文字笑话
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文字笑话范文第1篇
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。” 高中语文选修课“语言文字应用”是直接培养和提高学生的“语文应用能力”的课程，是最具“语文性”的一门选修课。在《语言文字应用?编者的话》中也明确地提出了这门课的“五个特色”和“三点建议”，这无疑是为这门课的教学指明了“方向”。但是，这也只能是一个“方向”，具体要怎样去教才会更有效，还需要语文教师“因材施教”，结合实际去探索。
一、教什么：兴趣、知识、“应用”
概括起来说，“语言文字应用”这门课程的主要目标也就是三件事：培养兴趣，学习知识，学会“应用”。
1. 培养学习语言文字知识的兴趣。兴趣很重要，但是，我们尤其要分辨，都对《金瓶梅》感兴趣，结果有人成了“语言大师”，有人成了学问大家，可有的人却成了“罪犯”。为什么？要学好一点东西甚至有所专长，要有浓厚的兴趣，但这兴趣必须是“纯正”的。用朱光潜的话说，就是要有“纯正的趣味”。
（1）利用“引子”激发学生的兴趣。以第三课《神奇的汉字》第一节《字之初，本为画》为例，这一节主要介绍了汉字作为表意文字的特点，介绍了“六书”的常识，其主要的造字方法象形、指事、会意、形声。教材举出了“舟车又其月水刀……”（39――下面括号中的数字未作特别说明均是指人教社2007年版《语言文字应用》中的页码。作者注。）等字的甲骨文或金文。教学之中，最重要的不是要学生认识这些字，而是要让学生从例子中去分析和归纳汉字造字方法上的一些特点，明确其最根本的特征就是“书画同源”。其中有一个“女”字，有学生就“看”出这个“女”字是一个跪着的“女人”，于是生疑，“为什么最先的女子是跪着的呢”？从这里可见学生不但能够“看”懂一些简单的汉字了，而且对汉字所表达的意义发生了浓厚的兴趣。如果教师有兴趣，可以适度补充一些材料，引导学生去探究汉语言文字中蕴含的文化意味。比如，在第六课《语言的艺术》第四节《入乡问俗――语言和文化》中就举到了古汉语中“藏、获”的称呼、独龙语中“结婚”的意思就是“买女人”，苗语中有“妻夫”一词等很生动的实例（116）。
（2）结合生活实际，激发学生的兴趣。比如，第五课《言之有“理”》第四节《说一不二――避免歧义》中，非常具体地介绍了歧义的主要类型和产生的原因，以及消除歧义的主要方法。应该说，这是一个很重要的也是很有趣味的问题。教学之中，如果联系学生的生活实际来启发学生理解、思考、归纳歧义的基本特征，那才是更为生动，更有趣味的。笔者在教学之中就举出了这样的一些实例供学生欣赏。①wān柏树（wān既可以理解为“弯”，也可以理解为“湾”）；②“我比你多吃了一个鸡蛋”（你可以是吃了鸡蛋，也可能没有吃鸡蛋）；③你说不过他也得说（有两种理解：你说不过他，（你）也得说；你说，不过他也得说）；④鸡不吃了（可以是鸡不吃食了，也可以是人不吃鸡肉了）……这样的教学，最突出的特点，就是生活化，突出了应用，学生相互启发，自然来劲了。
（3） 结合语言艺术（作品）欣赏，激发学生的兴趣。巧妙地使用引子，引导学生咀嚼、鉴赏引子，也可以激发学生学习和运用语言的兴趣。比如，第一课《走进汉语的世界》第二节《古今言殊――汉语的昨天和今天》的引子是一则笑话（7）。讲的是一个酸秀才到街上买柴的事情。酸秀才的“讨价还钱”中用了“荷薪者过来！”“其价几何？”“外实而内虚，烟多而焰少。请损之。”等话语。结果樵夫听不懂，自然酸秀才没有买到柴。（如果故事接下去讲，可以添枝加叶，酸秀才受冻，挨饿，窘迫，生病，行医……或许也是有“趣味”的，而且可以启发学生的创造性思维。）
“品味”这则笑话，可以发现这“秀才”的性格特征就一个字“酸”，“酸”的内涵就是迂阔、脱离实际、自我炫耀等。而这则“笑话”也就是通过对秀才的语言描写和动作表现来“刻画”秀才的“酸”的。其中，最重要的是语言描写，就三句话，就将秀才的“酸”刻画得惟妙惟肖。进一步从“理性”上分析，那秀才的“话”错了么？不是，只是因为他用“文言”来说话，让樵夫听不懂，结果就闹了笑话。但是，这秀才却不知道他的“话”为何可笑？这才是一个酸秀才的可悲可叹之处。欣赏笑话之余，学生自能懂得，说话要得体、要看对象的道理。教师再引导，就是要让学生明白古今汉语的差异是很大的。
