三年级下册英语
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三年级下册英语范文第1篇
一、正确认识音素（标）教学
1.教学误区。很多小学教师在实施音素教学中存在三种现象：①只字不提；②随意教学；③和盘托出。另外很多教师也因为考虑小学生的学情，普遍认为音素教学难以操作。究其原因，是教师在意识形态上对它存在偏见，没有正确认识。为了消除这种认识上的误区，可借助我们母语学习的经验，将英语音标与汉语拼音进行对比。
2.进行对比。语言是人类交流的重要工具，而人类各语言的发音均由音素构成，彼此间的区别乃是音素发音和音标符号表现不同。作为学生母语的汉语拼音共有23个声母，24个韵母和16个整体认读音节，而作为外语学习的英语，其发音共有20个元音和28个辅音。从数量与分类上看，可以进行适当对等即“英语的元音相当于汉语中的韵母，而辅音相当于声母”。若是精确到符号表现，可以发现共有14个英语辅音和14个汉语声母符号表现和发音基本一致。它们就是：p， b， t， d， k， g， f， s， z， h， m， n， l， w，对于有汉语基础的中国小学生而言，掌握它们自然不难。换言之，英语音素只剩下了20个元音与14个辅音要下功夫教学了。
3.实施教学。那么怎样下功夫应对这剩下的重难点呢？出现在一线教学中的三种现象（①只字不提；②随意教学；③和盘托出）都不合适，因为都很过分，无视了教学实情。针对小学生学习存在“起点低，基础薄，注意弱”的特点，对于音素教学应采用“润物细无声”的态势，将这些重难点化整为零，分散在平时之中，在教学单词甚至是刚刚教学26个字母时，就要营造种种的不经意的教学巧合，带领学生认读音素和音标，给予他们一个循序渐进的“量”输入。在这样的形成性过程中，学生不觉音素陌生，日久也必生情，逐渐对不同字母或是字母组合在单词中的发音有了一种强烈的认同感，这种认同渐进式演变为一种直拼单词的能力，而更为重要的是这种无形之教学在向学生揭示一个真理―单词不要死记硬背，而要依照读音，学习效率会更高！由此，也向我们教师揭示一个道理―对于音素教学，要少掉一些畏难，多加一些责任，将有形的音标教学转化为无形的教学输入，教学效益会更大！
二、合理渗透英语构词法
1.合成词。所谓合成词是指两个或是两个以上的单词合在一起而成为的另一个新词。合成词的词义通常就能从其表面上看出。比如：
（1）合成名词：black + board ― blackborad （三年级下册Unit1）
（2）合成形容词：every + day ― everyday（四年级下册 Unit2）
（3）合成副词：some + times ― sometimes（四年级上册Unit2）
（4）合成动词：under + stand― understand（三年级下册Unit4）
2.派生词。所谓派生词是指在一个单词（词根）前或后加上一个词缀，构成的一个新词即为派生词。加在单词前的词缀叫前缀，反之，加在单词后面的词缀就叫后缀。比如：
（1）前缀：happy ― unhappy （四年级下册Unit7）
（2）后缀：nine ― nineteen （四年级上册Unit3）
3.转换词。所谓转换词具有两种情况：①单词读音不变，但词性改变；②单词读音改变，词性也改变。对于小学阶段以情况①为主。比如：
open（v.） 开 ― open （adj.） 开着的（三年级下册 Unit1）
orange（n.） 橘子― orange （adj.） 橙色的（三年级上册 Unit6）
water （n.） 水― water （v.） 浇水 （四年级下册 Unit7）
既然这些例词出自三、四年级的教本，也就说明在小学阶段特别是小学高年级，适时进行英语构词法的渗透是完全可行的。更主要的是构词法介入英语教学，不但有利于学生阅读水平的提高，而且也有利于培养他们举一反三，触类旁通的猜词能力，长此以往，他们也会在英语学习的世界里，增添一份别有的自信。
三、注重词汇教学整体化
让我们再次从词汇存在的价值出发，进一步细化如何对之实施教学。词汇之所以具有存在的价值，乃是因为人们运用它，以完成交际之目的，它具有工具性和实用性的双重性质。如若不然，再大的词汇量充其量也就是一片“死海”，没有活水的源源不断，只有“含盐量”的不同而已，没有生机。那么怎样才能使它充满生机呢？那就是要在合理的语境下，合理的使用它，将它的工具性和实用性体现出来。怎样体现？就是要将个体的单词放在句子中进行整体化教学。为什么？因为人们在交流的时候，所使用的单位是“句子”，而非“单词”。既然这样，那就意味着英语词汇教学，就应该将单词放在句子中进行整体化输出。怎样输出？现以一位教师在市级赛课中教学译林版《三年级下册》Unit 7 On the farm的Storytime版块为例进行说明：
该版块的主要教学情境是“迈克参观刘涛爷爷的农场”，涉及的新词有“farm， welcome to， these， those， pig， cow， pear， they”；新句型有特殊疑问句“What are these/ those？ They’re …”，一般疑问句“Are these/ those…？ Yes/ No…”；主要语法是“名词单复数的写法与读音”。
该教师对于这样的明目繁多的知识目标，进行了如下的的教学尝试：
①通过Old Macdonald has a farm的童谣，依次引入“pig， cow， pear”的单数教学，操练模式主要为：
Pear， pear， this is a pear.
