初中英语谚语

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初中英语谚语范文第1篇

比如，在进行初中英语学科课堂教学过程中，老师可以通过课前自由讨论或者活动的教学方式，在课堂中给与学生合理的英语学习自由展示的机会与舞台，提高学生英语课堂学习的积极性，从而提高学生对于课堂学习的兴趣，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。此外，在进行初中英语课堂教学过程中，老师还可以通过，在英语教学中多引用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候等内容，进行课堂教学应用，这样就可以使学生在生活谚语、日常问候方式的吸引下，既掌握英语学科的知识内容，同时又增加对于英语学习的好奇心与趣味性，具有积极的作用。进行初中英语时态语法部分的教学中，可以将汉语中常用的成语“善始善终”的相关谚语古训，在英语教学中进行翻译教学应用，Abadbeginningmakesabadending，也就是汉语的不善始者不善终的意思，在应用这一方式进行教学过程中，学生既会由于对于汉语谚语的熟悉感，增强对于英语翻译学习的兴趣，同时，又可以使学生学习到初中英语教学内容中的ending、beginning等相关时态形式等内容。还比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英语教学不同部分中进行应用。

2、以学生自主学习计划的引导建立，培养自主学习能力

学习计划与学习目标在学生学习过程中具有重要的学习引导作用，同时对于学生自主性学习能力的形成与培养也有着重要的影响和作用。因此，在进行英语学科教学开展过程中，老师可以以引导学生进行学习计划与学习目标的制定建立，来培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。传统的英语课堂教学过程中，学生进行英语学科的学习，主要是依照老师的教学计划与教学目标进行盲目的跟从，学生并没有自己的具体的、针对性的学习计划，也没有自主性的学习能力与习惯，这对于英语课堂教学的开展以及学生英语学习相关能力水平的培炎提高，是十分不利的。这就要求在英语教学实践活动中，老师要注意引导学生进行个人学习目标与学习计划的制定、建立，以在有计划、有目标的英语学习中，形成独立思考与学习的能力、习惯，培养与提高学生自主学习的能力，同时提高英语课堂教学效果。在英语教学实践活动中，老师引导学生进行学习目标与计划的制定中，学生制定、建立的相关学习目标与计划，既可以是长期的，也可以是短期，总之要根据学生学习的具体情况进行制定、建立。学生在进行英语单词与短语句型的掌握记忆学习过程中，就可以通过制定与建立短期的学习目标计划，进行英语学习的开展实施。比如，学生在进行初中英语课本中某一单元的单词记忆学习中，对于inventor以及inventor的相关扩展单词invent、inventor、invention等的识记掌握过程中，就可以采用灵活的单词记忆方式，通过制定短期的识记目标计划，完成对于单词以及释义等的识记掌握。又比如，在进行初中英语句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等结构句型的学习过程中，既可以通过建立比较长期的学习目标与计划，完成对于该类英语句型语法的掌握、理解与应用。

3、以学生自主学习方法的教学，培养自主学习能力

在教学实践活动中，有效的教学方式对于教学实践活动的效果，以及教学目标任务的实现都有着积极的作用。对于学生来讲，也是如此。学生进行英语学习过程中，如果有一个有效的英语自主学习方法，不仅能够取得较为理想的英语学习效果，而且对于学生自主性学习习惯、能力的形成培养，都有着积极的作用。老师进行学生自主学习方法的教授引导过程中，对于初中英语学科的教学学习来讲，可以根据学生进行英语学习过程中的不同情况，结合英语教学的方式、计划，通过将英语教学方式与学生学习情况相结合的基础上，进行学生英语自主学习方法的教授制定。需要注意的是，学生的英语自主学习方法，需要贯穿于英语教学的全过程，根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养提高。

4、结束语

初中英语谚语范文第2篇

关键词：初中英语；新课程；中国文化

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-169-01

在新课程的英语教学中，不仅要让学生掌握知识、技能，还应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。特别是在初中英语课堂中，如果我们抽出一点精力，换一个角度，从西方文化入手，让学生感受英语的真正魅力所在。就可以培养学生学习英语的浓厚兴趣，同时也会使大多数学生实现从被动学习到主动学习的转变。加之以中国文化的博大精深更能打动学生学习的积极性。如下几点是我对英语与传统文化的一丝见解，供大家参考：

