雪的词语

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雪的词语范文第1篇

中考语文试题近年来侧重对考生情感、态度、价值观的考查，有利于展现学生的个性，培养学生的思维品质和审美情趣；侧重引导考生关注人生，关注个人的成长体验，关注对生命的热爱，关注对个人独特价值的尊重。正基于此，“真我风采”类主题阅读成为各省市中考的热点之一，受到命题者的青睐。

【真题再现】

雪一化就有路了

文/张抗抗

每年下第一场雪时，我总会想起多年前一个雪天的经历。

那时我初涉文坛，很容易被一些闲言碎语所困扰。当我听说有人搬弄是非，对我说三道四时，我异常激愤，心里顿时对此人充满了恼恨。

我决心要去当面质问她，为什么要这样伤害我。

很快便有了一个机会。我出差去外地，恰好要路过那人所在的城市。我向朋友要来了她的地址，决定在那个城市作短暂的停留，突然出现在她家门口，义正辞严地声讨她，然后拂袖而去。

那天，从清晨开始，天空就阴沉沉的。风变得湿暖，闷得人透不过气来。火车晚点，到达那个城市已是傍晚时分。当我走出车站时，空中已飘起了雪花。

我有些发蒙，心生胆怯和疑惑。但我只能继续往前走，去寻找那个记录着怨恨的纸条上的地址。

雪下得越来越大，风也越发凛冽，雪片像是无数只海鸥扇着白色的翅膀，围绕着我扑腾旋转。四下皆白，分不清天上地下，我跌跌撞撞地朝前走着。在漫漫风雪中既寻不见街牌，也看不见门牌号码。

就在那个时候，我看见街边有一间简陋的平房，窗口露出一线微弱的灯光。我拖着疲倦的身躯敲响了那家的房门。

门开了，灯光的暗影中，站着一位老大娘。她接过我那张写着地址的纸条，眯着眼将纸条举在灯下看了看，又低头仔细地打量着我，说：“那地方太难找，跟你说不明白，还是我领你去吧！”不容我谢绝，她已经迈出门槛，踩在了雪地里。

“这大雪天儿出门，一定有要紧事吧？”她回过头大声说道。

我含糊地应了一声。

“你是去看望病人吧？看把你累的急的。是亲戚？朋友？”她放慢了脚步，拍打着肩上的雪花，等着我。

我心里咯噔了一下。

亲戚？朋友？……我沉默着，无言以对。我如何对她实言相告，自己其实是去找一个“仇人”兴师问罪的！

就在那一刻，我忽然对自己此行的目的和意义恍恍惚惚地发生了一丝怀疑和动摇。那个人似乎隐没在漫天飘飞的雪花中，她之所以要伤害我，也许是随波逐流，也许是由于无知，也许是出于一时的利益之需――她也许真的是一个需要救治而不是斥责的“病人”呢！

脚底突然在一个雪窝里滑了一下，老大娘一把将我扶住。

“这该死的雪，真讨厌……”我忍不住嘟哝着。

“不碍事，不碍事，就快到了。”她说，“前面那个电线杆子右拐，再往前数三个门就是。”

“大娘，请回吧，这回我认得路了……”我说着，声音忽然喑哑了。

她又重复指点了一遍，便转身往回走。刚走几步，又回过头，大声说：“不碍事，明天太阳出来，雪一化，就有路了！”

那个苍老的声音，被纷纷扬扬的雪花托起，在空荡荡的小街上蹒跚。

我在雪地上久久伫立，任雪花落满我的肩头，任寒风吹打我的脸庞。湿重的背包、鞋和围巾似乎一下子失去了分量……

雪一化，就有路了――那么，就把冷雪交给阳光去处理吧，雪不能永远覆盖道路，有阳光就会融化。虽然世上常有误解和诽谤，但是充满阳光的心灵却能够宽恕和融化它。

那个风雪之夜，当我终于站在那费尽周折才到达的门牌下面时，我已经全然没有了跳下火车时那种愤激的心情。我在那个破旧的大杂院门口平静地站了一会儿，轻轻地将那张已被揉皱的纸条撕碎，心也随之释然了，然后慢慢地朝火车站方向走去。

