教育教学理论知识
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教育教学理论知识范文第1篇
本人自任骨干教师以来，忠诚党的教育事业，全心全意贯彻党的教育方针，在教育工作中，做到既教书又育人，始终把培养现代化的新型人才作为自己的奋斗目标。努力提高自己的业务水平，积极学习先进的教育教学理论，探索新课程改革的教学方法。积极学习教育学、心理学，不断充实自己，使自己成为一名优秀教师
我努力学习现代教育理论知识，为提高自身素质，我刻苦钻研教材，努力将新的教学理念运用到自己的教学实践中，使学生乐于学习，自觉求知，从教会学生学习方法入手，不断提高学生学习能力，使课堂教学效率得到不断提高
认真备课，及时批改作业是我多年一来一贯坚持的原则。每备一节课都要既备大纲，又备教材，还备学生。有时还要查阅大量的有关资料，有时还要请教老教师，虚心向他们学习，直到自己觉得满意为止。对学生的作业我总是认真细致的批改，连一个小小的错误我也不会放过。
在实际工作中，我充分发挥骨干教师的模范带头作用，时时处处以骨干教师的标准要求自己，无论在教育教学还是在课程改革中，我都努力学习别人的先进经验，并且经常和年轻教师交流，在指导他们成长的同时，自己也学到了许多的教育理论知识，有多篇教育教学论文获奖，多次参加县组织的新教材培训，在县多次作公开课。
尽管在教育教学这一片天地里取得了一定成绩，但也有不足之处，今后我将努力实行新课程改革，用新的教育教学理论武装自己，更加努力工作，勤奋学习，取长补短，取得更大的成绩.
教育教学理论知识范文第2篇
目前，我县正大力倡导高效课堂的课堂教学模式我校从2012年秋开始在七年级实施高效课堂。现结合我校实践，谈谈语文教师的教育理论素养和高效课堂的有关看法。
一、我校语文教师的教育理论现状。
我校多数语文教师对于教育理论知识的认识很模糊，或者很狭隘。他们眼中所谓的教育理论知识即师范院校中开设的教育学原理、心理学、学科教学论和教育史的课程内容；仅限于对大教育家、心理学家及其理论的了解，如夸美纽斯的《大教学论》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、赞可夫的《发展教学论》、皮亚杰的“认知发展理论”、弗洛伊德的“精神胜利法”等。对当代出现的适应新形势的新的教学论、教学法不太了解，对当代学生心理揣测不透。这很大程度上制约了他们的专业发展。
二、提高语文教师教育理论素养是打造高效课堂的形势所需
高效课堂要求教师转变教学态度，热爱教育事业；要求转变角色，发挥教师的助学、评学、督学和同学等主导作用；要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围┄┄语文高效课堂对语文教师的要求更是多多。语文教师不仅要具备教育心理学知识，而且要具备素质教育的系统理论知识，要不断更新教育理念，掌握新的教学方法和教学手段。观念新则百业兴，作为教师，只有在教学工作中深刻领会教育理论精髓，并用教学实践加以印证加以发展创新，才能适应新形势下教育的高效课堂的需要，使自己所从事的教育事业朝着正确的方向发展。
三、打造高效课堂应提高的语文教师理论素养
语文 教师的教育理论素养是：语文教师在经过一定的教育理论修习后，自身形成的关于教育理论的一系列认识以及在语文教育教学实践中表现出的惯常修养。具体说来，包含四个方面内容：教育理论知识水平、教育理论意识及价值观、教育理论知识内化后形成的教育教学能力以及利用教育理论进行自我专业素质提升的能力。
（一）教育理论知识水平
具备一定的教育理论知识水平是教师形成教育理论素养的基础。在新课程改革的今天，教育理论知识的内涵更加丰富，可以说，所有对教师教育教学实践及相关活动产生直接或潜在影响的与教育有关的理论知识都属于教育理论知识的范畴。教育理论知识的分类有很多种，德国教育学家布蕾津卡根据研究范畴及作用的不同，把教育理论分为教育哲学、教育科学和实践教育学三类。其中，教育哲学提供价值和规范取向，回答“应该是什么”问题；教育科学描述和解释事实，回答“是什么”问题；实践教育学给教育者提供关于其任务和完成任务的手段的信息，回答“应该怎样做”问题。而根据涵盖的具体知识类别不同，又将教育理论知识等同于“条件性知识”，即 “个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型”。对于教师而言，条件性知识涉及学生身心发展的知识、教与学的知识以及学生成绩评价的知识。更加常规的关于教育理论知识的理解包含教学理论、学习理论和课程理论三大块。同时，有研究认为教育理论知识不仅应该包括教育学科的知识、学生的知识，更应该包括“教师自我的知识”。
根据上述分类结果，结合语文教师教育教学的实际情况，我们认为语文教师应具备如下教育理论知识：第一、条件性知识：主要包括教育学、心理学的基础知识，学科教育学的理论知识及学生管理的相关知识。教育学知识能帮助教师了解教育的基本规律，正确看待一些常规的教育现象。心理学知识能帮助教师更好的了解学生心理发展的一般规律，正确对待学生出现的一些常见心理问题。学科教育学知识对教师开展具体学科教学具有重要意义，具有针对性的教学指导对教师的教学实践有一定的帮助。学生管理也是教师教育教学工作中很重要的一部分内容，所以语文教师还必须具备一定的教育管理知识。教育管理归根到底是人的管理，人本主义理论、差异理论、动机与激励理论等对我们教师适时转换角色意义重大，它可以让我们了解学生走近学生做学生的伙伴。第二、实践性知识：主要包括两部分：一是教师经多年教育教学实践后总结出的一套有自身特色的个人教育理论，二是专家教师的实践经验总结后上升成理论，并可在社会上推广被更多的教师习得。如果从教育理论知识的归属主体来看，条件性知识属于社会倡导的教育理论知识，而实践性知识属于个人教育理论知识。这一部分知识不一定每个教师都能具备，但应该是每个教师努力的方向，因为只有具备一定的理论意识并在日常的教育教学实践中不断摸索总结，才能形成这种独具特色的个人教育理论，同时，这个过程也是教师自身专业成长的一个过程。第三、关于教师自身的知识。主要指的是教师对自身实施规划，调节所需用到的理论知识，如教育理想、信念，自我身心保健与调节的知识，心理和美育方面的知识等。当今社会，生活工作压力大，教师对自我发展发面的要求也与日俱增，这部分知识便显得更为重要。
（二）教育理论意识及价值观