一、愚人节，圣诞节等外国节日慢慢的进入到我们的生活，而与中国传动节日相比，在英语方面有和联系与不同

每个国家都有其特有的节日，随着文化的融合，中国节日特别是传统节日倍受外国朋友的青睐，如灯笼节又叫元霄节（Lantern Festival），清明节（Tomb-sweeping Day），龙舟节又叫端午节（Dragon-boat Festival），中秋节（Mid-autumn Day）,重阳节 (Double-Ninth Festival or the Elder’s Day)。同样，学习英语了解西方的文化也是十分必要的。因此，开展“中西节日大PK”Festivals exchange专栏，学生分成两组，一组收集关于西方节日的相关信息资料，图片、音乐、或影片，可用所学的power point 做成展示课件，向“中国人”简介西方节日的相关习俗知识；另一组收集中国的节日，同样用英语向“外国人”介绍其由来，习俗等等。由此学生可以了解到众多的西方节日的知识。例如圣诞节（12月25日）是基督教徒纪念耶酥基督（Jesus Christ）诞生的日子，了解众多相关的词汇Christmas tide圣诞节期、Christmas Eve圣诞前夜Santa Claus/ Father Christmas圣诞老人Christmas carol在Christmas eve时唱得圣诞颂歌、Christmas dinner圣诞大餐中的火鸡（turkey）或烤鹅（roast goose）、布丁（puddings）以及各类小甜饼（如golden butter cookies，fruit cookies）等等。不仅增加了学生们的兴趣，也扩宽了学生们的知识面。

二、结合中国文化，欣赏英语谚语

每一种语言都有其沉淀的文化精华—谚语。在课堂中，开展 谚语专栏，学生分组做竞猜，通过多媒体课件每显示一个英语谚语，各组内每个成员都可起立翻译，前提是用汉语的谚语的翻译。

三、告别中国式英语，创立情境，学习真正的美式英语

众所周知，Language is from communication , is in communication and for communication 语言来自交流，融于交流之中，最终是为了交流。而英语中最常用的日常用语在我们的英语教学中涉及的不多，因此课堂中开展“快人快语”quick-speaking 活动。每两个学生为一组，进行对话，其中使用美国人口中的常用句子。例如：A: I happened to know a secret.(我碰巧得知了一个秘密) B. What is it ? （什么秘密？）A. Between us,（你知，我知） I will tell you.（我就告诉你）B: Sure thin! （当然）A: Helen has affair with Sarah’s husband.（H与S的老公私通）。学生通过这个很简短的对话，却学到了很多在生活中很实用的句子。

还可以采取教师给出一些句子The line is engaged.（占线） Let’s bag it .（先把它搁一边） How big of you .（你真棒）A thousand times no!（绝对办不到）It’s up to you .（由你决定） Big mouth（多嘴驴）Get down to business（言归正传）None of your business(不关你的事) I’ll kick you ass(我要炒你的鱿鱼) I am all ears （我洗耳恭听）You piss me off. 你气死我了。Take a hike! 哪儿凉快哪儿歇着去吧You’re a jerk! 你是个废物/混球！Are you insane/crazy/out of your mind? 你疯了吗？Knock it off. 少来这一套。 You stupid jerk! 你这蠢猪！.I’m fed up. 我厌倦了等，由学生创设语境,迅速说出来。此方法简单易行，学生都能积极地参与到“快人快语”的活动中来。

四、巧用animial却别中西方文化

无论是汉语还是英语，动物都有特殊的寓意，如：汉语说壮如牛，英语却说as strong as horse 壮如马；汉语说亡羊补牢，英语说cock the stable door after the horse is stolen. “亡马补牢”；从以上的关于动物的习语中可能联想到在语言形成与一个国家的社会形态是密不可分的，中国是农耕民族，以牛为主要的劳动力故出现“壮如牛”一说，西方是以游牧为主的，所以西的马在他们的生活中格外重要，故出现“壮如马”“亡马补牢”的说法，也就不足为奇了。同样西方对狗是情有独衷的，所以英语中有大量的关于狗的习语，如lucky dog幸运的人，top dog优胜者，under dog 失败者，Every dog has its day凡人皆有得意日，Barking dogs seldom bite.会叫的狗不好人，A good dog deserves a good bone.按功行赏等。在教学中渗透有关此类的文化知识，并鼓励学生收集相关动物的习语，开展“动物晚会”Animals’ Party的活动。

总之，对与英语的学习，我们不能一味的去死记硬背，英语是门语言，我们应该多去寻找方法，使得英语融入我们的生活，中国文化博大精深，研究初中英语和中国文化间的关系，提高学生们的学习能力，为学生们以后的发展奠定下基础。

