即使也造一个句子
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即使也造一个句子范文第1篇
陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 反问句 设问句
1、 你妈妈在干什么? ( )
2、 地震夺走了多少无辜的生命啊! ( )
3、 海底的鱼会发出声音吗?会的。 ( )
4、 这件事要干好不是那么容易的。 ( )
5、 你难道看见过这样的总理吗? ( )
6、 给我倒杯水来。 ( )
二、我会填修辞句的修辞手法。
1、天空里撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )
2、老师是培育人才的园丁。( )
3、桂子花开，十里飘香。( )
4、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。( )
5、小鸟在欢唱。( )
三、句子大变脸。
(一)、不改变意思，换个表达方式。(一句变五句)
上海人民修建了新展览馆。
1、
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2、
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3、
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4、
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5、
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(二)、加上标点，意思不一样。(一句变三句)
上海队打败了福建队赢了
1、
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2、
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2、
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四、仿写句子。
1、语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。
语文是----------------------------------------------，让人-----------------------------------------。
语文是----------------------------------------------，让人-----------------------------------------。
语文是----------------------------------------------，让人-----------------------------------------。
2、让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，
一次善意的批评是一朵花，----------------------------------，--------------------------------。
能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是不寻常的人。
能为----------------------------------------------，能为----------------------------------------------。
3、假如我是春雨，我将滋润万物;假如我是森林，----------------------------------;
假如我是大海----------------------------------;假如我是-----------------，---------------------------------。
4、照例子仿写。
(1)秋天的田野里，高粱满脸通红，稻子笑弯了腰。
(2)漓江的水静得像一面镜子，绿得像一块翡翠。
(3)是宣传队，，是宣言书，是播种机。
五、我能按要求改写句子。
(一)直接引语和间接引语
1、老师说，她下午去开会。
改为直接引语(第一人称直接说)：------------------------------------------------------------------
2、爸爸说：“今晚我要去看比赛，你和奶奶先吃饭吧。”
改为间接引语(第三人称转述)：-------------------------------------------------------------------
(二)常见改写句子类型：
1、十万枝箭，三天怎么造得成呢?(改为陈述句)
2、我要做出这道题。(改为双重否定句)
3、人与山的日益关系密切，使人们感到亲切、舒服。(改为反问句)
4我们陶醉在优美的小提琴声里了。(改为把字句)
5、我们陶醉在优美的小提琴声里了。(改为被字句)
6、荔枝上蒙着水珠。(扩句)
7、在美国华盛顿的史密森博物馆里，存放着世界上第一台电子计算机。(缩句)
8、这本书太有价值了，你不能不看。(改为肯定句)
9、他真美。(改为感叹句)
8、湖面十分平静。(改为比喻句)
9、鲜红的红旗在风中飘扬。(改为拟人句)
10、天气太热了，简直叫人受不了。(改为夸张句)
11、桂林的山真是奇特啊。(改为排比句)
12、真是好雪，明年一定会是个丰收年。(改为引用谚语句)
(三)把下面句子写生动、具体。(三、五句或一段活)
1、值得敬佩。
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2从下面的词中选几个描写一种树。(字数50左右)
美丽 高大 亭亭玉立 茂盛 一片片
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3、 围绕一句话写一段话。
老师在认真地批改作业。---------------------------------------------------------------------------------------
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六、根据朗读语气，填上语气词及标点。
----------------，今天是星期天--------(疑问)
----------------，今天是星期天--------(肯定)
----------------，今天是星期天---------(兴奋)
七、诗句填空。
1、表达思乡之情的：---------------------------------------------，------------------------------------------
2、表达友情的：---------------------------------------------，------------------------------------------
3、表现春天景色的：---------------------------------------------，------------------------------------------
4、我如果不努力读书，妈妈就会说：“------------------------------------，-----------------------------”
5、---------------------------------------------， 自在娇莺恰恰啼。
6、劝君更尽一杯酒，--------------------------------------------------。
7、---------------------------------------------，要留清白在人间。
8、---------------------------------------------，任尔东西南北风。
八、关联句。
复句类 型
常用关联词语
并列关系 既...又...，既...又...，一边...一边...，不是...而是...，一会儿...一会儿...，
递进关系 不但(不仅/不只/不关)...而且(并且)...，...还...，...甚至...，...也...
选择关系 或者...或者...，要么...要么...，不是...就是...，是...还是...
转折关系 虽然(尽管/虽说)...但是(可是/还是)...，...却(然而)...，...否则...
因果关系 因为...所以...，既然...就...，之所以...是因为...，...因此...
假设关系 如果...就...，即使...也...，要是...就...，哪怕...还...，再...也...
条件关系 只有...才...，只要...就...，无论(不管/不论)...都(总/总是/也还)...
