赞美教师的文章
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赞美教师的文章范文第1篇
摘要：赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，我们必须以平常心去看待他们每一个人的长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容。
关键词：教师 需要 学会 赞美
赞美他人，如同阳光恩赐万物。在我们的教育对象中，人人皆有可赞美之处，只不过学生的长处优点有多有少、有隐有显罢了。只要你细心，就随时能发现他们身上可赞美的闪光点。即使缺点较多或长期处于消极状态的所谓后进，只要稍有改正缺点、要求上进的可喜苗头，就应及时给予肯定、赞扬。学生身上不是没有美，有时候是教师缺少发现美的眼光。一个善于赞美学生的教师，一定会获得好的教育效果，成为一个好教师。
一、教师应学会赞美每一个学生
每一个学生都有自己的独特性、兴趣、爱好和专长。每个学生都需要赞美，尤其是后进生更需要赞美。平时，我们在对待学生问题上，常常忽略了赞美。尤其对于那些“差生”，赞赏就更少了。卡耐基教人如何取得事业成功的书被译成了三十多种文字，畅销全世界，其实我的忠告很简单：“慷慨地赞扬我！”例如，我们班有一个女生叫萍萍，自理能力很差，谁也不愿意和她坐一桌。我和她主动接触中发现她特别爱劳动，经常一个人把教室里的垃圾捡得干干净净。真没想到，她也有很多特长。当天，找到她，在赞美她爱劳动的同时给她提出她的不足，并相信她其他方面的表现也会同爱劳动一样表现得这样好。后来她真的进步了，她各方面有变化了。抓住特长去赞美学生，能促使学生全面成长。
“一句鼓励话，胜过十句骂”。对于后进生，教师懂得了一个道理是应善于观察，多发现他们的“闪光点”，多鼓励，少批评，扬其长，改其短，不断进步。后进生就像众多孩子中体弱多病的“丑小鸭”，作为教师我们应该像照顾自己的孩子一样去关心后进生，那么，爱的甘露就会滋润他们干涸的心田。但我认为仅有爱是不够的，还要及时寻找他们身上的闪光点，激发他们的上进心。每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，就有计划地为他们提供表现才能的机会才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。
二、教师应学会赞美的艺术
教师赞美学生也是有一定技巧的，我认为注意以下几点：
1.赞美应是真诚的，而不能太廉价或过度
掌握学生心理特点实事求是地赞美学生。老师对学生的赞美也要实事求是。要做到这一点，需要老师做个细心人、热心人，坦诚地爱、关心学生，了解学生的所见所想。我班有一个叫刘俊的男生，纪律较差，自己能力也不强，经常穿戴不整齐。我几次批评他，不仅不见效，反而产生了对立情绪。可是有一天，我发现他穿得较为干净，就及时地表扬了他，他非常高兴，极力的表现着自己。于是，我又抓住他的心里，又提出要求，希望他在其他方面，比如纪律、穿衣等问题上要听到了赞美，眼中噙满了泪水，从此，他发愤学习。小进步，会激发起孩子对自己的信心，能对学习起到积极的推动作用。
2.抓住学生每一点进步去赞美学生
小学生需要别人的赞美，他们也有成功的心理需要。他们需要用不同的方式来证明自己的成就，以增强自信感。老师是与他们接触最多的人，于是老师的赞扬就成了对他们的成就认可的最佳方式。为了增强学生学习的信心和战胜各种困难的勇气，老师就要随时注意赞美学生成长过程中的每一点进步。总之，学生的每一个细小进步，我都会立即表扬，肯定进步，满足学生的心理需要。
我班有一个学生叫毕力格，他特别可爱。但他干什么活都特别慢，尤其写字写得特别慢，每次到交作业的时候他都没有写完，批评多次都没有效果。有一次，我发现还有一个同学写在他的后面，就及时的表扬了这个男同学，后来，这个男生写字比以前快了许多，都能按时交作业了。
3.赞美每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意
教学中我们应积极发现每一位孩子的优点，哪怕是一丁点的进步，也应赞美他。课堂上，老师一个赞许的眼光，一个富有激励作用的肢体动作，一句赞美的话，都有可能帮助学生找回自信，促使学生做得更好。他很感动，在以后的一段时间里，什么都做得好了。我看见了他的进步，我从心里感到了高兴。这个例子表明，由于老师深入地接触学生，抓住学生的点滴成绩，实事求是地进行赞美，就会达到意想不到的效果。