教育理论意识是指教师学习、应用教育理论知识的意识倾向，而价值观体现的是教师对教育理论功能及作用的看法。多数语文教师认为教育理论对实践指导意义不大，因而也没有学习理论的热情。造成如此现状的原因，有的是源于教师对教育理论知识的认识模糊不全面，有的则源于教师自身产生了错误的教育理论意识倾向。可见，教师的教育理论意识和价值观在教师教育理论素养的提升中是起到主导作用的。
那么，语文教师应具备怎样的理论意识呢？第一，教师应具有理论自觉意识，即教师在其复杂的教育教学生活中，对那些习以为常的教育教学事件要有意识的进行“是否如此”与“为何如此”的追问和反思，这样教师才会在教育教学生活中常保一颗好奇的心并激励着自身不断进行探索。第二，教师应具备理论批评意识，不应全盘接收，也不可盲目批判。盲目批判会变成目无理论，只有经验；全盘接收、不懂变通则会使理论的效用大打折扣，自然会影响教师的理论价值观。第三，教师应具有理论创生意识。教师要进行理论创生必然要对自身的实践认识进行理性思考，进而上升为理性认识。教师的这种理论创生是基于实践并又归于实践的创生，具有更高的实践意义，同时也是对自身理论素养的一次提升。
（三）教育理论知识内化后形成的教育教学能力
教师进行教育理论知识学习，不是为了学理论而学理论，归根结底，还是为了指导教育教学实践，提升教育教学能力，这也是教师的执业之本。所以，看一个教师的教育理论素养，仅看其具备多少教育理论知识，有没有正确的理论意识和价值观是远远不够的，通过理论学习后内化形成了教育教学能力才是更为重要的，这些教育教学能力可以看作是教师在教育教学实践中表现出的惯常修养的一部分，也是衡量教师教育理论素养高低更为显性的一个指标。
（四）利用教育理论进行自我专业素质提升
教育教学理论知识范文第3篇
关键词: 教学理论教学实践现状实践化途径
教学理论与教学实践是相辅相成、互为促进的。用教学理论可以引导教学实践,而教学实践又可以反作用于教学理论的提高。教师为了做好教学工作,就必须强化专业的教育教学理论学习。但是,目前教学理论与教学实践在教育教学领域是有争议的,特别在两者是否存在脱离、能否可以融合等问题上存在争议。下面,笔者结合多年的工作实践,浅探教学理论与教学实践。
一、剖析教学理论与教学实践的现状
在目前的教学实践中,总听到不少教师抱怨:教学理论不断翻新,过于高深,不便具体操作,存在着教学理论与教学实践分离的现象。究其原因,笔者认为主要是以下几方面:
(一)学习理论不深。
有些教师对教学理论的学习只是“蜻蜓点水”,甚至点都未点到,缺乏认真的态度、扎实的行动去系统地学习理论、研究理论、吸收理论。有的教师虽然也读书学习,但是不求甚解,或者人云亦云,只满足于照搬照套、盲目模仿,沿着别人的老路子亦步亦趋。这些教师虽然掌握了一些教学理论,但是不完整、不系统,甚至并不正确,以这样的教学理论知识指导教学工作,自然意义不大,效果不好。
(二)理论书籍质量不高。
有些教育教学理论书籍观点不新、层次不高、理论陈旧,甚至只是照搬照抄,罗列教条。有的作者可能对教学一线的情况不甚了解,其创作出来的理论自然毫无意义。这样的教育理论书籍或文章,教师读起来味同嚼蜡,使用起来凿枘不合,无法下手。这与作者的态度与水平和出版界的不良风气有很大关系,这种教学理论确实对提高教育教学没有什么帮助。
(三)理论与教学实际结合不紧。
客观而言,从教学理论层面来看,理论有深浅之分,甚至相同的理论在表达方式上也有深浅之分。从教学实践方面来看,教师的自身知识、业务水平有高低之分,需要解决的教学问题也有难易之分。因此,教师所选所读的书籍和文章必须和自己的业务水平相切合,若相对浅了,读来价值就不大;若相对深了,不仅难理解,更用不上。如何将理论与实际有机地结合,是教育理论界和教学一线的教师共同思考的问题。教学理论工作者也不能只顾表达自己的观点,而不考虑对象是什么人,接受能力如何。目前,许多教学理论与教学实际结合不紧,使得理论对教学实践发挥不了作用。
(四)消化理论的本领不强。
运用理论指导实践,必须有教师消化吸收的过程,有的教师总是忽略这个过程,在进行教学活动时没有根据具体情况进行创造性的劳动,没有进行消化、加工等再创造,而是直接将书上现成的东西搬来就用,这样自然就不能取得预期的效果,就不能怪罪教学理论脱离实际。
二、探索教学理论实践化的途径
教学理论与教学实践是教育教学事业发展的内容,无论是教学理论研究还是教学实践的探索,归根结底,就是为了提高教学实效。在具体的工作中,笔者认为,应注重以下问题:
(一)以教学理论为引领,发挥教师主导作用,优化“教学”结构。
首先要制定切实可行的教学目标。教师要根据教学大纲的具体要求,优化“教学”结构的教学理念,拟订好学习目标,向学生明确提出本课的学习目标、知识重点、学习难点,让学生对本课学习能够心中有数。教师在制定学习目标时,要符合学生的年龄、基础知识、思维水平,有适当的深度和广度,在此基础上,还要准备好与学习目标有关的训练习题、拓展训练等。其次要优化教学内容。教师要让教学内容具有灵活性,根据先进教学理论和教学大纲的要求,有的放矢,选好、选精教学内容,不能“眉毛胡子一把抓”,要有所侧重,稳中求活,活不超纲,确保不拖堂。重点内容要重点讲,而且要讲深讲透,力求学生熟练掌握,对于一般内容可一带而过,甚至可以要求学生课后自习。最后要趣味导课。具有趣味的导课可以有效激发学生的求知欲,提高学生的学习兴趣,这也是培养学生思维能力的重要手段。导课的方式丰富多样,例如提问导入、悬念导入、讨论导入、启示导入等,要保证趣味性,这样便于将学生引入求知若渴的状态,置学生于最佳的学习状态,有效提高教学效果。
教育教学理论知识范文第4篇
关键词：教育科研素质，教育科研意识
Abstract: this article which vocational technical school talents training target and the reform of teaching mode analysis of secondary vocational and technical schools teachers' scientific research quality training and improve the feasibility and the necessity, and given how to develop and improve specific vocational school teachers' scientific research quality, some advices for vocational school teachers team construction provides a new way of thinking.