取舍关系
九、改病句。
(一)、方法：增、删、调、换。
(二)、常见类型：
病句类型
1、成分缺少
学习了《凡卡》，更加珍惜今天美好的生活。
2、重复罗嗦
他首先第一个站起来。
3、词序颠倒
庐山的夏天是个风景优美的地方。
4、用词不当(包括关联词)
妈妈对我要求十分严峻。
5、搭配不当
他戴了一顶帽子和大衣。
6、前后矛盾
李军可能一定生病了
7、指代不明
军军和辉辉一起去玩，他帮助了他。
8、概念不清
妈妈买了香蕉、苹果、西红柿等许多水果。
即使也造一个句子范文第2篇
为了充分调动学生学习英语的积极性，我们除了力求把英语课上得生动活泼外，还必须对学生进行学习英语的目的性教育，更须“授之以渔”，指导学生掌握有效的学习方法。世界著名科学家弗兰西斯・培根说过，“没有正确的学习方法，就如在黑夜中行走”。认识论也会告诉我们：学习方法是构成学生学习能力的要素之一。学生在学习中有两个系统的工作，一是认识系统，一是动力系统。这两个系统工作得怎样，和学习方法的优劣直接相关。
过去，我们一般在教学中只要求学生苦学，较少讲巧学，致使许多学生学得很累、很苦，但成效并不佳。实践证明，学生掌握了正确的学习方法，就会学有所得，就会体会到成功感、成功感。成功感反过来又会激励学习的信心和兴趣，会增强与困难斗争的决心和勇气，即使是“苦”也会觉得是“乐”。因此，从学生接触英语开始，我们就要向他们提出课内课外的具体要求，使他们养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，不仅学会，而且自己会学，这样才能学得轻松、学得愉快。
初一学生刚接触到英语课本时都兴致勃勃，可是一段时间过后，随着学习内容的增加，许多学生当他们的土办法应付不了学习的任务时，就兴味索然，学习就越来越感到力不从心。到了初二，甚至初一下，两极分化就拉大，部分学生从此就失去了学习英语的信心，有的干脆弃而不学。这些学生大多是开始学英语时就不得法。如学第一个单词就给注上汉语，给“good”注上“古得”，给“English”注上“英格里斯”，等等。一旦离开这些“天书”，他们就一句也念不出来。这样，越学越苦，越学越没信心。因此，在初一的第一节英语课上，我们就必须要求学生下决心过好下面几关。
一、过好语言关
英语是连贯性很强的表音文字，在汉语中极难找到与之相对应的“同音字”。明确要求学生要多听、多模仿、多练习，做到发好每一个音，读准每一个单词，坚决杜绝在英语单词下面注汉字的不良习惯。对国际音标要求学生人人过关，不留后遗症。学好语音，是学好英语的关键，为今后学习英语打下良好的基础。
二、过好单词关
大多数英语学习跟不上的学生都是因为单词“欠债”太多，以致最后失去学习的信心。因此，指导学生科学地记忆单词就显得格外重要。许多老师在初一年教单词时都少不了教学生拼读单词，如教“bike”时就让学生念“b-i-k-e，bike”，“cat”念成“c-a-t，cat”，这种教单词的方法也许对巩固字母发音或对单音节的单词记忆有所帮助，但是，如果没有及时改变记忆单词的方法，学生一旦形成了习惯，对记多音节的单词，如“Australian，blackboard”等，就有较大的困难，即使一时记住了也是记不牢的。学好音标后，我们要及时帮助学生充分认识到英语单词的拼读与拼写之间的内在联系，准确读准字母、音标、字母组合的发音，以及掌握读音规则的重要性，做到见词能读，听音能写。避免死记硬背，减少读词和拼词的困难。对多音节的单词，指导他们按音节记忆。
随着学生词汇量的扩大，记忆单词又可结合分类、构词、联想、对比、阅读、循环等记忆法。要求学生记单词时要眼、口、耳、心、手并用，充分发挥身体各感官的功能，有效地记忆单词。不管是学习单词或句型，我们都必须要求学生在“用”字上狠下工夫。在课外要时时有英语的意识，做到“见物出单词”，“触景生句型”。如果我们让学生把他们每天都要做的事“起床、做操、上课、三餐、体育锻炼、做作业、复习功课、睡觉”等，都完整地用英语表达出来，许多学生可能做不到，这是因为他们在进行这些活动时没跟英语联系起来，而是“无动于衷”，“学”和“用”脱节了，就不能有效地巩固学过的知识。反之，效果肯定是颇佳的。
三、过好句型关
每一种语言都有它自己一些约定俗成的表达方法，英语也不例外。在教学中，我们经常遇到学生用汉语的句式来造英语的句子，尤其是初一学生。如果表达“我有个朋友”这一意思，他们可以写出“I have a friend.”，这是因为英汉两种语言的句子“排列结构”相同；但是，若要表达“你在哪个班级？”“What class are you in?”时，许多学生就写不出正确的句子，因为这样的句子的英汉句式结构有较大差异，他们就难于理解。
背诵句型，掌握英语特殊的句型结构对英语学习是很有用的。背多了，就会自然而然地接受英语的句子结构，就不会以汉语的思维方式来造英语的句子，避免产生“洋泾浜”英语。
只背诵句型还不够，有些课文、段落、对话也要背诵。有的段落内容精彩，有的会有多个句型或习惯表达法，这些都要求学生背诵。背诵有助于记忆，有助于理解文章的思想。“书读百遍，其义自见”。背多了，记多了，就会“烂熟于心”，出口有句，也能体会到“英语语感”的乐趣。
四、过好语言障碍关
即使也造一个句子范文第3篇
关键词：高中语文 情境教学 生成情境
情境教学法可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。长期从事小学语文教学工作的我 ， 也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时展要求相适应的教与学的方式。
一、情景创设模式教学的内涵
情景创设简言之，就是寻求高中语文课堂教学规律（事理）的研究行为过程。具体说来，就是这样一个行为过程：针对高中专业教师教学中存在的若干典型的现实问题，分步选择其一，并且先在一次课上有目的地尝试实践解决方案，再通过课后集体反思、综合评价，总结得失利弊，提出新的教学方案，再在下一堂课或相关的课上进行深入的实践解决，课后集体进行再反思、情景创设。如此循环往复，不断深入，从而总结出符合本土特点的、具有高色的教学方法和教学模式，初步架构出具有高色的“情境创设”课堂教学理论，进而达到发展专业教师的课堂教学能力。因此，从根本目的上来说，情境创设是发展专业教师教学能力的操作策略和有效途径。在一定意义上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景创设的操作方式可以假设为：上课创设再上课创设……如此循环往复，螺旋上升。