Cow， cow， this is a cow.
Pig， pig， this is a pig.
②看课文配图，对学生发问：“What are these/ those？ Pigs or cows？”，以此依次引入“pigs， cows， pears”的复数教学，操练模式主要为：
Pears， pears， they’re pears.
Cows， cows， they’re cows.
Pigs， pigs， they’re pigs.
在刚刚发问“What are these/ those？”的感知基础之上，自然教授该特殊疑问句型，同时根据课文配图的顺序，将操练模式设计为：
These， these， what are these？
Pigs， pigs， they’re pigs.
Those， those， what are those？
Cows， cows， they’re cows.
These， these， what are these？
Apples， apples， they’re apples
Those， those， what are those？
三年级下册英语范文第2篇
一、音乐是英语课堂教学的必要条件
将音乐运用于英语课堂教学符合学生的知识水平、心理特征
和情感特点。
1.符合学生的知识水平
学生从三年级开始才正式接触英语。由于缺乏良好的语言学习环境，再加上极少的学习时间，对于他们来说，要牢固地掌握英语单词和句子，非常困难。而音乐，却无时无刻不出现在人们的身边。很多幼儿园的小朋友，都能用稚嫩的童声唱出几首歌，尽管他们还不认识字。可见音乐在一个人学习中的巨大魅力。如果将音乐运用在英语课堂教学中，可以大大减轻学生的负担。
《两只老虎》是学生耳熟能详的歌曲，而且旋律也很简单。于是我在教三年级下册第二单元A Let’s learn中的六个单词时，我选用了这首歌。用上事先准备好的伴奏带，让学生用新学的单词替换歌词，便构成了朗朗上口的一首新歌。学生学得快，记得也牢。
2.符合学生的心理年龄特征
三年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己。语言学习本身是较为单调枯燥的，一味地用教师讲、学生听这种填鸭式教学模式授课，学生的兴趣必定荡然无存。在教学中如何有效地提高学生学习英语的积极性成了英语课是否成功的关键。六年的英语教学生涯告诉我一个事实，将音乐运用到英语课堂教学将会极大地提高学
生的兴趣。
在教学三年级上册Unit4中的动物单词时，我请几名学生上讲台模仿各种动物的叫声，而其他学生则闭上眼睛猜是哪种小动
物，看谁猜得最快、最准。像这样的活动巧妙地运用了生活中很多平常的“声音”，非常符合学生好奇心强的特点，充分地调动了学生学习英语的积极性。
3.符合学生的情感特点
学生是有感情的，学生的情感直接影响着他们的学习兴趣和
学习效果。教师在英语课堂教学中首先要做的就是为学生创造一个和谐、轻松的学习环境，让学生不会产生畏难的情绪。音乐起到了调节剂的作用，让学生学得快乐。
二、音乐运用于英语课堂教学的方式
1.运用英语歌曲热身来做课前的准备工作
唱英语歌曲是课堂教学的第一个环节，主要是进行热身运动，让学生用最快的时间、最饱满的精神融入到新课的学习中。当然，所选的音乐内容、时间的长短都要服从教学的需要。如，在教学英语PEP三年级下册第三单元A Let’stalk时，为了复习数字1到
10以及引入新授单词11、12，我选用了三年级上册第六单元A部分的Let’ssing “TheLittleCandlesDance”这首歌曲，让学生通过唱、跳、演达到复习旧知、引入新课的目的。
2.课中运用恰当的歌曲活跃课堂气氛
