因特网的利与弊
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因特网的利与弊范文第1篇
如何在这个五彩缤纷的网络世界，正确促进学生提高信息素养，这是我们信息技术教师需要共同探讨和研究的重要工作。经过教学中的反复实践和与同事教学交流，结合学生的心理特征和学习思维、习惯、方法的特点，我发现，如果在信息技术课上巧用网络资源可以更好的激发和提高学生对信息技术课程内容学习的兴趣；并且在学习之中渗透信息技能。这是学生的信息素养提高的重要途径之一。
一、计算机网络的利与弊
首先，我们来认识计算机网络的优势。
1.多媒体计算机已经步入千家万户，人们创造并且享受着信息时代带来的快乐。计算机网络将世界变小，将信息变大飞速充斥着我们身边的日常生活。网络资源能提供图文并茂、影音动画等多种感官的综合刺激，它的信息内容变化万千、丰富多彩，包含了各种各样的知识内容，能极大地扩充人们各方面的见识。
2.网络信息还具有娱乐性、趣味性、灵活性、共享性、丰富性、时事性等特点，计算机的功能和作用非常强大，“人机”界面美观生动、操作简单方便，因而能吸引绝大部分人的注意力和兴趣感。
3.通过计算机的“人机界面”，学生可以根据学习的程度、爱好等来选择不同的网络资源内容，能很容易地查找、搜集各类信息资源、学习各种各样的知识内容，能扩大他们的见识。
4.正确利用网络资源能有利于丰富学生们的知识面、激发他们的学习兴趣，也有助于提高他们的创新思维、想象思维、操作动手能力和各方面的能力。
其次，我们不可以盲目乐观，认为有了计算机网络，尤其是互联网就可以高枕无忧。我们必须清楚的认识到来自学习者自身的心理特点和网络资源（互联网）的弊病。对于高中阶段的学生而言仍然不能够很好的主动在因特网的环境下，抵制对网络游戏的诱惑和非教学内容的吸引力。网络资源（互联网）的内容繁杂而且缺乏很好的监控，不良信息的传播依然毒害者众多的青少年，网络游戏诱使学生荒废学业，沉迷堕落。
所以，教师在信息技术课上，既要看到网络资源对信息技术课程的有利方面，也要清楚的明白网络资源所会产生的不利方面。
二、信息技术课程中的网络资源的利用应当遵循的原则
1.教师根据教学的具体内容进行有针对性的使用。教师的教学内容是学生学习的具体对象，是教学目标的承载体。只有针对性的将内容以多种形式再现，深化教学的主旨和思想，而不是简单或反复的将知识重现的应用，才是使用网络资源的归结。
2.网络资源的选用应当有目的性和可操作性。当下不论是信息技术课程还是信息技术与其他学科的整合课程都会有这样的情况，即课堂上或是学生一味的操作，教师任其自由进行；或是学生单一的作为视频演示或课件放映的被动接受者。这都是违背了网络信息资源使用本意的。笔者认为应当采用教学任务与学生操作相结合，而且教师一定给予指导和评价。
3.网络资源的来源和组成可以划分为：第一层次教学知识所处的信息网络内容之间贯穿（教学与生活的结合）；第二层次教师教学资源的网络化共享的范畴；第三层次因特网的访问和交流。这三层的涵义是指我们在教学中不可以单纯的认为网络资源一定或必须依托因特网，而是要丰富学生对网络的广义认识和延伸，同时网路资源对教学是良好的辅助工具和手段。
4.教师搭建网络平台形成整个教学过程的资源网络化：教师与学生的交流互动，学生与学生之间的学习互助。有些优秀的青年教师自己搭建了个人教学网站，在教学中，他们通过网站使学生和自己进行交流和实时教学目标的检测。学生非常乐意这样进行学习，而且教学成绩显著。
5.网络资源的储备是师生共建资源库。网络资源是一个重要的资源，然而资源库的形成则需要教师和学生的共同努力。教师根据教学目标和内容，不断增添和完善资源。其中学生的作品和课堂实例就是最为宝贵的资源。学生是资源库的主人，他们将自己在学习前后的认识以及学习过程中的疑惑和想法积累，并且存入资源库。
因特网的利与弊范文第2篇
【关键词】信息化；启发；多元化教学；信息技术；课堂
【中图分类号】G348.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）04-0013-01
人类已经迈进高度信息化的21世纪，信息成为构成现实世界不可缺少的三大基本要素之一。世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速社会信息化为宗旨的信息高速公路建设的浪潮，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间，信息已日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，为了适应这种发展趋势，高中信息技术课就成了我们培养创新型人才的重要阵地。那么，在我们如何趁新课程改革之风，促进我们的教学变化, 让信息技术课生动起来呢？
一、用“启发式”教学代替“讲授式”教学
课改前，有部分老师发出这样的感慨：“信息技术课太好上了！”还有老师说：“我上课从来不需要备课，备课笔记都是应付学校检查的”。传统的信息技术课堂中老师的作用是依次对各种常用的办公软件进行介绍，于是出现了“微软说明书”式的教学。基础好的学生已经会用这些软件，于是觉得信息技术课索然无味。许多教师从来不需要备课，上课的时候随心所欲、想到什么就说什么，课堂教学实际上处于一种无目标、无定位的混乱散漫状态！
课改后大家都想方设法从学生日常生活需求出发来设计课堂教学，如“网络技术应用中《认识IP地址》这节课，有的老师采用开心辞典的答题方式来进行教学，这样很容易激活课堂气氛。有的老师在讲IP地址的构成的时候是这样设计的：