二、高中语文情境教学的策略
（一）创设问题式情境
思维过程是从问题开始的。建构主义强调，“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门。问题情境是知识发生的源泉，构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，从而使学生走向自主学习的境界。
（二）借助语言创设情境
语言是教师教学的主要方式，语言运用的技巧关系到学生的学习效果。如果教师只是将课本内容转述出来，显得苍白无力，学生听起来枯燥乏味，不能引起学习的兴趣，提高学习注意力。教育家叶圣陶先生指出：“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近了作者的旨趣的希望。 ”因此，教师的语言要表达出教材的意思，就要注入情感。在教师象化的语言作用下，学生们通过对语言感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。教师的语言描述要有意境美，具有感染力，对教材做到绘声绘色的讲解，使学生如闻其声，如见其人，加强学生对情境的具体感受，这样学生会有兴趣把语言和学习结合起来，增强了对课文的句、段、篇等语言的理解。
（三）创设竞争愉境，滋发参与热情
学生的好胜心强，非常喜欢比赛。教学中恰当的时机设置竞赛，学生主动学的积极性会更高。例如：归类识字以后，可在班级举行造句比赛，谁造的句子最好、最具体，谁就可以把自己的“范句，写上黑板，供其他同学学习、借鉴。还可以上台当主持人。其他同学对当堂学的词语向主持人发问，若主持人在规定时间内无法造出好句子，则由提间的学生自造句子，全斑同学评价，谁造得好，谁的句子又可写上黑板，并成为新的主持人.如此，句子越造越好，学生思维越来越活跃，具有一种被承认、肯定的满足感，甚至有“自家产品”的自豪感，这样创设竞争气氛，诱发上进意识，使每个学生都积极参与学习，提高学习水平。
（四）扮演角色体会情境
在我们小学语文教材中，有好多课文内容具有戏剧性，可以很容易的编成小型表演剧。小学生对于表演活动欲望强烈、兴趣浓厚，因此我们对具有戏剧性的课文进行教学时，按照课文内容编成小型的表演剧，组织学生分角色表演。由于学生对充当角色进行表演有极浓厚的兴趣，在这一兴趣的引导下，一定认真的研究课文中的语言；又由于将语言文字转化成了形象可观的表演和富有情感的语言表白，所以能很好的帮助学生理解课文，并以此创设出很好的教学情境。
（五）锤炼教学语言，复述情境
无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开教学语言，就不能创设教学情境。教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，教师必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。在创设教学情境的实际操作中，要求最优化，提高教学效率，所以需要从实际出发，灵活地综合运用这些具体方法。总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，从而使学生能够在语文学习中更加如虎添翼，也使教学模式更加完善。
三、结束语
总之，在高中语文课程情景创设模式教学过程中，只有以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人，才能使课堂真正达到“教学做合一”的境界。
参考文献：
[1]周静.初中语文情境教学研究[D].华东师范大学，2009
[2]王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[D].上海师范大学，2008
即使也造一个句子范文第4篇
原文有句：“会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。”历来中学语文教科书对“修禊”或“禊事”都解释为：古代的一种风俗，是古代到水边洗濯、嬉游并举行祈福消灾的仪式。既是在兰亭修禊，则兰亭当必在水边无疑，并且这水也必定是属天地神灵的自然之流，而不可能是人工凿源引来之水。在兰亭水边祈福，名士们在此行“曲水流觞”、饮酒赋诗的高雅嬉游之举，则嬉游之所，即用来“流觞”的“曲水”，自然也就是临之祈福的同一水流，而绝不存在凿渠引水来作“曲水”的可能。所以从古代“修禊事”的风俗来看，把“引以为流觞曲水”句中的“引”字解释为“引来”之意，显然与当时的民俗相悖。
文中描写兰亭周边的风景道：“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。”水流如带于亭之左右，写出水流左右夹亭而过，倒映着崇山峻岭，茂林修竹。仅凭这一节写景已可看出，兰亭乃两面临水而建。这一描写也正与兰亭的建造地点相吻合。兰亭建在兰渚，渚者，水中小块陆地也，则兰亭当然是两边临水，故曰“清流激湍，映带左右”。正因为兰亭如此临水，水中又有崇山峻岭、茂林修竹的绝美倒映风光，山、水、树、竹、亭，上下天光风景，自成一派人间绝景，理所当然也就既成了一个修禊事的好所在，成为名士们聚会嬉游的绝佳处；而用这如带而过、现成的清流激湍作流觞的曲水，临水赋诗，便成为聚会于兰亭的名士们的雅行。亲近自然，融入自然，在自然的怀抱中，列坐在顺势自然流淌的水流旁，行流觞赋诗的雅兴，尽享名士聚会的雅趣和愉悦，这才正合“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”的本真情怀。如果为了流觞的需要而兴师动众，专门开凿一条人工的渠道，将“清流激湍”引入兰亭，或引入兰亭之畔，那么，人工刻意而为渠，又还有什么亲近自然、融入自然、纯乎天然、一派本真的意趣可言呢？名士们怡情自然山水的情怀，又还何所寄托呢？自然天真的意趣也就大减甚或尽失，那么，一觞一咏又怎么能够“亦足以畅叙幽情”呢？所以，从名士情致上说，人工凿渠引流无疑是一桩大煞风景之举而断不可为的；所谓“引来水流而作流觞的曲水”的解释，无论与事理或与名士情怀，都是风马牛不相及的。