4.赞美学生时，不能把学生随便互相比较
小强是我班上最差的学生，虽然不像有的男孩子那样调皮捣蛋，但是他对学习没有兴趣，成绩糟糕。而且，沉默少言，脾气固执，经常与同学闹意见，怎么批评帮助也不顶用。我和小强的第一次交谈是在一次近乎无意识中进行的。一天课间，我见他在低头做作业，便走过去跟他搭讪。当我问小强喜不喜欢上课时，这个沉默的男孩子抬起头来，眼中露出了惊讶，随即点了点头，我拿起了作业本，那作业本上虽然有些错别字，但字写得端端正正。我对小强说：“你的字很端正，把这几个错别字改正了就是一份很好的作业了。”小强听后，赶紧拿起橡皮擦了起来……在批作业时，我果断地给小强的作业打上了“优”，并写了批语：“相信你，一定会有进步的！”谁知，这唤起了小强对学习的极大热情，第二天课上，他身子坐得直直的，目不转睛地盯着老师，神情是那么地专注。
可是，小强的基础毕竟差，在紧接着的语文测试中，他的成绩又位居全班最后。其中，单是错别字就扣去了十多分，我找到小强，给他看测试卷，小强低下了头，我说：“这些都是基础的东西，没什么了不起的，老师教过许多同学，凡是像你一样肯定努力的，都一定会进步的……来，我们先把这些错别字改正一下，然后再来默写。”于是，小强在我的指导下，订正了错别字，并重新默写了一遍。我指着已默写正确的字说：“你看，你没有花多少工夫就能正确掌握了，老师真为你高兴，就像现在这样努力下去，下次测验成绩你一定会取得进步的。”果然，第二次语文测试，下去的成就进步了。
5.赞美语奖励相结合
针对不同年龄不同特点的学生，教师的奖励是多种多样的。一句夸奖的话，一个鼓励的微笑，都可能带来巨大的效应。要知道：赏识学生，鼓励学生的优点和长处永远比打击、批评更有效。后进学生相对于普通学生，是一类弱势群体。此类学生因缺少关爱，往往既好强又自卑，既自负又敏感，容易在孤僻忧郁中走极端。作为教师就应把握原则，不应总把精力集中在专挑学生的毛病，专批评学生的缺点上。“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。教师应把注意力集中到发现和赞美学生的真、善、美的闪光点上，“美”的东西越赞越多，越“美”。把握时机，在他们表现出色的时候、取得进步的时候、需要鼓励加油的时候，都要不失时机地赞美孩子。甚至在指出孩子不足之处前，也要千方百计地肯定他的成就，让孩子看到自己的优点，有勇气、有自信改正自己的缺点。
6.教师要根据赏识的原则去赞美学生
“信任、尊重、了解、激励、宽容、提醒”是赏识的六大原则，掌握了这些原则，才能更好地赞美学生。
信任：教师要相信每一个孩子。
尊重：教师应该与学生保持平等的关系。
了解：知己知彼，百战百胜。
激励：每个学生都有长处，一经老师激励，就会更加闪闪发光。
宽容：对学生的长处要小题大做的激励，对短处，则要宽容，给犯错误的学生一个台阶。
提醒：对学生的缺点宽容，并非不管，毕竟小洞大补，大洞叫苦赞美是一种艺术，赞美对别人好处很大，但一定要把握住原则时机。一句诚恳的赞美，可以让对方越来越自信。试着用正确的方法赞美孩子，拔亮每位学生心中的那盏自信的“灯”，扬起前进的风帆。赞美是嘴角的春风，语言的钻石，开启人心的金钥匙。有一句话说得很好：“成功的实质是不怕失败。学生第一千次摔倒了，做教师的要坚信他能一千零一次地站起来。”让我们付出真心真爱，尊重学生，发现后进生的闪光点，赏识学生，鼓励学生扬长避短，做学生心灵的“护花使者”。让每一个学生在赞美中身心健康，充满自信，走向成功！
一句普普通通的赞美有时可以改变一个人的一生。不管是普通的人也好，还是一个伟大的人，都希望听到别人的一句赞美的话。赞美不是虚伪的奉承，不是夸大其词的吹捧，赞美也不是一味地宽容；赞美是真诚的鼓励，赞美是对别人的鞭策。一句真诚的赞美可以激励一个人的一生，可以使他成就一番事业；一句不经意的讽刺、挖苦之言，有时会毁掉一个人的一生。作为老师，应该用显微镜一样的眼睛发现学生的优点，善于赞美鼓励学生，一句赞美的话有时会受到意想不到的教育效果。让我们都学会赞美，学会赞美学生、赞美自己的亲人、孩子，赞美同事，赞美我们身边的每一个人。这样，我们的社会将变得更加美好！
卡耐基说过，使孩子发挥自己最大潜能的方法就是赞美与鼓励，尤其是来自父母的赞美，需要引导家长正确的赞美表扬自己的孩子。父母一句鼓励的话，一个肯定的微笑，都会让孩子感到被认同，体验到成功的快乐。