师：“大家家里都有固定电话吧？”
生：“有！”
师：“下面我把我们学校部分部门的电话号码告诉大家，请大家寻找规律”
板书：语文办公室：62153345 教导处：62153354 数学办公室：62153342
部分同学回答：“前面都是621533。”
师：对了，日常生活中的电话号码由两部分组成，前一部分表示该电话号码的所属地区，后一部分表示该地区一个电话的号码。在因特网中，计算机的IP的地址也分成两部分：即‘网络标识’和‘主机标识’。
同学们一下子对IP地址的结构就有了认识，然后老师再趁机引导，“电话号码能相同吗？”同学们异口同声说，“不能！”于是老师说：“我们的IP地址同样不能有重复。同一个网络所有计算机都使用同一个网络标识，其中的每一台计算机又有惟一的主机标识，这两部分构成了IP地址。”
经过这样的引导，许多同学茅塞顿开，不需老师再多费口舌。
可见，此类精心的教学设计，符合新课程新课改的理念。现在的信息课堂方法启迪多于操作灌输、师生思维碰撞多于简单形式的互动，老师扮演的角色不再是各种办公软件的介绍员！我们积极贯彻新课改的要求，在教育教学中进行反思，积累经验，努力提高课堂效率。
二、变单一的教学模式为多元化的教学模式
自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中，学生动口、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，起到优化学习效果的作用。
例如，在讲“网页制作”这一节时，传统的教学方法是：老师一一讲解FrontPage的各项功能，然后学生用任务驱动的方式巩固各项操作，但是学下来后只会做题目，却不会系统地制作网站。新课改后，我们把这部分的教学分为：“建站规划”，“初建网站”，“网站优化”，“动态网页”和“网站的与评价”5部分。学生学下来对建设网络家园有了一个系统的掌握，大部分学生能做出比较优秀的作品。
三、学生掌握技术的同时重视学生信息素养的养成
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，而不是对知识与技能的简单反对。新课程标准别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
因特网的利与弊范文第3篇
论文摘要：计算机教学资源是现代化教育的主要物质基础，我们也要积极、主动地运用多媒体教学资源，提高利用多媒体教学资源的应用质量和效能。文章就计算机辅助数学分析教学的有关问题进行探讨。
数学分析作为数学与应用数学、信息与计算科学专业的基础课，课程已逐步显示出在培养计算机人才目标中起到的重要作用，其学习内容和学习方法改革势在必行。应通过课程内容、学习方法和学习手段的改革，培养学生的个性发展和合作精神。因此，如何对《数学分析》这门课程的学习方法进行适当改革必将引起各位同学深切关注。强调“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。数学分析是信息与计算科学专业的一门重要的基础课程，由于它的抽象性，学生接受都有一定的难度。因此，如何对《数学分析》这门课程的学习方法进行适当改革必将引起各位同学深切关注。
1 数学分析教学中传统教学方法的利与弊
传统的教学方法往往是以教师课堂讲授为主的灌输式教学方式，通过做笔记，然后做题，来汲取知识。因此，学习方法的改革应在尊重传统教学方法的基础上，体现以计算机为指导，学习为中心的自我改善学习方法理念，充分激发学生自身的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。数学分析课程的内容本身具有应用的广泛性，可以运用于解决社会生产、生活以及其他学科中的大量实际问题。因此，应该精选现代社会生产、生活以及其他学科中典型的应用数学知识来解决实际问题的例子，把“数学模型”作为数学分析课程的主要教学内容之一。而通过建立数学模型并求解数学模型以寻找实际问题的答案的最有效的手段之一就是利用计算机来处理，即通过编制程序由计算机完成复杂的计算解答任务。
2 数学分析教学中运用计算机辅助教学的重要性
在数学分析教学中，适时恰当地运用多媒体课件进行辅助学习，利用其图形、文字、声音、图像并茂的特点，创设可视形象的情境，可以充分调动学生的学习兴趣，可以使抽象的学习内容具体化、清晰化，可以开拓学生的思路、增强思维灵活性，还可以有效地发挥学生学习的主动性，并且联网的计算机，可以利用实事和数学联系起来，讲猜不透，弄不明白的数学题，简单化，形象化。
2．1多媒体技术将抽象问题具体化、形象化
多媒体课件图文并茂，突破了笔记本不能空间画图的局限性，把多媒体引人到学习数学分析的日常生活之中，能充分凋动学生的学习欲望。以校园网为平台，建立的网络教学课件，以及和老师在线答疑，和同学们一起在线交流，突破时间和空间的界限，实现最大程度的资源共享，结合数学分析的理论知识，运用.. Maple、Matlab、Mathematica等软件来求解实际问题，为培养学生应用数学的思想方法和计算机科学技术解决实际问题打好基础。例如借助于Ma tlb软件模拟现实中较难细致观察的几何图形，在学习中用动画来模拟复杂函数的图形、曲线曲面的形成、空间图形的位置变化。例如绘制三维函数的图形，只需在讲授二重积分部分求曲顶柱体的体积时，可以借助于课件或数学软件将对曲顶柱体从“分割到求和 ”的过程一步步地细腻、直观、形象地展现出来，使学生得以更好地理解“微元法”的思想，从而收到良好的教学效果。..