Keywords: education and scientific research quality, education scientific research consciousness
中图分类号：D523.34文献标识码：A 文章编号：
作为一名合格的中等职业技术学校教师，究竟应该具备哪些素质呢？一般认为职业学校教师应当具有高尚的职业道德、完整的知识结构与专业技能以及实际的教育能力等素质。那么具备了这些素质是否就足够了呢？或者说，他们的素质结构就臻于完善和合理了呢？我认为，在塑造中等职业技术学校教师整体素质时，除上述方面，还应考虑一个很重要的因素，那就是-----教育科研素质。
职业技术学校人才培养方向主要是以面向社会、面向市场培养具有中等专业技能的适用性人才为目标，这就要求职业学校教师一方面要不断学习教育教学理论，另一方面还要结合专业特点，广泛开展教育科研与实践活动，以满足学科教学知识与技术的先进性、适用性。这不仅是教育教学理论与教育实践相结合的要求，也是职业教育改革和职业教育发展的必然趋势。近年来，随着职业学校教师队伍素质的不断提高，越来越多的中青年教师在不同的教学领域广泛开展教改实验，构建新的教育教学与人材培养模式。而在这些实践工作当中，教科研课题的提出，教科研活动的丰富开展，成绩和效果的取得是相当显著的。广大教师渴望通过参与教科研活动，解决教育实践出现的一系列问题，彻底改变过去的知识更新缓慢、专业技术跟不上市场发展、苦教死学的教育现状，逐步走向科学化的教改之路。
实践表明，培养职业学校教师的教育科研素质不仅是可行的，而且也是十分必要的。
首先，职业学校教师具备教育科研素质，是促进教育科学理论发展的需要。教育科学理论体系的创建和发展与教育实践有着密切的联系。其一，教育科学理论发展的直接动力和源泉来自教育实践。其二，教育理论的科学性和可行性又必须依赖教育实践的检验。职业教育这一广阔领域是研究和构建教育科学理论体系的重要组成部分。因此，只有深入从事职业教育实践的人，才是教育实践的真正主体，最有条件发现职业教育中存在的问题。更具有条件促进教育科学理论体系的形成和发展，益于教育科学的整体繁荣。
第二，职业学校教师的教育科研素质，直接影响着教育教学质量。市场经济的发展对各行各业的技术革新有了更高的要求，职业学校培养目标也随着各行业对中等技术人材需求标准的提升而不断调整变化，全面提高教育教学质量是所有职业学校面临的共性问题。而提高教师教育科研素质则是解决这一问题的重要保障。因为它能使教师在教育教学活动中更具创造性，使教师不断地超越现有水平，向更高的层次迈进。能辩证地、选择性地接受一些新的教育理论，迅速将其应用于自身的教育活动中，并能避免简单模仿性或模式化的操作。还能够利用教育科研能力的迁移效应，提高教学能力，从而有效地全面提高教育教学质量。所以，加强教师教育科研素质的培养是提高教育教学质量的必然保障。
第三，当前我国的教育科学理论和职业教育改革实践所面临的问题，要求必须大力提高与培养教师的教育科研素质。近些年来，我国和世界许多国家的教育科学理论达到了空前繁荣的程度，在职业教育中涌现了大量的新理论、新方法。可是真正被教育实践所采用、并能发挥指导效能的教育理论、方法却很少。尤其是在职业教育中，理论越来越多，体系越来越来复杂，而在实践中却依然我行我素，理论陷入了不能被实践所认可的困境。尽管导致这种现象的原因是多方面的，但还有一个隐藏在背后的更重要的因素：教师缺乏教育科研素质。由于教师缺乏教育科研素质，因而无法正确评价、选择理论，不能创造性地将已有理论应用于自己的实践中。相对于职业学校教师来说，具有较深教育科研素质的聊聊无几。绝大多数的职业学校教师还仍然被动地或自愿地延袭着传统、陈旧的教育模式。因此，职业学校教育模式的改革要求我们必须增强教育实践主体者的自身素质，从目前和长远来看，就是要加强职业学校教师教育科研素质的培养。
那么如何来提高与培养教师的科研素质呢？
要培养教师的教育科研意识。
提高教师科研素质首先要培养教师的教育科研意识。因为教育科研意识是教师的一种心理素质，是教师的职业理想、职业道德、知识素质、能力个性的综合体现。它是教师在教育过程中对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育行为的实践活动。只有教师教育科研意识的提高才能促进教育科研活动的广泛开展，因此教育科研意识的培养是提高教师科研素质的先决条件。
二、要培养和提高教师的创新精神与能力。
教师从事教科研活动是以理论知识和科研能力作为基础的。但要进行有价值的研究，还必须具有创新精神与能力。创新精神能够确保在浩翰的教学研究课题中发现最有价值的、切合自身水平的研究课题，保证研究内容的先进性，不属于重复损耗的研究。具有一定创新能力的教师能够把教育教学过程中探索出的新思想、新观点、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式中去。他们在行为表现上显示出一种与众不同的风格，敢冒风险，充满自信心，能够打破人们固守的教条和传统的研究领域，对解决问题有自己独特的见解和主张，在困难和挫折面前表现出超常的勇气和毅力。
三、要提高教师的从事科学研究的知识与方法。
从事教育教学研究活动，首先要求教师要掌握开展科研活动的一般性知识，如科学实验的相关概念、实验的操作常识和实验的测量统计知识等；还要了解科研活动的一般方法、步骤与要求，如观察的方法、总结的方法、比较的方法、文献资料方法等等。教育科研活动往往因知识、方法不当而造成项目难于区别常态、结论偏差或是课题难以深化等问题。具备丰富的科研知识与方法，就会使科学实验向较好的态式发展，有利于科研活动的进行。
四、要加强教师的教育理论素养。
培养教育科研素质要注重加强教师的教育理论素养。教师欲求得对教育活动的完整而清晰的认识，仅有感性的、实在的、具体的教育活动体验是不够的，还必须加强教育理论的学习，才可以获得关于教育现实的复杂的完整的有意识的印象，丰富和完善个人经验。因为任何一种教育方法、手段的更新必须以教育理论为先导。无论是科研方案的设计，还是在具体的操作过程中，缺乏一定的教育学、心理学等方面的理论，是不能科学有效地揭示规律的。所以要注重资料的采集和处理，注重培养和提高自己的教育理论素养。除应具备丰厚的教育学、心理学、生理学、社会学、技术学等方面的理论外，还要较好地把理论和实践结合起来，善于把理论知识运用于实践，从而取得较好的教育科研效果。
五、要提高教师信息化处理能力。
教师是否具有信息处理能力，是检验教师科研素质的一个重要标准。信息时代的到来，决定了教师不可能再停留于关门办学、埋头教书的现状。教育实践及其改革，需要教育理论的指导，更需要探索新的途径。教师应视野开阔，思维敏锐，眼光独到，对各种有用的信息具有高度的敏感性，并具有能对这些信息辨别识鉴、简化、归类、存档、联系发挥的能力。随着计算机及网络的发展、国家教育资源的逐步整合，教师应能够及时或适时地把这些信息转化成自己的东西，与自己已有的知识合为一体，并行成把这种经过加工的信息连同自己的认识评价运用到教学实践与科研活动中去的能力。