1.通读全文，在下面横线上填写表现“我”心理变化的词语。

激愤恼恨_______________________________________________

2.选文中加着重号的“病人”一词的含义是什么？

____________________________

3.结合具体语境，分析选文中画线句子的表达效果。

____________________________

4.根据选文内容，补写一段描写雪景的文字作为文章的结尾。

____________________________

5.从那个风雪之夜的经历中，“我”得到了怎样的人生启迪？

____________________________

（2013年河北省中考题）

【名师解读】

答题策略：

第1题考查学生的理解能力、提取信息的能力。审题后要根据题干的提示，整体感知文章内容，确定题目的答案范围，然后在此范围内，从前向后寻找切题的语句。若题干中要求用原文词语回答，则一定要用文中的词语作答。

第2题考查学生对词语的理解能力。理解词语一般先理解其表面义，然后再结合语境及课文内容，具体理解其语境义及所包含的情感。作答时务必遵循“词不离句，句不离篇”的原则。

第3题考查学生对语句表达效果的分析能力。语句赏析的角度有修辞（比喻、拟人、夸张、反问、设问、排比等）、词语（动词、形容词、副词、叠词等）、描写方法（语言、动作、心理、神态等）、写作手法等。作答时不仅要选好角度，而且要注意结合语境，从内容与情节的发展等角度作出正确的赏析。

第4题考查学生的理解和表达能力。平时要养成多读、多看、多想、多思的好习惯，养成写心得体会、记日记等好习惯，这样，自己的理解和表达能力才会迅速提高。当然，“补写”时还应结合语境，注意景物与人物心情的吻合匹配。

第5题考查学生对文章主旨的把握能力。审题后首先要梳理相关情节，理解文章的结构，然后确定答案的范围，从中提取出切题的语句作答。

错因探究：

上述真题中第2、3、4题失分较多。

第2题失分的原因主要有：理解词语含义泛泛而谈，不能结合语境作答；理解词语仅限于词语的本义，未考虑词语的比喻义。

第3题失分的原因主要是只停留于语句本身的修辞作用和内容作答，未考虑写景句的特殊性，未从情节发展的角度作出赏析。

第4题失分的原因主要有以下几种情况：语言平淡，缺少细致刻画和生动表达；未结合作者最后“平静释然”的心情写出雪由大到小甚至停的情景。

《雪一化就有路了》

1.胆怯怀疑/怀疑动摇/平静释然

2.这里是指搬弄是非、给“我”造成心灵伤害的人，但也是可以原谅的人。

3.示例：运用比喻的修辞手法，生动形象地描绘了大雪纷飞的情景，烘托了“我”内心的纷乱与烦躁之情，同时也为下文情节的发展作铺垫。

雪的词语范文第2篇

要准确鉴赏古诗词，可以肯定必须读懂整首诗或词反映的思想内容，结合诗人的写作背景，而后加以一定的想象联想。但受阅读面的限制，学生不可能了解诗人生活、写作背景，也不可能更多地了解诗人写这首诗的心理感受，于是往往不能准确鉴赏古诗词。这样说是不是面对一首古诗词，学生就没有办法进行鉴赏？其实不然，完全可以从下面三个方面切入，简便而快速地鉴赏一首古诗词。

一、从体现诗词反映的季节或时间的词切入

把握诗词所描写的季节或时间，对鉴赏诗词有重要作用。正确把握这些词语有助于理解诗词所体现的思想感情。如唐代诗人刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》：“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。”

这首诗能体现季节或时间的词有：“宿”“暮”“夜”，通过这些词，我们可以推知诗描写的是：日薄西山，苍山隐隐，空旷的山野中唯有一座茅屋立于风雪之中。诗人极尽旅途之苦，茅屋虽极其简陋，但风雪中得入柴门，顿时感到了一股温暖的气息，好似回家的思想感情。