2．2突出学习内容的重点、难点
课堂上，借助多媒体技术，教师可以将教学内容中的重点与难点以突出的方式展现做成PPt等课件格式。这样同学们可以借助电脑随时掌握学习的重点点以及难点。如将定理、重点的概念或关键词、学生初学时难以理解的内容、易出现错误的地方等，或配以不同字型、或配以醒目的颜色来突出显现，由此可达到突出重点、吸引学生注意力、强化学生记忆、增进同学们学习的目的。
2．3有利于开展实验，培养实践能力
开展数学实验是一种推动数学教学进步的重要方式，它可以给学生提供更多的动手机会，让学生以研究者的身份去“做数学”。因此，改革数学课程设置、开设数学实验课是非常必要的。而多媒体技术恰好可以为学生提供这种做数学实验的机会。通过多媒体，学生上机自主学习，变单纯由教师讲授演示为在教师指导下，学生利用各种软件亲手输入数据或图形，对探究性问题进行主动试验、猜想、推断，探索和发现新知识，推广和发展相应结论。在这种做数学实验的过程中，既能增强学生数学活动的经验与体验，使其达到对数学知识的深刻理解，又能培养他们的实践能力和创新意识，促进其数学思维能力的发展。
3 计算机的特点对学生学习的帮助
3.1首先计算机最现代化最先进的高科技产品；
这是一个知识经济的时代，信息正在以前所未有的速度膨胀和爆炸，未来的世界是网
络的世界，要让我国在这个信息世界中跟上时代的步伐，作为21世纪主力军的我们，必然要能更快地适应这个高科技的社会，要具有从外界迅速、及时获取有效科学信息的能力，具有传播科学
信息的能力，这就是科学素质。而因特网恰恰适应了这个要求
因特网的利与弊范文第4篇
[关键词]云计算；计算机；教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）30-0321-01
云计算是什么？根据Wiki 网站上的解释，“云是指因特网，因为过去一直将因特网画成一朵云”。到目前为止云计算还没有一个统一的定义，云计算是虚拟化（Virtualization）、效用计算（UtilityComputing）、IaaS（基础设施即服务）、PaaS（平台即服务）、SaaS（软件即服务）等概念混合演进并跃升的结果。云计算是在分布式计算、网格计算和效用计算的基础上提出的，云计算可以降低计算成本，另外还可以提供高用性计算和可扩展计算。云计算提供了一种新的商业计算模式，为计算机专业教学提供了新的思路。
1 云计算相关理论
1.1 云计算的定义
什么是云计算，云计算（cloud computing）的定义是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云是互联网网络的一种形象比喻的说法。云计算的定义可以分为狭义云计算定义和广义云计算定义，其中狭义云计算指IT基础设施的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需资源；广义云计算指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务。这种服务可以是IT和软件、互联网相关，也可是其他服务。
1.2 云计算的特点
首先，云计算的最主要特点就是资源虚拟化并将虚拟后的资源加以自动管理和配置。虚拟化是云计算的主要特征，它实现了计算机软件和计算机硬件的分离。利用此技术可以将资源分享给不同的用户，另外资源的放置、管理与分配对用户都是透明的。
其次，云计算还可以根据用户的需求提供弹。通过云计算技术，用户的服务规模可快速伸缩，从而自动适应业务负载的动态变化，这样就可以避免因为服务器性能的过载或冗余而导致的服务质量下降或资源的浪费。
再次，云计算具有高可靠性和高可用性。在使用的时候，云计算系统通过数据冗余技术和分布式存储技术来提高数据的可靠性。另外，云计算系统可以自动检测服务器中的失效节点，并且自动将失效节点排除，这样就可以不影响系统的正常运行。
最后，使用云计算技术后，用户可以按需服务从而降低用户的成本。云计算按需提供服务，用户可以选择按需付费的模式。运营商以服务的形式为用户提供应用程序、开发平台、基础设施等资源，这样用户就可以不用购置软硬件等基础设施从而为用户节省了软硬件购置和运维费用，并且用户可以根据需要定制、修改服务，提高了用户的资金利用效率。
2 云计算在计算机专业教育中的应用
就目前来说，云计算应用已经在清华大学、中科院等单位得到了初步应用，并取得了很好的应用效果。在未来，云计算将在我国科研领域与高校得到广泛的应用普及，各大高校将根据自身研究与技术领域的需求来建立云计算应用平台，各大科研机构也会对各下属研究所的服务器与存储资源加以有机整合，提供高效率并且可复用的云计算应用平台，为教学与科研工作提供强大的计算机软硬件资源，进而大大提高教学与研发工作效率。