再从文脉上看。“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右,引以为流觞曲水，列坐其次。”意谓此地不只有崇山峻岭，茂林修竹，还有映带于兰亭之左右的清流激湍，这清流曲水正好用来流觞，于是名士们在水边列坐。这段行文亦正如兰溪之水，一路顺势而行，文意流利畅达且又晓白，文理逻辑自然严谨。如若将“引”字解释为“引来”，则“引以为流觞曲水”的句意成了“引来清流激湍作为流觞的曲水”，便与前句“又有清流曲水，映带左右”中断了连贯，成为整个复句中的一个旁逸的枝节而脱离了句子的整体句意，因而显然是一个误解。
即或从句法上说，将“引”字解释为“引来”也殊为不妥。“引以为流觞曲水，列坐其次。”是由两个分句连贯一气的承接复句，前后两个分句为连动承接关系。前句说，这湍急的清流曲水正好用来流觞；后句则紧接着说，作出此一抉择后，名士们于是便在曲水边依次列坐。两个分句所表达的意思前后连贯一气，两个承接动作句在时间上紧紧相连，不存在时间间隔；因而“引以为流觞曲水”是来到“清流激湍”之地后的即地、即时、即兴之举。所以即使从句法上说，这两个句子所表达的动作，也具有明确的及时相关、连贯性；足可见，绝不可能是先完成凿渠的工程后再在渠边列坐。
甚至还可以从最简单的事理上来佐证。兰亭既是建于兰渚之上，两边临水，而人们却不在天然自在的水流旁流觞，却偏要去人工凿渠引水而流觞，这又合乎最起码的事理逻辑么？
即使也造一个句子范文第5篇
这种题型既能留给考生广阔的思维空间和自由发挥的余地，又有一定的限制，因此深受命题者的青睐，而且近年来试题越来越灵活，常考常新。仿写句子仿的只是形式,而表达的内容却是新的、自己的。一般来说，仿形式不难，所以此题考查的重点侧重在内容上，即新造语句的内容是否合理，形象是否生动，含义是否深刻等。仿写题常见的有四种类型：续写式、嵌入式、命题式和开放式，分值一般在5分左右，在几轮的高考复习过程中，笔者逐渐得出了这样的一些经验，要想答好仿写题一定要注意以下几个方面的问题。
一、认真审题
弄清显性要求和隐性要求，显性要求就是题干明确提出的仿写的内容和形式上的要求。除显性要求外，被仿句中往往隐含着一些深层次的要求，这些要求常常是解题的关键，我们称之为隐性要求。显性要求很容易把握，但要想成功仿写，还要认真辨析被仿句中的隐性要求。把握所给例句或语境蕴涵的限制信息，如句间逻辑关系、正反角度等，包括要弄清哪些是可重复的，哪些是不可重复的，一般在仿写时，原句词语可以分为可重复和不可重复两类。可以重复的多半是连接词，虚词，起结构作用的词语（如判断词），不可重复的则是表现实质性内容的词语。有的词语能否重复，则要从修辞角度看是需要反复强调，还是需要避免重现。
例如下面这道仿写题，请另选择某一事物，通过情境表达自己的思想感受。
原句：墙角的花！ 你孤芳自赏时，天地就小了。
仿写前引领学生审题，分析得出该仿写应注意的五个方面的要求，显性的要求有：①另选某一事物；②通过情境表达自己的思想感受。隐性的要求有：①要选用表示事物所处状态的修饰语来修饰所选事物；②第二句运用拟人这种修辞方法；③要表达否定批评之意。
如果写成“小小的火柴！你燃烧自己时，世界就光明了” ，则不符合原题中的隐性要求。“小小的”是表示性状的定语而不是表示处所的定语；没有运用拟人这种修辞手法；“光明了”没有体现出否定批评之意。如“笼中的鸟，你安于现状时，自由就没了”就形似意通，符合要求。
可见，做仿写题时，审清题目的要求是非常重要的。题目分析得准确透彻，才能够迅速确定解题思路，组织语言，准确地表达自己的所思所想，否则，真是“干活不由东，累死也无功”。如果审题粗糙甚至发生错误，失分将会很多甚至于一分不得。复习过程中一定要让学生养成认真审题的好习惯，要特别注意弄清题中的隐性要求，只有这样才能灵活高效答题，取得事半功倍的效果。
二、力求形似
一般来讲“形似”的要求有两个 ：
第一，句式要相同。仿写句式试题往往给出了范例句式或要求与某一划线句句式相同。这样，就使所仿语句是否与范例句式一致成了关键。所以我们在高考复习过程中一定要提醒学生考虑这样几个问题：
一是注意仿句的句子类型，如：肯定句、否定句，陈述句、疑问句、反问句，使动句，把字句，被动句，等等。
二是注意复句类型及关联词语，如：假设复句及关联词语、条件复句及关联词语、因果复句及关联词语等。
三是注意句中短语的类型，如：主谓短语、偏正短语、并列短语、动宾短语等。
四是注意修饰性成分的词性，如：动词、形容词、副词、数词、量词等。
第二，修辞手法一致。仔细分析所给句子所运用的修辞格，其用什么样的修辞格，那么所仿写的句子也必须用什么样的修辞格。高考试题中考查的修辞多为比喻、比拟、排比、反问、对偶、借代、设问、夸张等常见的八种。
例如这道仿写题，请从“知识”、“兴趣”中任选一个为内容，仿照下面的示例写两个句子。要求每个句子都采用比喻的修辞方法。两个句子之间在语意上形成对比。
原句：时间，是海绵里的水，只要你勤奋地挤，总会有所收获；时间，是掌缝中的沙，如果你不太在意，就会全都漏光。
在分析过程中我们发现，这道题在句式上的要求是：写一个条件关系的复句和写一个假设关系的复句；采用第二人称；要用暗喻这种修辞方法，喻体为具体的事物，采用表处所状态的偏正结构。而“两个句子之间在语意上形成对比”属于“神似”方面的要求。仿句可为：知识，是河沙里的金，只要你肯执著地淘漉，总会有所回报；知识，是夏日里的田，如果你不辛勤地耕耘，就会全部荒芜。
三、得其神似
仿写中“神似” 的要求也有三个：
第一，话题要统一。有的仿写题在题目中就规定了陈述对象，在仿写时必须以给定的陈述对象为主语，比如命题式仿写；有的则在给定文段中包含一定的要求，仿写时根据上下语境，弄懂文意，把握主旨，并在此基础上发挥联想和想象，去确定仿写的话题内容，续写式、嵌入式和开放式仿写中这种情况比较多。
第二，逻辑关系要一致。逻辑关系指句子中两个分句间的因果、转折、递进、假设、目的等关系或者是句子在内容上的相承、相反等情况。
例如：依照下面《竹子》的立意和句式，另选一物，写两个句子。
原句：空有漂亮的外衣，却无坚实的内涵。这个句子要求在转折关系中，对举事物的优点和缺点，来表达批评否定之意。可以写风筝、钉子、陀螺、镜子等能够辩证看待分析的事物。
仿句可为：《风筝》飞得虽然很高，却没有真正的自由。
第三，风格色调要统一。风格色调既指语境色彩、感彩，同时还包括仿句的创意和境界。我们所仿的句子或记叙，或议论，或描写；或委婉含蓄，或热烈奔放，或轻松愉悦，或深沉凝重。总之仿句风格色调一定要与例句相一致。