7.赞美是人与人之间进行感情沟通的方式之一
我引导孩子们学会赞美同学，学会欣赏的心态对待同学，教孩子用丰富的语言和行动来赞美同伴。我教给孩子用点头微笑，鼓励的掌声和眼神，以及轻抚、拥抱、竖起大拇指……等不同形式的赞美体态语，传递他们之间愉悦、友好、善良的信息。我还教给孩子学会用书面语言来赞美同学，要善于挖掘同伴身上一些鲜为人知的优点，表现出自己独特的眼光。赞美，增进了同学间的关爱，赞美成了一种互相理解，赞美成了一种互相欣赏。“好孩子是夸出来的”。如果一个孩子生活在赞美中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自爱。在学校里，我经常用心的去发现我班同学的优点，用心的去赞美他们，欣赏他们。因此我得到的也是孩子们的赞美和欣赏。做教师几十年，我深深体会到，只要你用真心去赞美孩子，他（她）们一定会给你阳光般灿烂的笑容，和你成为知心朋友，会从心里喜欢你。最简单的赞美就是鼓励，最有效的赞美就是支持，最终极的赞美就是肯定！不信，你就试试吧！
赞美教师的文章范文第2篇
一、客观地认识自我。
客观地认识自我，也就是要回答我是谁的问题。他们之所以不能接受没有赞美的事实，是因为长久以来，别人给他们的都是赞美，给他们造成一种错觉，总觉得自己是最好的，自己就应当是最好的。就像中央电视台少儿频道中的一首歌唱的那样：“一个百分让我看清自己，两个百分让我骄傲不已，全是百分让我失去自我。”其实他们也就是完全地失去了自我，对自己缺乏客观的认识，根本不知道自身的缺点是什么，甚至有时就认为自己根本没有缺点。我们教师应当向这些学生讲明生活中没有赞美这很正常，要让自己所做的每一件事都得到别人的赞美，这是不可能的，也是不正常的。在分析了这些之后，我们教师应当帮助他们寻找自身的缺点，可以是教师给他们找，还可以让其他同学帮他们找。
二、客观地分析社会环境。
1.在这个社会当中，就算是圣人也不可能得到每个人的赞美。
更何况我们不是，自然就不可能得到每个人的赞美。再说有时候你会到一个新的环境或遇到一个压根儿就不了解你的人，这些人根本就不知道你有多大能耐，怎么可能赞美你呢？就像我在开头讲的例子中的我的同事，她就是刚刚接的那个班，对学生的情况不是很了解，而那位学生也确实没有别人写得规范，不表扬她就是很自然很正常的事了。
2.在这个社会当中，有时候就算你做得很好，很出色，那也不一定真的就会得到表扬。
换句话说就是，即使你就是千里马，那也有遇不到伯乐的时候。此时的你还想得到表扬和赞美的话，那你就大错特错了。别人不认可你，也不给你施展才华的舞台，这样你连自己本来的才干都表现不出来，还想获得表扬和赞美，岂不是奢望也。这样的情况时有发生，也很正常。
三、客观地对待表扬。
1.让学生客观地、理智地看待别人对自己的表扬。
应该让学生认识到：并非所有的表扬都是对自己的成长有利的。应当分清哪些表扬是别人对自己真诚的赞美，哪些表扬是别人在恭维自己，哪些表扬是别人在迁就自己。对于第一种，自己应当高兴地接受，对于后两种，就应当明白那是对自己危害很大的，因为那是别人在讨好自己，或是为了自己的自尊心不被伤害才那样做的，并非自己真的很出色。如果盲目地追求别人对自己的赞美的话，它就会让自己一而再再而三地失掉自我，变得骄傲、自大、目中无人。久而久之，反而会觉得这才是正常的。因此，当这种正常一旦被打破，就会无法接受，最后上演文章开头的那一幕。
2.教师应当客观、理智地表扬学生。
新课改伊始，流行一个观点：教师应该对学生尽量多表扬，少批评。在这种观点的指引下，有人就错误地理解为对学生的表扬越多越好，以至到最后就对学生只表扬，不批评了。所以就让好多学生误以为自己很完美，久而久之他们就很难接受没有赞美的事实了。今天，作为一名教师，我们应当明白，不能一味地表扬学生。而是应该让他们明白，生活的道路并非一帆风顺，并非总是只有鲜花和掌声。
3.教师应劝家长客观地理智地表扬孩子。
赞美教师的文章范文第3篇
一、学生的作文是什么
学生的作文是学生真实情感的表达,是学生心灵的写照。它是多彩的,是天真、曼妙、独特的。但学生的作文仅仅是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作。学生的作文尽管有时幼稚,不成熟,但却是我们成年人无法企及的。我的一个同学写到:月亮像我爸爸的大嘴。我们能说这个比喻不恰当吗?弯弯的月牙儿多像咧开的大嘴呀!我给他的批语是:你的想象力真丰富,你真有创意!