二、从体现诗词描写的景物特征的词切入

理解诗词所描写的景物的特点，无疑有助于把握诗词的思想内容和诗人的感情。如2003年高考试卷考查的王维的《过香积寺》一诗：“不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。”

形象（意象）：云峰，木，山，钟，泉声，日色。

特点：古，深，咽，冷。

由此可以推断诗人描写了去香积寺的一路景致，其特点是“幽静”。至于整首诗的内容，还必须结合“安禅”“毒龙”这两个典故加以理解。安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙，指世俗观念。借助对这两个词的注解，我们就不难理解，诗人营造了一种清高幽僻的意境，又用佛教故事――佛法可以制服毒龙来说明世人又何尝不能遏制心中的“毒龙”――世俗的欲望。

三、从反映诗人的感情倾向的词切入

在诗词中，有的词语直接体现了诗人的感情倾向，在阅读过程中必须充分把握。我们仍然以刘长卿的诗来说明，《余干旅舍》：“摇落暮天迥，青枫霜叶稀。孤城向水闭，独鸟背人飞。渡口月初上，邻家渔未归。乡心正欲绝，何处捣寒衣。”

在这首诗中，能体现诗人感情倾向的词有：“迥”“稀”“孤”“闭”“独”，另外还有直接体现诗人感情的词：“渔未归”“乡心”。只要我们结合标题，就能看出诗人是寄寓余干旅舍，因暮秋景色苍茫，而内心凄清冷寂孤独，禁不住隐隐的离情乡思，就在这乡情正酣时不知从哪里传来阵阵捣衣的声音，是在为远方的亲人赶制寒衣吧？这极大程度地表现了诗人满怀的悲愁痛苦。

这三类词，在诗词中的位置应该说是比较明显的，它们一般都在描写的景、物或形象的前面。它们的特征也很突出，反映季节的词有“春、夏、秋、冬”或“霜、雪”或者代表一定季节的花、树、草，如杏花是春末、荷花是夏、和红叶是秋末等；反映时间的词有“暮”“月”“夜”“日中”“朝”“夕”等；体现景物特征的词有“野”“残”“远”“傲”“肥”“晴”等；反映诗人的感情倾向的词“独”“闲”“孤”“冷”“寒”“喜”等。这些词语可以单独表示各自本身表达的意思，也可以共同组合直接表现诗人的感情。

如白居易的《村夜》：霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野田，月明荞麦花如雪。

“霜”表明季节，“月”体现了时间，“切切”“苍苍”“绝”“野”“明”“雪”体现了景色特点，而诗人的情感分明也是靠这些词语来显露的，由“霜”“切切”“苍苍”“绝”等冷色而孤寂的词语写出了乡村秋夜的凄清，同时也可看出诗人孤独寂寞之情；由“明”“雪”等亮色的词语写出了村外田野月光朗照的优美，由此也表现了诗人因惊喜而忘了孤寂的情怀。