例如：在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。
即使书中没有黄金屋、颜如玉，书籍仍旧是精神追求者的宠儿，因为读书不仅仅是一种需要，更是一种性情的愉悦，它如同春日扁舟里的放歌、 、 、隆冬炉火旁的倾谈，它是心绪的慰藉， ，是生命的落脚处。
这道题仿写时要达到“神似”，就要考虑风格色调的问题。必须明确被仿句的语言是否有文采神韵，感情是褒还是贬，立意境界是高还是低，内容是否有哲理启发意义。本题是嵌入式仿写，第一横线前有“春日扁舟里的放歌”，第二横线后有“隆冬炉火旁的倾谈”，暗示前两处横线所填的内容与夏秋有关，并要用比喻的形式赞美读书对人性情的愉悦作用，且语言典雅优美。第三横线处从前后文看，应该填入读书对人心灵启迪作用的语句，蕴涵生活哲思。注意到这些，仿写的句子和原句的风格色调才能和谐统一。参考答案可为：①夏日绿荷边的垂钓②晚秋枫叶中的纵情③是灵魂的交响 。
四、回顾审查
成功的仿写应该是形神俱佳的，这就要求考生不但要仿其“形”，而且还要得其“神”。考场的特定情景使学生往往考虑得不够全面，所以检查这个环节是非常必要的。一定不要写病句，仿句是否符合题目要求而形神兼备，能否与原文语意相连、文脉相通、融为一体。检查要细致，否则，就有可能因为一时的疏忽造成失误。
即使也造一个句子范文第6篇
一、分清虚实
文言虚词大多是从实词中借用过来，或由实词虚化出来的，因此，许多词既可以是实词，也可以是虚词。在学习时，必须注意通过具体的语言环境，去辨别某个词在句中是实词还是虚词。可以说分清虚词实词是学好文言虚词的第一步。如“将军宜枉驾顾之”（《隆中对》）中的“顾”，当“探望、拜访”讲，是实词；而“顾不如蜀鄙之僧哉”（《为学》）中的“顾”，当“却”讲，是虚词。
二、辨明用法
虚词大都是多义的，要根据它在句子里的作用来确定它的意义。
如“夫专诸之刺王僚也”（《唐雎不辱使命》）中的“夫”，在句首，是发语词。而“今若是焉，悲夫”（《黔之驴》）中的“夫”，在句末，是助词。又如“何苦而不平”（《愚公移山》）中的“而”，是连接动词和宾语的；而“潭西南而望，斗折蛇行”（《小石潭记》）中的“而”，却是表示修饰与被修饰关系的。可见，同一个虚词，所表达的意义有时是不同的，必须结合上下文才能判断。不同的虚词又可以表示相同的意义，如“以三保勇而多艺”（《冯婉贞》）中的“而”和“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也”（《出师表》）中的“以”字，意义相同，都是连接前后部分的连词。又如“子何恃而往”（《为学》）中的“何”，与“上胡不法先王之法”（《察今》）中的“胡”字意义相同。
因此，对待虚词需要我们随时留心，多加辨析，既注意同一个虚词的不同作用，又注意不同虚词的相同之处。
三、通晓古今
要了解虚词的作用，还应该与现代汉语比较，了解它的变化，大致有以下五种情况：
1.有的沿用下来。如“且焉置土石”（《愚公移山》）中的“且”，今作“而且”“况且”讲。又如“岁寒，然后知松柏之后凋也”（《论语》十则）中的“然后”，今天仍然作“然后”讲。
2.有的消失了。如“夫战，勇气也”（《曹刿论战》）中的“夫”，作发语词；“北山愚公者，年且九十”（《愚公移山》）中的“者”，起停顿作用。现代汉语中就没有这种用法。
3.有的意义或用法发生了变化。如“虽我之死”（《愚公移山》）中的“虽”，是“即使”的意思，表示退一步说；现在则与“但是”“可是”相照应，表示语意的转折。又如“所以动心忍性，曾益其所不能”（《生于忧患，死于安乐》）中的“所以”，起提出结果以究其原因的作用，而现在则用于“因为……所以”的句式，只起表明结果的作用。
4.有的改用别的词代替。如“何苦而不平”（《愚公移山》）中的“何”改成“什么”；“孰为汝多知乎”（《两小儿辩日》）中的“乎”改成了“呢”；“力拔山兮气盖世”（《垓下之战》）中的“兮”改成“啊”；“噫！微斯人，吾谁与归”（《岳阳楼记》）中的“噫”改成了“唉”等等。
5.有的虚词从义训上转成别的词。如“顾不如蜀鄙之僧哉”（《为学》）中的“顾”，当“却”讲，现在就用“却”了。又如“曾不若孀妻弱子”（《愚公移山》）中的“曾”，当“竞”讲，现在就用“竞”了。
四、特殊情况
文言虚词中还有一些特殊情况值得注意：
1．兼词，它兼有两个词的意义。如“投诸渤海之尾”（《愚公移山》）中的“诸”相当于“之于”的含义。又如“率妻子邑人来此绝境，不复出焉”（《桃花源记》）中的“焉”相当于“于之”的含义。
2．有些原为两个单音词，发展到现在已成为一个双音词，其古今意义不同。如“医之好治不病以为功”（《扁鹊见蔡桓公》）中的“以为”的含义是“以此作为”，是两个单音词，现在是表示主观认为的一个动词。又如“老吾老以及人之老”（《与妻书》）中的“以及”的含义是“由此推及到”，是两个单音词，现在是一个连词，相当于“和”的意思。
3．文言文中有虚词连用的情况，这连用的词起主要作用的是最后一个。用在句首的，如“噫吁，危乎高哉”（《蜀道难》）这是三个叹词连用。用在句尾的，如“寡人之于国也，尽心焉耳矣”（《孟子・梁惠王上》），这是三个语气词连用。
五、体会语气
对于文言虚词，如果我们能多读书，归纳出它的用法，并借助工具书，从上述几方面作些分析，就能基本上了解它的意义和作用，也就能体会到它所表达的语气。体会虚词与句子语气的关系，有以下两点：
1.体会虚词本身所表示的语气。如“庶竭驽钝”（《出师表》）中的“庶”，表示希冀的语气。“何苦而不平”（《愚公移山》）中的“何”，表示反诘的语气。“鱼，我所欲也”（《鱼我所欲也》）中的“也”，表示判断的语气，等等。可见，关于这一点是比较容易掌握的。
2.注意全句的意思，体会作者所表达的思想感情。如“问今是何世，乃不知有汉”（《桃花源记》），其中的“乃（竟然）”字用在句中表示惊叹，作者强烈地反映出了一种“桃花源”般的仙境；而“此天之亡我，非战之罪也”（《垓下之战》），项羽说这句话败局已定，他不甘心失败但又无可奈何，所以“也”的语气应是愤郁而悲凉。又如“予谓菊，花之隐逸者也”（《爱莲说》）表达的是十分赞赏、肯定的思想感情，“者也”连用的语调应该是十分的肯定；而“顾不如蜀鄙之僧哉”（《为学》）表达的是盼人警醒的心情，“哉”的语调应该是高扬的。由此可见，同一个虚词所表达的语气可以不同，这种差别只有根据语言环境去细心揣摩，才体会得出。体会虚词在语气上的作用，往往对文句的理解有很大的辅助作用。