言为心声,学生的语言就要张扬出自己的个性,敢说敢写。教师要用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,这样才能破解学生心灵的密码,真正走进他们的世界,学生才会和教师真诚地对话,而不是用教师给的固定形式去编故事,迎合教师。
二、把修改的权利还给学生
叶圣陶老先生说:“修改文章的权力首先应属于作者本人。”教师不要老是板着面孔批改学生的作文。要注意倾听他们的心声。让学生自己修改字、词、句中的毛病,更好地表达自己的思想和情感。从某种意义上来说,把文章的内容、思想、情感修改清楚了,文章在遣词造句、谋篇布局上也就基本正确了。这也是很重要的一个作文教学的新理念。叶老先生还提醒我们:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后,无论是大作或是小作,都要训练学生对自己的作文进行修改。尊重学生的创作,保留学生自己的特色。
三、作文的评价要以鼓励为主
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,针对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,而对另一些学生的作文“求通”就行了,千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。
因此,教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多一分理解,多一分尊重,不要吝啬自己的赞美之词,多一些欣赏和赞美,让孩子产生对教师的信赖和亲近,使他们打开自己内心世界的大门,让内心的真情实感流露出来,让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中,点燃对语文对文学的兴趣,揭开作文的神秘面纱,消除他们对作文的恐惧心理,让学生对写作产生浓厚的兴趣。
赞美教师的文章范文第4篇
关键词：幼儿；肯定；心理体验
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0198-02
“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。童年心理特征和过程在人一生成长过程中具有深刻影响，因此，对幼儿自信心的培养和关照，在早期幼儿教育中具有不可替代的重要作用。教师的赞美是对幼儿的积极肯定，是为了激发幼儿继续延续自己已有的努力方向，是为了成就幼儿的自信。教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师一个赏识的眼神，一个鼓励的动作，一句恰到好处的赞美，能使孩子体验到成功的喜悦，也可能改变孩子的一生。人常说“好孩子是夸出来的。”这充分说明在孩子的成长过程赏识、赞美、表扬孩子的重要意义。
把赞美送给所有的幼儿，每个幼儿都有他的闪光之处，教师只有细心地捕捉幼儿瞬间闪现的火花，及时抓住这个闪光点，去欣赏幼儿、赞儿，才能给幼儿带来内心愉悦的心理体验，才能让幼儿不断强化自己的优点。
记得，一次在本园观摩优质课，是一节绘画课。绘画课结束时，老师把所有小朋友的作品放到展板上，小朋友们席地而坐，老师对小朋友的作品进行评价。因为笔者不认识班里的小朋友，也不知道老师表扬了哪几个小朋友。户外活动时间到了，老师开始组织小朋友外出。可是有个女孩却迟迟不肯离开画板前面。她看我也在，就凑过来问：老师你猜哪个是我画的？”这下把我难住了，我真没注意她画的什么。我只好真的去猜测了。“是这幅画吗？我看这个画的公园真气派！”“不是我的画”“那这个画的是个大大的亭子，我觉得很漂亮。”因为我不知道哪幅画是她的，所以说到每一幅作品时都要进行一番评价。女孩摇摇头，“这也不是我画的”。为了不再让她着急，我只好问她自己了“那我真猜不出来了，你告诉我吧，我请你站到你的作品旁边，我想你的画一定和你长得一样美丽，我要用照相机把你和你的画照下来一起带走。”孩子欣然走到她的作品旁边，自己的脸紧紧地贴在作品旁边，脸上流露出幸福的笑容。当然我除了照下孩子和她的作品之外，也如获至宝一般，拍拍孩子的头，“谢谢你，我会很好收藏你的作品的，回去给我的朋友也看看。”女孩这时才高兴地跑开了。
“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。3～6岁的活泼的孩子更是如此。在电脑中一直保存着那个女孩和她的作品。那双期待的眼神和可爱的笑脸常常引起反思：为什么我要等孩子向我发出询问才弥补给孩子一个鼓励，我怎么没有意识到她是在等待的我的赞美呢？（尽管我不是她的带班教师）但是在孩子的眼里我就是教师。
教师一般都会有自己喜欢的类型的孩子，比如有的教师喜欢长得漂亮的，有的教师喜欢嘴巴乖巧的，多数教师喜欢聪明可爱的幼儿。于是在班上，这样的孩子就会得到老师较多的关注，上课回答问题多爱叫这些老师眼里的好孩子。其实，教师对幼儿的爱应该是平等的。不管是什么样类型的孩子身上都会有闪光的地方，值得教师去欣赏与表扬。关键是我们教师要把爱给予每个孩子，那样教师才不会戴着有色眼镜去看孩子。