教育教学理论知识范文第5篇
关键词： 中学语文教学法 教学技能 教学实践 案例教学
中学语文教学法是研究中学语文教育教学实践规律和方法的学科，是高等师范院校中文专业一门重要的教育专业必修课，是中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生的语文教学职业能力而开设的一门应用理论学科。不难看出，中学语文教学法应该对学生既进行理论教育，又让学生在实践的基础上验证所学理论，并有所突破。在具体的教学过程中，不应将理论与实践割裂开来，否则教学就会走入误区，理论脱离实践，犹如纸上谈兵。在新课程全面实施的背景下，中学语文教学法课程改革已明显滞后于中学语文教育的发展。
《中学语文教学法》这门学科已有近百年历史，从理论上讲其基础构架已初具规模，诸多的论述不仅摆脱了“教材教法”时期只能对语文教学做现象描述的稚嫩，而且对许多根本问题做出了较深的理论阐释，形成了课程论、教材论、教学论、教师论等几大板块，并且从宏观层次和微观上建立起了学科系统体系。宏观层次包括学科的性质、目的和任务、教学原则、教材、媒体、语文教学过程和方法、教学评价和语文教师修养等内容；微观层次包括阅读教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性学习指导等内容。二者互相渗透、纵横交错，构成了语文教学法学科的总体构架。可以说中学语文教育理论研究的主流是充满生机的，理论研究的空前活跃带给人的却是极大的困惑。面对令人头晕目眩的语文教育思想，一方面是理论研究者各执一词，另一方面是多数一线语文教师对此难以接受且深感无所适从。结果就很难对语文教育实践起具体而有效的指导作用，有时甚至会对实践产生一种误导。一个合格的教学法老师，面对各种版本的教材，一定要精心选择，跟上教材改革的步伐。
在理论研究方面取得重大突破的同时，中学语文教学法却忽略了本学科在语文教学应用方面所起的作用。在培养和训练学生掌握与形成语文教学技能方面，远远落后于学科的理论研究，落后于社会发展的需要。如今教学法课用了大部分时间研究教学理论，而在提高学生教学职业技能方面却蜻蜓点水一带而过，势必造成学生面对实习与就业一筹莫展，甚至毕业后相当长时间内都难以适应教学。放松、忽视语文教学的职业技能训练，忽视实践应用的研究，是导致这些问题出现的重要原因之一。学生的实践与所学理论出现了明显脱节，理论越学越细，实践基本没有，更谈不上实践与理论保持同步，理论得不到实践的验证，只能是一张空头支票。
要解决理论与实践脱节问题，建立科学的能够切实指导教学实践的学科体系势在必行。然而建立科学的学科体系只关注学生是不够的，学生专业思想问题只是外因，重点是我们的学科还不够成熟，离“科学”还有相当大的距离，这才是内因。要使教学走出困境，既要观乎外，更要求诸内，将理论与实践结合起来，并且在实践的基础上反复求证，更新教育教学理论，使之更科学，更能满足当前的教学实践。当前的课程改革，为中学语文教学法的解构与重建提供了最佳时机。
一、丰富课堂理论，用科学的理论武装自己
古语云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”万法的尽头便是大道，即我们所说的理论。这句话也是完全适合中学语文教学法课程教学的。一个人要想从事语文教学，首先要从理论上武装自己，有较高的理论修养，然后付诸实践，在实践中才会达到好的效果；如果所得理论是片面的、零散的，在具体的实践中就会步步受困，处处受窘，很难发挥自己的潜能。引导学生关注中学语文教学的科研新动态，让科研教学形成全力，教师与学生同步发展；要让学生明白“科研就是要解决种种困难和问题，在无路可走的时候走出一条新路”。作为一线的教师，搞科研就是要解决教育教学中的种种困惑，提高教育教学质量。
本课程高度重视实践性教学，因为我们的培养对象是未来的中学语文教师，所以要充分挖掘教材中的基础理论，特别是传统教学当中的科学经验，培养学生善于总结与发现问题的能力。尽力扭转中学语文教学法中“理论与实践”严重脱节的知识传授型的传统教学模式，将其转变为素质培养与知识传授相结合的综合型教学模式，学生在学习实践上、对教学的评价上及日常的实践调查上，对本课程有一个全新的认识，将新理论运用到实践上，并在实践中不断地更新与充实教材中缺少或过时的理论，真正让教学做到与时俱进。
二、以案例教学法为指导，力争使理论与实践保持同步
中教理论始终无法与教学实践同步，在课堂上望中教实践的新动向十分必要，而中教实践案例又可以使教学理论从“空中”着陆，落实为中教实践的指导原则。在中学语文教学法课程中大量采用案例教学是课程改革的有效策略，如介绍当下与中学语文教学相关的政策法规的实施，解决课堂理论中的陈旧问题；介绍有争议的教学事件，引导学生具体讨论某一教学理论；引入具有典型意义的教学视频，借以说明中教学发展的规律；借模范事迹品说教学人物，帮助学生树立教学职业道德。长期积累下来，学生在课堂上基本能够了解到最新的中学语文教学实践动向，对中学语文教学现状能够有一个宏观的把握，并且有助于课堂教学理论的消化与吸收。同样，对于从事中学语文教学的教师而言，案例教学法也可以促使教师长期关注中教研究的前沿动态，不使自己的教学走入空洞。长期坚持案例教学，对一些典型案例和实践素材进行整理收集，可以很好地服务教学，也可以为教师的科研工作积累较为完备的基础数据。
有了理论的积淀，实践就会有法可循。但是教材毕竟是在教学实践的基础上对教学理念的概括，教学不仅是学教材，更要在学教材的基础上对教材有所突破。学生一方面借助教材掌握现代教学理念与教学方法，用理论武装自己的头脑，另一方面又不局限于教材，力求做到与时俱进，把僵化的理论与具体的实践结合起来，通过自己的实践验证自己所学的理论。如：①学会独立进行教学设计，形成一份完整的属于自己的教案，有配套的教学课件；要求学生能够在正确理解的基础上，根据学生的心理特点，围绕学生的心理需求，设计具有个性色彩的课堂环节。变枯燥为趣味，让幸福与快乐贯通整个课堂。②每人准备15分钟的说课稿或讲课稿，进行教学实践，与此同时，其他同学进行评课实践。要求学生讲课能够充分发挥自己的特长，最大限度地发挥主观能动性与灵活性，将传统教学与现代教育技术有效结合，努力实现教学最优化。③实地调查，设计调查方案，进行中学语文教育教学现状的调查，了解教学动态，进行案例分析，并作出相应的调查报告与评价，把所学的理论知识在具体实践中发挥到极致。
三、充分利用现代信息技术，增强中学语文教学理论的可感可知性
中学语文教学法课程要尽可能地在课堂上完成理论到实践的过渡，多媒体等现代信息技术使得这种过渡更为可感。在具体教学中，对于“教学设计”、“教学原则”、“说课”这样抽象的教学理念，仅靠其自身的逻辑魅力无法吸引学生的注意力，也无法使学生透彻理解。应用现代信息技术，将与之相关的教学实践或成果通过实物投影、录音、录像等方式呈现于课堂，结合理论知识加以讲解，调动学生的感官和思维，参与学习，探索理论知识，使得课堂学习成为个性化学习、主动式学习。原本枯燥的知识变得生动有趣，学生在上课的时候更能集中精力听课，极大地提高了课堂教学效率。课间，老师将拷贝的一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生看，寓教于乐，既丰富了学习内容，又提高了学习兴趣。