2.1 计算机专业教育的现状
就目前来说，国内的职业教育总体来说存在着以下几方面的问题：
1，教学资源分布不均：这些跟各大院校所处的位置相关，如在东南部经济较发达，东南部的职业院校就有更好的硬件教学资源（如实验室，电脑设备等），还跟各大院校的名气有关，知名的职业院校往往比不知名的职业院校获得的关注度高，所以知名的职业院校也拥有更好的软件教学资源（如：教师更愿意待在知名的职业院校中）。
2，教学资源更新成本高：随着科技的飞速发展，IT技术也在不断进步，计算机教学对硬件教学资源（实验室和电脑设备）的要求不断提高，各大院校基本每两年都需要对这些实验室和电脑设备更新换代，而这些都需要资金成本，从而给各个职业院校的经济造成压力。
3，教学资源共享程度低：近年来随着Internet的发展，各大职业院校都开设了网络教育和远程教育，并且还把本院校内部的相关课程合并起来，这样就使得软件教学资源在一定范围和程度上得到了整合。但是由于距离的关系，硬件资源还是重复利用居多。这个问题造成了互相矛盾的两方面后果：一方面各大职业院校硬件教育资源重复投入；另一面这些教学资源分布的差异化越来越大导致教师教学质量的差异化也越来越大。因此，怎样将这些教学资源进行最大化的合并利用，成了减少各大院校教学成本，缩短各大院校教学质量差异并且提高各大院校教学质量的最大问题。
2.2 云计算在计算机专业教育中的应用
云计算的提出可以将教学中对实验室电脑设备的要求最小化。因为，在一个云计算的网络中，这些教学课堂，实验室，甚至电脑设备都可以从云计算的网络中获得，而各大职业院校之需要提供给学生最简单的电脑终端设备和互联网，学生可以通过电脑终端上的浏览器通过互联网使用云计算网络中的实验室。这样不但可以节省各大院校的设备成本，还可以让学生随时随地的利用网络学习，实验和资料处理。
云计算需要大规模的网络，另外对于资源协调也有一定的限制，所以目前倡导和实施云计算的主要都是几个大公司。由于云计算的资金成本较高，所以现在云计算的大部分项目都是以商业目的为主的应用，仅有少数是针对教育的。就是这少数的针对教育的项目也是在使用大公司的计算机资源的基础上实施的。如果采用现有的云计算方案虽然实施起来更简便，也可以降低短期的实施成本，但就长远来看，这却造成了原有硬件教育资源的浪费。所以各大职业院校想在现有的硬件教育资源和教育网络上部署云计算的应用将要面临一道选择题。这种部署方式大致包含如下的步骤：
1，也是现在许多职业院校正在进行的工作：对各大院校现有的教学资源进行改造，整合。
2，建设一个新的设备中心，这个中心只需要提供最基本的应用服务，如：终端（可以接入云计算网络的），在此终端上可以运行教学系统，可以访问虚拟实验室系统和应用服务其等。
3，对各大职业院校的基础设施（即设备中心）进行抽象，运用虚拟技术将各个院校的教学资源进行重新分配，同时为各个设备中心建立虚拟的云接入点（cloud protal），让它都能以最快的速度登陆到云计算网络。
3 结束语
总之云计算的出现，表明当前互联网的发展到了一个新的阶段，也是一个新的契机。 云计算对教育领域产生的影响也将是重大而深远的，云计算今后如何影响教育的发展，如何充分发挥云计算在教育领域的特点和优势，还需要有充足的时间在实践中验证。
参考文献
因特网的利与弊范文第5篇
1风险与风险管理
1.1风险
所谓风险，通常被解释为发生损失的可能性。从商务的角度来说，风险是指企业由于受到各种外在或内在因素的随机性或突发性的影响，而导致运营中损失。
1.2风险管理
在我国，众所周知，企业虽然运用IT技术，但是该技术也给企业带来了难以防备的商业风险，比如，很多大中小企业在其开辟新的客户、新的领域的时候，都投放了不少资金在企业的电子商务中，但是，当IT策略与商务策略整合的时候，计算机、因特网、内联网、数据库等信息技术迫使各大中小企业越来越发达，企业在发展其电子商务化带来的经济利润的同时也给他们企业自身带来了新的商业风险。例如，侵犯知识产权和版权，侵犯信息隐私权，违反软件或信息特许协议的规定，未经授权进入系统获取数据等。但是这些风险的存在并未引起企业的重视，也对由此而产生的负面影响估计不足，缺少相应的机制来区分、监测和管理这些电子商务风险。电子商务风险管理就是跟踪、评估、监测和管理商务整个过程中所形成的电子商务风险，尽力避免电子商务风险给企业造成的经济损失、商业干扰以及商业信誉丧失等，以确保企业电子商务的顺利进行。
2企业电子商务存在的风险
2.1管理控制难度增大
当前形势下，我们不得不承认，电子商务本身肯定与传统的商业运作模式是不同的，它比传统的商业模式更先进，更有效率，电子商务没有依照传统的产购销渠道，所以有些大中小企业的管理者，他们不熟悉行业的规则和游戏，不能好好地把握电子商务，从而被电子商务牵着鼻子走；很多企业经营管理者，不熟悉没有白纸黑字和签字盖章的电子订单交易，以及网上信息传递如何保密等问题，由于各大中小企业管理者对电子商务的生疏和不熟悉，使得企业管理控制风险逐步增大。