三年级学生对事物注意力的保持时间很短。一节课40分钟，如果单纯地教读单词和句子，会让学生很快失去新鲜感，课堂纪律也很难保持。如果在英语课中引用课中的“Let’sdo ”或自编Chant，课堂气氛就会活跃起来。如，在教学phone，bed，sofa，shelf，、table，
fridge时，课前让学生准备好这些单词的图片，在学完这些单词后，我和学生编了一首Chant , 边吟诵边出示相应的卡片，学生兴趣
盎然。
三、将音乐运用于英语课堂教学的意义
1.激发学生学习英语的兴趣
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强；模仿性强，注意力容易转移。要让学生避免这些不利因素的影响，在整节英语课中都保持积极的状态，这就需要激发他们的兴趣，因为兴趣是学生学习英语最好的老师。音乐是学生最喜爱的一种形式，轻快的节奏、优美的旋律更能激发出学生学习英语的愿望。
2.降低学习难度，增强记忆
英语作为学生的第二语言，相对汉语而言，缺乏较好的语言学习环境，学起来较为困难。光靠死记硬背，效果肯定不理想。将学生新学的单词或句子加入他们熟悉并且喜欢的曲调，多听，多唱，自然而然的，再难的句子也能脱口而出了。
总之，学生学习英语的路才刚开始，我们老师要让孩子们乐
学、想学，把他们喜爱的音乐带入英语课堂，培养他们学习英语的兴趣，而不能让他们死学，把他们学习英语的愿望扼杀在启蒙阶
三年级下册英语范文第3篇
今天学习微课，只见全场鸦雀无声，个个听得入神，摄像的摄像，做笔记的做笔记，不像以往赶集似的，七嘴八舌。培训老师讲道：微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。听着培训老师讲解，我顿时兴趣盎然，深刻领会了它的必要性、可行性和时代性。接着老师又讲解了微课的四个特征：
1.知识获取的直接性
2.知识获取的需要性
3.知识获取的便捷性
4.知识获取的有效性
微课的特点：
1.教学时间较短
2.教学内容较少
3.容量较少获取方便
4.制作简单实用
微课形成：
1.视频授课：使用手机、数码相机、DV等设备拍摄和录制上课内容。
2.PPT录屏微课：PPT制作好后使用录屏软件录制成音频或视频，录屏软件有屏幕录像专家等。
微课要求：
1.时间须严格控制在五分钟以内。
2.内容精练，若内容较多，建议制作系列微课
3.在编写微课内容时，完全一对一地启惑、解惑。
4.微课在内容、文字、图片、语言等上须准确无误。
5.微课讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。
6.若使用到课件，课件须有视觉美感。
7.视频画质清晰。
8.“PT+视频”的录制模式下，主讲教师可以选择出镜或不出镜。
9.要有片头片尾，显示标题、作者、单位等信息。
10.视频格式为：FLV、MP4，视频尺寸为：640、480或320、240。
微课制作过程：
选题――教案设计――制作课件――录制与后期制作
上课老师思维缜密，层层深入，有理论，有举例，没有废话，老师们都听得非常认真。可见这位培训老师懂得怎么讲，什么时候讲，什么不讲，是精心计划好的，讲得好，大家一致认为：这次微课学习是老师们有史以来教材培训中最受欢迎的一次。
那天下午，我马不停蹄到家中立即按老师的讲解，用手机拍照制作了如下微课：
课题： 三年级起点 Module 2 Unit2 That man is short.
教学目标：学习形容词tall-short big-small fat-thin 来描述熊猫的特征，见三年级下册教材12页。
教学准备：单词卡片tall short big small fat thin和熊猫图片，见书12页第3部分。
录制过程：出示单词卡片，老师朗读两遍。出示熊猫，老师描述句子，并写下句子，共三幅图，三组句子：This panda is fat.