多媒体技术的使用有一定的度，关键要把握好分寸。多媒体技术在课堂上的意义在于借用它可以将抽象的理论具象化，丰富课堂教学容量，但如果过度使用多媒体技术，就可能造成知识泛滥，学生只能在浅层意义上理解所学理论，不能引发深入思考，反而失去潜心学习专业理论的意志。因此在具体授课过程中，一方面需要利用现代信息技术帮助学生理解所学理论，另一方面要在授课中引导学生深入理论，并能结合所学理论思考现实问题。
四、坚持不懈，用反复的实践论证自己超越自己
“铁的肩膀是担子重压出来的，人的能力是工作多逼出来的；人生的成功在于不断地超越自我的过程”。其实，无论你从事什么样的工作，你能超越自己、战胜自己，你就是成功的。古语云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”可见勤奋，一向为我国古人所赞扬。
语文教学也是如此，培养未来的中学语文教师，学生光有理论是不够的，只有把理论与实践结合起来才能走向成功。一个好的教师不是一天练成的，学生的语文职业能力并不是一次实践活动就能形成的，这需要反复练习，不断地实践，并且在实践过程中倾注自己满腔的热情，将“爱”变成内在的驱动力，促成学生的终极成才。教学中应加入大量的配套工程，如案例分析，尽量使每个理论都能与学生的教学实践挂钩，当然，这就需要投入更多的时间、更多的精力。学生除了要进行教学实践，还要进行观摩与教学调查，并在此基础上反复研讨，将目前中学语文教学中的可取之处与存在的弊端列举出来，并分组讨论，提出一些可行方案，解决目前语文教学中存在的问题，激发学生的求知欲望，使其变被动为主动。发现教育教学中的问题，通过多种途径反复论证，解决问题，在理论与实践的双重合力下超越自我，提升自己。
参考文献：
教育教学理论知识范文第6篇
关键词：“兽医临床诊断学”；“兽医内科学”；课堂教学；回归；发展；
作者简介：白万胜(1956-)，男，塔里木大学动物科学学院副教授；研究方向：临床兽医学。；王永(1979-)，男，塔里木大学动物科学学院副教授，在读博士；研究方向：临床兽医学。
“兽医临床诊断学”与“兽医内科学”均属于动物医学专业的主干课程，在培养学生基本理论、基本技能及提高临床诊疗水平方面有着重要的作用。而且“兽医临床诊断学”与“兽医内科学”是一脉相承的理论体系，“兽医临床诊断学”是“兽医内科学”的基础，“兽医内科学”是“兽医临床诊断学”的具体应用。掌握了“兽医临床诊断学”和“兽医内科学”的理论与技能，能够有效地解决生产实际中存在的大多数问题。但是当前“兽医临床诊断学”与“兽医内科学”的发展与实际需要发生了一定程度的偏离，具体表现为：(1)部分教师重理论，轻实践，教学实际与课程的教学目标脱节；(2)科学研究与教学内容脱节，未能实现融合与统一，从而难于实现知识的快速更新；(3)部分教师缺乏独特而先进的教学思想，没有明确的人生发展目标和专业人才培养目标；(4)普遍重视科学研究，忽视教学研究，缺乏系统的课程培养体系和明确的课程培养目标；(5)相当一部分教师仍坚守着较为单一的考核方式，未能构建综合、有效的课程评价体系。“兽医临床诊断学”与“兽医内科学”对传统的教学理念和方法未能很好地继承，同时缺乏发展的战略眼光。为此，“回归与发展”思想的提出，有利于课程和学科协调发展，为动物医学专业高级应用型人才的培养奠定坚实的基础。
一、“兽医临床诊断学”和“兽医内科学”的回归
所谓“回归”并不是历史的倒退，而是在技术进步的今天有选择地继承过去行之有效的实践方法、教学方法、教学理念和服务理念，使“兽医临床诊断学”和“兽医内科学”回归到兽医实践的“正途”，而非仅重视理论学习而忽视实践的存在。回归不是对过去的简单再现，而是立足现在的深刻反思。
(一)回归临床实践，以解决实际问题为主要目标
动物医学(兽医)是一个应用型很强的专业，其中的“兽医临床诊断学”和“兽医内科学”是体现实践技能的典型代表。目前的“兽医临床诊断学”和“兽医内科学”课程，理论易讲，实验难开。其中“兽医临床诊断学”多以健康动物为检查对象，仅能从方法学上得到锻炼，而无法在症状学和诊断疾病的方法论上得到提升。至于“兽医内科学”，实验更为困难，健康动物不能满足实验要求，而病例复制又存在着诸多限制。因此，借助动物医院等平台，回归临床实践，才能实现课程的最终目标。能否解决生产实际中遇到的动物健康问题，是衡量一名兽医的起码标准，而目前我国培养的兽医人才恰恰是输在临床实践这一起跑线上。
(二)回归现场教学，培养能解决临床实际问题的兽医人才
目前的教学形式，基本上是以大班为单位在大教室内完成的。这种教学方式，对于理论学习尚可，对于病例的具体处理就显得力不从心。因此，要回归以前的现场教学，才能真正地培养出具有解决实际问题能力的应用型人才。过去能够有效进行现场教学，一是因为大学精英化，招生人数少；二是因为我国当时尚未实现机械化农耕和集约化养殖，家畜及病例数量多。目前，现场教学极为少见，其原因一是因为招生数量大，教学资源相对不足；二是因为我国实现了集约化养殖，生产单位距离学校远，且病例有限；三是因为教师忙于科研，实践经验明显不足，难以实现对学生的有效指导。所谓回归现场教学，就是要加大教学投入，实现课程教学“临床化”，以临床病例为切入点，全面传授诊疗技能和相关理论知识。这里所说的“临床化”就是让广大师生多接触临床，实现临床课程教学在动物医院、兽医站、奶牛场等临床诊疗一线单位内完成。塔里木大学集中在牛场等生产单位集中完成“兽医内科学”、“兽医外科学”和“兽医产科学”课程就是回归现场教学的有益尝试，值得进一步推广。
(三)回归教师本色，努力研究教育教学理论
教师肩负着传授知识、知识创新和社会服务的重任，其中传授知识(即教学)是其首要任务。作为一名兽医教师，不仅要精研专业知识，而且要研究本专业范围内的教育教学理论，以此提升教学质量。但现实情况是多数教师只懂专业，不懂教育，未能推动兽医教育向深层次发展。即便是教学效果优秀的教师，也仅是依靠过人的天赋摸着石头一步一步走向成熟，其本身并不具备系统的教育理论知识。要想使兽医教育实现质的飞跃，教育理论和教学方法的沉淀是根本，然而从事这方面研究的人员非常有限，至今未见本科兽医教育教学专著问世，就是很好的例证。因此，广大兽医教师要回归教育、教学本色，探索兽医教育规律，摸索兽医教学方法，总结兽医教育教学经验，不断深化教育教学理论，从而指导兽医人才的培养，只有这样才能实现兽医教育的根本性转变。
(四)回归病例讨论与分析，提高课堂教学质量
