山中与裴秀才书
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇山中与裴秀才书范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
山中与裴秀才书范文第1篇
萧瑟：寂寞萧条的样子。燎栗：凄凉。若在远行：好象人在远行之中。
战国楚·宋玉《九辩》
秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归
汉·刘彻《秋风辞》
秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜
三国魏·曹丕《燕歌行》
榈庭多落叶，慨然知已秋
榈庭：榈巷庭院。
晋·陶渊明《酬刘柴桑》
迢迢新秋夕，亭亭月将圆
迢迢：形容夜长。亭亭：远貌。
晋·陶渊明《戊申岁六月中遇火》
芙蓉露下落，杨柳月中疏
芙蓉：荷花。
南朝齐·萧悫《秋思》
寒城一以眺，平楚正苍然
寒城：寒意已侵城关。眺：远望。平楚：平野。苍然：草木茂盛的样子。两句写初秋之景。
南朝齐·谢朓《宣城郡内登望》
亭皋木叶下，陇首秋云飞
亭皋：水边平地。木叶：树叶。陇首：山名，在今陕西、甘肃之间。
南朝梁·柳浑《捣衣诗》
草低金城雾，木下玉门风
草低：衰草枯萎。木下：树叶落下。金城：古郡名，在今甘肃榆中与青海西宁之间。玉门：玉门关，在今甘肃敦煌西。两句写西北寒秋之景。
南朝梁·范云《别诗》
树树秋声，山山寒色
秋声：秋天西风作，草木零落，多肃杀之声。
北周·庾信《周谯国公夫人步陆孤氏墓志铭》
时维九月，序属三秋
维：语助词，无义。序：时节。
唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》
落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色
骛：鸟名，野鸭。齐飞：落霞从天而下，孤骛由下而上，高下齐飞。一色：秋水碧而连天，长空蓝而映水，形成一色。
唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》
树树皆秋色，山山唯落晖
唐·王绩《野望》
挂林风景异，秋似洛阳春
唐·宋之问《始安秋日》
寒山转苍翠，秋水日潺湲
潺湲：流水声。
唐·王维《辋川闲居赠裴秀才迪》
荆溪白石出，天寒红叶稀
这两句写深秋景色：溪水下降，白石露出，红叶飘零，所余不多。
唐·王维《阙题二首·山中》
秋声万户竹，寒色五陵松
唐·李颀《望秦川》
金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜
唐·王昌龄《长信秋词五首》：“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。”
寒潭映白月，秋雨上青苔
唐·刘长卿《游休禅师双峰寺》
木落雁南渡，北风江上寒
唐·孟浩然《早寒江上有怀》
秋色无远近，出门尽寒山
唐·李白《赠庐司户》
雨色秋来寒，风严清江爽
唐·李白《酬裴侍御对雨感时见赠》
长风万里送秋雁，对此可以酣高楼
酣：尽情饮酒。
唐·李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
人烟寒橘柚，秋色老梧桐
人烟：人家炊烟。寒橘柚：秋日寒烟使橘袖也带有寒意。两句写人家缕缕炊烟，橘柚一片深碧，梧桐已显微黄，呈现一片深秋景色。
唐·李白《秋登宣城谢朓北楼》
高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋
唐·杜甫《晚秋长沙蔡五侍御饮筵送殷六参军归沣州觐省》
信宿渔人还泛泛，清秋燕子故飞飞
信宿：连宿两夜。故：仍然。
唐·杜甫《秋兴八首》
翟塘峡口曲江头，万里风烟接素秋
唐·杜甫《秋兴八首》
远岸秋沙白，连山晚照红
唐·杜甫《秋野五首》
天上秋期近，人间月影清
唐·杜甫《月》
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅
唐·杜甫《茅屋为秋风所破歌》
长风吹白茅，野火烧枯桑
白茅；茅草。描写深秋原野的景象：大风吹卷着原野上的茅草，野火烧着枯萎的桑树。
唐·岑参《至大梁却寄匡城主人》
秋风万里动，日暮黄云高
唐·岑参《巩北秋兴寄崔明允》
返照乱流明，寒空千嶂净
返照：晚照，夕照。乱流：纵横错杂的河水。嶂：陡立的山峰。