That panda is thin.....以此类推。
第二天早读我微课展示给学生看，然后请学生自己说，那些平时从不发言的同学也纷纷举起了手，并理直气壮站起来描述，可见效果不错。
那么我们三年级下册有哪些内容，该用微课来讲，达到节约时间，又能收到良好效果呢？
我想有以下内容可用微课：三年级下册16页第4部分、18页第3部分、22页第4部分、24页第3部分、30页第3部分、34页第4部分、40页第4部分、46页第4部分、52页第4部分、54页第3部分、63页第3部分。
制作微课可以缩短我们课堂上的教学时间，可上传到QQ或微信，让学生在家里随时都可以学习，学生非常喜欢，不懂可以看多遍，基本上自己就能学会所讲内容，老师不再在那里为没听懂的学生反复在那里讲，浪费时间和口舌。微课引入教学让学生学习内容更方便，那么下册书中有那么多内容需要制作，显然老师制作微课更需花费课余的时间，也不是轻松的事情。我想我们老师可以分工合作，如三年级有5个老师，每人负责一部分，还可以就微课制作出现的问题大家共同商量，就某个内容发表不同的看法，让微课更加完美，制作后交换使用，且作为宝贵资料保存下恚方便以后的老师学生用，这叫一劳永逸。我想微课中的讲就是为课堂上少讲节约了时间，提高了课堂效率，化难为易。
三年级下册英语范文第4篇
看到这个题目，你一定会感到很奇怪，难道你以前不喜欢英语吗？我的回答是：Yes。
在三年级的时候，我们的课程表中多了一个英语课，我对它产生了浓厚的好奇，恨不得立刻就上一堂英语课。总算，盼来了第一堂英语课，英语课并没有我想象的妙趣横生，而是枯燥无味：没有欢笑，而是痛苦；没有互动，只有一排排 轮流朗读。我厌烦了英语课，但还是努力听课，把单词牢牢记在脑子里，尽量上课多举手发言，成绩还可以。
四年级了，要听写单词了，老师让我们死记硬背记住单词，在脑子里印下印子，可我一向喜欢快乐学英语，原本我已经不喜欢了，现在还要背单词，我就对英语没了兴趣，成绩有些下降了，期末考试只考了92分。这可急坏了爸爸妈妈，英语是很重要的。
这个想法就在四年级下册刚开学被破解了。
四年级下册了，爸爸给我报了英语兴趣班，我起先死活也不愿意去，父命不可违呀！我还是勉强去听了一节课，听了一节课之后，我立刻答应了，因为他们那里的老师教学方法很好，在他们那里学习好快乐，我很喜欢那里。
那里的老师上课总是微笑着，讲话也很幽默。比如批评一个同学没做家作，那个老师不是说，而是唱：“你怎么，可以，把家作，忘了，呢？”唱着唱着，还假装晕了过去，可还是唱着：“你，你，你，你，你，气……死我了……”弄得他面红耳赤，我们笑得好开心，老师的演技太好了。我们的老师叫Amy，我很喜欢她，她使我对英语产生了兴趣，我背英语单词简单了许多，记住也很快，成绩逐渐提高了，我真开心！
原来，要提高英语成绩并不难，要看有没有兴趣。
英语，我爱上了你！
剡山小学
四（3）班
三年级下册英语范文第5篇
[关键词]小学英语；口语；游戏教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0043-01
对于大部分学生来说，英语口语历来都是一个大难题，学生在羞于表达，害怕出错的心理因素影响下，不敢开口说英语，极大地制约了学生的英语口语水平。而游戏能最大限度地迎合学生活泼好动的特点，把游戏与口语训练结合起来，能够调动学生参与口语表达的积极性，增强师生、生生之间的语言信息交换，使学生在应用过程中锻炼口语表达能力。下面，我结合英语口语训练活动，谈谈英语口语游戏教学的实施。
一、精心选择话题，激发学生参与口语游戏的兴趣
对于学生感兴趣的内容和话题，学生往往都会表现出很强的参与兴趣。因此，教师在开展英语口语游戏教学时，需要结合学生的实际，让学生一起参与，选择大多数学生感兴趣的话题使学生从一开始就对口语游戏充满兴趣，形成口语表达的动力。
例如，在组织三年级学生学习英语下册Unit 6《What time is it？》时，教师要让学生恰当地应用“What time is it，please？ It’s ....”这个句型来询问时间。首先，教师让学生思考生活中哪些情况下会询问时间，其次根据学生的生活经验来设计对话的内容。大部分学生都说早上妈妈喊起床时，会询问时间；有的学生说在外面不知道时间时会询问别人。因此，教师根据这些情况，设计了两个口语游戏的主题，一是让学生通过学过的英语来还原早上起床时的情景；二是让学生想象在外面询问时间时用英语进行对话的情景。学生按照教师设计的主题进行口语交流，以小组形式进行了练习，然后在班级展开表演，学生参与兴致极高。
二、认真组织活动，调控学生开展口语游戏的过程