病例讨论与分析能够充分调动方法学、症状学和方法论三方面知识，最大限度地提高疾病诊疗能力。病例讨论与分析在有限的课堂上难以充分展示，因此需利用第二课堂有组织地开展，或定期以学术报告的形式进行。分析与讨论时尽可能搜集病例的所有资料，如问诊内容、临床检查所见、病理剖解结果及实验室检验报告等，同时应利用多媒体课件的优势予以充分展示。此外，对于典型病例，在诊疗结束后即可组织师生开展讨论与分析。讨论需有序展开，尽量引导学生去思考，做出自己的诊断。最后由教师分析各方面可能的原因，给出权威的、有理有据的解释。
病例的讨论与分析，是课程知识的综合应用，是诊疗思维锻炼的最佳途径，是密切师生关系的有效手段。通过讨论与分析，可以突破思维局限，提高诊疗水平，积累诊疗经验。目前，国内重点农业院校均设有病例分析课程。但是，要想使学生诊疗水平有较大提升，使欲致力于临床诊疗工作的学生学有所成，必须将病例讨论与分析常态化，且实现定期深入分析和随时(典型病例诊疗之后)展开讨论的有机结合。
(五)回归应用研究，为提高兽医临床诊疗水平服务
目前的研究，普遍偏于基础研究和应用基础研究，而对于临床上的应用研究则少有人问津。一方面是因为国家在这方面的经费投入不足；另一方面是因为研究成果难以发表高水平的论文，而这又与高校普遍存在的考核、晋升方式相左。为此，即便是兽医临床系的教师，若想有出路，仍然要一头扎进基础研究的狭缝，为发表高水平论文而苦苦挣扎。回归应用研究，是从事兽医临床诊断学和兽医内科学学科工作人员的立足之本，也只有这样才能不断提高兽医诊疗水平，从而更好地服务于社会。这里所指的应用研究主要包括诊断技术的革新，治疗手段的提升以及防治方案的优化等。
二、“兽医临床诊断学”和“兽医内科学的发展”
回归是对传统教学方法的重新审视和继承，而发展则是放眼未来，把握方向，时刻保持学科发展能够与时俱进。回归是重新坚固基础，发展是在坚固基础上的深化和拓展。“兽医临床诊断学”和“兽医内科学”必需在新的形势下，展现其独特魅力，使兽医人才的培养质量进一步推进。
(一)以执业兽医为导向，开展理论教学和实践教学
执业兽医是指具备兽医相关技能，依照国家相关规定取得兽医执业资格，依法从事动物诊疗和动物保健等经营活动的兽医。而各高校的动物医学专业肩负着培养执业兽医的重任，为此必需改变原有的应试教育方式，以执业兽医为导向，调整教学内容，深化教学改革，培养学生扎实的基本理论和丰富的实践技能，在毕业后能够顺利通过国家执业兽医考试。以执业兽医为导向，关键要在以下几方面实现突破：(1)以执业兽医考试科目为主干课程，并且加强各课程之间的衔接和渗透；(2)各课程在考核时应有一定比例的执业兽医资格考试题型，以强化意识，巩固知识；(3)加大实践教学的力度，广泛开展病例讨论与分析，努力培养学生的诊疗思维；(4)专业知识要全面，基本技能要熟练，实习范围要广；(5)注重职业道德培养，让动物性食品安全问题止于兽医。
(二)以诊疗技能和诊疗思维为培养目标
目前，兽医诊疗技能和临床诊疗思维是兽医人才培养中的薄弱环节，原因如下：(1)招生人数过多，实践教学资源相对有限；(2)课程学时压缩较大，用于实践的学时更少；(3)多数高校用于实验的动物种类较为单一，且数量有限；(4)部分学生对兽医这个行业仍心存芥蒂，嫌脏怕累，不愿动手；(5)部分教师的实践技能不过关，不能全面示范和传授；(6)缺乏诊疗思维培养的意识、方法和手段。诊疗思维的培养既可以单独训练，也可以渗透于诊疗技能的培训之中。有熟练的诊疗技能，才有准确的观察结果，有准确的观察结果才能利用缜密的诊疗思维做出正确诊断和预后。
诊疗技能的培训可通过专项训练予以实现，如动物保定训练、注射训练、穿刺训练和听诊训练等；也可分散于临床诊疗的实习之中，碰到什么技术，教师示范并讲解，学生练习并领会。在诊疗思维锻炼方面，很多高校开设的病例分析课程就是一种有效途径。塔里木大学一直推崇的“悬疑讲堂”[1]也是训练学生诊疗思维的有效手段。此外，兽医推理小说[2]的创作与发行，很可能会开启诊疗技能与治疗思维全面推广的新局面，但目前尚未实施，有待于相关人员进一步努力。
(三)拓宽教学思路和科研思路
教学的目的就是传承知识，激发学生的学习潜能，只要能达到此目的，任何方法和手段皆可应用。如“兽医内科学”可以开展“以发病机理为中心的授课模式”[3]，“兽医临床诊断学”可以在多媒体教学过程中遵循“四个符合度”[4]。此外，尚可在“兽医内科学”教学中采用“乱序式”教学、比较式教学和病例贯穿式教学等；在“兽医临床诊断学”可采用“兽医临床诊断学教学三法”(像《围城》一样的比喻，像推理小说一样的结构、像“孔门问答”一样的互动)、“兽医临床诊断学教学三原则”(设疑、答疑、留悬念)以及开放的问答式教学等。教学思路的拓展是无极限的，但要形成系统的理论体系，还需要数代人的不断探索和总结。值得肯定的是，只要解放思想，开动脑筋，勇于探索，勤于实践，善于总结，新的教学方法一定会层出不穷，教学质量也一定会发生质的改变。
科研是知识的创新，也是兽医教育所必需的。通过科研，可激发学生的创新能力，同时能满足兽医诊疗对技术进步的迫切需求。科研可解决诊疗技术中存在的缺陷，是广大兽医教师必需要坚持的。科研思路的拓展可以瞄准学科前沿，也可以致力于技术更新，还可以坚持疾病监测和新药开发等。总之，一切利于提高兽医诊疗水平的研究均可着手去做，只有教学思路和科研思路的充分拓展，才有兽医人才的知识广博。
(四)建立独特而先进的教育教学思想
教育教学思想是一生教育事业的行动指南，因此必需独特而先进，唯有如此才能彰显特色，培养出出类拔萃的兽医人才。从2006年始，塔里木大学“兽医临床诊断学”和“兽医内科学”就提出了立足教师自身的教育教学思想———“复孔门问答，做当代名师(教师)；勤生产实践，为今世名医(兽医)”[5]。该指导思想有力地支撑了“兽医临床诊断学”课程建设和“临床兽医学”学科建设，接下来它还将进一步发挥其巨大的辐射作用，继续支撑动物医学专业建设。
教育教学思想的提出需依据自身条件，所处环境，生源质量及学校的发展目标等而定。切实可行的教育教学指导思想具有强大动力，能够指引广大教师为培养合格兽医人才而努力奋斗，反之，则毫无方向可言，再多的成绩也难以建立有序的系统。
(五)发展兽医教育教学理论，提高人才培养质量
兽医教育教学理论的发展是我国兽医人才培养中最为薄弱的环节。缺乏兽医教育教学理论，在兽医人才培养中就缺少应有的章法和必要的手段。兽医专业课教师均非师范院校毕业，教育教学理论几乎一片空白。虽然在考取教师资格证时也曾接触过教育学和教育心理学，但是这种蜻蜓点水式的学习根本无助于日后的教育教学。目前的兽医教师一般将精力集中于两点：一是科研，易出成绩，利于职称评聘；二是生产实践，利于提高收入。而对于兽医教育教学理论的研究，则了无兴趣。因此，当前的兽医教师，对教育教学理论的理解多为本能的模仿，少有独到的见解。兽医教育教学理论的研究，散见于期刊论文和会议论文，而缺乏系统而深入的研究，至于专著几乎为空白。综上所述，兽医教育教学理论研究是一项系统工程，应在教育教学思想的指导下设立长远目标，而不能局限于偶得灵感。除了系列教育教学论文的撰写外，还应进一步做深层次的思考和研究，撰写出具有一定分量的教育教学研究专著，这样才能更好地推动兽医教育向纵深发展。