初中英语谚语范文第3篇

【关键词】初中英语 兴趣 朗读 语境 反思

一、词汇学习法

1.传统死记硬背的词汇教学方式已经不能满足当前素质教育理念的需求，所以，教师就应当立足于学生的心理特点和词汇内容，合理、有效创设教学情境，从而增强学生学习词汇的热情与效果。曾经在电视上看到过着样一个例子，在记忆business一词，中文意思是“商务、生意”，为了让学生对其形成快速的记忆和掌握，教师就可以这样设计教学情境：这个词可以拆分为“bus+in+e+ss”的结构，然后引导学生想象bus是“公共汽车”，in是“在……里面”，e可以想象成“曲项向天歌”的鹅，再将两个s想象成两条蛇。这样，business一词的意思就可以理解为在公共汽车里面（bus，in）有一只鹅（e）和两条蛇（ss）在谈生意。这样，学生会对这种想象更加热衷且感兴趣，在帮助其良好记忆的同时，培养起丰富的想象能力和有效的词汇记忆方法。这种教学情境的创设，能够给学生营造一个更为轻松、和谐的学习空间，从而加强初中英语词汇教学的效率与效果。

2.采用构词法，拓展词汇，促进学生的有效记忆。在英语教学中，会有很多派生词与合成词，教师要对词根进行详细的分析与说明，并理清这些词汇的词性以及词义变化的规则，这样，学生可以在学习中利用词语的前后缀与复合的结构掌握新词汇。例如，加-less的名词就会变成词义相反的形容词，如homeless，hopeless等~语的意义就是“无家可归的”，“没有希望的”。Like 是喜欢，加上前缀dis变成dislike不喜欢，学生只要记住一个单词的意思，根据前后缀又能记忆新的单词。

3.注重读。词汇教学的原则是听说领先，道理其实很简单，小孩呀呀学语的时候，总是通过听别人说，然后自己模仿着说，从而学会说话。所以，教师在教单词的时候，必须首先让学生听，让他们正确地辨音，再让他们大量模仿，要求他们做到读的准确。读正确是学语言的关键，只有读正确才能从听的意义上掌握词汇，真正解决单词拼写的难题。

二、语法学习法

1.运用名言警句或谚语学习语法。在我们学习汉语时，老师总会精选一些经典文段让我们背诵，这种方法既能让我们记住这些经典段落，又能在我们写作时引用或是进行仿写。把这种方法迁移到英语语法教学中，效果会很好。如在学习比较级时，把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等谚语介绍给学生；在学习定语从句时，以谚语为例，帮助学生理解定语从句的结构：He who does not reach the Great Wall is not a true man. He who would do great things should not attempt them all alone；通过一段时间的实践发现，用这种方法学生既记住了谚语或名言警句，又掌握了语法规则，一举两得。

2.创设语境，突出语法运用能力的重要性。学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会得到事半功倍的效果，要想学好英语就必须创设一定的学习环境，要想学好英语语法就必须创设一定的学习环境。

初中英语谚语范文第4篇

【关键词】 初中英语 听力教学 方法

众所周知，听力是英语教学与学生学习中重要组成部分之一，其直接关涉到英语学习的其他相关方面的学习。新课程改革，适应社会的发展新需要，对于初中学生听力水平的整体要求，提出了较高的要求。作为新时期的初中英语教师要从自身出发，以培养新型多元化、全球性人才为己任，从我国英语教学容易产生“哑巴英语”的现状出发，努力提升学生的听力水平。笔者认为目前初中英语听力教学实效性主要应该从以下几个方面进行努力：

一、重视英语基本语音、语调教学

英语基本语音与语调是英语听力学习的重要基础知识。因为，在具体的初中英语听力教学过程之中，很多老师发现许多学生英语听力成绩总是不能快速提升的重要原因是因为他的语音与语调与英语具有很大的差距，这使得在放英语听力材料时，学生的认知结构与听力材料之间很难达到共融，因此，很难听懂。英语听力主要是要通过学生依靠声音去辨别英语词句的意义，而英语词句均是由基本语音、语调所构成，由此可见，初中英语教师应当将英语基本语音与语调教学放在一个较为突出的位置。初中英语教师要立足于教材，同时结合一些流传于互联网上关于英语基本语音与语调的教学法与教学软件进行整理后整合于课堂教学之中。例如，在英语基本语音与语调的教学过程之中，可以主要从一些较为著名的英语网站的进行相应的搜集，找到一些关于语音的教学软件，其中无论对于英语单词弱读、连读还是某些单音节英语单词的简介均可以使学生受益非浅，老师可以将自己心得体会融合于听力教学之中，将英语基本语音、语调教学的重点与难点进行整理与分析，同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异。这样较好的提升了初中学生的听力基础。