2.2诚信危机是关键
众所周知，凡事有利必然有弊，电子商务的确给人们带来了很多方便，但是同时电子商务也给人们带来了很多商业骗局，很多人都有被网络骗子骗过的经历，网上的陷阱很多，一不留神就可能损失钱财。所以上网的同时应该多多了解电子商务，无论是企业还是消费者，都应该如此，在运用电子商务的时候也应该处处小心，以免掉入了商业陷阱。据调查显示，电子商务的信用危机，这让人们在网上购物的时候非常担心被骗，也的确让不少人都上当受骗过。
2.3资金安全有风险
目前，电子商务的运作需要有非常完备的安全认证体系作为支撑，否则就可能陷入安全陷阱。但是，我们目前的网上安全认证系统还比较落后，各项制度和措施都不够完善，都跟不上企业的发展，满足不了企业发展的需要。此外，我国目前的行业竞争也比较乱，都很不规范，大部分企业包括个体户都是自由在网上活动，他们并没有进行相关的行业认证，这使得目前的行业规范无从谈起，这样使得消费者不能放心购物，同时也给电子商务的资金带来了不可估量的风险。
3企业电子商务风险管理与控制
企业的风险管理是一个连续不间断的特有过程，首先要在形成问题之前发现风险，以便采取主动行动，而不是被动地做出反应。在某些情况下，做出被动反应是不可避免的，但是要减少被动反应，寻求主动的方案。其次，在发现了可能存在的风险以后，就要对风险产生的可能性和可能产生的危害程度进行评估。再制定尽量避免风险的发生的计划，在风险无法避免时，应降低风险的危害程度，或者干脆取消该计划，以避免公司受到大的损失。在计划的实施和运作中，要密切关注实施与运作过程中任何偏离原计划的做法，依据从监控阶段获得的数据分析结果，改进计划，保证目标的顺利实现。
3.1企业电子商务风险管理程序
(1)设定目标。就风险管理而言，其根本目标应当是降低风险成本，在风险与收益之间寻求平衡。另外风险管理的目标必须与组织的一般目标相协调。
(2)风险的识别和评估。通过对众多企业网站的研究发现，无论网站规模多大，也不论具有哪些技术功能，网站的网络营销功能主要表现在八个方面：品牌形象、产品/服务展示、信息、顾客服务、顾客关系、网上调查、资源合作、网上销售。在电子商务视角下企业网站的功能。
(3)选择可行的风险管理方案。不同的风险采用不同的措施。电子签名和认证是网上较成熟的安全技术手段。现在针对电子商务的安全协议有SSL和SET，其中SET协议能够有效地防范网上交易过程中交易数据的安全性、完整性和有效性的问题。独立域名更能获得搜索引擎的认可，大多数搜索引擎排名时对那些不具备独立域名的网站关注较少。电子商务是企业发表必须具备的，谁先具备了电子商务，谁就占有了先机，电子商务关系着企业的竞争实力，掌握着企业的发展命脉。而对于一些无法避免的风险，如自然灾害等，则应提前准备备用主机，准备备份。在风险管理中最容易出差错的是对人的管理，这就要从提高员工的职业道德修养入手，开展安全教育，加强内部管理控制，减少此类风险的产生。在法律制度方面，企业需要密切关注各国法律和制度的差异，避免法律冲突。而对于那些建立了风险控制计划后仍然存在的损失风险，则需进行风险融资。风险融资大致可分为两类：自留损失即企业自筹资金为损失融资，或将损失转嫁给另一实体，常见的做法是通过保险或非保险合同将损失发生的经济后果转嫁给他人。
(4)实施方案、监督系统。这是整个程序的最后一个阶段，方案的实施并不意味着风险管理的任务就此完成。在方案的实施过程中要求对项目持续监督以确定方案正确的实施，同时还要根据不断出现的新情况调整该方案，换句话说，整个风险管理的程序是一种不断循环的系统过程。电子商务的健康发展有赖于营建一个安全的网络环境。而企业开展电子商务的风险管理可以有效地控制开展电子商务带来的潜在损失，从而使电子商务更好地服务于企业的经营。
3.2企业电子商务风险控制策略
(1)加快基础设施建设。计算机系统、网络通信设备、网络通信线路、网络服务器等设备，在静电、电磁泄漏和意外事故等情况下会造成数据的丢失，机密信息泄漏。首先应该明确建站的目的：为了销售产品亦或为了在互联网上树立形象？如果是为了销售产品，勿庸置疑首先应选择企业产品作为关键字，其次是产品相关关键字；如果是为了在互联网上树立其企业形象，则关键词的首选是企业名称，其次是企业口号。
(2)实施技术防范措施。电子商务的运作涉及资金安全、信息安全、货物安全、商业秘密等多方面的安全问题，任何一点漏洞都可能导致大量资金流失。而这些安全首先是对信息技术的依赖。偏离这些基础去进行网站优化，无疑是本末倒置的。一切为用户着想，用专业的网站结构设计和高质量的内容获得用户的信任，同时搜索引擎也会给这些高质量网站以回报。由此可见，搜索引擎优化是网站建设专业水平的自然体现。