近日在电视上看了一个访谈节目中，故事讲的是一个三十岁的男青年被爱情抛弃的故事。因为失恋导致他一直抑郁走不出阴影。主持人一直想探询他的心理世界到底存在怎样的秘密。当谈话一步步深入时，主持人请男青年讲出对自己影响最大的关键事件时，没想到他说出的第一件事是：在幼儿园小班时的当众受辱。他因为自己眼睛受伤戴着眼镜去幼儿园，他特别想参加小朋友的体育游戏，没想到老师说：“一边去，你这个‘小四眼’”。年幼的他从此怀恨在心，再也不喜欢体育课了。这个故事似乎有些离奇，但却是真实的事情。没想到老师当时的不经意间一句话语，却影响了一个男孩三十岁的人生（当然原因还有两件其他事情）。但当笔者听到这里时，我很震惊，也很沉重。
当年的那个幼儿园小班老师怎么也不会知道，她的讽刺给了这个孩子（男人）一生的消极影响。我们往往认为孩子小不很懂事，说孩子两句没什么大碍。可是你这个“小四眼”的定义却在孩子幼小的心灵中留下了严重的伤害。
幼儿教育是根的教育，是为生命奠基的教育。如果我们在孩子幼小的心灵里埋下挖苦与羞辱，孩子一辈子都不会解脱心结；如果我们给孩子埋下爱与尊重的种子，孩子将带着温暖与自信前行。
还是在很早以前，在班上有个“打架大王”，因为他和伙伴交流的主要方式就是攻击，拧人一把，推人一下，反正孩子们只要受到他的骚扰就会跑到我这里来告状，“李老师，某某小朋友打我”。一天不知会听到很多少次关于他打人的通报。可是有一天中午，就是这个“打架大王”却得到了我由衷的赞美。事情是因为班上的一张壁床的腿儿坏了，还没有来得及修理。午睡的时候，一个小朋友就会没地方睡。当时我们幼儿园的条件还是比较简陋的。可是当我带着孩子散步回来时，却听到小朋友惊呼：“李老师，你看某某小朋友他搭了一张床。（时间很久我记不得床的样子了）但是我清楚地记得他用两个小椅子倒扣的方法来替代的床腿。我当时特别激动，在全班小朋友面前表扬了他，不仅送给他热烈的掌声，表示感谢，同时送给他一个“发明家”的称号。那个调皮的男孩也一直在我的记忆里。现在也应该是个三十出头的男青年了。我庆幸“打架大王”的称呼只在我的教育笔记中，没有给他，留给他的是“发明家”的美称。
表扬孩子是每个老师都会做得事情，“你真棒”“太好了”经常挂在老师嘴边。教师对幼儿的表扬不能毫无指向的泛泛使用，那样会失去赞美和鼓励的真正意义，给赞美一个适宜的理由。
幼儿在很多时候希望得到教师的表扬和鼓励，教师的鼓励也要根据具体情景，给予幼儿适度贴切的肯定与表扬。给赞美一个适宜的理由。通俗地说就是让幼儿知道老师为什么表扬我，我做的怎么好。
泥工课上，为了启发幼儿能把小鸟的头捏出不同的姿态，老师问：“小鸟的头都可能有什么姿势？”小朋友们答“小鸟可以低头看食物”、“还会歪头和伙伴说悄悄话”、“能仰着头看天上的飞机”、“回头和妈妈说再见”、“还能歪头睡觉呢”……老师惊喜地说：“你们真聪明，能想出这么多的姿态。我和你们在一起学了很多知识。”孩子们听了，你看看我，我看看你，脸上洋溢着开心的喜悦。
在艺术活动中，教师要特别注意不要用一个标准去评价幼儿的表现。要接纳幼儿独特的表现美的方式，在欣赏幼儿的美术作品时，要有指向地表达出自己对孩子什么地方比较欣赏。比如：可以说孩子的画面中的故事很奇特，也可以说孩子的手工作品用的材料很巧妙等等。
有时我们会集体表扬全班小朋友，但是也要说出理由，让孩子们特别清楚自己自己的表现如何优秀。大班幼儿有了自己的鉴赏能力和自己独特的审美角度，可以鼓励幼儿相互欣赏，你喜欢哪副作品理由是什么？教师的表扬与鼓励会让幼儿的到积极的心理暗示，我很棒，老师喜欢我的哪个方面，从而使其不断强化。伙伴的表扬和赞美同样会给幼儿带来积极的情感体验，被同伴认可是孩子们都很渴望的事情。
教师的赞美要发自肺腑，不是表面化的夸奖，要让幼儿感受到你的由内而外的情绪表达。赞美源于欣赏，欣赏建立在爱的情感基础上的。教师对幼儿充满的感情的赞美会让孩子油然而生幸福感，这种幸福感会给幼儿带来一种无形的动力和自我价值感的认同。“我能行。我可以做得更好。”这种自信一旦产生，将焕发出幼儿极大的学习与探究热情。这将会对孩子今后的人生带去积极而持续的影响的。
教师的赞美要客观，要让幼儿产生自信的同时看到前进的方向。因此教师的赞美常常和期望连在一起进行。
记得一次在一节大班数学课上，我看到一个男孩懒散地趴在桌上，走过去一看因为手里没有任何操作材料，他一直在用铅笔挖橡皮打发时间。班上的老师提出“请自己给自己出一道加法算式题，”当时教师的做法却是有些小学化倾向。男孩给自己出了一道六加四等于几的算式。因为没有任何材料，孩子一直用手指点数自己的手指头。他还很不好意思地放在桌子下面悄悄数。一会儿就把答案（10）写在横式的等于号后面。我问他：“这么快，怎么算出来的呀？”口吻带着羡慕与不解，他赶紧举出双手给我演示他用4个手指加上6个手指的运算过程，还特意给我讲述怎么用一只手的五个手指和另外一只手的四个手指之后剩下的一个组成的六。我很钦佩孩子的表达和自己的对手指的运用自如，由衷地说：“怎么那么聪明呢！还会算别的吗？”男孩迅速在作业纸上写出了七加四的算式，而且毫不犹豫地写上了等于11。我故意问他“你怎么知道的？”他说“7比6多1。当然就是等于11了”。我无法按捺自己的欣喜，摸摸孩子头说：“好样的。”孩子瞬间回应我一个胜利的手势，脸上的肌肉上扬盖不住自己那一嘴可爱的小白牙！
赞美教师的文章范文第5篇
一则情理交融、激励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词，会改变一个人的一生。如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赏识学生，那么学生就会心情愉悦、精神爽朗，这种参与研究型激励教学的手段往往会达到事半功倍的效果。“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的”，表扬是激励学生形成良好行为习惯的最好手段。表扬也需要讲究策略，否则不但效果不好，还可能形成另一种伤害。