唐·钱起《杪秋南山西峰题准上人兰若》
万叶秋声里，千家落照时
落照：夕阳西下。
唐·钱起《题苏公林亭》
宿雨朝来歇，空山秋气清
宿雨：昨夜的雨。
唐·李端《茂陵山行陪韦金部》
雨径绿芜合，霜园红叶多
绿芜：绿草。合：长满。意谓雨中小径长满绿草，霜后花园中落满红叶，庭院一片荒凉寂寞景象。
唐·白居易《司马宅》
山明水净夜来霜，数树深红出浅黄
唐·刘禹锡《秋词二首》
试上高楼清入骨，岂知春色嗾人狂
清入骨：秋天的景色清澈入骨。嗾：怂恿。
刘禹锡《秋词二首》
多少绿荷相倚恨，一时回首背西风
描写荷叶在秋风中向东倾斜，暗寓伤秋的情绪。
府·杜牧《 齐安郡中偶题二首》
红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤
轻罗小扇：轻薄的丝制团扇。这两句描写红烛在秋夜中发出寒光，照着画屏，女郎手持精致的团扇追扑萤火山。
唐·杜牧《秋夕》
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星
天阶：宫中的台阶。
唐·杜牧《秋夕》
秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声
秋阴不散：虽已是秋天，但连日阴云漠漠，故不见严霜降落。下旬的枯荷也由此出。听雨吉：雨打枯荷，单调、凄凉。
唐·李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》
秋山野客醉醒时，百尺老松衔半月
山中与裴秀才书范文第2篇
[关键词]教学情绪场 文言文学习 效率
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674
新课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”，我们的教育除了关注学生的认知发展外，还应关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。现代教学论也要求教师在教学活动中关心学生的情感态度，提高学生的情感智力水平。不同的情绪对学习有不同的影响：积极的情绪提高大脑皮层的张力，能使认识活动积极化，使学习变得愉快轻松，对记忆活动产生深刻、持久的影响；消极情绪则会严重干扰心理活动的内部稳定，抑制思维的正常进行，降低人们的智力活动水平。因此，教学活动高效的前提条件就是要构建立良好的教学情绪场。
教学情绪场是一种贯穿于课堂教学过程始终的，能给学生以强烈的情绪感染，使学生产生深刻的情绪体验，进而激发他们学习动机或需要，从而完成对知识的意义建构，得到全面发展的课堂教学环境。从心理学的角度来看，建立良好的教学情绪场，可以调动学生积极愉快的情感，这种情绪状态为学生的认知发展提供了适宜的内部激活状态，一个积极、愉快、合作的教学情绪场，可促进学生的情感、意志、智力、能力的充分发展。这一理论对改进高中文言文教学有着重要意义。
现行文言文教学多局限于字词句篇章的解读与训练，形成了一个特定的模式：老师逐字逐句串讲，加上一些繁琐的文言知识解释，学生们忙于记实词、虚词、句式，记课文译文，这使得文言文教学课堂枯燥乏味，教师缺乏激情，学生缺乏欲望，文言文的学习已让学生望而生畏，在很大程度上挫伤了学生学习的自觉性与主动性，文言文学习费时费力但效益依然低下。因此，如何着眼文言、文章、文化三个要素的统一，构建良好的教学情绪场，是文言文教学能否取得实效的关键。我们在文言文课堂上构建良好的教学情绪场主要从以下几方面入手：
一、巧妙设置导语，调适积极的语文课堂情绪，提高学生认知活动的效率
在文言文教学过程中要注意师生双方尤其是学生情绪的唤醒，课堂教学的初始阶段一定要有积极的情绪启动，即把学生的情绪由潜伏状态转移到积极活动状态，使学生做好学习活动的最佳心理准备，唤醒他们学习文言文的积极性。正如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 因此，课堂情绪的唤醒对课堂教学导入的“引子”即先行组织者的选择和组织提出了更高的要求，好的“引子”能唤起学生的学习兴趣，激发并唤起学生的求知欲望，把学生的注意力引入到课堂教学内容，从而有准备、有目的地进入新课的学习。因此，巧妙的语文课堂导入语能调适积极的语文课堂情绪，创设良好的语文课堂教学氛围。