学生天生的好奇心理会让他们对一成不变的游戏慢慢失去兴趣。因此，教师在组织英语口语训练游戏时，需要不断对游戏方式进行创新，使学生的注意力持久地集中于口语游戏中，从而有效调控学生的口语游戏训练节奏，确保每个学生都参与进来，让口语训练游戏可以有条不紊地进行。
例如，在带领三年级学生学习英语下册Unit 7《On the farm》一单元的内容时，教师结合这一单元的内容，在课堂上组织学生进行“画一画，猜一猜”的游戏，让学生两个人组成一个小组，其中一个学生画图提问：“这（些）是什么？”另一个学生进行回答：“这（些）是某种动物”，学生可以用自己学过的动物进行对话练习，不局限于这一单元学习的内容。在学生练习过程中，教师发现有的学生只会用“What is this？ What is that？”这个句型，而忽视了复数形式，所以教师拿出课前准备好的复数形式图片，引导学生用“What are these？ What are those？ They are...”这些句型。通过教师及时指导，学生在课堂对话游戏中更加全面地巩固了这一单元所学习的重点句型，及时掌握了cow，pig，chicken，duck等新单词，还复习了以前学过的cat，dog等词汇。学生对这种猜一猜的游戏表现出极高的兴趣，口语表达也能得到提升。
三、及时反馈，评价学生进行口语游戏的效果
在口语训练游戏中，游戏结束并不代表学习活动结束。为了强化英语口语游戏的学习效果，教师需要引导学生在英语口语训练活动中的表现进行反思，对学生在口语训练游戏中的表现进行综合客观的评价，指导学生纠正口语表达中的错误，帮助学生掌握英语口语表达的技能，强化英语口语游戏的效果和学生应用口语表达的能力。
例如，在学生学习三年级英语下册的Unit 2《In the library》这一单元的内容后，教师组织学生进行了课堂表演活动，让学生做出一个日常生活禁止的行为动作，然后用英语表达出来。学生在表演时不仅用到了这一单元学习的祈使句，还结合生活中的发现，运用了“No smoking！”“No fishing！”“Don’t litter the floor！”“No spitting！”等。学生通过日常的积累丰富了课堂上的内容，教点评学生在口语游戏中的表现时，应给予学生表扬，鼓励学生语言学习要灵活，对于一些表达中的错误，教师应及时给予纠正，学生从中受到了很大的鼓励，从而真正体现了课堂评价对于提升教学效果的积极影响。
三年级下册英语范文第6篇
一、活动导学，创设语境，激发学习兴趣
教学中语境的创设是激活学生情感和兴趣的“突破口”，贴近生活的语境不仅让课堂教学更生动、更真实，促进学生对新知的理解，同时又有效地激发学生交流信息的愿望和兴趣，将学生的认知活动和情感兴趣有机融合，开启学生智力的大门。
例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit1《Goldilocks and the three bears》的教学中，授课教师在课伊始通过吟唱歌曲“I like…”和说唱韵律诗at the zoo，朗朗上口的说唱活动为学生营造轻松愉悦的英语学习氛围，让学生的注意力迅速转移到英语课堂中来;接着授课教师通过出示故事封面，引导学生预测故事题目，开展Brain storming和听故事看绘本的活动，激活学生对故事已有的知识经验，调动学生英语课堂探究的积极性，让其注意力高度集中，让学生全身心投入即将展开的学习活动中。
活动在课伊始时的有效使用，不仅可以调节课堂教学氛围，紧紧抓住学生的眼球，有效激发学生英语学习的动机，同时还能帮助学生有效回顾所学旧知识，自然投入到相关的语境中。
二、活动导学，突破难点，有效化难为易
教学难点是学生在课堂上不容易理解和掌握的知识点，是学生有效学习的绊脚石，阻碍着学生英语知识和技能的获取和提高。有效突破难点是实现高效英语课堂教学的重要保证。活动导学，巧妙地将教学难点融于学生乐于参与的活动中，让学生在活动中充分体验和感悟，将复杂的语言知识转化为简单、易于掌握的语言知识，化未知为已知，从而突破课堂教学的难点，从而实现英语课堂教学的最优化。