一、要表扬学生的行为而不是人格
对人格的赞美往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。比如说，“老师觉得你很了不起，文章写得这么棒！”“最近我认为你变成了个好孩子。”同样，面对一群学生时，老师不能对一些能正确回答问题的学生说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答问题的学生听后会感到自己“很差、很笨”。所以，表扬学生通常是：“不错”、“正确”、“答对了”等，这些语言没有附带对学生人格的评价。
二、表扬不能太廉价或过度
太廉价或过度的表扬经常会起反作用，这是因为：它会使学生觉得老师的表扬不是真心的而只是一种惯用的手段，学生对老师的表扬习以为常，表扬达不到预期的效果。如果老师对学生的一些好行为过于感到惊奇，往往会使学生理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这种行为很快就会发生。
三、不要随便把学生互相比较
要发现每个学生的独特之处，而不能“人比人、比死人”。什么事都让学生互相比较，是一种很不好的教育手段。如教师表扬某一位同学手工作业，“你的手工课作业完成得真好，全班没人比得上你！”在赞扬的同时打击了其他同学。
四、公开与私下表扬双管齐下
对一些低年级的学生，公开表扬效果较好，而对一些高年级的学生，教师在身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉快，因为这样做会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。但是，对有些带有导向性、典型性的学生行为，教师应有意识的公开加以表扬。
五、表扬要尽量公平、一致
对不同的学生在不同时间内，突出的良好表现，都要给予及时的表扬。教师不能以个人的心情和喜好对待学生，赏识学生。不管心情如何，一与学生接触，就应该像演员进入角色，这是教师最基本的职业道德。
六、隐恶扬善，找好不找坏
当学生们的表现不一致时，教师应从正面引导，以表扬为导向，让表现不到位的学生懂得，只有表现转变才会得到教师、同学的关注和赞赏。例如，上课时只有一位同学举手发言，教师应该这样表扬：“张刚举手发言了，我非常欣赏他的大胆和勇敢！”而不能这样说：“怎么全班同学都不举手，只剩张刚一个人举手？”这样会挫伤大多数同学的积极性。
七、珍惜学生的“这一刻”
教师不要计较学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的可能性，不求十全十美，而要相信“滴水可成大海”。
一个学生对要求过高的教师说：“你这样不相信我的表现──我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改！”
一个好教师就像一个好猎手，他不但要时时刻刻捕捉学生的缺点，更重要的是捕捉学生的“闪光点”及时加以表扬。
八、表扬与奖励要结合好
许多学生、特别是高年级的学生，已越来越不满足于教师的一些“空口”。所以，只要有可能，教师就应该在表扬的同时给以不同形式的奖励。
赞美教师的文章范文第6篇
新课程理念下，要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，如诵读、朗读、默读等。课堂朗读和评价相互依存，共同存在，促进学生阅读能力的提高。可以说，朗读感悟、读评结合是语文体验的重要形式。
一、师读生评，在典型示范中体验
学生由于受自身知识经验、阅读理解能力等的限制，对课文的理解总存在着种种局限。因此，在阅读文章时，他们的体验就会发生偏差或错误。这就需要教师能够发现学生在阅读体验中的问题，并明确向学生指出来。同时，教师还应进行示范性的朗读，让学生进行评价。评价将教师的范读再次呈现在他们的头脑中，并进行强化。在互动体验中，学生不断纠正体验中的偏差，再次进行阅读，产生新的更合乎课文价值取向的情感体验。有位教师在教学《燕子》时就很好地体现了这一点。
学生自由读第三自然段。教师指名一位学生再读。这位学生读得很认真，也很流利。不过，他的朗读没有把燕子飞行的轻快灵活表现出来。
师：听了他的朗读，老师也很想读一读。同学们仔细听，老师的朗读和他有什么区别？你从朗读中听懂了什么？
（教师范读这一自然段，将“斜着身子”“掠过”“横掠”“沾”等词语作了处理，很好地表现出燕子飞行时轻快灵活这一特点）
生：听了老师的朗读，我知道了燕子飞行得很快很轻。
师：你主要是从哪些词语中体会到的呢？能谈一谈吗？
生：掠过、 “唧”的一声、斜着身子、飞到。
（教师板书：斜、掠、唧、飞）
师：那么你们能说说，刚才同学的朗读为什么不能让我们感受到燕子飞行轻快灵活这一特点呢？
生：他读得很流利，不过他没有把表现燕子飞行特点的词句强调出来，所以，我们就不能感受到燕子飞行的特点。
……
以上教学片断，教师正是在学生朗读体验不到位的情况下，巧妙地通过自己富有感染力的范读，帮助学生初步形成“燕子飞行轻快灵活”这一特点的印象；然后又引导学生进行评价、比较，明确和强化了听读的印象。
二、生读师评，在点拨指引中体验
在很多时候，尤其是一些语感较好的孩子，他们最初的体验往往是准确的，但是这种凭感觉产生的情感体验他们却不能清晰地表达出来。这时就需要教师通过评价进行肯定和强调。通过教师的评价，学生就会对在朗读时产生的较模糊的体验明确起来。请看《大作家的小老师》的教学片断。