2. 具备一定的语言文字基础知识。曾经有语文教育家提出，语文知识的教学要“精要，好懂，有用”，这是准则。学好知识对于培养能力的确是“有用”的。但是，怎样地教，怎样地学，才会更有效呢？
（1）注重基本概念的学习。比如，第四课《语言的艺术》第二节《语言表达的十八般武艺――修辞手法》，其中“课堂活动”以“广告修辞大擂台”为“主题”，从现行的广告中遴选了18条（104），涉及到比喻、夸张、引用、对偶、对比、双关、排比、摹绘、镶嵌、同音等10多种修辞格，其中摹绘、镶嵌、同音等三种修辞格是以前的语文教材没有提到的。在教学中，最主要的是要让学生明白，修辞就是语言应用的艺术方式，目的是要使语言表达更为形象、生动、简练和“美”。从修辞格的角度来说，教学的重点还是在比喻、夸张、引用、对偶、对比、双关、排比等常见的修辞格，在本节“工具箱”所介绍的修辞格，一是比喻、借代、比拟、夸张、双关等五种偏重于语句意义变化和特色的修辞格，二是对偶、排比、反复、回环、顶真、粘连、镶嵌等七种偏重于语句形式变化和特色的修辞格，其中重点介绍的则是比喻、借代、比拟和对偶、排比等五种修辞格。
（2） 注重语言法则与原理的学习。《语言文字应用》的最大特色就是引导学生从“例子”入手，通过对“例子”的鉴赏与研究来理解和归纳语言法则与原理。比如，第五课《言之有“理”》第三节《有话“好好说”――修改病句》，其主要内容就是病句的类型、辨别与修改。类型与高考大纲的“说法”基本一致，辨别的方法主要提出了类比法和紧缩法两种，修改方法也就是“四味药”：换、添、调、删。教学之中，最重要的还是要引导学生运用语法知识来分析句子。因为新课改十年弱化结果常常是取消了语法教学，好多学生根本不明白什么句子成分、什么修饰成分与中心语之类的常识。所以，教学之中，要特别重视引导学生从实例分析之中去举一反三，总结规律。
（3） 重视缄默知识、“程序性知识”的学习。缄默性知识，是指那些“可以意会难以言传”（并非不可言传）的“知识”。程序性知识也就是关于方法的知识，这就是要重点突出一个“应用”。
比如，关于“比拟”这种修辞手法，从原理上说，其“根本特征”在于一个“拟”字，“拟”就是要把物当作人（或者把人当作物）来描摹、刻画。要写出物（或人）有人（或物）的动作、心理、感情、言语等。如果没有“拟”，只有“比”，那是不能算是“比拟”的。从应用的角度来说，比拟最重要的是要描写出物（或人）有人（或物）的特性。
3. 在学习目标上注重了有效用。就语文来讲，“应用”就是用语文知识来解决语文问题。注重“应用”，就是要注重培养学生和提高语言文字应用的能力。我们要特别注意的是，这里的“应用”绝对不是“依样画葫芦”，绝对不是“生搬硬套”，而是要“有效有用”，要灵活，要有创意。
（1） 知识只是“工具”，其价值在于“应用”。《语言文字应用》中每一节都有“工具箱”这一版块，这是集中介绍本节所要学习的“语言知识”。但从“工具箱”这个名词就可以领悟到，这些“知识”其实只是“工具”，其价值也就在于“应用”。
（2） 在语言艺术欣赏之中学习语言文字应用的法则。读《语言文字应用》，我们可以分明地感觉到，其中蕴含着丰富的“语言艺术”的元素。比如，每一课以及每一节的“题目”都是包含着语言艺术性的。再如，每一节的“引子”所引用的“语言材料”也是包含着艺术性的。初步统计，全书一共6课23节，其中涉及到小说、笑话、相声、童谣、对联、谜语、脱口秀等多种语言艺术形式。这些“语言材料”的引用，不但是要增添本书的趣味性，更是要给学生以语言艺术的熏陶；不但要让学生在生动有趣的阅读之中获得语言知识，形成理解和运用语言的能力，同时还让学生了解中国现代语言艺术的主要品种与特征，并且培养和提高学生欣赏语言艺术的鉴赏力。在每一节的“小试身手”的“练习”中也涉及到了很多语言艺术。这就说明，在教学之中，要特别引导学生从语言艺术的角度切入，从欣赏语言艺术作品进入到语言法则和语言艺术的学习。