【阅读训练一】
石油
沈括
、延①境内有石油，旧说“高奴县出脂水”，即此也。生于水际，沙石与泉水相杂，惘惘而出，土人以雉尾挹之，乃采入缶中。颇似淳漆，燃之如麻，但烟甚浓，所沾幄幕皆黑。余疑其烟可用，试扫其煤以为墨，黑光如漆，松墨不及也，遂大为之，其识文为“延川石液”者是也。此物后必大行于世，自余始为之。
盖石油至多，生于地中无穷，不若松木有时而竭。今齐、鲁②间松林尽矣，渐至太行、京西、江南，松山大半皆童矣。造煤人盖未知石烟之利也。
石炭烟亦大，墨人衣。余戏为《延州诗》云：“二郎山下雪纷纷，旋卓穹庐学塞人。化尽素衣冬未老，石烟多似洛阳尘。”
（选自《梦溪笔谈》）
［注］①、延：宋代、延路下属的延安府、州、坊州保安军、绥德军、银州。元丰三年（公元1080年）沈括任延路经略使。②齐、鲁：今山东地区。
探究练习
1.下列黑体词的解释不正确的一项是（）
A.生于水际 水际：水边
B.颇似淳漆 淳漆：清漆
C.松山大半皆童矣 童：儿童
D.旋卓穹庐学塞人 旋：很快、不久
2.解释下列句子中的黑体字。
①试扫其煤以为墨。（）
②遂大为之。（）
③其识文为“延川石液”者是也。 （）
④自余始为之。（）
3.请你补出下列句子所省略的成分。
①乃采入缶中。 ②试扫其煤以为墨。
③颇似淳漆。
4.填空。
古代对石油的称谓不一，如文中的_______，还有_______、_______、_______等，然而，“石油”最早是_______（谁）赋予的名称。
5.将下列句子翻译成现代汉语。
①此物后必大行于世。
②造煤人盖未知石烟之利也。
【阅读训练二】
董遇谈“三余”勤读
陈寿
人有从学者①，遇②不肯教，而③云：“必当先读百遍。”言：“读书百遍，其义自见④。”从学者云：“苦渴⑤无日。”遇言：“当以三余。”或问“三余”之意。遇言：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时⑥之余也。”
（选自《三国志・董遇传）
［注］①人有从学者：有个想向董遇求教的人。②遇：指董遇，东汉人。③而：却。④见：同“现”，显露出来。⑤苦渴：苦于……。⑥时：此指一年四季。
探究练习
1.下列句子与“人有从学者”句式不同的一项是（）
A.遂率子孙荷担者三夫 B.村中少年好事者
C.石之铿然有声者,所在皆是也D.环村居者皆猎户
2.下列句子中的黑体字与“读书百遍，其义自见”的“见”用法和意义相同的一项是（）
A.虎见之，庞然大物也 B.才美不外见
C.我见相如必辱之D.冀君实或见恕也
3.下列句子与“冬者岁之余”句式不同的一项是（）
A.亚父者，范增也 B.莲，花之君子者也
C.不者，若属皆且为所虏D.刘备，天下枭雄
4.下列句子中的黑体字与“或问三余之意”的“或”意义相同的一项是（）
A.或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵B.残贼公行，莫之或止
C.云霞明灭或或睹D.或告元济曰：官军至矣
5.以下几种说法，判断完全正确的一项是（）
①古代冬天是一年的农余时间。
②夜晚是白天的多余时间。
③阴雨是白天的多余时间。
④“岁之余”是最长的一段时间，所以放在“三余”首位。
⑤“夜者日之余”时间段相对较“岁之余”短，但积累起来也不少，所以排在“三余”第二位。
⑥“时之余”由于时间并不固定，所以排在“三余”最后。
A.①②③④B.①②③⑤C.③④⑤⑥D.①②④⑤
参考答案
《文言文阅读讲练之虚词》
阅读训练一：
1.C（童：没有草木的山。） 2.①做②制造③是④利用3.①乃采（之）入缶中②试扫其煤以（之）为墨③（石油）颇似淳漆4.脂水；石漆、石脂水、猛火油；沈括5.①这种墨（石油）以后一定广泛流行在世上。②制造这种石墨的人，大概还不知道石炭烟的好处。
即使也造一个句子范文第7篇
关键词： 英译 常见错误 课堂教学活动
无可否认，翻译是英语学习的一个重要组成部分，虽然英语学习的四大方面“听、说、读、写”并未将翻译纳入其中，但翻译就像一只“隐形的手”，影响着这四大方面。大学英语教学实践一直较受重视中译英，因为它能较好地帮助考查学生英语语法、词汇和固定搭配等的掌握程度。但是英译中长期以来一直得不到重视。很多学生，甚至包括一些老师在内，都认为以中文为母语的学生英译中时不会存在很严重的问题，但事实正好相反。我在几年的教学实践中，发现很多学生因为没有翻译理论的指导和足够的实践练习，导致简单的英译中里存在众多令人啼笑皆非的重大错误，而这些错误，正像镜子一样，折射出词汇、语法、句法和语言表达能力的一些典型问题。
一、三个典型句子英译中的错误
我长期以来担任某中美合作专业大学一年级学生的综合英语课程。学生们在大学第四年可以前往美国学习，满足条件拿到学位后还可以申请攻读硕士学位。如能达到这个目标，学生的英语水平将会达到较高的程度，翻译能力也不例外。因此在他们刚入学时，我就会给他们布置英译中的练习，管中窥豹，从中可以看出他们在英语方面的很多问题。
英译中练习一共有12题，要求学生先找出主句的主谓宾三大成分，然后译成中文。每题包含一个句子，通过事先询问学生得知，基本没有生词，因此单词难度一般。本文将分析翻译错误比较集中的三句。
1.The way space is used to enable the individual to achieve privacy，to build homes or to design cities is culturally influenced.
2.While I was waiting to enter university，I saw （advertised in a local newspaper） a teaching post at a school in a suburb of London about ten miles from where I lived.
3.Down came the “White Only”（白人专用） notices in buses，hotels，trains，restaurants，sporting events，rest rooms and on park benches that once could be found everywhere throughout the south.