教育教学理论知识范文第7篇
关键词：师范生 说课 能力培养 试讲水平
1 师范生开展说课活动的意义。所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间内，向同行或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家评议，互相切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教学活动。高师院校对师范生开展说课训练，是基础教育课程改革的需要；是全面提高学生素质的需要；是实现专业教育目标的需要；是促进理论联系实际的需要。对师范生毕业后能尽快适应基础教育工作有着十分重大的意义。
1.1 有利于提高师范生的教育理论水平。“说课”要说清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”，这就要求学生必须有正确的理论作指导。理论在说课中占有突出、重要的地位，可以说是整个说课活动的灵魂和核心。没有理论依据，没有理论水平，“说课”活动便没有分量，没有生命力，就变成了简单的复述教案。这就促使师范生必须刻苦钻研教育教学理论，并能运用理论去指导“说课”训练活动及教学过程，从而避免课堂教学陷入盲目性和随意性。
1.2 有利于提高师范生驾驭教材的能力。为了把课说好、说活，师范生必须学习和把握新课标，正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、及实施建议；认真学习教学大纲，刻苦钻研教材；准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标、重点难点、知识结构以及教学手段与方法等。并要对学生情况、教法与学法进行认真分析和研究，这样在说课过程中，师范生对教材的理解和处理能力无形中就会得到提高。
1.3 有利于提高师范生适应基础教育教学的能力。目前，高师院校培养师范生教育教学能力的主要途径是通过相关课程教学论讲授一些教育教学理论知识，用教育教学理论知识指导学生进行教学试讲和教育实习。通过教学实践让学生了解基础教育教学的基本知识，熟悉和掌握基础教育教学工作的基本流程，注重的是教学的外部行为规范。而学生真正掌握了多少教育理论知识，是否具有运用教育教学理论去解决教学实践中的实际问题还是一个未知数。而“说课”训练活动正是解决此类问题的有效途径与措施，是对师范生教育教学理论水平与实际能力的有效检验。通过开展“说课”训练活动，不但可以让师范生零距离接触基础教育教学内容和模式，尽早解决理论知识与教学实际脱节的问题，而且也给他们提供了主动适应基础教育教学的时间与机会，能够切实有效地帮助师范生主动适应与胜任基础教育教学的需要。
1.4 有利于提高师范生的语言组织能力和口头表达能力。“说课”者的语言组织能力和口头表达能力是说课的评价标准之一。语言组织能力和口头表达能力，是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功，是教师综合素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内运用语言来准确表达自己的教学思路。为了能帮助师范生取得较好的说课效果，高师院校平时就必须要求师范生勤学苦练，努力探索，力求语言表达准确流畅、生动形象，为今后的教学工作打下坚实的基础。
1.5 有利于促进师生双向交流，提高师范生的教学应变能力。开展“说课”训练，让每位学生都有机会展示自己的教学思路，大大提高了试讲效率。学生“说课”和师生评课相结合，实现了双向交流，利于学生个人经验与集体智慧有机结合。基础教育课堂教学是一个流动的过程，学生的思维活动常常受课堂气氛、突发事件的影响，如缺乏思想准备，师范生在实际课堂教学过程中将会措手不及。而“说课”活动一方面可最大限度地预料学生可能提出的问题，另～方面通过指导教师和学生模拟提问，可培养师范生冷静地处理意外情况和偶发事件的能力，有利于提高师范生的教学应变能力，保证课堂教学的顺利实施。
2 师范生开展说课活动的内容。
2.1 说教学大纲与教材。说教学大纲，就是要说出课标对本课时提出的教学要求，以及自己对这些要求的体会和想法。说教材，就是根据课标的要求，分析教材的地位、特点、技术要领及其作用，科学准确地确定本课的教学目标。“说课”首先要对教材进行详细的分析，说清本节教材的内容在课程标准及某册、某章、某节中的地位和作用，说清它的重要性、特殊性和它对前后内容的承启及联系。主要介绍这一教学内容是在学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学的哪些知识的应用，又是后面要学习的哪些知识的基础，它在整个知识系统中所处的地位和知识的来龙去脉，它在学生的知识、能力形成方面有哪些作用，以及对将来的学习还会产生什么影响等。可从课程标准、学科特点、教材、学生原有的知识水平、实际能力等方面考虑，科学准确地确定出知识、能力、情感等方面的教学目标。
2.2 说教学重点与难点。在讲述某一教材内容时，师范生必须认真分析影响学生学习该教材内容的心理障碍，结合教材形成的特点、结构体系、学生认知特点和规律等，有针对性地确定出教学的重点与难点。重点确定的依据要从课程标准、教材内容、教学目标、学生基础等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难理解、难接受的原因来说明。重点、难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。重、难点确定后，要根据学生学习该门课的规律、特点及教学条件，说出引导学生突出重点、突破难点的办法与措施，达到激发学生学习兴趣、调动学生积极性、帮助学生掌握教学内容、实现预期教学目标的目的。
2.3 说教法与学法。说教法，应说出“怎么教”以及“为什么这样教”的理论依据，主要从素质教育的有关理论、学科特点、学生特点、教材、设备等方面来说明。说学法，就是针对教材特点及教学目标，说出学生宜采用怎样的学法来学习它，最重要的是从能力目标、学生基础和年龄特征，以及教法选择与教学手段等方面来说明，如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，最终达到“教是为了不教”的目的。
2.4 说教学小结与课堂反思。好的教学小结与课堂反思不仅能够反映教学的全过程、知识的结构体系及教学的重点与难点，而且能对加强学生感知、理解起到画龙点睛的作用。教学小结与课堂反思是为了展示“说课”者自己对教材的理解、处理及“说课”活动的轨迹，听者可以借此更清晰地了解“说课”者对教材的理解程度和对教材处理的科学性及课堂教学效果的优劣，并以此来评判“说课”者的“说课”水平。此外，教学小结与课堂反思总的要求是文字准确、精
练，重点突出，结构严谨，富有启发性。