（3）从生活的语言现象中去“领悟”语言应用的法则。比如，第六课《语言的艺术》第三节《淡妆浓抹总相宜――语言的色彩》开篇的“引子”是某学院甲乙丙三位教师到超市买“带鱼”，三位老师说出来的话中分别使用了“切口”“截面”“氧化”这样的“专业术语”而闹了笑话。接着这个“笑话”，笔者讲了学校一位老师的笑话，他老婆叫他到猪肉摊去卖肉，他对肉贩说“切1000克臀部肉”，结果肉贩听了几遍也“一头雾水”……这两则笑话，隐含着的是一个道理：口头语体与书面语体有差异，原因主要是对象、场合、目的不同。
二、怎么教：自主学习、合作探究、优化“练习”
十年课改，就语文教学尤其是高中语文教学而言，最为重要的策略就是要“顺着学生的思路去教”，就是“把学生引进探究的境界”（19-22）。就“语言文字应用”这门选修课而言，具体的策略归纳起来也就是：组织学生自主学习，引导学生合作探究，指导学生进行优化“练习”。
1. 自主学习：激励学生凭着自己的兴趣去学习，让学生自己去探究，引导学生通过“解剖麻雀”，获取语言智慧。
从教法上说，选修课并不需要教师“教”得太多，或者是要渐渐趋近于“不教”，也就是说，选修课更需要教师指导学生自己去学，让学生自己去探究。也就是说，要让学生自己去阅读教材，发现问题，研究问题。《语言文字应用》的教学，作为教师要让学生充分地、自主地“阅读”教材，要引导学生用“语言”的知识和眼光去研读教材，质疑，释疑，从而“发现”语言知识和语言规则，探寻运用语言文字的艺术。
特别要重视的还有一点，作为教师要引导学生学会“解剖麻雀”，通过对典型事例的分析，举一反三，推一知十。《语言文字应用》教材最突出的特征就是根据“循例说法”的原则，援引了大量鲜活的“语言实例”，以“实例”来“说明”语言文字应用的“知识”“方法”“技巧”，非常具体，非常生动，也不乏趣味，这为教师引导学生“解剖麻雀”带来了极大的方便。
自然，自主学习也不能仅仅局限于课内。教师还要设计一些小的问题，引导学生在课外去开展“自主学习”。比如，在第三课《神奇的汉字》第四节《咬文嚼字――消灭错别字》的教学中，我们就可以要求学生课外在街头去寻找错别字，然后小组讨论，分类研究，探寻错别字出现的原因，并提出修改错别字的具体策略。
2.合作探究：让学生们在相互启发、相互促进的活动过程之中学习，在“探究语言文字现象”上下工夫，通过搜集资料，分析解决问题，从“类”问题研究中去发现语言规则。
合作学习是新课程所倡导的基本的教学理念，教学实践中要将这一理念转化为各种具体的“细微”的教学活动。就《语言文字应用》的教学而言，尤其要重视课堂讨论。教材中的“课堂活动”这一模块的设计，就是要将学习过程“活动化”，就是要让学生在“想想”“说说”“议议”“写写”的过程中，让学生们在相互启发、相互促进的活动过程之中学习“语言文字应用”的“常识”，提高运用语言文字的实际能力。
除了“课堂讨论”之外，还要在“探究”上工夫。从教师“教”的角度来说，就是要引导学生从语言现象之中去提出问题；通过搜集资料，分析解决问题；然后从“类”问题研究中去发现语言规则。比如，在第四课《词语万花筒》第一节《看我“七十二变”――多义词》“小试身手”第三题中涉及到了“歇后语”；在第四课《词语万花筒》第四节《中华文化的智慧之花――熟语》“小试身手”第二题中也涉及到了“校园流传着许多学生创作的歇后语”；从教师“教”的角度来说，可以引导学生去做以下的“探究”：①尽量多地搜集歇后语；②根据一定的标准给歇后语分类；③分析归纳歇后语的形式特征（可参照《语言文字应用》第77页）；④搜集使用歇后语的例句，揣摩应用歇后语的基本技巧及其应注意的一些问题。这是“开放性”的“题目”，目的是要引导学生通过小组合作探究去发现、理解歇后语的有关知识。只有这样的“学习”才是生动活泼的，才是有深度的，有“硬度”的。而且，这才是有利于培养学生的学习能力的。
