地用英语来解释英语。这种词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。必须注意的是使用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过、并且是经常使用的。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈奇，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007-07.
[2]王道俊，郭文安.教育学.人民教育出版社，2009-05.
[3]冯忠良、伍新春.教育心理学，华东师大出版社，2000-12.
寥寥无几的反义词范文第7篇
一、 重视语音，过好语音关语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。教授单词的读音时，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。并注重音、形、意结合，努力把握好单词的拼写关，做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体，才可达到记忆的最大化。
二、学生自学，优生领读，重视词性 首先，让学生自行感受新授的单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。
三、教给方法，寻找规律，帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法，他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，如：dis-, a-, im-, -ful, -or, -ment等，同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。
四、直观教学法用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等产生兴趣，就能极大地提高他们记忆英语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。
五、归纳、对比联想法 在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如：同义词（组）（be good at—do well in）、反义词（big—small）、近义词（take—bring）、对应词（husband—wife）、同音词（sea—see）等。还可常教一些构词法知识，如：动词变名词（write—writer）、名词变形容词（rain—rainy）、形容词变副词（careful—carefully）及新词的构词规律。在英语词汇教学中，要及时地归纳，帮助学生把孤立的、零散的知识串起来，把握内在规律，逐渐形成一个条理化、系统化的知识。
六、 语境教学法
寥寥无几的反义词范文第8篇
关键词: 大学英语词汇教学教学策略心理语言学二语习得
如果将语言比作成一座大厦,词汇无疑是建成这座大厦的基本材料,发挥着不可替代的基石的作用。词汇是语言的三大要素之一,它能使说话者意识到它所代表的事物或现象,整个语言就是由这种符号组成的一个体系。词汇是语言的基本单位,是语言体系中结构和意义的统一。正如语言学家Wilkins所说:“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”(汪榕培,《英语词汇学研究》)词汇是语言的建筑材料,也是培养读、听、说、译等各项语言技能的基础,不掌握一定数量的词汇就很难学好英语,有学者认为(Itwis,1993),词汇习得是语句习得的中心任务,听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。
对于大学生而言,词汇习得显得尤为重要。大学英语三、四、六级考试大纲要求学生掌握大量词汇,而在考试中考生感到最困难的和失分最多的部分正是词汇题目,学生感到阅读题目困难也是词汇量少而造成的,而英语词汇如浩瀚烟海,令许多英语学习者望而却步,还有许多人因方法不当而事倍功半。究其原因当然与学生的学习策略有关,也与教师的教学策略有关。现阶段,学生的英语词汇学习策略存在着不少问题:以直接学习为主,忽视了间接学习;学生将词汇只是进行浅层次的形式加工,未进行深层次的语义加工;学生对词汇的中英文含义片面对等;词汇学习没有计划性,很少能进行及时的巩固。这几个原因导致了学生词汇学习效率低下。同时,英语词汇教学在策略上也存在着不少缺陷:教师过分重视词汇意义的讲解而忽视了其语用含义;对教学策略和模式的理解比较片面,很少讲解词汇记忆的方法和策略;词汇讲解过于呆板,过于强调学生的机械记忆。因此,在进行词汇教学时,教师应该针对学生的实际困难“有的放矢”,积极探索与词汇相应的教学策略,帮助学生习得外语词汇,增强词汇记忆,以达到理想的教学效果。笔者将根据学生英语词汇习得和传统教学存在的问题,结合心理语言学、二语习得,以及自身的教学实践来对词汇教学进行探讨。
一、利用联想进行词汇记忆
英语中的词汇是一个整体,所以孤立地记忆单词必定是枯燥乏味的,而通过联想记忆不仅可以掌握词汇的构词规律,还可以对词汇进行分类,使词汇记忆产生事半功倍的效果。教师在教授一个词汇时,首先要从结构上对其进行剖析,然后要求学生根据剖析所得的各组成部分进行推理,猜测词义。掌握这一方法的前提是要掌握一定量的词缀和词根,以及一定的构词知识。在平时的讲解中也要注意训练学生分解和猜测词义的能力,可以准备一些含有该词缀的生词让学生去猜,提高他们运用构词法识别生词的能力。