二、初中听力教学要构建一定的课堂环境

初中听力教学需要一定的课堂环境与之相适应，而这种英语听力教学环境的构建与教育者，与初中英语教师自身素质、积极性等多元因素密切相关。新课程标准要求的是现代初中生通过初中听力教学能够基本上达到能够基本上听懂并理解西方日常生活用语，并能够达到基本交流。如果初中听力教学不能够构建出一定的课堂环境，则很难实现这一目标。根据心理学相关研究成果表明，当学生熟悉一种语言进行交流时（在我国为汉语），则会出现两种较为突出的现象。第一，将熟悉的语言默认为交际语言；第二，当外来语言对于熟悉语言进行冲击时，很自然的运用熟悉的语言对于外来语言进行新思维。由此可见，初中听力教学课堂环境的构建对于整体提升学生听力水平具有深远的意义，而这种意义不仅仅在于某一节课之中听力内容掌握的多寡，而在于让学生形成一种喜欢、自觉、主动接受初中英语听力教学材料的习惯。笔者在初中听力教学的课堂环境的构建过程之中，主要基于一句谚语“勉强成习惯，习惯成自然”。所谓“勉强”即在学期刚开始进行听力教学的时候，只要有条件，课堂开始前的十分钟均用来进行有计划的全班听力练习，当持续半学期左右时，学生已经对于初中听力不再产生陌生感，逐渐形成了一些习惯，而且用MP3、随身听进行自觉英语学习的学生也逐渐增多了。

三、提倡教学材料多元化

在长期的初中英语听力教学之中，笔者发现虽然重复教材的听力内容对于初中学生听力水平的提升具有很好的效果，但是这是以牺牲初中学生的英语听力兴趣为代价的。同时，由于社会发展的日新月异，很多信息转瞬即逝，教材的编写具有一定的周期性，受到教材编写者自身素质水平等因素影响。因此，笔者认为初中英语听力教学要源于教材并高于教材，即提倡教学材料多元化。在具体的初中英语听力教学中，应当最少准备两套与新课程目标相统一的初中英语听力材料进行对比教学，这样会达到很好的效果。例如，通过中考英语听力部分的试卷分析我们可以知道，在中考英语听力部分考题中，很多题型是不变的，只不过命题思路转变了。同时，语言交流也是如此。例如，“thank you very much.”并非只有“you are welcome.”一种回答，其回答其实是多种多样的。而不同的听力教材进行对比教学可以达到很好的教学效果。另外，教师在平时的教学中应坚持用英语组织课堂教学，通过播放英文歌曲、优秀影视作品等来激发学生的兴趣，让学生在英语语言氛围中养成良好的心理状态和习惯，这样才能够逐渐培养他们的听力理解能力，进而提升初中英语听力教学的实效性。

[1] 邹春风. 新课程背景下如何进行高中英语听力教学[J]. 中学英语之友(下旬),2010 (11).

初中英语谚语范文第5篇

关键词：初中英语；听力；重点与难点；生动有趣；策略

英语听力是人们使用英语进行交际的必备技能。加强对初中英语听力教学的重视程度，有利于提高学生的听力水平，制止“哑巴英语”现象的发生。对此，初中英语教师应该在分析听力教学现状的同时，还要采取有效的教学策略提高听力教学的质量，使听力课堂更加生动有趣。下面就来谈一谈我国初中英语听力教学如何从困境迈向新的台阶。

一、我国初中英语听力教学现状

造成我国初中英语听力教学枯燥、低效的原因有很多。第一，学生的基础知识掌握不牢固，导致在做听力题时非常困难，比如听力材料中出现的生词、复杂的句式，常使学生感到迷茫。第二，学生语感不好或是发音方式不对，导致他们在理解对话时产生障碍，比如一直搞不清楚发音相似的单词，像“weather和whether”、“quite和quiet”、“where和while”等。第三，学生受汉语的干扰较大，影响了听力反应速度。学生往往不适应美式口语的发音，在答题时只注重听选项中出现的字眼，从而造成对整个对话的不了解。第四，学生在听力时易受语速的影响。比如语速较慢时，学生就会觉得听起来很容易，可以找到答案所在，这是因为学生的思维跟得上较慢的语速；语速正常时，部分学生就会感到吃力；语速很快的情况下，全班几乎都听不懂了。此外，英语在发音中会受爆破音、重读音的影响，这也是学生不易把握的。以上这些原因使得初中英语听力教学举步维艰。

二、提高初中英语听力教学生动性的有效策略

面对上述初中英语听力教学中出现的不足，教师要从以下几个方面着手，提高听力课堂的生动性，促进听力教学质量的飞跃。

（一）加强课堂听力训练，提高语音质量

课堂听力训练要以听为主，说为辅，分清听说的主次关系。英语教师要在初次的教学中，向初中生讲明学好听力的重要性，让生动有趣的听力教学培养他们学习英语的兴趣。一方面，教师应让学生抓住一切机会进行听力训练，比如收听校园英语广播、观看英语新闻等。这要求教师尽量采取全英授课的方式，让学生多听英语、多讲英语。可能部分学生会跟不上老师的思路，但经过长期的训练，所有学生都会形成良好的听力习惯。另一方面，教师要重视单词的发音。许多初中生对国际音标了解不深，导致他们在单词发音上产生困难，叫不准单词的发音，这对听力训练也造成消极的影响。因此，教师在课堂听力训练中，要重视音标的学习，提高学生的语音质量，让学生听力的辨识力大大增强。只有这样才会使听力教学更加丰富多彩、生动有趣。