3.优化“练习”：创设一些有趣味的“练习”或“活动”，让学生在富有创造性的“练习”中运用知识，巩固知识，形成创造性地应用语言文字的能力。
“语言文字应用”这门课程的核心目标是要培养和提高学生的语言文字应用能力。自然，能力的形成离不开“练习”，或许，《语言文字应用》每一节中的“小试身手”就是要引导学生在“练习”之中去运用知识，巩固知识，形成技能，并在高质量的训练中熟能生“巧”。
文字笑话范文第2篇
脑筋急转弯最早起源于古代印度。就是指当思维遇到特殊的阻碍时，要很快的离开习惯的思路，从别的方面来思考问题。现在泛指一些不能用通常的思路来回答的智力问答题。
脑筋急转弯分类比较广泛：有益智类，搞笑类，数学类，成人类等。 脑筋急转弯是种娱乐方式，同时也是一种大众化的文字游戏。
脑筋急转弯：
脑筋急转弯最早起源于古印度。脑筋急转弯是由时报文化于1989年12月06日发行的一系列单篇漫画笑话全集，由前一页漫画式的问题到翻过面后出人意料的答案。造成当时台湾社会极大的流行热潮，大街小巷都在互相询问脑筋急转弯，演变至已经成为一种冷笑话的模式了，后传入中国大陆的。
文字笑话范文第3篇
课间的10分钟，教室喧闹得有些恐怖，吵闹声快要震得你脑子嗡嗡响。同学全都三五成群的围在一起，叽叽喳喳地讨论着各自的话题。几个男生在走廊里蹿上蹿下，张牙舞爪地“比武”。
唯有一个人，静静地趴在课桌上，那双忧郁的眼睛无神地不知望着什么地方。阿卡总是这样，少言寡语。真怀疑他一天有没有说过三句话。
“嘿，阿卡你干什么呢？”小库走到阿卡的座位上拍了他一下。阿卡只是茫然地转过头。嘴里支吾着：“恩？”语调感觉疲倦无力。然后又静静地转过头，趴在桌上发呆。小库摇着头走开了。阿卡啊阿卡，你成天这么趴着不闷吗，你究竟在沉思什么？
二、淡然一笑
阿卡简直是个忧郁得不能再忧郁的男生，他和哈哈大笑之类的词语完全是绝缘体。淡然一笑是他最高级的开心方式。很恐怖吧，一个人的笑顶多才达到这种程度。
翼又在讲笑话，一大群人把他围得水泄不通。刚好，阿卡就坐在他们前面，也能感受到翼的唾沫星子。一大串的笑话络绎不绝地从翼的嘴里溜了出来，几乎所有的人都笑疼了肚子，有的索性一屁股栽在地上。而阿卡，无动于衷，只是淡淡地咧了咧嘴，那笑如过往云烟，虚无缥缈，私有私无，还隐约泛着苦味。而且跟石头一样僵硬。
这下我们的翼大侠可不高兴了，其他人都笑得人仰马翻，唯独阿卡无动于衷，这世上居然有翼逗不笑的人？！“阿卡，我的笑话不好听吗？”翼发动进攻了。“恩，好听吧。”阿卡漫不经心地吁了一下，懒懒地转过身去。翼没趣地走开了，还嘀咕着：“忧郁，装酷呀！”
三、风中的孤独
偶然，我才发现，是没有人真正了解阿卡的。没有人知道他心中的故事，或许那就是他忧郁的“根源”。
体育课休息，阿卡还没回到教室。他的桌上有个笔记本摊开着，好奇的我偷偷地凑上去看，那是一段让我惊异的文字：
一个人是一件很恐怖的事，我害怕它，逃避它。每一次的分别，我不敢面对。那样的苦涩，没有习以为常，没有适应。我喜欢靠在窗棂上，望着窗外的天空，希望的终点似乎就在那里。总想飞上天空，飞向终点。可那林立的高楼却无情地遮掩了天，斩断了希望的丝缕。
一个人很孤独，一个人很无助。我孤零零地站在风中……
文字笑话范文第4篇
屈原、杜甫参加高考，这真算是一则笑话。但这样的笑话历年都有，想当年，全国高考一则“战胜脆弱”的话题作文，竟然出现了无数考生不惜牺牲自己的父母来证明自己是多么坚强。我举这个例子的意思是，只要高考存在一天，只要高考作文是应试作文，不论是什么套路，考生闹出一些笑话不但是可能的，而且应该是经常的。从这个意义上讲，考生非但是不可笑的，反而是值得同情的；可笑的是应试教育体制下那些折腾考生的出题者。
说开一点，现在的中学有正常而正规的作文教学吗？作为一个资深的高中语文教师我可以负责的说：“没有”。既然没有正规而正常的写作课，除了那些自己热爱写作的学生，高中学生能够写作像样作文的能有几个？然而，应试教育下的高考作文有60分，有什么样的题有这么高的分数？所以，要说不重视作文的语文老师是没有的，除非他不想在学校端饭碗。但重视归重视，能够给学生正常而正规的作文训练仍然是不可能。一是高考作文不需要面面俱到的基础训练，二是根本没有时间来系统上写作课。所以，要“训练学生基本功，记叙文、议论文、说明文都要训练”只是一句空话。