（学生按教师要求把人物的两句对话画出来，教师请两名学生分角色朗读。朗读时，扮演萧伯纳的学生在将“世界有名的大作家”很自然地强调出来。其实，他本人并没有并没有更多意义上的深刻体验。）
师：请同学们注意，他刚才在朗读中强调了什么？
生：世界有名、大作家。
师：是的，同学们说得很对。不过，如果这句话是由别人来说：萧伯纳是个世界有名的大作家。这时人们对萧伯纳的——
生：赞美、肯定、钦佩。
师：可是，课文中这句话是不是别人说的？
生：是萧伯纳自己说的。
师：萧伯纳自己说自己是“世界有名的大作家”。你是不是又有了新的感受？
生：我觉得这样赞美的话一般都是有其他人来说的，自己说好像就不像是赞美了。
师：自己说也是一种赞美。自己赞美自己，就叫什么？
生：自夸。
以上教学片断中，学生的朗读体验是到位的、准确的。但朗读者和听读者对在朗读中表现出来的这种体验又是模糊的、无意识的。如果教师不能紧扣学生的朗读体验，进行评价辨析，那么机会稍纵即逝，就会失去一次引导学生深入体验的良好契机。片断中，教师敏锐地捕捉到了这样的机会，并通过评价，将学生朗读时的模糊体验当做一个话题抛出来，引起学生深入思考品味。这样学生对课文的体验也就跳出了先前的无意识的、模糊的境界，变得清晰、生动、准确。
三、生生互评，在同伴互助中体验
恰如其分的教学评价能推波助澜，帮助学生体验得更加深刻，尤其是学生相互间的评价。教师点评纵然精准到位、点石成金，但是毕竟教师和学生有着太多的差异性。这种差异性的存在，就会导致教师以自己的体验来要求和影响学生，有意或无意地使学生与自己同步。而学生互评则不存这样的“硬伤”。他们之间更容易理解对方的内心体验。因此，朗读时指导学生互评，有利于展现学生的思维过程，加深对课文的感悟。
赞美教师的文章范文第7篇
关键词：提高；小学语文；阅读教学；有效性；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-362-01
在小学语文教学中阅读教学是非常重要的环节，对培养学生各方面的素质起着非常重要的作用。在语文阅读教学中需要教师投入更多的精力，学生投入更多的时间，使得学生在良好的阅读环境中进行有效的阅读。随着素质教育的不断深入，教师应逐渐摒弃以往的教学方式，更新教学理念，抓住阅读教学的内涵，不断激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量。那么在具体的教学中教师应如何进行阅读教学，保证教学有效性呢？现结合教学实践总结以下几点：
一、营造良好的阅读情境，诱发学生阅读兴趣
兴趣是学生在学习过程中需要具备的基本素质。尤其对小学生来说，兴趣是十分重要的，学生若对某一学科感兴趣就会全身心地投入，并努力将其学好。在小学语文阅读教学中，教师应为其创设良好的阅读氛围，营造出阅读场景，吸引学生的注意力。只有学生对阅读充满兴趣，拥有求知的欲望，才能深入文本，融入文本意境之中。例如，设计精彩导语，激发学生探究的兴趣。我们可以设计精彩的导入，触动学生的内心，紧扣学生心弦。例如，在阅读《窃读记》这篇文章的时候，就设计了这样一段开场白：“同学们，书是人类的朋友，是人类进步的阶梯，读一本好书可以开阔人的视野，丰富人的情感，陶冶人的情操，让人心旷神怡，犹如美味佳肴，令人回味无穷。同学们，不知道你们有没有这种感受和经历呢？”接着，让学生畅所欲言，自由交流，鼓励学生谈谈自己的阅读感受，然后又说：“从同学们刚才的回答中老师可以感受到同学们阅读的快乐，相信只要感受过这种快乐的人都会爱上读书，将阅读看做生命中的一部分。同学们，你们知道有一个小女孩像你们一样也非常喜欢读书吗？为了读书，她甚至去‘窃读’。”同学们都流露出了茫然的神情，接着道：“如果想要认识这位小女孩，就让我们一起来阅读《窃读记》这篇文章，之后你们就会认识这位小女孩了。”这样一段对话式的开场白能够将学生的注意力集中起来，调动学生学习的主动性和积极性，让学生主动去阅读探究，促进教学深入开展。由此可见，在阅读教学中教师应努力为学生营造良好的阅读氛围，让学生深入到情境中，以情激情，使得学生更加投入地进行阅读。
二、指导学生深入挖掘语句中的内涵，启发学生心灵，提高阅读教学效果
语文阅读材料中蕴含的意思十分深刻，教师应指导学生一句一句地深究、挖掘，发现语句中蕴藏的深意，让学生的心灵受到启发，在不断的揣摩中找到了阅读灵感，并不但提高阅读效果。例如，《古井》这篇文章讲述了乡亲们从水井中取水而受到教育的故事，作者通过描写事件赞美了古井无私奉献的品质和精神，表达了作者对故乡的怀念之情。在文中有这样一句话：“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育她的儿女。”作者运用拟人的表现手法将古井比作慈爱的母亲，赞美古井像一位母亲一样无私奉献着清凉的泉水，养育了一方村民，表达了作者对古井的赞美之情以及对家乡的怀念之情。再比如，文章中有这样一句话：“它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格。”这句话不仅阐述了古井养育一方人的事实，赞美了无私奉献的品质和精神，同时还说明古井不计报酬地帮助他人，陶冶着村民的精神，让村民指导如何做人处事。总之，引导学生对语句进行深入的挖掘，能够发现暗含在文章中的寓意，诱导学生能够进行积极的阅读与探究，从而不断提高阅读能力，保证阅读教学效果。
三、指导学生进行个性化与创新阅读，培养学生阅读创新思维