（二）掌握听力题型，有目的进行训练

首先要在规定时间里分析选项。对于“听录音选项”这个题型，题干中的选项有助于学生理解原文，它可以给学生提供一些要点，使学生合理猜测听力的内容。因此，学生要学会在有限时间内，迅速、有效地分析题干中的全部选项。其次要做好标记。当听力对话较长、人物较多时，学生要在尽可能短的时间里准确辨识出各选项的差异。这不是一件容易做到的事情，对此教师可以让学生边听边做有关的标记。做标记的方法可以让学生合理分配答题时间，也可以让学生随时回顾听力内容的要点，对以后的改正有帮助。再次要善于找到关键词。学生在听短文对话时，要重点掌握五个“W”，即what、when、where、who和why五个疑问词的用法。教师可以让学生把文中提到的疑问词串连在一起，从而推测出短文的大致内容和主题思想。同时教师应让学生关注短文的最后一句话，若是带有结论性质的句子，就可以知晓作者的写作主旨了。可见，听出关键词对英语听力至关重要。听力训练只有具备良好的目的，才会提升其生动趣味性，从而让学生对听力产生浓厚的兴趣。

（三）重视课外听力训练，使听力教学多样化

首先，教师可以让学生多了解欧美文化及习俗，多收集一些英语的俗语或谚语，使他们对听力中出现的口头语不再陌生。其次，学生可以利用课余的时间观看一些英语电影或者听一些英文歌曲，这样可以增加他们的语感，提高听的能力，真正做到耳熟能详。再次，教师要充分利用和教科书相配套的听力材料，比如录音磁带、听力练习册及单元测试题等，让学生每天坚持做课后训练。另外，在课堂教学中，教师应该多利用多媒体课件进行听力训练，这要比传统的训练方法效果要好。多媒体教学可以充分调动学生学习的积极性，让学生从被动吸收知识转变为主动获取知识，让他们明确自己的学习目的，听好听力。同时多媒体可以给学生提供有用的线索，让学生准确地去推测听力的内容，并结合所学过的英语基础知识对听力内容进行正确的判断，克服紧张、焦虑等不良情绪。此外，教师也可以利用多媒体设计游戏环节，让学生做一些趣味性练习，这样可以使学生在轻松愉快的氛围中学好英语，加强听力技能，从而提高听力教学的生动性。

总结：

总而言之，培养初中生良好的英语听力能力需要一个长期的过程。教师要充分调动学生的积极性，培养学生对听力的兴趣，进而提高学生的听力水平。这要求教师必须注重教学方法的创新，做到课内、课外练习相结合，最终实现寓教于乐的效果。追求生动的听力教学是每一个初中英语教师不懈追求的目标。

参考文献：

[1]刘雪梅.浅谈新课标下提高初中英语听力能力的有效途径[J].教育教学论坛，2011（34）

[2]许红春.运用听力策略指导初中英语听力教学[D].四川师范大学，2009

初中英语谚语范文第6篇

关键词：初中英语写作；方法；训练

英语写作一直以来都是初中英语薄弱学校的一个教学难题，如何提高学生的英语写作水平是英语教师长期以来不断在探究的问题。本人在教学中不断尝试提高初中生的英语写作水平，现将本人的一些心得总结如下，以便更好地进行教学探究。

一、初中生的英语写作现状

1.写作中存在的问题

在初中生写作中常出现一些弊病，词汇量有限，对句子结构不理解，常用汉语式的翻译，使得文章病句很多，语言贫乏。导致学生的中考写作得分很低。

2.产生弊病的原因

（1）学生思想上忽视写作，心理上畏惧写作。在城乡结合部的中学或农村中学，许多学生由于英语基础差，产生了厌学情绪，而在内心深处，因为英语成绩低下，潜意识中就认为英语很难学，一看到英语写作就想马上放弃，因此形成了恶性循环。

（2）由于积累的写作素材少，受到母语思维干扰，学生在写作时就产生了无话可说的现象，不知该如何表达。有的学生一到写作就去查字典，将英语单词按汉语翻译一个个地堆砌起来，导致全文几乎没有正确的句子。