雪的词语范文第3篇

有些疯狂，有些荒凉，有些寂寞的声响

雪花纷飞，洗掉内心的铁锈与灰尘

毫无疑问，我在雪中缓慢地走着

不想把自己，如闪亮的词语失去了支撑

年复一年的生活，总是充满意外和惊喜

一场雪的到来，让又轻又高的翅膀带走我的忧伤

一支温暖的谣曲

慢慢化开，如一团雪冷不防地砸在头顶

日子还在继续，趁暴风雪尚未到达之前

我要贴上新春的门联，把冻僵的钟声一路熨平

低处的雪

雪从高空飘落

肯定不会从低处起飞

这是正常人的常识。但就是现在

我埋头赶路，却看到一片又一片的雪花

往上空浮动

我像被谁暗害了一样，茫然失措

心也在缩紧。――原来是有一股风

从我的身后偷偷袭来

刮起了一些没有凝固的雪花，正还起劲地往前跑

我哑然了半天，一阵簌簌的歌声

告诉我雪的生命。是有温度的

在雪下大的地方伫足

此刻，我不愿走动，就这么轻易地破坏

洁白的世界

我的鞋子布满污水，随便走一脚

都会留下肮脏的痕迹

这说明，我对雪充满敬畏

并保持着深深的眷恋

所以。趁雪下大的时候。我躲到一棵树下

这四处飘散的雪

暖和着我的目光。至少，等待一个事实

肯定会有一朵雪

落在我的鼻尖，然后调皮地打转

很长时间，我希望时光如一条蜿蜒的雪路

前脚刚走，后脚就会跟上

像一块橡皮擦

不声不响地把自己的记忆轻轻抹去

我像雪花天上来

我像雪花天上来

说出来，竟不知道羞耻

雪真的来了，我发出小小的恳求

让我变作一朵雪吧!这开不出花的身子

也去追逐梦中的芬芳

雪啊，难道你没有看到

这个男人快要成为一座报废的酒窖

――我在呼喊，干裂的嗓子冒出了火焰

我需要一场旷世的柔情

像一块巨大的石头，被铺天盖地的雪覆盖

雪都化了吗

连续下了几天的雪

丝毫没有疲累的迹象，到单位的半个小时路程

我数了一下，有十二个雪人

看上去一个比一个精神

我知道，自己也在堆砌一个雪人

只是在无人的角落。开始很大，慢慢缩小

像小小的奶糖

就这么一直溶化着我的幸福

失眠的雪

如果只用一个词语，形容这场雪

我会说：失眠

今夜，我踩在雪地上

独自拥有满世界的雪，或许这是唯一装载的财富

被我运送到昨日的村庄

我不想愁苦，不想欢悦

只去想亲人乘坐的火车，是否晚点

雪还在不紧不慢地落着，安静地陪伴

这个去接站的人

归来时，天已晓白

雪的词语范文第4篇

? 生命正被点燃。生命的灯盏正在时光的河流中，闪耀。晶莹如初的光洁，湿润了安然无声的诗情。只有词语在流动。只有雪在下，在内心下着。

?时光擦亮了祖辈的命运。生命的灯盏更多的是由神抚摸的苍白。种子在雪水里渴望发芽，长大，结出果实。春天正在雪下等你捧出如梦如幻的歌声。在大地里梦呓，完全可以听见我体内向外涌动的诗意。雪的来临，是习惯了孤独收藏起来的质朴的情感。

? 每一个开满期待的日子，都是那么漫长。孤独的种植者在词语中间找寻和雪相配的颜色，没落的诗歌睡在我的内心，永远留下。一行瘦瘦的诗，在尚未走远的背影下歌唱着生命的歌谣，充满着尘土的味道。我正在找寻灵魂的火和情感的质地。疼痛，是一种生命的意义。幸福是一个秘密，被雪隐藏。

? 花朵孕育了果实。大地孕育了生命。生命孕育了感恩。这样，爱孕育了希望和未来。融入骨头的，刻在内心的，饱含情义的诗行，永远不会改变抒情的倾向和立场。这是雪，所给予的意义。

? 雪正在开始发生一种萌芽的情感。缓缓流过的日子，实实在在的打压一颗敏感的诗心。来自天堂的恩赐，馈赠干净的意象，让你明白你背负着水的透明，以及泪的清澈。

雪，用自己干净的降落，透彻的语言和大地交谈。曾经鲜艳的花朵，被寒冷的双手搓落了。满地的雪，是一个少女开花的吟唱，纯情地歌唱，你听见了吗？

? 雪：神的儿女，我怕自己的肮脏沾污了你纯净的品质。我不能不相信，在大地的怀抱中，有灿烂的爱情正在汲取你的体温。

雪的词语范文第5篇

词串识字的词语往往选取学生熟识的生活中那些富有童贞童趣的生活场景、画面、情境中有代表性的景物、任务名称。由这些词语所构筑的意境各有千秋、相映成趣；有的富有浓浓的田园生活气息，有的描绘了富有诗情画意的金秋水乡美景；有的展现了祖国大地美丽的自然风光，有的可以从中感受到现代文明的辉煌。