因特网的利与弊范文第6篇
关键词：大学英语听说课；建构主义；多元化教学模式
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0045-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.012
著名语言学家Rivers曾指出，在实际生活中“听”在语言综合技能中所占比例最大，“说”的量约是“听”的二分之一（Rivers， 1981）。据此，语言学习中听说的重要性不言而喻。同时，随着国际化程度的日益提升，提高非英语专业大学生英语听说实际应用能力成为我国英语教育不容忽视的问题。因此，英语听说教学是大学英语教学中关键的一环。其通过提高学生的听说技能，增强学生对话语的理解和表达能力，丰富学生对外语国家的社会和文化背景知识的认识，实现成功的跨文化交际。在2003年10月由教育部颁布的《新大学英语课程教学要求》中也首先强调了学生的听说能力，同时要求英语教学要重视个性化学习（张尧学，2003）。但目前大学英语听说课受各种因素制约，教学效果不尽如人意，不能满足新时代对外语人才培养的要求。笔者拟通过对大学英语听说教学的现状分析，探究大学英语听说课程多元化教学模式的构建。
1 . 大学英语听说课的现状
进入21世纪以来，尽管英语教育届呼吁大学英语听说教学的改革，但听说课的变革仍然困难重重。笔者通过问卷调查了解到，80%的大学新生中学时学校没有开设过英语听说课，听说能力普遍较差；48.09%的人表示最想提高英语听说能力，但不知道该如何提高。显然，各种因素不同程度地阻碍了大英听说课对学生实际语言应用能力的培养。时至今日，大学英语听说课教学的主体却依然是传统模式，在实际教学操作中效果难尽如人意。传统的大学英语听说课教学目标不准确，对英语听说应用技能培养重视程度不够，基本是以应试素材为主的听力课。教学方法相对落后，教学模式偏于单一，班级容量大，教学设备资源有限，不能为学生提供良好的训练听说技能的学习环境，难以有效实施以学生为中心的讨论交流教学法，而且对学习主体的听说能力评价体系也比较单一。“教师放、学生听”在整个课堂中占据了相当大的比例。这种单一的教学模式显然无法适应语言的“无规则性”――创造性，导致教学效果不好，学生难以将所学内容融会贯通，实现成功的现实语言交际。
2 . 大学英语听说课改革的理论基础
近年来，建构主义学习理论作为认知理论的一个重要分支，己经成为大学英语教学改革的主要理论基础，该理论对于研究以学生为中心，如何构建大学英语听说课多元化教学模式，具有重要且现实的指导意义。
建构主义理论是认识论从行为主义到认知主义再到建构主义发展的产物。其创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）。后来在科恩伯格（O.Kemberg）、斯滕了伯格（R. J. Smmberg）、卡茨（D. Katz）、维果斯基（Vogotsgy）等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来（何克抗，2004）。学习者的知识不是通过老师的灌输被动获得的，而是在人通过自身原有的知识经验与外界环境交互作用的过程中，即在社会文化背景下，借助于与他人（包括老师和学习伙伴）的对话、协作与竞争，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者被动、无创造性地接受教师所灌输内容的能力。该学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息处理的主体、知识意义的主动建构者，提倡探索式学习与解决问题式学习，而且要求教师要由学生学习过程的主导者转变为学习者，建构知识的引导者、支持者和合作者。
长期以来，传统的听说教学导致的是学生上课接受到的听说知识与课后实践脱节，大学英语听说课的教学改革相对滞后，因此有必要对其教学模式进行改革和新的尝试，以改变原来单一的教学模式。据此，从教学手段、教学内容、教学方法、教学关系及教学评估等各方面着手，采取更注重学生认知主体作用的多元化教学模式已是势在必行。
建构主义理论在大学英语听说课程中的运用具有较强的实践可操作性。建构主义所倡导的现代教学理念是用先鼓励学生去实践，在实践中学习、提高的思路来设计教学。学生在课堂多元化教学模式下完成部分英语听说知识的认知和积累。在课后，要求学生具有较强的英语听说知识实践应用能力。在建构主义学习理论指导下的大学英语听说教学会使学生所建构的知识更明确、更系统。因此，在大学英语听说教学中进行多元化教学改革和实践，不仅能从根本上提高学生的外语实际运用水平，而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的培养，使其能符合新世纪对复合型人才的要求。