阅读的过程就是学生与文本对话的过程，这其中需要教师进行阅读的指导，让学生形成自己个性化的阅读，并不断进行创新阅读。这就对语文教师提出了更高的要求，要摒弃以往传统的教学方式，更新阅读教学理念，在新课程理念的指导下为学生营造出个性化的阅读课堂，让学生在个性化的环境中提高创新阅读的能力。同时，还可以鼓励学生参与竞争，看看谁理解得更为深入，体会得更为深刻。作为语文教师，要引导学生深入挖掘文章内涵，只有挖得越深，才能获得更多、更清澈的泉水，文章中的每一个字、每一句话，甚至每一个标点，都有可能与众不同，要引导学生发现其中的意境，对文章进行多元化解读。我国一位特级教师在《落花生》这篇课文的公开课上，设计了这样一个环节：“你们喜欢落花生？还是苹果、石榴？”大部分学生都表示喜欢落花生，并组织了有条有理的语言，对落花生的精神品质大加赞扬，这就充分说明了学生对文本已经读懂、读透，落花生的精神这一精髓已经在学生的思想中扎根，体现了学生良好的精神追求，彰显了本课的教学价值。但是有一位学生站起来说：“老师，我也喜欢苹果、石榴，因为这些水果不但外表好看，而且营养丰富，既有外在美，也有内在美，我们为什么不喜欢它们呢？”学生的这一思想也是值得肯定的，说明他拥有自己独特的阅读心得，教师不要急于否定，而是先肯定学生思想的创新性，允许学生提出与众不同的见解。
总之，在小学语文教学中教师应注重阅读教学，努力激发学生的阅读兴趣，不断更显阅读教学理念，采取多种教学方法，使学生进行有个性的阅读，提高创新阅读的能力。
参考文献：
赞美教师的文章范文第8篇
作者：王 勤
小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。
一、小学写作教学的现状
传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。现在，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念。教师将修改的主动权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。
二、方法引路，掌握要领
教师是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则，学生永远是乘客，是被动的学习者。在作文教学中，自改作文对于学生来说，是一件较难的事，教师要循序渐进地指导学生修改作文的方法和步骤，最大限度地调动学生“划桨”的积极性和创造性，抓住学生作文中出现的共性问题给予中肯的讲评或操作练习。授之以渔，以培养学生由“学改”达到“会改”的目标。
在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法。在指导学生进行作文修改时，我提倡以下几种修改方法：
1.教师示范：范修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳出学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。修改时，对修改困难大的学生，教师要个别指导。
2.冷却处理：学生将写完的作文放下来，过几天再看就会发现许多不恰当的地方。因为在开始写作文时，往往对其中的观点、人物、事件有一种特殊的偏爱，作者头脑摆脱不了当时满以为不错的见解和情节，无法与文章保持一定的距离。一段时间后，自己的冲动和情感冷静下来，加之读了一些书，参加了一些活动，又产生了新的认识，这时修改就会发现习作中的不足之处。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。通过再次修改，学生发现问题和解决问题的能力会大大提高，也进一步尝到修改作文的甜头。
3.互评互学：语说“当局者迷，旁观者清” 因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。
4.自主修改：指导教师选择一两篇作文让学生自己找毛病，自主修改。修改时按照自己的理解，想怎么改就怎么改。改完后，教师阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬。表扬时，把修改得好的作文作为修改的范例。这样有利于培养学生的作文修改兴趣和自改作文的能力。
三、把修改作文的主动权还给学生
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
四 、评价要因人而异，以鼓励为主。
我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面。如：一个学生在写歌颂各民族大团结的习作里这样写道：“……五十六个民族，五十六枝花，五十六个民族是一家……”他用歌词开头这很好，这是值得肯定和表扬的，但他写的歌词内容太多，这时就告诉他歌词内容不必写得太多。这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写。在作文中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。如果教师在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中象泼了一盆冷水，使之对写作文的热情倾刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。
同时又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。