3 培养师范生说课能力的基本模式。培养师范生的“说课”能力，基本的理论学习是必要的，但更需要在实践中不断提高。师范生“说课”能力的培养应集中时间进行，要加强课内与课外的结合，改变传统的中教法教学模式，在教学中增加“说课”训练内容，时间大约占中教法课时的四分之一。其培养模式为：学生学习理论―专业教师辅导一学生自主训练一实践巩固提高。
3.1 学生学习理论。从事中教法教学的教师应在师范生掌握了一定教育教学理论知识并学习了教学论以后，给学生开展“说课”理论与实践知识的专题讲座，并引导学生学习课程标准，深刻理解新课标的基本理念、及教学实施建议等内容，把握所说内容在教材中的地位、目标要求、重点难点；学生学习的心理障碍、采取的教法与学法、教学手段及多媒体辅助方法等，然后让学生进一步学习了解“说课”的特点，说课与备课、上课的区别和联系，说课的内容、要求及其相关问题，使学生进一步加深对“说课”理论和方法的理解与掌握。
3.2 专业教师辅导。教师要在学生学习掌握“说课”理论和方法的基础上，辅导学生完成说课的流程和内容，并对各项内容提出具体要求，使每一位师范生均能准确熟练地说出某节课的教学目标、重点、难点，明确本节课的内容与上下节及整个单元教学内容之间的关系，并能根据教学目标，说出所选择的教法与学法，科学合理地利用现有教学条件和多媒体辅助教学，优化教学设计过程。
3.3 学生自主训练。充分利用课内课外时间，引导学生对教学内容进行说评训练，这是“说课”的主体和重点，有条件的可利用多媒体反复训练，要求学生既要说出自己的教学思路和课堂结构，又要说出课程结构中各部分的内容和组织安排与时间分配，使整个教学程序动态化。同时还要说出“怎样教”、“为什么这样教”的理论依据，使教学有理有据。整个训练过程要以小组为单位，学生轮流说课，同时指导教师要组织学生进行评议、交流和总结，帮助“说课”者寻求最佳的教学设计方案。
3.4 实践巩固提高。“说课”终究是“说”，而上课才是真正实施教学过程，检验师范生教学水平和能力高低的唯一标准是上课。上课不但能检验“说课”的适应性、可操作性和科学性，而且能为说好课提供反馈信息，同时上课经验的积累又可以巩固提高师范生的“说课”水平。在上课实践中出现的理论、技术、方法等问题也必将迫使师范生进一步学习理论和专业知识，调动其学习的积极性和主动性，而教学中的成就感也将激励师范生开展“说课”活动的信心和意志。因此，只有通过实践、评议和总结，才能有效地提高师范生的说课能力，进而提高试讲水平。
总之，“说课”是课堂教学的“蓝图”，是上好～节课的总体构思。师范生只有通过不断学习“说课”的理论知识，积极投身“说课”训练活动。才能不断提高自身的整体素质，增强就业竞争实力，为今后的教学工作奠定扎实的基础。
参考文献
1 邱学华，教学基本功训练[M]，北京：教育科学出版社，2001
2 吕健，师范生说课能力培养的探讨[J]，华北水电学院学报社科版，2005(11)
教育教学理论知识范文第8篇
【关键词】实践实训;培养模式;梳理
我校英语教育专业的实践教学体系包括:模拟教学训练、教育见习、教育实习。实践教学体系的实施主要通过课堂内外、教学计划内外、校内外相结合等形式，培养学生英语教学实践能力。
一、通过丰富多彩的语言大赛进行实践
我校英语教育专业在每个学年的每个学期都会开展两次较大型的语言大赛，如第一学期是朗诵和演讲比赛，目的是将学生学习的语音知识进行强化运用，以比赛促学习，学生们自己组织比赛，设置赛程，标语，主题，组织，等等环节，整个活动参与下来，学习本身加强的同时组织策划活动的能力也得到了锻炼，这也是为以后工作积累了经验。此外，我们会在学生参加实习单位的招聘前举办汇报展演，也就是第五学期，主要以学生的作品展示，如英文手抄报，简笔画，教案，绘本创编，自制教具等，以及学生的模拟课堂现场教学展示。用人单位十分肯定学生的整体水平，普遍反应这样的学生行动力极强，正是她们所需，招聘过去就能用，解决了她们以往新人需要经历较长的培训适应期问题。
二、通过严格的微格教学进行实训
课堂教学是学生获取理论知识的主战场，在学生具备了一定基础知识和教育教学理论知识后，将安排学生分组在微格教室进行实训。微格教学是对未来教师或在职教师教学技能训练的实践活动和重要手段。学生在第二年下半学期进进微格教室进行模拟教学演练。学生分若干组，每次每组一个学生主讲，在讲课前要把课堂设计和教案事先与指导老师沟通，反复修改，课下与组内成员讨论，上课时再开展自评—互评---老师评课等环节，在反复磨课的过程中训练其理论知识运用能力，为其能够在顺利完成实习任务提供校内培训。微格教学既全面训练了师范生的课堂教学技能，又提供给师范生“上课—听课—评课—反思”的成长模式，它将未来少儿英语教师的隐性知识显性化，有助于教师的专业化发展[1]。
三、通过与用人单位密切联系进行教育见实习
在学生入学的第二学期，学校就会安排学生的教育见习。教育见习期间将学生安排到全市的幼儿园、小学和英语培训机构，深入观察体验。同时学校安排有见习前的指导，见习中见习手册的完成，见习后的总结交流等一系列辅助措施来保障学生的见习效果。学生在见习时对未来的职业有了初步的认识，并且也体会到自己所学的知识是在未来的工作上是非常有用的，这样可以让自己更加明确要学什么。在第三学期，学生还会进行为期三周的教育实习，这次要深入课堂，和学生、老师同步作息，从方方面面感受工作环境，学习教学，体验教学，并要在实习最后一周自己讲一次汇报课，由指导老师点评并给出修改意见。教育实习是未来少儿英语教师在实践教学中尝试、检验他们的理论知识和专业素质的重要步骤。这次的教育实习时间虽然不长，但学生以获取了较前次更深刻的认识，也对自己有了一定的要求，在接下来的学习中变得更加积极主动。第三年的后半学期将会进行为期半年的实习，深入教学岗位，这次为期半学期的实习将是学生最终蜕变为合格老师的关键期。教育实习在职前英语教师培养中发挥着显著的作用，它使学生重新审视自身的专业知识与现实职业需求之间的差距。真实的教学环境激活了他们课堂上学过的教育教学理论，激发了学习动力，促进了学生教学认知和职业态度的转变[2]。同时我们还把优秀的一线的少儿英语教师请进大学课堂，带课让学生观摩，和学生进行互动交流。通过和少儿教师的接触沟通师范生能深刻体会到外语教师的学科专业知识既非完全从课堂专业训练中获得，也不是生搬硬套理论知识，而是要学会在具体的情境中，根据少儿的特点、教学环境和条件、二语习得的规律及需要训练的具体英语技能因地制宜来决定教学策略，并能在实践中反思及改进[3]。学生在实践中锻炼各项能力，在实训中增加专业技能，每一步都扎扎实实，实实在在，学生真正将所学与实践相结合，在实习时已具备一个少儿英语老师的基本素质。
参考文献：
[1]Spolsky,B.LanguagePolicy[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2004:2.
[2]刘蕴秋,邹为诚.教育见习课程对职前英语教师专业发展影响探究[J].全球教育展望，2012（8）：88-96.