但既然应试教育下的作文分数如此之高，那么一切的作文训练也都是为了高分而作文，所以，高考指挥棒指挥写什么就教什么。既然这些年话题作文大行其道，那么，所有的训练都围绕话题来进行。话题作文怎样写才能得高分？唯一的参照就是上一年的高分作文。既然高分和满分作文都是华丽辞藻和古代名人材料的堆砌，那么，理所当然的要让考生这样写，满大街书店热销的满分作文训练堆砌的也是这一类作文，考生能不这样写吗？能怪考生写这样一些华而不实的所谓文章吗？黑猫白猫抓住耗子就是好猫，同理，材料作文话题作文只要能得高分就是好作文。为了高分作文许多学校基本上都是训练如何改造、克隆乃至背一些经典范文。难怪每年公布的满分作文“年年岁岁曾相似，岁岁年年今又来”，多是“曾相似”乃至抄袭之作，搞得一些省市不敢再公布满分作文了。
因此，今年重庆高考作文题“酸甜苦辣说高考”适合写自己，不适合写文化散文；也因此，考生平常积累的文化材料基本派不上用场。慌乱之余，只好让屈原杜甫等古人来“参加”高考，闹出了不该闹的笑话。
笑话之余，大家都应认真反思。“屈原杜甫也高考”谁之错？我以为，错不在学生，也不在老师，错在应试教育制度。应试教育制度只能培养考试机器，而不能培养生动活泼充满创造灵性的人。应试教育下的作文教学，也只能训练一群只会玩弄辞藻技巧的应试作文，而缺乏写作抒发真情、激发创造的性灵文字的人。即使那些得了高分乃至满分的高考作文，也大多是华丽辞藻堆砌下的文字垃圾，是禁锢学生心灵和创新思维的现代八股文，而现代八股文的催生者就是应试教育。
我们常说，文如其人。文章是最能够表现每个人的思想和情感的。关键是我们的应试作文常常不反映学生所喜欢所熟悉的生活；中国的学生在应试教育的压力下本来也没有多少自己独立的生活；应试教育下的作文训练也是以机械模仿和克隆为主，学生的灵性和创造力已被这些刻板的训练搞得荡然无存。在这样的环境里这样的语境里学生不让屈原杜甫高考也很难。
听听美国普林斯顿招生院长哈格顿先生对作文写作的“忠告”吧：其一、不要为作文而作文。作文就是在讲述一个故事，讲述一个在一页纸上能完成的故事。
其二、作文里的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。你的作文应该表现出你自己的风格、特点，表现出你自己的思想、情趣。关键是看上去像你自己的东西。
文字笑话范文第5篇
作者： 王小山
出版社： 江苏文艺出版社
关公战秦琼，宝玉爱貂蝉，四大古典名著及金庸武侠小说的人物和基本情节，被填充以日常生活的场景、细节、俏皮话、故事、街头笑话，古今熔为一炉，想象和现实交相辉映。在王小山的逻辑里，所有的故事皆是他指点江山的作料，那些嬉笑怒骂、令人捧腹的段子背后，是一个老男人对世事人心的洞悉和无奈。
《快食慢爱》
作者： 酱子
出版社： 团结出版社
纯洁恋爱的开始，必有一个先耍流氓。这就是木子美，哦不，酱子老师的座右铭。至于木老师是不是因方舟子而改名我们不得而知，但她对男女之道、床笫之间的造诣似乎更加勇猛精进了。正如萧秋水所说：“人生苦短，如果所有的道理都需要亲身历过才懂得，一辈子远远不够用。在这个意义上，说句也许有点夸张的话，不加V倒真有点像渡人的菩萨——真正的佛教徒想必对这个说法有宽容之心。”
《脏话文化史》
作者： [澳] 鲁思·韦津利译者： 颜韵
出版社： 文汇出版社
这是一本诙谐风趣、独树一格的书，探究以字词震惊、冒犯、侮辱、逗乐、夸大、发泄、传递深刻情绪的种种力量。作者鲁思·韦津利写出了历来语言学家之不敢言。对脏话研究详尽，引人入胜，笔调幽默，充满有趣的历史和好笑的轶事。江湖险恶，少不了此书傍身。人不犯我我不犯人，人若犯我，教他劈头盖脸领教语言艺术的伟大。
《宇宙奇趣全集》
作者： 伊塔洛·卡尔维诺译者： 张密 杜颖 翟恒
出版社： 译林出版社