例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）三年级下册Unit4《Where is the bird？》的教学中，授课教师结合本课的语言教学目标Where is …？ It’s in/ on/ behind/ under…设计了“What’s for shark’s breakfast？”的趣味活动。教师事先在教室各处贴上食物的单词，egg贴在窗户上，ice cream贴在讲台后面等;课堂上教师在教授句型时，首先通过“一条大鲨鱼正在大海中找自己的鸡蛋、冰激凌等，如果找不到，小虫Chichi就会成为它的早餐”的录像设计了“援救Chichi”的活动，紧张的画面一下子把学生带进了恐怖的氛围，大家都不由自主地为Chichi的命运担心起来，怀着这样的心情，学生们运用新句型Where is …？ It’s in/ on/ behind/ under…展开了热烈的讨论，帮助鲨鱼找它的早餐。在紧张的“援救”活动中，学生们不断使用、修正目标语，有效突破了本课的教学难点。
充分利用趣味的活动导学，能调动学生内在的学习动机，激励学生主动探索，有效突破课堂教学难点。案例中授课教师充分利用活动实施教学，充分激发学生英语学习的兴趣和激情，同时引发学生对语言学习的直接反馈，寓教于乐，让学生在活动中不断进行知识建构，有效突破教学难点，让课堂出现你争我赶的学习场面。
三、活动导学，学以致用，培养语用能力
英语课堂教学中教师要考虑学生的学习特点，结合他们的生活经验和课堂教学目标设计富有情趣和意义的活动，让学生将所学的语言运用于实际，让学生切实体验到“英语源于生活，用于生活”，增强学生的语用意识，提高学生的语用能力。
例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）六年级下册Unit8《Chinese New Year》的教学中，授课教师为帮助学生们巩固一般将来时的表达方法，设计了“新年活动秀”的活动，让学生6人一组讨论去年的新年活动和今年的活动计划，引导学生可以结合不同的天气制定相应的计划和安排，学生不仅要调动学生所学一般过去时和将来时的相关语言知识，更需要他们充分调动生活常识，让学生在合作讨论的氛围中有效运用语言，提高学生的语用能力。
活动让学生在课堂教学中始终处于积极、主动的学习状态，有利于学生大胆地表现自己，敢于质疑，有利于提高学生运用所学英语知识去解决生活问题的能力。案例中授课教师以语言知识为基础，以生活化的活动来引导学生不断发展和提高语言综合运用能力。
三年级下册英语范文第7篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02B-0053-02
新课程理念认为，教材是可变的、发展的和开放的。初中英语教师应该结合实际教学需要，创造性地使用教材，增减、替换、拓展某些教学内容，调整教学内容的先后顺序，使知识更具有连贯性和完整性，不断优化教学过程，提高英语课堂教学效率。
一、适当增加、删减、替换、拓展某些教学内容
1.增加
教师应根据教学需要对教材内容进行适当的延伸和补充。例如，笔者发现，学生的跨文化意识比较薄弱，于是，笔者在教学中对教材内容进行了延伸和补充，以提高学生的跨文化意识。教学《新标准英语》初中二年级上册Module 12 Traditional life Unit 1时，笔者在完成课文教学的基础上，增加了介绍英国人的重要礼仪及美国人的禁忌的环节，并将其与中国人的习俗进行对比，对教材进行了补充。所介绍的英国人的重要礼仪包括：在英国，当你第一次被介绍给他人的时候，应伸出你的右手和他（她）的右手相握；如果你想让别人让路，你应该先说“对不起”；英国人靠左行车，等等。所介绍的美国人的禁忌包括：对美国人来说，年龄是个非常敏感的问题，不要随便询问他人的年龄；不要询问美国人关于收入的问题；不要随便询问美国人的爱情、婚姻和家庭情况，等等。这样教学，开阔了学生的视野，使学生了解和尊重英语国家的传统习惯、生活方式和价值观念，帮助学生消除文化理解上的障碍，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生初步的、跨文化的交际能力。
2.删减
教材中有些内容是学生无法当堂完成的任务，教师可将其删减。例如，《新标准英语》初中三年级上册Module 2 Great books Unit 2 Activity 1部分为Answer thesequestions：（1）What did Betty suggest at theend of the conversation iIl Unit 17（2）What book did Mr.Jaekson chooses？（3）What doyouthink happeninthe book？（4）What doyou think are the main ideas《the book？根据教学实际，笔者认为，问题（3）和问题（4）无论放在课文教学前还是课文教学后，对于学生来说都太难，所以在课堂教学环节中舍弃了这两个问题。笔者将这两个问题留到课后，让学生课后自行查阅资料，进行小组讨论，下节课再进行全班交流。这样教学，节省了教学时间，使课堂结构更加合理，提高了英语课堂教学的效率。