当然，我们教师在教学中对学生缺乏有效的指导训练也是不可忽视的原因。

二、提高初中生写作水平的对策

当前，我们只有寻找出有效的解决问题的方法，才能突破目前英语写作中的窘境。本人认为可从以下几方面进行尝试。

1.强化课内词汇记忆与句子背诵默写

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”在单词与句子记忆方面，可以采用滚动式默写方法，根据记忆曲线的特点，在容易遗忘的前期多复习巩固，逐渐延长记忆周期，直到熟练为止。具体操作方法是，在每周第一堂课上就把本周所要学习的重点词句罗列在导学案上，在每节课上完成一部分的背诵与默写，第二节课考查前一节课的内容，每一节课逐步增加，直到本周最后一节把这一周的词句完整考查一遍，第二周再考查一次，第三周则把本单元和下单元的一起考查，每学完一单元就把之前的再考查，每单元内容至少完整考查2～3遍，让学生养成习惯。

为了帮助学生记忆书本的重要句子或话题内容，可将书本的话题内容进行分类，并用简单的造句让学生熟悉句子的运用，用五字作文或小话题写作让学生巩固运用。

2.套用范文，模仿练习，同一话题，反复操练

写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上。学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。同时学生如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生的最好范文。背诵课文有助于学生对词句的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇对学生的写作会起到明显的效用。

套用书本上的范文，“依葫芦画瓢”是一个不错的训练方法。例如，八年级上册Unit 3的话题写作，我给学生的题目是My vacation plans，要求学生模仿3a写作。首先是总述句I’m taking a...vacation.然后按照书本对话的顺序回答What，Who，How，Why，How long等问题并将答案连成一个简单的段落，最后加上总结的话，如I’ll enjoy myself等总结或表达感想的句子。写完后让学生归纳出此类作文的写作模式及句子，再让学生将文章与课文进行比较，再次修改，最后让学生展示自己的作文，选出最优秀的作文作为范文让大家背诵。

每单元的3a都是写作最好的范本。为了让学生能提炼出书本的语言，我用表格形式帮助学生复述课文内容，并将重要内容改造成对话让学生操练，以加强输入。我对每单元的3a文章的三大部分beginning，body，ending进行分析，让学生理解其写作模式，引导学生写出篇章的Outline，从而对整个篇章的思路有清晰的认识。

3.积累课内外好词好句，巧用妙用谚语

“写作是思维的训练。”要训练学生的思维，首先要激发学生的热情。为了激发学生的兴趣，在平时的教学中，我根据课文内容让学生自己去查找一些与课文内容相关的习语或谚语。我也常给他们补充一些。如，在教学颜色的内容时，我就罗列了一些与颜色相关的习语，如green hand，white lie， blue day等让学生猜测其意并记录下来。而谚语如，Every dog has its day.Every road leads to Rome.Each coin has two sides.等与课文话题相关的也让学生背诵记忆，有些学生能在写作时运用谚语，使文章增色不少。

此外，我也让学生背诵书本上的好词好句，并激励学生运用复合句来表达。

4.注意文章层次，搭好写作的支架

文章的层次体现在作者的思路上，写作时要沿着一条脉络去写。因此，教师必须引导学生学会设计文章的层次，确定文章的中心及描写的顺序等。在写作时，围绕某个话题进行写作，按一定的顺序，如时间，按一定的结构，如总分总，写出中心句，再举例说明。借助一些连词来改变句子的表达顺序。如，八年级上册Unit 7在描述步骤时用的first，next，then，finally以及八年级上册Unit 8中的first，then，after that，after lunch等都是表示顺序性的词，表示递进关系的如，what’s more，besides，also等。在平时的写作训练中，我都引导学生正确运用，使得文章层次清晰。

在七到九年级的教材中，有很多话题都是相关的，如，七年级下册Unit 9，八年级上册Unit 8，九年级上册Unit 7都是关于节假日的话题，我把相关的内容按一个中心串起来搭好一个框架，让学生按照这一个框架进行写作训练。如，人物描写，可介绍其姓名、年龄、职业、身份、外貌、语言、国籍、兴趣爱好、家庭情况及主要成就，这就概括了很多单元的内容。学生根据文章需要适当删减或扩充。这就如建筑中搭的“脚手架”，教师教学生搭好框架，学生自由发挥。

5.坚持不懈，逐步提升

写作是一个循序渐进的过程，教师要有耐心，对学生要多鼓励，对不同层次的学生要求也不同。训练时由易到难，逐步提升，经常对学生的作文进行面批面改。“坚持就是胜利。”不断坚持，学生的写作水平一定会有大的提高。

总之，方法再多，也只是方法，关键还在于学生的实践，所以多写多练才是硬道理。

参考文献：

初中英语谚语范文第7篇

关键词： 初中英语 语法教学 存在问题 解决策略

英语语法包括词法和句法，是英语语言的结构规律，是学习英语的基础。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力，只有较好地掌握英语语法，才能对其进行利用。语法教学在英语教学过程中占有重要位置，在初中英语教学过程中，必须重视英语语法教学。