零零种种的错误有很多，我选择比较典型的一些进行了大概的归纳，主要集中于以下几个方面：
1.中文选词不当，表达不地道。
这个问题最常见。如“取得独处”“完成隐私”“隐藏个人的隐私”（achieve privacy）“建造家庭”（to build homes）“有着文化的影响”“在风俗上受到影响”（is culturally influenced）（例句1），“当我待入大学期间”（when I was waiting to enter university）“教育职位”“教育站点”“老师的位置”（a teaching post）“做广告的教学岗位”“被宣传的教学岗位”（advertised...a teaching post）（例句2），“布告……被切除”（Down came the...notices）“整片南部”“整块南部”（throughout the south）（例句3）。
2.增译或者漏译某些部分。
有意或无意地，有些学生会自行增加一些原文中没有的意思，或者是把原文中有些部分漏掉不译。增译表现为“打造美好的家园”（build homes），“设计现代化的城市”（design cities）（例句1），“当我拿到录取通知书等着进大学的时候”（when I was waiting to enter university）“伦敦郊区的一所大学”（a school in a suburb of London）（例句2），“体育比赛的广告牌上”（sporting events）（例句3），漏译“advertised in a local newspaper”等（例句2）。漏译最明显的就是例句3开头的“Down came”，在48份翻译中，大概有37位学生不约而同地漏译了“Down came”，从而使整个句子的翻译产生了极大的偏差，比例高达77%。
3.结构不合理，句子不自然。
最明显的体现就是定语太长。英语中定语可放在中心词前面或后面，定语从句则放在先行词后面，基本不会产生头重脚轻的现象。但在中文里，定语都要放在中心词前面。有些学生只片面考虑到翻译成分的功能和意义，没有考虑到中文的表达习惯，常常出现定语太长、头重脚轻的现象：“那种空间被用来保证个人的独处或者是建立家庭亦或是设计城市的方式是有文化的差异影响的。”“保证每一个人能获得隐私空间，建筑家园，或者设计城市的空间的使用的方法是被文化影响的。”（例句1）“我在当地的报纸上看到一则在一所座落于伦敦郊区离我住的地方大约10英里左右的学校里的招聘教师的广告。”“我看到了一则刊登于一份当地的报纸的一家离我的住所10英里外的伦敦一个郊区的学校的一个教师岗位的招聘信息。”（例句2），“曾经在南方的公交车上宾馆内火车上饭店里运动馆里休息室内甚至公园的长凳上等南方的任何地方都可以看到的‘白人专用’的告示”（中间没有标点）（例句3）。
4.意思不妥。
有些翻译的错误明显就是翻译内容的偏差。“道路的空间”“公路的空间”“道路的地方”“道路的范围”（the way space）“使个人来隐居”“使个人一个人居住”（achieve privacy）（例句1）“当我等着大学录取通知书的时候”“当我正在为考入大学做准备时”“当我为大学备考时”（when I was waiting to enter university）“米”“公里”“里”（mile）（例句2）。“通知”“海报”（notice），例句3中最明显的就是由于“Down came”被漏译，从而使得整个句子的意思出现了很大偏差，如翻译成：“在南方到处可以在公交，旅店，火车，饭店，体育馆，休息室，公园长凳上看到印有“白人专用”字样的布告。”“在南方到处都是写着白人专用的汽车，旅馆，火车，饭店，体育比赛，休息室和公园长凳。”
5.其它。
“土地被用来让个人赚钱，建房或者规划城市的方法是有文化影响的”，“从文化上来说，……是受影响的。”（例句1），“在伦敦郊区离我家10米的地方，我看见一个当地的新闻上关于教师的海报”（例句2），“白人专用”的布告从公交车上，……公园长椅上落下来了”（例句3）。
二、英译中翻译错误剖析
我对于学生翻译能力的重视起源于几年前学生的一个问题。曾经有一个学习成绩比较好的女学生问我：“老师，英语的一个定语从句，可以翻成中文的一个原因状语从句吗？”我当时一时吃惊得说不出话来。其实大多数英语老师所教的学生都不是英语专业的学生，他们并没上过专门的翻译理论课，这也就导致了一方面有些学生在翻译实践中，无的放矢，天马行空，想怎么翻就怎么翻，而另外一些学生则束手束脚，或者根本无从下笔，或者译文非常地别扭拗口。总的说来，因为不够了解必要的翻译理论，同时缺少足够的翻译实践活动，导致学生英译中种种翻译错误的产生。
1.从原文看，就句法而言，没有进行句子结构分析或者进行了错误的句子结构分析。
句子结构分析是非常重要的能力，阅读中对长难句的正确理解，作文中用正确句子阐述自己的观点，都不开句子结构分析。无法对结构进行正确的分析，就谈不上对句子的正确理解和表达，因此它在翻译中扮演一个非常重要的角色。这也就是我为什么首先要求学生们把句子的主谓宾标示出来，因为这能清楚地反映出学生是否抓住了句子的主体意思。从对以上三个句子的翻译错误分析中可看出，在出现整句意思明显失误的情况下，学生们对句子结构分析通常也是错误的。
在例句1中，48位学生中有16位认为谓语是“The way space is used to...”中的is，因此有大约12个人顺理成章地把“The way space”视作主语，从而产生了“道路的空间”“公路的空间”“道路的地方”等译法。虽然我再三强调，英语句法中最重要的原则是一个句子只能有一个谓语动词。这部分学生如果能够重视句子结构分析，即使在第一感觉错误的情况下，也应该问自己，这个所谓的谓语“is”和后面出现的“is...influenced”是什么关系呢？这样通过怀疑和思考，很可能可以避免理解和表达上的偏差。
在例句3中，多达37位学生有意或无意地忽略了“Down came”，即认为主句的谓语是“could”或“could be found”，这样译文与原句意思南辕北辙。很明显这部分学生也是忽视了句子结构分析或者是分析错误。首先从句法上来看，很明显“could be found”是被前一个“that”限制了的，其次这个句子在句法上有一定的特殊之处，即它不像一般的句子，主语出现在第一位置。在这种情况下学生仍然对出现在第一位置的副词视而不见，没有思考句法上的特殊之处。对于这些英语已经学了超过10年的学生，倒装应该是一个非常熟悉的语法现象，出现这样的错误真的让人觉得非常遗憾。
2.从原文看，就单词和语法方面而言，没有正确理解单词的意思，也忽视了句子中重要的语法现象。
一是对于一个意义丰富的单词而言，没有从上下文考虑选择适当的意思。而是理所当然地选择最常用的意思。例如“道路”“公路”（way），“独处”（privacy），“做广告”“做宣传”（advertised），“布告”“海报”“通知”（notice）等。另有一些完全属于部分学生天马行空的自由发挥。如“受到文化的控制”（is culturally influenced），“当我正在为考入大学做准备时”“当我为大学备考时”（when I was waiting to enter university）。二是忽视了重要的语法现象，例如在例句1当中，没有注意到way作先行词时，后跟定语从句时，常常省略关系代词。而在例句3当中，自然是忽略了倒装的情况，而把后面一个不完整的成分当成一个独立的句子来翻译。