同时,在词汇教学中一个单词的教学效果肯定没有把它与其他单词搭配起来,构成一个有意义的词汇组块所产生的效果好。因此,在课堂中针对新单词的词汇组块教学是十分必要的。学生将词汇组块以整体的形式储存在大脑里,使用时以整体或稍加改动后作为预制的语块来提取。学生在记住语块的同时也记住了词义和常用的搭配,并可以提高语言使用的连贯性和得体性。最后,通过同义、近义、反义进行联想的方法我们在母语教学中也经常使用,通过对一个单词在同义词、近义词、反义词几个方面的延伸,使学生注意到词与词之间的细微差别,加深对词义的理解,并在最大程度上达到扩充词汇量的目的。
二、朗读课文促进词汇记忆
笔者发现,直到现在许多学生都还采用传统的死记硬背的方式,成天背着词汇手册或电子词典,并给自己规定任务,每天背多少个单词。但一周或一个月下来,记住的单词很少,而能灵活应用的更是微乎其微。词汇学习必须要有一定的语言环境,并且从感性认识到理性认识。从短时记忆到长时记忆需要调动人的其他感官。根据心理语言学的理论,朗读是在视觉器官感知文字材料基础上,由语言器官发出来的,再由听觉器官把信息传到大脑进而理解的方法。这是一种眼、耳、口、手、脑协同的动作的过程。而心理语言学认为,在朗读时我们会在无意中进行思维,如把词汇置于一定语境中,按照单词搭配方式,把句子结构模式,上下文联系模式,发音的节奏、速度、重音、语调模式都掌握起来,这时大脑会产生极强记忆,会起到事半功倍的效果。丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中也显示:背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。在学习课文时,学生并没有脱离语境学习单词,单词不是孤立存在的,而与课文紧密相关。一旦熟悉了课文,学生实际上就在课文所形成的语境中学习词汇了。这就是Halliday和Hasan所说的语境――“任何相关的情景因素均来自语言本身”。反复读课文就是激活和再激活产生于文本自身的一种语境。由此可见,通过课文我们不仅可以了解词汇的意义,还能发现词汇在形式上的一些特征。
三、学习西方文化有助于词汇全面掌握
Wilkins曾指出,“词汇的学习涉及词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系”。语言学家邓炎昌说过,“语言是文化的载体,并对文化起着重要的作用”。要真正地理解和掌握英语中的很多词汇,不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化,它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较,才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义,并能正确运用所学词汇进行交际,从而达到词汇教学的真正目的。例如:
1)Tom is going to take his bird to the picture tonight。
意为:今晚汤姆将带他女朋友去看电影。(而非“今晚汤姆将带他的鸟去看图片”)
2)The lions at her party are very famous。
意为:她宴请的社会名流都非常著名。(而非“在她舞会上的狮子非常著名”)
上述词汇范畴上的差别,表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。诸如一些成语、典故和短语,都是对民族生产生活、宗教、文艺的反映,教师只有将它们放在社会文化背景中进行教学,学生才易于理解和掌握。
四、引入多媒体进行词汇教学
词汇的习得并不是记住了它的形和某一种义就算掌握了这个单词。一般来说,学生习得词汇分为五个步骤:(1)遇到生词;(2)熟悉词形;(3)掌握其意思;(4)记住单词;(5)词意和词的用法,这五个步骤是一个有机的整体,缺一不可。但是笔者认为全面掌握一个词汇还要掌握其正确发音,要会说这个词汇,能听出这个词汇。对于大学生来说,一下子要求学习和掌握这么多的单词,不仅要会读,还要求会记、会写、会听,这给学生和教师带来很大困难,加大了学与教的难度。单词的发音与记忆一直都是英语教学的重点和难点。多媒体技术作为一种崭新的辅助手段,符合人的记忆规律。它不是对教学活动的简单机械模仿,更不是教师传统教学方式的重复和再现。它是根据先进的计算机技术,把各种不同的教学材料和教师的教学经验恰当地融合起来,由此为学生提供感知材料,加深学生对客观事物的感受,丰富其感性认识。而且其信息容量大、节奏转换快,有利于发挥学生思维的灵活性和创造性。教师可借助多媒体技术,训练学生的听力,适当给他们播放一些语言清晰、主题深刻的电影。电影画面可以给学生想象的依据,提供想象的空间。即使有些词听不懂,也可以借助画面更好地体会其意义,这样做会大大提高他们的学习积极性与主动性。
总之,授人以鱼,仅供一顿之需;授人以渔,终身受益。如果教师在日常教学中注意向学生教授有效率的词汇学习方法,会使学生受益终生。在英语词汇教学中,教师的教在很大程度上决定学生的学,学生的学在很大程度上反映老师的教。学无止境,教无定法,能结合学生的实际,总结出适合学生的学,就是成功的教。学生只有掌握了一定量的词汇并能灵活运用,才能与语音、语法一道,全面提高听、说、读、写的多种语言技能,而这些语言技能的全面提高,反过来又必将促进英语词汇的教学。
参考文献:
[1]邓炎昌,刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.
[2]丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001.
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[4]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:上海外语教学出版社,2000:111.