卡尔维诺是一个执着于把所有的幻想故事都安上一个科学规律的小说家。比如在他的世界里，从前月亮离地球很近，是因为海潮一点一点地把它推向远方。他的想象永远使用最简单的逻辑，登高就用梯子，靠爬就能上月亮；自然界产生了水，是因为氢原子在玩儿弹珠的游戏……在充满诗意与想象的叙述中，读者就这么轻易受了骗，进了卡尔维诺的世界。
《我讲个笑话，你可别哭啊》
作者： 囧叔
出版社： 中国华侨出版社
读囧叔这本书，你会怀疑这个人终日游手好闲——江湖遍是奇人异事，风尘多为性情中人，三教九流，贩夫走卒无不是他神侃的素材。这个网络红人、城管的儿子，有把一切事物讲成笑话的能力，他说，“你要是笑，就成了我的共犯；你要是哭，我便笑你。”总而言之，这是一本可以从任何一页开始，且适合除葬礼以外的任何场合阅读的书。
《暖食》
作者： 蔡澜 出版社： 中国华侨出版社
读高阳的《古今食事》与沈宏非的美食随笔，往往古今文化杂糅，流于文人的纸上谈兵，止于屠龙之术，缺乏家常的味道。蔡澜的《暖食》则不同，他对菜肴的做法描写精雕细刻，譬如他谈炒饭、谈面道、谈饺子、谈海鲜、谈斋菜，皆有自己的想法与做法在里面，读了，不但有味道可以回味，还可以照着葫芦画瓢。
《如何成为一个怪物》
文字笑话范文第6篇
美食博
我是懒人一个，并不热衷于美食，但喜欢欣赏那一张张美食图片，我以为，看着那些美轮美奂的图片实在是一种享受。一次，在一博友家看见一道名为“踏雪寻梅”的美容菜图片(据说是慈禧最爱吃的菜肴之一)，图片上鲜红、雪白、深褐三种色彩对比强烈，整盘菜看上去宛若一幅水彩画，我惊艳不已，看了文字说明后才知道如此美不胜收的佳肴竟是由精瘦肉、蛋清、西红柿三种普通食材组合而成。美食图片看得多了，有时不免手痒．偶尔会照葫芦画瓢在家里小露一手．那天，当我把速成的汉堡包摆到儿子面前时，儿子是又惊又喜，让我好不得意。
笑话博
这类博是休闲解闷的好去处．在网上冲浪累了，我就会到这类博上溜达溜达彻底放松放松自己。喜欢上笑话是缘于一位东北的女网友，无意中踩进她的博客，看到贴得满满的笑话的帖子，我惊呆了，结果陷在里面看了整整三个晚上，那些笑话让我忍俊不禁。上个星期，在另一博友家看到这样一个搞笑帖子；某天，她让丈夫做件小事，做丈夫的不想做，却又顾忌明着拒绝伤了夫妻间的感情．灵机一动之下作出表情痛苦状：“老婆，我活不了多久了，你就让我快活一天是一天吧。”对于一个“活不了几天”的人，做妻子的又怎忍心逼着他去做事呢?接下来的几天，楼主频繁忙于同学同事聚会连着几天晚归，第四天的时候，丈夫发作了，责问她：“有几个女人这样疯玩的!”做妻子的听闻此言当即一副痛苦样：“老公，我已经活不了多久了，你就让我快活一天是一天吧。”呵呵，“以其人之道还治其人之身”，楼主真够机智幽默的，做丈夫的呢，当然不好意思了，兴师问罪于是变成了彼此间的哈哈大笑．没想到笑话成了他们夫妻间化解矛盾的最好武器。
教育博
自去年儿子升入初中后，我越来越多地倾向于关注教育博客，因为面对步入青春期的儿子．我时常有力不从心的感觉。通过浏览王金战，宋少卫等教育专家的博客，我认识到我这个家长许多做得不对的地方：家长作风严重；看重孩子的分数，急功近利思想；看不到孩子某些细微的进步；把孩子缺点无限放大。现在的我仍不是合格的家长，不过我在努力地改正。
健康博
步人不惑之年，深深地感觉到健康的重要性，于是再逛到健康类的博客时不再跳过，选择一些感兴趣的看看．留意之后还真有所收获。儿子的鼻子有时会突然性出血，一次看见一博友发的关于小偏方治病的帖子，其中提到鼻子出血，说只要喝藕节疤熬的永便可治愈，后来，遇到儿子鼻子又淌血，于是便按照这个土方喝了两回，此后，也不知是儿子体质增强了还是这个偏方真的起作用了，反正至今儿子没再流过鼻血。
还有什么娱乐八卦博，时事评论博，广告博等，嗅，对了，还有一种博，不知道大伙儿有没有踩过，我遇到过几回。有几回在自家的园子里瞅见有陌生人的脚印．循着脚印回访过去，结果发现人家博客是“一片白茫茫大地真干净”，除了开博时所在网站系统自动生成的安家博文外没多余的一个字。私下里，我把这种博称作“无字博”，只是，这种博算不算得专博中的一类呢?