指导学生运用想象感受词串识字的意境美，应该坚持读词成串，连串成篇，边读边想。教学实践告诉我们，儿童读书是不会边读边想的。怎么办？这就需要教师点拨，想词语描写的事物，随语流的流动进入意境，边读边想，享受审美乐趣。

如一年级下册《识字6》

夜晚 繁星 亮晶晶

爷爷 奶奶 小丁丁

蒲扇 竹椅 萤火虫

牵牛 织女 北斗星

这一串词语，除了“亮晶晶”之外，都是人或事物的名称，教学时要引导学生结合文中所配的插图，图文对照建立表象，帮助学生识字和理解词语；同时播放轻柔舒缓的乐曲，带领学生读出七言诗的韵味，把学生带入夏天乡村夜晚的情境；诵读品味，使学生欣然步入了一幅如诗如画的境界：一个静谧的夏夜，爷爷奶奶带着小丁丁坐在竹椅上乘凉。不远处的花草从中有几个飘忽闪烁的光点，那是萤火虫打着灯笼飞来飞去。爷爷奶奶轻轻地摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边讲述关于他们的神话传说。小丁丁听得入了迷，思绪不禁飞上了遥远的天空，连桌上的小点心都忘了吃…… 如此优美的意境，学生不光得到了美的陶冶，又能丰富语言积累，感受语言的优美。可谓一举多得。

再如二年级上册《识字1》

金秋 烟波 水乡

芦苇 菱藕 荷塘

夕阳 归舟 渔歌

枫叶 灯火 月光

词串围绕“金秋”介绍了水乡秋天的景物，分别向我们展示了苍茫水乡图、菱藕竞秀图、渔歌唱晚图、枫火月夜图四幅色彩迥异但又都秋意盎然的广阔画面。四幅图面连缀在一起，按早、午、晚、夜的时间顺序来编排，共同构筑金秋水乡富有诗情画意的优美意境：十月，金色的秋天来到了江南水乡，广阔无垠的湖面上，升腾起的烟波轻而飘、淡而柔，宛如湖水女神飘逸的薄纱，使水乡显得那么朦胧、那么神秘…… 荷塘里长满了菱藕，这一片那一片，葱绿葱绿的，满目都是。是收获的季节了，菱角饱满充盈、莲藕儿洁白脆嫩，那大方的芦苇早就挥舞着洁白的头巾欢迎人们来水乡品尝呢！不知不觉间，夕阳西下，晚霞映红了湖面，劳作了一天的渔民们唱着悦耳的渔歌满载而归。夜幕降临了，湖面恢复了平静。湖边的枫叶红得像二月花，湖面的点点灯光多得像天上的星星，在明亮的月光照射下，水乡显得宁静迷人。

教学时，教师可以运用提示学生边读边把一幅幅画面联起来进入意境：“金秋，我们乘着小舟到水乡游玩，看到___，我们来到荷塘看到了___，太阳落山了，我们又看到___，又听到___，夜幕降临了，我们又看到___。”引导学生根据提示诵读词串，一边读一边在头脑中浮现生动可感的秋景图，整体感知秋天水乡的美丽富饶和怡人风情，感受词串蕴含的浓浓的意境美和语言美。

苏教版所选的词串识字，都是围绕某个中心，以词串形式编制而成，每个词都是一个可以通过想象进行补充和扩展的“模块”。词与词之间留有间歇、留有空白，学生可以凭借已有的知识和经验，通过想象进行补充和扩展。教学时，一方面要引导学生通过主动认知建立与词语相对应的图像，另一方面要引导学生通过想象把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中存贮起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相似模块。

又如二年级上册《识字5》

寒流 大雪 北风

蜡梅 翠竹 苍松

蟒蛇 蚂蚁 刺猬

滑雪 溜冰 跳绳

有的老师在教学时是这样做的：

展开想象进入情境，教学第一行词语（寒流 大雪 北风）。先利用多媒体逐一显示风声、雪花动画，在学生头脑中建立表象：再让学生闭上双眼，用心体会（小朋友，你们听――北风呼啸；你们看――冷空气来了，寒流到了！大雪纷飞，北风呼啸，小朋友们，你们有什么感觉？）使学生迅速进入寒流侵袭、大雪纷飞、北风怒吼的冬天情境。