3.从译文看，对原文的理解产生偏差，很自然译文的内容也是不正确的，即便表达还算是比较自然地道。
由于上面提到的两个原因，部分学生对句子的理解产生了偏差，很自然地，即使译文的中文表达是流畅地道的，译文的内容也肯定是不正确的。这样的例子不再多举。
4.从译文看，基本可以判断为理解基本正确，然而中文表达差强人意，有待提高。
部分学生在译文中表达的中文差强人意，经不起推敲。一可能是因为学生缺乏必要的理论指导，认为译文的内容和形式应该尽可能地靠近原文，这样才算是“忠实”的翻译。像上面提到的定语过长的问题，我完全相信这些学生在写作文时不会写出这样不合汉语习惯的句子，但是他们对“忠实”标准的误解导致过于追求形式的近似，从而使他们的译句差强人意。二是态度不认真，没有对译文进行严格的推敲和把握。上面归纳的错误的第一个方面多数是属于这类原因。
5.态度不严谨。
“一名之立，旬月踌躇”常常用来形容翻译时艰难的思考过程。但是从部分学生的翻译错误就可以看出，他们对待翻译练习翻译态度相当不严谨。如果对原文进行认真的思考，对译文进行认真的推敲，很多错误是可以避免的。在译文中出现将mile翻译成“米，公里，里”，这样的错误简直让人觉得匪夷所思。
三、对策
即使也造一个句子范文第8篇
在多年教学中，我发现学生们一提起写作就感到头疼，对习作课有厌烦情绪，觉得无话可说，无事可写，对写作不感兴趣。俗话说"兴趣是最好的老师"，只有让学生产生强烈的写作欲望，才能引导学生走进习作大门。新课程标准第一学段目标对写话没有统一要求，却强调了对写话有兴趣，让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。所以，从一年级开始，我就注意培养学生的写作兴趣，抓好习作起步训练，使他们积极主动、心情愉快地去写，从而打好写作基础。
1.坚持说话练习，打好写话的基础。
要写话先会说话，从说到写。让孩子们敢说、爱说，而后再要求会说。训练说话要为孩子们创造好的语言环境，为他们创造大胆说话的机会。激发他们的说话愿望，让他们在无拘无束的环境中说话。
我们可以进行各种形式的说话练习。如：在语文课、班会课，每节课前的三分钟口语训练、口语交际课上引导学生看图说话、观察说话，设置情境说话、辨析说话等等。在课外活动中组织学生做游戏、绕口令、猜谜语、参观访问、排演课本剧、组织信息交流会等等，这些活动在一定程度上都能使学生得到锻炼，提高说话能力。在此基础上，要训练学生把话说完整，说通顺连贯，使别人听得清楚明白。对于平时不爱说话的学生，首先要鼓励他们多说，先不管说得是否有条理，等他敢于站起来说之后，再来提别的要求。必须消除孩子的胆怯心理，鼓励他们大胆发言。评价时要以赞扬性评价和激励性评价为主。对学生要多一份鼓励和欣赏，这样学生就敢说、乐说、想说。
制作说话也是一种比较好的方法，让学生把在实践中的想法，制作过程中和制作过程后的想法说出来。这种方法不仅能训练说话，而且培养了动手能力、创造能力。制作说话这种训练形式能够把培养动手动脑能力和培养口头表达能力有机地结合起来，确实是说话训练的一种好形式。
2.坚持写话，培养写作兴趣
在一年级上学期学完拼音后，我就让学生每天用拼音写一句完整的话，并鼓励学生把自己会写的字写出来，不用拼音代替。同时加大指导力度，每天加上一节"写话展示"课。课上，先让几位同学朗读自己的写话，再让学生们评议哪些地方写得好，哪些词用得准确，使学生们在朗读与评议中学到写作的方法，获得成功的喜悦，对写话逐渐产生兴趣。之后，让学生修改写话，侧重指导学生把句子写完整，写通顺，不写错别字。学生修改写话以后，再重新批改，并给得"优"的学生奖励一颗"红五星"。这样，学生的写作积极性被充分调动起来。可以说，及时的肯定和表扬成为培养学生写作兴趣的催化剂。
从一年级下学期开始，鼓励学生写一段或多段话，指导学生写观察日记。首先教学生学会观察生活，如四季变化，天气变化、每天发生的事、电视新闻等都作为观察的内容。同时让学生做生活的有心人，要善于观察周围的事物，多看、多听、多问、多想，平时注意积累写作素材。如此训练学生的观察力，学生就有了很多的积累，写话的内容也丰富了。鼓励学生记自己喜欢的内容想怎么写就怎么写，一定要真实、新鲜。每篇日记我都逐字逐句地批阅，并写上鼓励的话，学生们倍受鼓舞，写作的兴趣更浓了，写话的质量也就越来越高了。
二年级上学期，要求学生每人每天写80字左右的日记；下学期写不少于150字的日记，此时让学生的写作范围更广了，对学生的要求也相对提高了。要求学生写日记时要用上好词好句，表达出真情实感，内容要具体。利用每天的"日记展评"课，让学生读日记、评日记，修改日记。还把优秀日记打印成集，每月出一期《春芽集》，印发给每一位学生。哪位学生的日记被编成集，就评为本月的"语文之星"。这项活动的开展让学生品尝到成功的快乐，激发了学生的写作欲望。
在学生大量练习写日记的基础上，让学生开始练习写小练笔。每次练笔前给学生布置好题目，并给以简单的指导。练笔的形式多样，也可一些想象作文，自己编故事、续故事等。这样的练习培养了学生的创新精神，丰富了学生的想象力，而且增强了写作兴趣。这时本班大部分学生能写出150字左右语句通顺、内容具体的小文章。
3.坚持课外阅读，丰富语言的积累
"读书破万卷，下笔如有神"。学生只有大量阅读课外书，才能积累大量的词汇，下笔时才有话可写。从二年级开始要求学生每天在家读200字左右的课外读物，在校保证每天20分钟的阅读时间。经常在班里开展"读书汇报会"等语文活动，激发学生的读书兴趣。从二年级开始还让学生每天积累3个好词；下学期让学生用统一设计的摘录本，摘抄优美词句、片x；每周摘录#则名人名言和12个成语。通过广泛地摘抄，不仅丰富了学生的语言积累，提高了作文能力，还开拓了学生的视野，增长了见识。
"生活是写作的源泉"。在习作教学中我注意将写作与生活实际联系起来，在生活中找素材，积累素材，让学生感到有话可说，有事可写，看到什么就写什么，想写什么就写什么，大到国家大事、学校的大型活动，小到日常生活，像谁主动捡起地上一块纸，谁帮父母洗脚等等，这样积累素材的契机我c不会放过。生活越丰双，写作内容越充实，久而久之，学生从大量的材料中增长知识，开阔眼界，写作时就会有取之不尽的素材。
4.坚持指导，逐步提高写作水平。
低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现
语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。这就要求教师要细致地进行指导写作方法。例如：我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的：
4.1 单词造句。例：请用"美好"造句，鼓励学生用一个词语多造几句句子。
4.2 多词连句。例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。
4.3 仿写。低年级的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。
4.4 根据课文内容续编或改编故事。
4.5 给词语编写童话故事。例：小猴、树林、小花、小河和露珠。
4.6 即兴说话写话，老师给学生话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。还有就是班级中的突发事件，例如：上课过程中，突然飞进来一只美丽的蝴蝶，引导学生观察，写下短文。
4.7 放胆文。没有任何内容限制，学生随意而写。