第一外语
开心
文字笑话范文第7篇
汉字也是世界上历史最悠久的文字，对我国社会的发展，对汉语言的发展，都有过重要的作用。中华民族创造的灿烂的古代文化，哲学、政治、经济、军事、科技、历史、文学、艺术等方面的重大成果，都靠汉字记载下来，传播四方，流传至今，成为中华民族和全世界人民共同的宝贵财富。
方块的汉字，是表意文字的典范，是中华民族特有的文化瑰宝。5000多年前的甲骨文，是现代汉字的雏形，又是现代汉字的祖宗，后经历了钟鼎文、小篆、隶书、楷书、草书、行书的历史发展与演变，不断发展与丰富，成为今天世界文化中表意文字的精华，是音、形、义三位一体的统一体。从先秦的诸子散文、汉代的赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说，直到今天文学样式的千花竞放，异呈纷彩，文字也随之而丰富与完善。
汉语文字，以方块为特征，书写汉字在笔画和笔顺上又有严格的规定，须认真对待，略有马虎就会出现错误，甚至出现笑话，更有甚者，贻误大事。所以说学习和准确书写汉字是一件极艰苦而又细致的工作。但在实际工作、学习与生活中，在汉字书写与运用中，出现错字、白字现象比较普遍，近些年来呈上升之势，且欲演欲烈，严重的破坏了汉字的正确性与规范化。这种错白字的大量出现，造成了语言表达的严重混乱，常常使本来需要表达的意思不能顺利表达。应引起文学工作者的高度重视。那么，导致错别字普遍出现和存在的主要原因是什么呢？不外乎有下面几种因素：
汉字词汇丰富，容量大，同音字、形似字在文中占有较大比例。在具体运用中，由于疏忽大意，往往把甲写成了乙，是常有的现象。
一、同音字易导致错别字的大量产生
由于汉字表意特点最为突出，特定的汉字表达特定的含义，虽然大量的同音字读音相同，但意义差别较大，有的甚至两个同音字的意义没有丝毫联系。如：“绑、榜、膀”三个字，读音完全相同，但意义区别较大，“绑”指用绳等捆扎。“榜”指贴出的公告或名单。“膀”则指胳膊上部靠肩的部位。像这样的例子很多，又如“仓、苍、沧、舱”，“仑、伦、沦、轮”……举不胜举，该用的不用，不该用的错用的现象频频出现，常常引起一些笑话：传说明代有一个爱吃枇杷的知县，有人奉承他，买了一筐上好的枇杷作为礼品送去，并谴人把帖子呈上，帖子上面写到：“敬奉琵琶一筐，望祈笑纳。”知县看了很纳闷：为什么要送我一筐“琵琶”，“琵琶”为什么要用筐来装呢？待实物一到，才恍然大悟，原来是一筐新嫩的“枇杷”。知县笑了笑，在那张写着“琵琶”的帖子上写了一首诗：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差。若使琵琶能结果，满城萧管尽开花。”
类似这样的现象，虽然报刊、杂志上专家们多次提出批评、指正，但只博得大多数人一笑，不能引起足够的重视，收效甚微。商洛作家汪效常就在《商洛日报》上就此作过严厉的批评。说是他自己当年从山阳到商南出差，介绍信上把“汪笑常”写成了“王校长”，对方还以为他是某学校的校长，闹出了笑话。但许多人看了之后，仅仅把它作为一则笑话，不能从中受到教育与启发。
二、形似字的误用，也是错白字出现较多的原因之一
形似字是指形状、外表相像，但又有细微差别，而读音和意义又完全不相同的字。在具体运用过程中，有人认为写字是个人的小事，同别人关系不大，多一笔或少一笔没有关系，细微差别无足轻重。如“巳、己、已”和“辩、辫、瓣”，往往在有意无意中就会写错。虽然他们之间差别细微，失之毫厘，却谬以千里。还有一个故事：传说过去有一个浪荡公子，不学无术，却花了几千两纹银买了个县令当。一次他想买补品补身子，对差人说：“你速去药店买三钱最好的鹿耳。”差人立即应命来到一家大药铺，对老板说：“我家老爷吩咐要三钱鹿耳。”老板皱着眉头寻思良久：“本店只有鹿茸，无鹿耳”。差人急得哭了起来，“小的若买不到鹿耳，依我老爷的脾气，定挨50大板！”老板见状，马上给差人解围说：“我写张纸条给你带上，老爷见了包你不受责打！”说罢提笔写首打油诗：“只因读书不用功，错把鹿耳当鹿茸。倘若办案亦如此，多少无辜在狱中。”差人将信将疑，拿着纸条跑了回去，交给县令。县令一看，始只自己念白了字。也就不再责怪差人了。在现在文字运用当中，虽然把“鹿茸”写成“鹿耳”的事件不多，但对报刊、文件和内部材料略加注意，类似这样的事件却常常可见。如把“衷心”写成“哀心”，“工作”写成“工做”，“公安”写成“工安”等屡见不鲜。
三、汉字自身的丰富性与复杂性而导致出现的错白字如果说可以原谅的话，人为的原因就不可饶恕。
人为原因主要表现在以下几点：
1.错白字的大量出现，作为教育工作者有不可推卸的责任。