⑵借助想象感受岁寒三友不畏严寒的品格，教学第二行词语（蜡梅 翠竹 苍松）。先启发学生回忆生活经历（北风呼啸、大雪纷飞的冬天里，你们都在做什么？）接着引导学生想象松竹梅的表现（蜡梅花儿雪中怒放，翠竹迎风摇曳，苍松傲然挺立。）

⑶利用想象整合课文形成积累：教师先范读，强调韵尾，读出韵味；再教给方法（老师读得好吗？为什么读得这样好呢？因为教师一边读一边在脑子里过电影，有声有色，有动有静，多美，多有趣！）然后指导学生朗读背诵（小朋友也像老师那样一边读一边过电影，试试看，自己轻声读一读。）

雪的词语范文第6篇

千古以来，作为一种自然物，“雪”一直是文人的至爱，它以其洁白和纯雅成为诗词歌赋中不朽的意象。看到雪，我们会想起众多咏雪的名句。正因为有了雪，冬天这一原本肃杀的季节才显得多姿多彩，充满期冀。在《沁园春 雪》中，伟人是如何描写雪的呢？让我们走进这首壮词，细细体会咏雪的艺术――

层次分明，有序咏雪。《沁园春 雪》的写景主要在上阕中。要想在有限的字数（69字）中，对北国的茫茫雪景作一个全景式“写真”，不精心构思是不行的。在咏雪时，注意了层次的设置，有序地描写雪景――由实到虚，上阕很自然地分为三层。这三层中，有概括描写：辽阔的北国漫天飞雪，大地冰封；有具体描写：长城内外，白雪覆盖，滔滔黄河，停止奔流，群山如银蛇飞舞，高原上的丘陵如蜡象奔驰。其中，有静态描写，有动态描写，还有想象描写：雪后天晴，红装素裹，更加妖娆。这些描写，形象地勾画出一幅北国严冬的雪景图，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，令人心气豪爽，精神奋发。

妙用修辞，形象咏雪。修辞如盐，能增添文字表达之“味”。要想使笔下的景物活起来，必须适当使用修辞手法。在咏雪时，巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞手法，增强了形象咏雪的力度。比如，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句，把群山比喻成一条条银蛇在舞动，把高原上的丘陵比喻成许多白象在奔跑，既形象又增加了动感。“山舞银蛇”舒展柔美，“原驰蜡象”奔腾壮烈，“欲与天公试比高”与前面的银蛇舞动、蜡象奔驰的情状相呼应，写出了北方冰雪世界中群山与高原形象的雄伟。同时，“山舞银蛇，原驰蜡象”也构成了对偶，句式整齐优美，脍炙人口。

锤炼词语，逼真咏雪。诗词的语言准确、鲜明、生动，富于形象性，有很强的感染力，《沁园春 雪》也不例外。词中，无论是动词、形容词，还是副词，都运用得十分贴切，增强了写景的表现力，这得益于在锤炼词语方面所花费的心血。比如，“千里冰封，万里雪飘”中，动词“封”字显得凝然安静，“飘”字则显得舞姿轻盈；再如，“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”中，“惟余”二字强调了白茫茫的景色，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑；“顿失”则写出了变化之速，寒威之烈。如此精炼、优美的语言，为全词增色不少。

雪的词语范文第7篇

课前设计时要根据课程标准和学生实际来咀嚼文本。教师头脑中必须明确，借助某一文本应让学生积累哪些基础？训练学生哪些能力？陶冶学生什么样的情感？给学生现实生活有哪些指导？写作上对学生又有哪些帮助：咀嚼文本，从而明确课堂上如何引领学生听说读写并获得体验，明确学生要从教师那里获得哪些方法的指点，过程的引领和经验的借鉴。

新课程标准理念二规定：“正确把握语文教育的特点——语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有……语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文学习的根本目的之一是学习语言、提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。而文本则是学生学习的蓝本，其目的是师生通过对文本的字词句段、文章的语感、内容主题、写法的理解运用来实现此目标。