3.替换
在教学过程中，教师可根据实际教学需要，适当降低要求和难度。例如，《新标准英语》初中三年级上册Module 9 Car-toon stories Unit 1 Actity 2部分为Listen and find out Betty and Tony’8 answers.根据教学实践，笔者认为，让学生听录音回答问题，有一定的难度，若把该题替换为选择题（如下），会更加适合学生，同时也降低了难度。
（）（1）Betty likes the cartoons with a__________。
A.hero B.drawing C.character
（ ）（2）Tony likes the cartoons that__________。
A.make him sad
B.make him angry
C.make himlaugll
（ ）（3）The cartoon always has a___________ending。
A.sad B.happy C.serious
（ ）（4）Betty’s favorite cartoon charac-ter is________。
A.Tom B.Superman C.Batman
（ ）（5）__________is Tony’s favorite car-toon character。
A.Spiderman B.Jerry C.Nemo
4.拓展
教师应该拓宽学生学习知识和应用知识的渠道，灵活利用各种教学资源。例如，笔者为学生提供了英语学习网站（旺旺英语学习网、大耳朵英语网、兔笨笨英语网等）和英语报刊、书籍（《二十一世纪英文报》、《新概念英语》、《疯狂英语》、《典范英语》等）方面的信息，并引导学生利用这些资源进行自主学习，有效地拓展了教材内容，激发了学生的英语学习积极性。提高了学生收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，使学生的英语水平得到了提升。
二、合理调整教材的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行合理调整，使其更符合学生的认知规律，更贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地进行学习。
1.模块之间的调整
模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各模块的顺序进行调整。若教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，而且在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。例如，教学《新标准英语》初中一年级下册时，正好是春节刚过，于是，笔者提前教学Module 2Spring Festival，收到了理想的教学效果。
2.模块内的调整
新标准英语教材的每个模块都有3个单元，教师可根据模块内的逻辑顺序，对教学内容进行重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。比如，教学《新标准英语》初中二年级上册Module 6 Afamous story Unit 2时，笔者把本模块的Unit 3 Activity 8调整在一起教学，使得整个故事更具完整性，加深学生对故事的理解，从而培养学生的整体理解能力。
3.单元内调整
单元内调整指重新调整和组合某一单元内几个部分的顺序。例如，教学《新标准英语》初中一年级下册Module 8 Mypast life Unit 2时，笔者调整了教材的编排顺序，先教学Activity 2部分的单词及Activity 5部分的巩固性活动，让学生掌握了单词后再学习Activity 1部分的短文。这样教学，分散了难点，突出了重点，提高了学生的学习效率，学生在学习对话的过程中运用熟悉的单词进行阅读，能够顺畅地进行拓展流。这样的学习顺序符合学生的认知规律和学习水平。
三、活化教材内容