3 . 实施大学英语听说课多元化教学模式
多元化大学英语听说课教学模式为大学英语教学改革带来了新的生机和活力。它在实践中的运用有助于改革传统单一的教学模式和课程评估体系，从而实现以学生为中心，既传授语言知识与技能，又注重学生的多元智力运用的教学模式。尤其是在多媒体技术支持的大学英语听力教学过程，能够将“死听干说”的学习变化为包含文字、交际、形象思维与逻辑推理等形象化理解、学习和记忆，鼓励学生运用多种感官进行多维动态方式学习，从而更好地强化学生的听说意识和提高学生的听说能力。
3 . 1 教学手段的多元化
教育心理学认为语言是一种心智活动过程而不是简单的习惯形成过程。学习者要主动参与学习语言并使用语言，学习过程也是个思维、感知、理解、记忆和学习等心理活动过程，学生必须成为思想者与问题的解决者。建构主义也强调学生是学习的主体。多媒体作为现代化的技术，顺应人的认知特点和关注学生的主体性地位，使大学英语听说课堂取得了“效率高、印象深、氛围好、感受新”的明显的正面效应，尤其是部分教学内容还配有图画、听力、录像等相关资料，充分利用视觉、听觉、声音、色彩等多方面因素的结合，实现“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体化教学，能最大程度地调动学生的感官能力。同时，它还有助于调动学生听说练习的主动性，使枯燥单一的听说教学成了直观具体的“模拟实践”。比如在主题为“文化冲突”的听说课上，笔者呈现了一些具有视觉冲击力与主题有关的图片，还根据多媒体向学生展示电影《喜福会》中外国女婿拜见中国丈母娘的电影片段，并提问他们对于文化冲突的直观理解。在了解了相应的背景知识之后，再呈现一些相应的难度适宜的听力材料和布置模拟交际任务，这种“以学生为中心，以交际为重点”的教学方法加深了学生对主题的理解，充分调动了学生听说的积极性，取得了良好的课堂教学效果。同时，听说课堂教学的良好效果还应通过现代化的教学手段延伸到课外。可以充分利用校内网络平台，完善大学英语听力网站资源，以及开展形式多样的第二课堂活动，为学生的探索式学习和解决式学习提供广阔的平台。教师还可以引导学生自己积极主动地通过网络、报刊、书籍等其他渠道查找资料，把握文化背景知识，让学生主动建构和完善自己的知识体系，实现学生的主动型学习。
3 . 2 教学内容的多元化
最近，各版本的大学英语听说教材虽然陆续面世，但由于语言变化发展快，基本上存在诸如听说材料话题陈旧、材料单一、形式机械呆板及课后练习流于形式等问题。因此，在进行听说教学时，教师要善于处理教材听说素材内容，结合学生实际，突出课堂交际，还应该改编、补充一些相应的最新听力或语言素材来配合教材的使用。同时，也有必要采用多媒体或网络教学设施等多种途径丰富和完善学习内容和学习环境。在不加重学业负担的情况下，学生可自愿组成兴趣小组，由教师组织观看趣味、时尚英文原版电影，还可通过原生碟片教唱英文经典歌曲，培养学生养成收听英语广播节目的习惯也很有必要，这些有助于巩固教学成果、把握现代英语的发展趋势、培养准确连贯的英语语感和学习地道的英语语言。比如在讲授《新视野大学英语》第二册第四单元A Hunk of Burning Love的时候，在鼓励学生自己收集语料的基础上，补充了当代最流行的一些有关爱的英语格言及口语用语，比如：“She is really a knock-out. I have a crush on her. I am the third wheel.”等等。这样的表达在课本素材中很少见到，在实际交际中却非常实用。在主题为“Internet”的听说课程设计中，补充了全国大学生英语演讲比赛有关对“因特网的利与弊”的提问及选手现场作答的视频，同时鼓励进行比赛现场模拟，引导学生走向更广阔的英语学习天地。在课堂里，教师不仅应注重对听说任务的完成数量，更要注重学生对听说任务的完成质量和对学生的实际运用能力的培养。在设计教学讨论内容时，不应该侧重让学生知道“正确”答案或“标准”答案，而应努力帮助学生思考复杂的问题，鼓励学生畅所欲言、各抒己见并有所创新，引导他们扩展视野开拓思路，培养和增强其勇于用英语思考并表达自己的思想的意识和信心。
3 . 3 教学方法的多元化
在教学活动中，现代教育技术的发展使教学方法多元化的实现具有巨大的潜力。为了增强学生的参与性和突出学生学习的主体性地位，课前让学生查询课上要听说话题的相关资料，课上让一部分学生借助于图片、视频、音频等多种方式进行汇报展示、故事讲述或演讲等。或者充分利用多媒体的优势，让学生对相关的影视片段进行试听、仿说、配音或创造性表演甚至辩论等多元形式。在“Troubling over Genetic Doubling”的话题中，笔者安排学生课前充分搜寻关于克隆技术的起源及发展等相关资料，然后在课堂分享并对克隆技术的利与弊发表自己的看法并进行辩论，给学生足够的平台练习表达，并在不同观点的碰撞中增强学生随机应变的能力和培养其批判性思维。