文言文中的人、事、景、情与学生的生活实际有相当的距离，我们首先要有一个好的导语设计，激发学生学习的兴趣和求知欲望，为课文学习创设一种轻松愉悦的课堂氛围。经典的文言文大多有与之相关的影视歌曲，我们可用学生熟悉的歌曲设置导入：学习《与妻书》，我们可用童安格作曲并演唱的《诀别》：“夜冷清，独饮千言万语。难舍弃，思国心情。灯欲尽，独锁千愁万绪。言难启，诀别吾妻。烽火泪，滴尽相思意，情缘魂梦相系。方寸心，只愿天下情侣，不再有泪如你。”歌曲唱出了林觉民忠爱不能两全时的痛苦和抉择。学习《苏武传》，我们用了《苏武牧羊》歌词来开篇：“苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。”苏武手持汉节十九年，啮雪吞毡，历尽艰苦，气节不改，有了歌曲的铺垫，学生就对其人其事产生了兴趣，为情感与认知的发展都作了良好的铺垫。
二、创设问题情境，激发学生文言文学习的内源性动机
美国的心理学教授凯勒开发的“ARCS动机设计模型”强调教学设计应考虑学生的学习动机，教学设计者应从注意、适切性、信心和满意等四个方面来调动学生的积极性。注意在很大程度上是与学生的兴趣相联系的，要引起学生语文学习的内在注意力，设计问题把学生引到“最近发展区”，引起学生产生探索知识的需要，产生对所学内容的兴趣。教师可巧妙设计各种问题，引 发学生思考，激发他们的求知欲望。问题可按难易程度分配给语文程度不同的学生，使学生在语文学习活动中经常获得成功，从语文学习中得到满足，增强学习的兴趣和信心，从而激发与维持学生学习的动机。
针对不同难度的文言文和学生的起点能力，我们设计了有梯度的问题。如苏轼的《后赤壁赋》，学生难以读懂，特别是最后一段。为了突破难点，我们设计的问题是：1.读第一段，找出其中写景的句子，体味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感？从哪些词语中可以看出？ 2.比较一下两次夜游时水上之景有何不同？本文第2段写了哪些场景？景物前后有什么变化？作者心情如何变化？（或：本次游赤壁，作者是否延续了前《赤壁赋》中的旷达？你在这一段中读到一个怎样的苏轼？）3.如何理解第3段的夜逢孤鹤，梦会道士？在这些问题的探讨中，学生准确把握了“乐―悲―空”的情感脉络，理解了一个更真实的苏轼，一个在儒家的积极入世和道家的消极避世之间孤独、徘徊、挣扎的苏轼。
三、任务驱动，积极评价，激发和保持语文学习的情绪兴奋点
古希腊教育家苏格拉底认为：“教育是一个对话不断开展的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。”在文言文学习中，教师应交给学生合适的任务，让学生语文学习的情绪兴奋点不断被激发，教师则随时分析、观察、捕捉学生的情绪兴奋点，让情绪更好地与语文课堂教学内容相匹配，使学生达到对文言文学习内容的意义建构，从而形成更高一级的阅读能力。
文言文教学不能仅仅停留在语言文字、篇章结构这些技术层面，更要引导学生深入作者的内心世界去挖掘、感悟。如在学习司马迁的《报任安书》后，要求学生以任安的口吻给司马迁写一封回信。学生在完成这一任务时，就要深入司马迁内心世界，了解他为了未竟事业，为了心中理想而隐忍苟活，在生与死的选择中超越生死，追求人生最大价值实现的高贵心灵。学习《山中与裴秀才迪书》，就安排学生为裴秀才回信，内容可是同意前往，或委婉拒绝；学习《项羽本纪》时，安排学生自译自编自演；学习《兰亭集序》，让学生用文言文为班级刊物写序言等。在这些活动中，文言文就是鲜活的有生命力的，可读可写可用的，文言、文学、文化融为一体。教师要善于发现课堂上学生各种的闪光点并加以肯定，多使用激励、褒扬的评价，经常提供让学生获得成功的机会，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的语文学习积极性。
从文言文教学实践中我们认识到，如果我们以文言、文章、文化作为文言文学习的目标，构建与之相匹配的教学情绪场，学生在学习过程中就会有更多的热情和创造，我们的课堂将是充满生机、充满情趣、充满活力的。这样，语文课堂就不仅是一个获得知识的场所，更是一个令师生身心愉悦、学生全面发展的场所，有助于学生知识能力、情绪态度的全面发展，有助于学生个性的和谐发展。
（责任编辑 韦淑红） ①句画线词语从不同角度进行限制，体现了语言的周密性。②句画线部分说明了材料的出处，从而也体现了材料的准确性、权威性。
（二）词语的生动传神。优秀的文学作品往往离不开生动传神、入木三分的词语，引导学生进入情境，方能品出其中的妙处。