1.初中英语语法教学过程中存在的问题

1.1教师对英语语法教学不够重视

在新课标改革的推动下，交际英语成为初中英语教学中的重点，初中英语教师在教学过程中，为了营造轻松的教学气氛，过多地让学生进行交际能力的练习，忽视对语法的讲解。大多数教师认为，只要学生的交际能力提高了，学生的成绩就可以提高，教师的教学目标也就实现。在这种想法的支撑下，英语教学的质量得不到提高，进而影响学生语法知识的掌握，并对学生的英语口语表达和书面表达带来影响，不利于初中英语教学的顺利开展。初中英语教师对英语语法教学不够重视的一个原因是认为简单的语法在小学都已经学过，没有必要在初中课堂上讲，而相对较难的语法会在高中课堂上讲，在初中课堂上讲学生也理解不了，因此忽略英语语法的教学。

1.2教师没有树立正确的教学观念

传统教学观念是教师在课堂采取“满堂灌”的教学模式，学生被动地学习。在传统教学观念的影响下，初中英语教学过程中存在类似的问题，学生只是在课堂上记的笔记，学习效率非常低。在当前环境下，在初中英语语法教学的过程中，教师往往忽略学生在课堂中的主体地位，忽略教师在课堂中的主导地位，使得教学气氛不活跃，教学效果不明显，学生的学习成绩得不到有效提高，综合能力得不到改善。

1.3教学方式单一

初中英语语法教学的教学方式单一，采取以讲为主、以口语练习为辅的教学方式，教师首先告诉学生句式和句型，然后让学生照搬硬套，而不是教会学生具体的用法，让学生进行灵活的应用。这种教学方式使得教学过程中没有足够的学习气氛，不仅不能让学生提起对英语语法学习的兴趣，而且会挫伤学生学习英语的积极性和主动性，不利于学生的学习进步。

1.4教学评价单一

语言学习是一个遇到问题、分析问题、解决问题的过程。在语言学习的过程中，肯定会遇到不同的问题，教师要正确认识学生遇到的问题，并对问题进行总结，不要苛责学生，让学生产生焦虑感。在当前环境下，初中英语的评价方式一般以考试为主，成绩是评判学生的唯一标准，在应试教育的背景下，教师不对教学方式和评价方式进行创新，忽略学习的主观能动性。

2.初中英语语法教学的改进措施

2.1树立正确的教学观念

观念对行为起引导作用。因此，在教学过程中，教师首先应该改变的就是教学观念。教师应该深刻理解想学好英语，英语语法教学是非常有必要的，并不是为了考试，为了升学，而是为了全面拓宽英语知识面。所以教师在教学过程中要尽可能地帮助学生理解课文语法中的重点及难点。其次，英语这门语言有自己的文化底蕴，学生在学习语法的同时，更好地理解英语语言所具有的文化；当积累一定的知识量以后，学生在学习更多语法知识的时候会相对更容易理解，所以教师必须提高自身素质，在英语语法教学中树立正确的教学观念，热爱语法，激发学生的兴趣，让学生积极主动地学习英语语法知识。与此同时，教师还要与时俱进，对于教学思路及教学方法要不断反思如何能快速帮助学生理解英语语法知识。

2.2丰富教学方法

有这样一句俄罗斯谚语：“巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀。”这句话道出了一个普遍的真理，即做事要讲究方法，巧干胜于蛮干。人们常说：“兴趣是最好的老师。”因此，探寻提高学生学习兴趣的教学方法是非常重要的。丰富的教学方法可以让学生从枯燥乏味的学习生活中走出来，但是许多初中英语老师在教学过程中，对于自己的教学方法不是很重视，习惯于“照本宣科”，教学方法非常单一，学生学习英语语法的时候容易产生疲倦感，没有兴趣学习，常常事倍功半，恶性循环下去，不利于学生学习。因此，在教学过程中，教师应该根据教学目的，创设教学情境，多一些活动形式，加深学生对语法结构的理解、记忆及运用。游戏法是学生比较喜欢的教学方法，将游戏插入课堂，学生在游戏当中学到知识。在游戏过程中，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够扩展学生的思维，提供学生表现的机会，最重要的是能够加深学生对课文中语法的记忆，让学生在游戏当中轻松地学习。

2.3提高教师创新意识

初中英语教师需要与时俱进，不断创新，需要专门学习有关创新意识和能力的培养内容，积极地运用创造性教学方法，寻找更多、更新鲜、更有利于学生学习的教学方法，不要扼杀学生学习的主动性，反而应该培养这种能力。随着科技的进步，初中英语教师应该充分利用网络、自主学习及外出进修培训等不断地充实和提高自己，同时要善于接纳吸收最新的心理学知识、教育科学成果及管理学知识等，敢于打破自己的定性思维，敢于更新教学观念，了解学生的兴趣爱好及特点，因材施教。培养学生的创新能力的前提是必须提高教师的创新意识。