3 . 4 教学关系的多元化
建构主义理论认为社会性互相作用对于学习有不可忽视的作用，因此强调在课堂教学活动中，必须坚持以学生为主体、以教师为主导。同时，也关注学生间多边互动型的合作学习的重要性，认为与他人的合作学习是学习者能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程，从而可以使其更全面地了解世界。
大学英语听说课多元化教学模式的建立改变了传统单一的师生关系：在传统的听说课堂中，通常是老师播放音视频，然后让学生对相关话题进行简单的讨论或对话练习。这种教学方式下，学生在学习过程中感觉索然无味，主观能动性不能很好发挥，教学效率极低，教学效果差强人意。随着新的多元化的教学模式的实施，比如，在强化及拓展型教学活动设计的过程中，要求学生以小组形式查阅资料、论证讨论和总结陈述，培养学生的学习能力和团队意识，学生在课堂活动中由原来的配角、搭档、观众转变为主演、导演和评委，而教师则由原来的导演、主演和评委转变为指导、搭档和观众，不仅师生互动明显增强，而且生生互动成效逐渐凸显。
3 . 5 教学评价的多元化
教学评价的理念与方法对在提升学生学习积极性、促进教学质量的提高和增进师生感情等方面具有重大意义。泰勒指出，凡是产生获得教育目标所指各种行为之有效证据的任何途径，都可以看作是评价的适当方法（钟启泉、李雁冰，2000）。Black & Wiliam（1998）曾指出，形成性评价的反馈者不应该只是教师，还应包括同伴和学生本人。同伴可以从不同层面上进行反馈，教师和同伴的共同反馈可以是最佳互补；而学生自我反馈包括自我评价和监控（王学锋，2011）。
由于学生的个体认知模式存在差异，笔者尝试将传统的期末考试的单一评估手段改进为多元化的评估体系。在新的大学英语听说课的教学模式下，由于听说成绩可以由老师和学生共同评测，测评方式、测评内容和测评人均发生变化，给学生带来一种新的学习体验。采用学生互评、学生自评和教师测评的方式，使学生更加明确学习目标、学习动机和学习策略，并对自身的英语学习承担更多的责任。测评体系除了终结性评估（占60%）之外，增加了形成性评估，占40%。形成性评估主要涵盖学生课堂表现、课前准备工作和课后的作业的完成情况、学生自评、学生互评以及老师评价。终结性评估则由月测成绩（占10%）和期末考试成绩（占50%）构成。
4 . 结语
构建大学英语听说课多元化的教学模式是有效提高大学英语教学质量和促进英语教育教学顺利发展的必经之路。以计算机、多媒体和网络为载体的大学英语听说课的教学新模式在教学手段、教学内容、教学方法及教学评估等方面实现了多元化的课堂教学模式的构建。这种新模式对学生听说能力的提高起着举足轻重的作用，取得了良好的学习效果。实验班学生相较于其他班的同学而言，发音准确度和口语流畅度高，师生互动及生生互动增强，教学效果凸显。2014年，3个实验班全国大学英语四级考试一次性过关率均高于校一次性过关率20%以上，校级写作和演讲大赛中分别有5名同学获一等奖和二等奖。在多元化的大学英语听说课的教学模式中，学生们在体验中学习听和说，学生的听说能力及自主学习明显提高，个性化学习特性显著，他们体验了学习英语的成功感受，并在学习英语的体验过程中重新认识自己、体验成功并建立自信。
总而言之，新的教学模式是以建构主义理论和人本主义理论为指导，提倡“以学生为中心”。在整个教学过程中教师不仅仅是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，需要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地建构当前所学知识的体系和框架。大学英语听说课多元化的教学模式非常符合以上教学理念和原则，值得进一步的尝试和研究。
参考文献
Black， P. & D. William. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998（1）： 7-74.
Rivers， W. M. Teaching Foreign Language Skills[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1981： 56.
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