教材是死的，教法是丰富多彩的，用活教材才能真正发挥教材的作用，教师应该活化教学内容，让教材“为我所需，为我所用”。现行英语教材中的某些课文内容略显枯燥乏味，教师不能受制于教材和教参，应创设语言环境，促使学生运用语言。例如，教学《新标准英语》初中三年级下册Module 8 On the town Unit 2，学习课文Thecity that never sleeps时，笔者利用多媒体辅助教学，播放关于New York的图片和影像引出话题，给予学生视觉和听觉的强烈刺激，便于学生更好地了解New York。这样教学，既增加了学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣，又活化了教材的内容。
三年级下册英语范文第8篇
一、结合学生注意力的特点，创设多彩的教学活动
心理学研究证明：小学生有意注意的时间大多数不超过20分钟，注意力容易分散，如果教学方法呆板单调，节奏慢，就会出现学生做小动作或小声说话等不良现象。所以在课堂上我们要根据教学内容创设多种丰富多彩的教学活动，牢牢抓住学生的注意力。
1.组织趣味游戏，激发学习兴趣
如在《Can you run fast》一课中，我充分利用学生的好奇心，精心设计了“猜一猜”的游戏：学生通过听声音、看图片、拼图片来猜Daming和Sam在干什么、在比赛什么项目，猜测在比赛中谁赢谁输；然后组织学生在活动课中也进行跳高、跳远和骑车的比赛，让他们真正体会到比赛赢的乐趣和失败的滋味，并用英语表达，巩固所学句型。
2.运用角色表演，创设学习情境
如在《Zoo》一课中，让学生模仿cat、dog、panda、lion、tiger、monkey等动物的形态及叫声，用英语单词来描述各种动物的特点及它们的生活习性。生动、滑稽的表情和动作，加上惟妙惟肖的叫声，调动了学生、多种感官，学生很容易联想该动物，并能记住动物的英文名称，学得又快又牢。
3.引用英文儿歌，提高识记效果
如《They are monkeys》一课中，在孩子们认识了各种动物的单词后，我引入儿歌《We are happy bees》和学生们一起有表情地演唱并辅以动作，使他们的情绪更加高涨，识记速度加快，迅速掌握了单词。又如学习句子“How old are you？”时，采用《两只老虎》的曲子，把它编成歌曲唱出来，效果很好。
4.再现生活情境，温故知新
再现生活中的情境，能让学生不知不觉中复习旧知识、学到新知识。如回想运动会时有哪些球类项目――basketball（篮球）、football（足球）、table tennis（乒乓球），既巩固了旧知识basketball、football，又学会了新单词table tennis。
二、遵循学生感知规律，调动学生多种感官参与学习
教育心理学中关于学习的基本规律之一，就是“参与学习的感官越多，学习效率就越高”。这一规律同样适用于小学英语学习。国家英语课程标准倡导小学英语教学要采用活动途径正是基于儿童的年龄和认知特点以及语言学习的规律提出的。
1.通过感知、体验、实践等方式调动多种感官，共同参与学习活动
听、说、读、写、演、唱、画结合，学生对所学的英语会印象深刻、记忆牢固。这样做，还有助于从学习心理上调动全体学生学英语的积极性，防止两极分化。因此，教师可采用多样的练习形式，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，富于想象，活泼好动，教师要抓住这些特点，将抽象的语言知识简单形象化，让学生在通俗易懂的语言里面，体验成功的喜悦，让学生易于体会英语的意义，从而掌握知识和运用知识。如在四年级下册教学天气词hot、warm、cool、cold时，可分别拿几杯“热的、暖的、凉的、冷的”的水，让学生去摸一摸，切身感觉不同的温度；在三年级下册教方位词in、on、under时，让学生将自己的右手拳头分别放在左手掌的“里面、上面、下面”，亲身把位置“做”出来；同是三年级下册教形容词big、small、tall、short时，可让学生说说自己身上有关于这方面的特点：My nose is big. My mouth is small. He’s tall. I’m short.……让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言。
2.借助多媒体电教手段激发学生多种感官参与学习
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”多媒体产生的优美图像、动听音乐、有趣画面可以刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于培养学生的观察能力、自学思维能力，提高学生的求异、洞察能力，激发学生的学习兴趣。