2.4改善评价方式

教学评价是教学过程中的一个重要环节，合理的评价方式不仅能够激发学生对英语的学习兴趣，而且能够让教师了解学生对知识掌握的情况，并及时改变教学进度，从而提高初中英语教学的教学质量。阶段性的测试可以检验教师的教学水平，同时可以检验学生的学习效果，这不失为一种评价方式。学生的课堂表现是教学的一部分，也可以作为评价学生的一种方式，对学生的英语语法相关的作业进行评价是另外一种补充。另外，在初中英语语法教学评价的过程中，教师要采用多方位、多角度的评价方式，师生互评、生生互评都是评价的有利形式，不仅让学生了解到自己的不足，还让学生知道自己与其他学生之间的差距，从而提高学生学习英语的积极性，促使学生更努力地学习。

为了符合新课标改革对初中英语教学的要求，为了进一步提高初中英语教学的教学质量，提高学生的学习效率，初中英语教师在语法教学的过程中必须不断克服当下教学中存在的问题，根据学生对语法的掌握情况，不断改善教学方法，找到适合学生发展的教学方法。在初中英语语法教学过程中，教师要制订良好的教学计划，建立合理的评价方法，提高学生的学习兴趣，让学生更主动地投入英语语法的学习中，从而促进英语语言的学习。

参考文献：

[1]刘斯婷.初中英语教学的情感化教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2011（4）：200-201.

初中英语谚语范文第8篇

一、农村初中英语口语教学现状

1.口语教学方式单调呆板

当前，农村初中英语口语教学的主要方式仍然是“教师领读，学生跟读”。在这种教学模式中，教师只机械简单地让学生重复跟读练习，或者请学生朗读课文或对话，教师大多不针对课文或对话中英语词汇的语境和全文思维作进一步深层的讲解和剖析，学生也只能进行机械背诵课文或对话，既学不到口语表达的精华，也不能形成英语思维，导致他们难以将课堂上所学内容运用到日常英语交际和交往中。

2.学生练习英语口语的热情不高

农村中学生相对于城市的学生来说胆量小，有些学生认为自己的词汇量小、语音语调不够标准，缺乏开口的自信心。同时，他们大多怕受教师责备，怕被同学耻笑，使他们难以进行正常思维和顺利的表达。同时，由于农村班级学生较多，学生个体表达的机会比较少，学生缺乏足够的口语练习机会，英语口语水平自然难以提高。

3.农村初中教师口语水平偏低

目前，不少农村中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够标准，不能流畅地用英语教学。在英语教学中，大部分英语教师甚至除了带读单词和课文之外，极少用英语授课，没有给学生营造良好的听说氛围。同时，尽管大部分农村地区采用新教材，但是仍有部分教师没有充分利用好教材中的Group Work，Free-talk等环节，难以调动学生开口说英语的兴趣与热情。

二、提高农村初中英语口语教学的有效对策

1.创建英语学习情境

对于农村初中生来说，缺乏勇气练习口语，没有机会练习口语是他们练习口语的最大障碍。教师在课堂上应努力营造出友好和谐的课堂氛围，创建有利于口语学习的情境，让学生树立用英语说的信心，多说多练。可以规定每节英语课前的十分钟为自由说话时间，按照座位排序，每天让一个学生站到讲台前，鼓励他们用英语自由表达，内容可以是最近的喜闻乐见，或是描述自己对某些人或事物的看法等等。学生上台表达的时候，台下的学生认真听，并可以尝试对口授者的内容用英语进行提问，这样能够起到很好的操练口语的效果。在课堂教学中，教师还应该充分利用教材上口语教学的资源，让学生以小组的形式编写对话并表演，这样，既培养了学生的合作与创新精神，又能在轻松愉快的气氛中强化口语训练。此外，为了活跃气氛，英语教师还可以教给学生一些简单的谚语或者英语歌曲等，为学生营造轻松愉悦的学习环境。

2.不断提高教师自身素质

当前，有许多农村英语教师缺乏研究课程的热情，教学方法的更新不及时，课堂教学缺乏创新力和活力，导致英语教学效果不理想。教师应加强自身素质训练，积极学习和应用新的教学方法和教学理念。同时，教师还应该切实加强自身口语学习，使自己的英语发音不断趋于标准。英语口语的教学是一个认知过程，也是一个情感过程，在这一过程中，教师的情感注入对于教学效果有直接影响。因此，教师应该加强自身修养，不断提高自身的专业素质、情感素养、人格魅力。

3.充分发挥多媒体的辅助教学作用