在鲁迅先生的文章中，生动传神的用词给我们留下了深刻印象，如读书入神的寿镜吾先生把头“拗过去、拗过去”；阿长见“我”没有说祝福的话，便“惶急”了；年少的“我”对《山海经》的“渴慕”；孔乙己有钱时便“排出”九文大钱，没钱时便“摸出”一文钱。
其中“排出”“摸出”入木三分地刻画了孔乙己这一人物形象。他搞到了一点钱便阔气起来，为了展示自己的自尊和信誉，不让别人瞧不起，于是便煞有介事地“排出”。“摸出”则是直接刻画了他生活的窘迫和好喝懒做的性格。一个受封建科举制度毒害、自命清高而又穷困潦倒的人物形象，通过两个词语便栩栩如生地刻画出来了。
（三）词语的多义（双关）。汉语博大精深，巧用双关语能收到意想不到的效果。
如太平洋保险公司的广告词：“平时点滴水，急时太平洋。”这里的“太平洋”既是指太平洋保险公司的名称，又是指太平洋保险公司的作用，对公司宣传可谓是“一石二鸟”。
（四）词语的其他用法。有“反语”、“褒词贬义”或“贬词褒义”等。
例①（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
例② 我用儿童的狡猾的眼光察觉，她并没有要打我们的意思。
①句中“标致”是反语，表现了作者对不学无术的清国留学生的极度厌恶，也交代了作者离开东京前往仙台的原因。②句的“狡猾”在这里是贬词褒用，写出了“我”童年时的顽皮、机智，眼睛是心灵的窗户，更体现了学生对蔡老师的喜爱。
（五）品析名著中的关键词。有时品析一个词语，可以达到“牵一发而动全身”的效果，能更好地理解文章的深层内涵，品出文章的魅力与动人之处。
如《孔乙己》中 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“唯一”一词表明孔乙己身份的特殊，说明他是这个社会殊的群体，为了维护自己可悲的“尊严”，放不下读书人的身份，不愿劳动，不能自食其力，不能融入这个社会，穷困潦倒地整天穿着长衫。品味“唯一”一词，让我们更深入地理解了孔乙己这一自欺欺人，备受封建科举制度毒害的典型人物形象。
三、词语品析的方法
笔者在教学中常采用以下几种方式和方法。
（一）充分利用教材。充分利用教材中的实例、练习，引导学生多角度品析词语，循序渐进，反复强化学生的认知，能有效提高学生对语言的感受能力。
如“沙漠是人类最顽强的天敌之一”这句话，如果去掉“最”，不足以说明沙漠危害之严重；去掉“自然”，这“敌人”的性质模糊不清；去掉“之一”，这句话在阐述事理方面就显得有些绝对。这些表达范围、程度的限制性词语使语言表达周密严谨，对培养和提高学生语言的感受能力很有裨益。
（二）突破单元篇目限制，进行组合比较教学。以下句子中三个“钻”字都用得生动、传神，但各个表现的意境不同。
①小草偷偷的从土里钻出来。
②店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里钻。
③拉车的有的钻进小茶馆去喝茶。
①句“钻”表现了小草冲破土层的挤劲，顽强的生命力。②句表现气温很低，反衬主人的温和及热情。③句表现天气的酷热及茶馆的人多。
（三）拓展延伸，积累体悟。
笔者常布置一些课外拓展练习，并让学生把对词语品味的心得体会，在适当机会做交流，加深体悟。如针对《背影》开头一句“我与父亲不相见已二年余了”，提出问题：作者朱自清为何不用“没能相见”而用“不相见”呢？是作者工作忙抽不出时间探望父亲？学生查找资料，明确：原来这里包含了父子之间复杂的恩怨。据说朱自清的父亲是个小职员，今天来说是一个公务员吧，其母亲健在时，父亲要续二房。这引起朱自清极大的反感，所以父子不和，儿子不愿见到父亲。而仅过两年多，父亲便“赋闲”了，“颓唐”了。由于祖母去世，朱自清回家探视，这就有了《背影》。通过品味“不相见”这个词语，学生觉得父亲的背影似乎更加辛酸，这个“背影”也更加让人难忘。
（四）重视语境，全面理解。
一个词语的使用，离不开作者要表现的目的、情感。因此要想更深入全面地品析词语，就需对作者所处的时代背景及思想情感有所了解。如高尔基写的《海燕》是最有号召力、最美的文章。如果不能对当时俄国十月革命到来前，俄国的社会状况、革命形势等情况有所了解，就不可能理解“海燕”对暴风雨的渴望，不可能理解“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”对暴风雨的恐惧，就不可能领悟到这篇文章的深刻意义和振奋人心的美，更不可能体会到高尔基这种大文豪的文学修养和人格魅力。