在农村初等教育中，小学阶段是学生识字阶段，而许多教师素质低下，书写汉字不规范，从汉字书写的笔画和笔顺方面都存在许多问题，教给学生的当然是一错再错。学生上了中学，而中学教师则忽略了学生对汉字的认识过程，错误的认为：学生识字阶段已经结束，而自己的主要任务是较给学生基本知识和基本技能。形成中小学文字的教学的严重脱节。而相当一部分理科教师也错误的认为：“文字书写正确与否，那是语文教师的责任，自己的主要任务是传授知识，培养某一方面的能力。于是在板书时，把“答案”的“答”字上面的“竹”字头写成“草”字头。把“数学”的“数”字左边的“娄”写成了“由”。把“计算”的“算”写成两个“示”。加之小学教学中错误的误导，错误的成份就在孩子幼小的心灵潜滋暗长，埋下了错误的祸根。直带进社会，带到工作岗位上，给文字的规范化造成极大混乱。
2.繁体字和简化字混杂。
上世纪70年代，国务院曾颁布过《第三次简化汉字方案》，但不久，就又废除了此方案，并明令禁止，如若用此简化汉字，一律视为错字，但错误的汉字书写，就像染上了魔性。现在在校的学生，离那个时代已经很久远了，但对那些简化的汉字却牢记心中，在运用中高频率出现，难以根除。这样，走出校门，进入社会，以错传错，一讹传讹，如不彻底纠正，大有蔓延之势。
3.鱼龙混杂的广告牌，诱导青少年错误的使用汉字。
走进街市闹区，商品琳琅满目，广告牌皆是，不规范的错字处处可见。餐馆门前赫然写着“XX夕馆”；购物中心大字书写“够物中心”，“大降介”随处可见，使孩子幼小的心灵就受到错误的毒害，毒害的心灵又带进了学校，教师今日纠正了，明天又写错了。正确与错误在他们心目中交替，使用与书写时，不能辨析，这也是出现错误的原因之一。
4.谐音广告的误导，又是造成文字书写错误的另一个原因。
近年来，谐音广告在新闻媒体中频频出现。如：炒外汇广告词：“汇声汇色”，陈惠琳南京演唱会广告词曰：“惠声惠色”，由于青少年对明星的崇拜而牢牢记住，使“绘声绘色”与他们产生了距离。于是在帮助他们纠正时，就有学生把“慧声慧色”改为 “汇声汇色”，又有学生把“汇声汇色” 改为“慧声慧色”，就是不能“绘声绘色”。摩托车商店广告：“骑乐无穷”、“乐在骑中”，医药广告“咳不容缓”，蚊香广告：“默默无蚊”，酒店广告：“食全食美”等大量谐音广告词的误导，造成了大量文化垃圾的产生，严重的污染了文化市场，影响了青少年健康成长。
怎样才能从根本上彻底改变这种现状，清除文化垃圾，净化文化市场，为青少年创造一个良好的学习环境。应从以下几个方面着手：
首先，要切实加强中小学教师继续教育力度。
继续教育要以提高教师素质为目的。不需摆架子，走过程。近年来，教育主管部门在教师中开展了多种多样的继续教育形式，以提高教师自身素质。收到了很大效果。但差中不足的是语言文字学习成为语文教师学习的重点，而忽视了其他学科教师的语言文字学习与进修。是的理科教师在教学过程中，只重视知识传授，而忽视了汉字的正确书写与运用，错字，别字出现在课堂上，对学生诱导的负面影响力越来越大。因此，在继续教育中应把语言文字的进修于提高作为全员教师学习的重要内容，并把汉字正确运用列入全员教师工作考评的一项重要内容。才能有效纠正全员素质，正确规范使用汉语基础教育工作才能大大提高。
其次，加强文化市场整顿，清除文化垃圾。
为青少年创造一个健康的文化环境。整顿文化市场，清除文化垃圾，消除错白字对青少年的毒害，只有教育部门是无能为力的，要靠全社会通力合作，才能完成。而且，这又是一件长期而艰巨的工作。只有做好此项工作，才能消除社会对青少年的误导，使汉语文字的使用走上规范化。
再次，制定切实的法令制度，加大文字使用的执法力度，把汉字的正确使用纳入法制管理制度中。
文字笑话范文第8篇
看了这个故事，我觉得这个商人真是可悲。我国是一个文明古国，我们的方块字有着悠久的历史。作为炎黄子孙，竟闹出这样的笑话，不能正确运用、书写祖国的文字，多不光彩啊！
生活中这样的例子也并不少见。不知大家留意过没有，街上贴的广告、在一些小店门前的广告板上、小店里总会有几个错别字杵在那儿：水果店品种介绍的牌子上，“芒果”的“芒”总会被写成“芝”，“西瓜“的”瓜“写成了“爪”，还有，快餐店的牌上，“餐“字总会写成“占”，菜谱上，“马铃薯”有的还写作“马0焦”，我看了半天也看不懂，后来问了店主才明白．文具店的“具”有的写少了一横。
我觉得错别字的出现，影响了城市的声誉，反映出该城市的文化水平较差。试想：上述的事例要是让外国人知道了，还不知他们会怎样笑话我们呢。让在国外的华人们如何在外国人面前抬起头来？
“凡事应从小做起，从我做起。”这是上幼儿园时老师教给我们的道理，那么，写正确每一个汉字，不让错别字再蔓延街头，改善我们的生活环境，也该从我做起，从我们写的每一个汉字开始。