在一些偏远农村的初中生，他们绝大部分连工具书都买不起或不买，只能靠教师课堂上去跟他们讲解，然而有些教师教学理念没转变，常因阅读教学而忽视了字词教学，从而学生错别字连篇，对词语的基本意思都不懂，说话、作文语言极为枯燥、贫乏，很难看到带有文学色彩的作文。那么，对于这种情况如何去改善呢？

首先在学习中学生应从字词典入手，把字词的本义、引申义、比喻义，多音多义掌握之后，再结合文本具体的语言环境准确加以理解；通过文言文学习，加深对语言文字的具体理解和运用，如《公输》中的“子、为、说、曰”等。每个合作学习小组至少有一部字典和小词典，让学生养成查字典词典的好习惯.

其次教师也可以把学生容易写错的字词、理解上容易出错的词语刻印出来，让他们平时去多识记、理解、掌握。课堂上，哪怕时间再紧，都要挤时间来听默写生字词的音形义。创设一些语言环境让学生正确辨析词语，每一节课至少用三至五个新词语写一段意思连贯、用词准确的话语。每次周记或大作文都必须用到一定数量的新词汇、名言、警句。生活中，加大对语言文字的理解运用实践，除平常的口语交际训练外，大作文每次不低于600字，每期至少14个新词汇，让学生在大量的语文实践中体会、熟练运用祖国语言文字的能力。阅读教学中，以培养感受、欣赏和评价文本内容形式的能力为主，文本的内容其基本单位即为字词。故学生的学习活动中，要求他们开始收集文本信息，概括文本主要内容，揣摩文章主旨，再反复读文本，通过文本字词句来验证，即篇不离段、段不离句、句不离字词，找文本中心句、关键句。课堂听说读写的体验中均体现文本的关键词句。如朗读中的重音、语气、语速、情感，多种形式朗读，听听文章的语感，关键词语的朗读、韵味，分享朗读的成果；说说词语在文本中的正确含义、在运用中的精妙之处。即既注重具体语言环境中词语的正确理解和运用，又注意语言的特殊运用，如词语的褒义贬用、贬义褒用，修辞后的特定用法，如《济南的冬天》的“卧”着一点小雪，《活在往事中》“在我身后的窗外，是邻居家屋檐上厚厚的积雪，那些积雪就像‘卧’在心头上一样，因为在阴面，这样冷的天里，节前是无望融化了”。都用了拟人修辞，前者表现作者高兴之情，后者则表现了积雪、寒冷给人带来的压抑。欣赏评价中，我们借鉴文本，对文本字词句段进行删增调补，与文本对话，与文本比较，训练其综合运用和实践能力。如《春酒》中的第八段，该段内容与全文在行文思路上是否相吻合？若把该自然段删去又不能凸显对母亲的感情，请将该段文字分散到哪些自然段中去好？说说理由；如《醉翁亭记》“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，文中注释说：“颓然”在这里形容醉态。我们能换一个词吗？他内心的思想情感怎样？通过前后文的分析比较，学生认为：“颓然”更多是表达了太守内心的苦闷。

让文本与生活结合，激发创造欲：在学习中，我们可以运用文本字词造句、说话，可以运用文本的独特见解去刺激我们发现解决生活中的问题，运用文本的构思技巧，学会思考问题、解决问题的方法，运用文本主题的表述，学会运用不同文本来表情达意，运用文本的语言技巧，训练我们综合运用语言文字的能力，运用文本的写作技巧，训练我们的思维、表达、写作的综合技能。

雪的词语范文第8篇

涛的三字词语：伍子涛、广陵涛、伍胥涛、薛涛笺。

涛的四字词语：

1、波涛汹涌：汹涌，水势腾涌的样子。形容波浪又大又急。

2、惊涛骇浪：汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。

3、推涛作浪：作，兴起。推动波涛，掀起浪头。比喻助长坏人坏事，煽动情绪，制造事端。

4、骇浪惊涛：骇，使惊怕；涛，大波浪。汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。