不再沉默
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇不再沉默范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
不再沉默范文第1篇
很多时候，我渴望在无际的人流中消失，一个人在无声的在落叶中行走，在沉默和寂静中沉思，在高朋满座后的孤独中独领独处的妙处。
人散后，新月依旧如钩，聚散得失涌上心头，苦乐酸甜却须一一领受。淡然处之，而始而乐之，无须言语便一一释然，此时方知，沉默是金。
升如初中后，有时竟会选择沉默。操场上少了我好动的身影，朋友一起有说有笑，而我一个人提着书包静静地离开，没有与朋友的欢歌笑语，没有和同学的高谈阔论，学习上不懂的问题也难以启齿，成绩一落千丈。我也试图去高谈阔论，我也想去与他们说说笑笑，但猛然间，我发现自己和他们相差好远、好远。
静静的我静静地踱步在回家的路上。不经意间发现了那条街，四周是些高大的法桐，从它们粗壮的枝干和嶙峋的根可以看出它们饱经沧桑，它们没有垂头丧气，反而为自己争夺更多的生存空间，以至于遮盖了整条街。苍劲、伟岸的法桐，难道你要用沉默来展示你生命的风采？也许，只有在生命与历史中方知言语的无济与苍白，而那一份超然与洒脱竟是沉默。
韩信受了跨下之辱后大展雄图，随刘邦转战大江南北，立下了显赫战功；越王勾贱遭受丧国之耻，卧薪尝胆，终于三千铁骑蹋平吴国；司马迁虽然身受苦刑，但他忍辱负重，写下了史家绝唱——《史记》。
不再沉默范文第2篇
第二天,是上学的时候了.灵儿头一回起了这么早,不过她并没有感到瞌睡.好象还挺精神.灵儿背上了书包,因为是上学的第一天,所以灵儿的爸爸和妈妈决定带她去外面吃早餐.吃过早饭后,灵儿就起程去学校了,好在她的家离学校还不算远,所以走一遍就可以认得路,也正因为水灵儿是一个要强的孩子,她想:她也要像别的小朋友一样,自己走着去上路,不要爸爸妈妈去送.
因为水灵儿的家世,所以水灵儿的父母给她报的也是最好的一个班级.灵光儿的脑子很聪明,在昨天报名的时候她已经认下她在一(3)班,所以她进了教学楼就径直向右边走去.她眼前的场面焕然一新,有许多小朋友在里面坐着,有男同学,还有女同学,灵儿开心极了,因为这里的同学都是她的朋友.不一会儿,灵儿她们的班主任(也就是水欣依,灵儿心目中的大姐姐)进来了.她今天披着乌黑的长头发,穿着漂亮的连衣裙和一双红颜色的高跟鞋,简直和水灵儿在舞台上的美丽不分上下,不过,水灵儿总是会超过水欣依的.接着,水欣依就开始了自我介绍.
过了一会儿,水欣依好象想起什么来了似的,走进了教室,说是要竞选班长,班长这个词语灵儿在上幼儿园的时候就听过了,她觉得当班长很威风,一直想在幼儿园竞选班长,可一直没有机会,这次机会来了,她第一个举了手,所以这个"班长"的位子就是小灵儿的了,不错,有胆量!
不再沉默范文第3篇
关键词： 英语教学 课堂沉默 主动发言
口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练发展学生的口语技能。听说领先、读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的重要任务。
《新课程标准》明确指出：“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”可是，很多教师更多的是面临课堂上学生缄默的问题。为了改变这种窘境，很多教师都做了很多的努力，试图分析原因，寻找对策，改变这种局面。
一、找寻课堂沉默的原因
经过问卷调查，笔者发现，初中学生课堂发言状态不尽如人意，70%的学生不期望课堂发言，18%的学生持无所谓的态度，只有12%的学生表示愿意积极争取发言，这样的调查结果令人担忧。但对这些数据理性地分析后，笔者发现，学生在课堂上不发言，主要有以下几个原因。
1.胆怯心理。很多学生在课堂上不愿举手，其实就是他们不自信的表现，他们害怕回答问题。其中，班中一部分学生由于平时沉默寡言、不善言辞，就算知道答案，也怕自己表达不清；而一些学生则怕回答错误，从而遭来老师的批评、同学的嘲笑，这样的胆怯心理让很多人宁可选择沉默。
2.懒惰心理。一些长期不被老师提问的学生，认为发言与自己毫无瓜葛，逐渐失去了开动脑筋思考问题的内驱力，形成懒惰的心理状态，所以不再举手发言。还有些学生同样由于懒惰，对于老师提出的一些问题，认为反正老师要讲的，懒得动脑筋，就拿着笔在那傻傻等着老师给答案，然后记下来，英语课就变成了纯粹地记笔记课，英语学习的兴趣在日积月累中渐渐失去。
3.从众心理。有些学生本来想发言，但发现周边同学都不举手，为了不显得突兀，为了得到大多数学生的消极发言的认可和接纳，便妥协于其他同学，与他们保持行动上的一致，也选择了沉默。于是课堂上，当老师期待地望着他们，一再地启发、诱导，但仍然是一厢情愿，无人应答。如此甚至连最基本的回应也都省了。
4.表现欲望不强。初中学生已经不再像小学生那样迫切地希望得到老师的肯定，或者他们表现自己的欲望已经渐渐淡去。同时，初中学生正处于儿童向青年期过渡的急剧变化时期，具有半儿童、半成人的特点，他们的成人感日益增强，一部分学生喜欢把自己看做成人，认为举手方式很幼稚，不屑举手。有时候，有些学生明明知道，但就是不说，让老师很是无奈。另外，还有一部分学生利益观念较强，他们认为，举手回答问题对了没多少好处，反正自己会了，答错了还可能挨老师批评，这样“多一事不如少一事”的心理让他们选择沉默。
二、探究学生主动发言的策略
有效的英语课堂应该是思维火花不断碰撞，是心与心的不断交流，而不是教师孤独地“自导自演”。要让英语课堂散发魅力、学生乐于开口，需要教师不断努力，针对初中学生的心理，进行探索和尝试，从而找到让学生主动发言的策略。笔者结合自己的教学实践，做了以下尝试。
1.营造轻松愉快的课堂氛围，使学生敢于发言。
美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”要让学生在课堂上大胆开口，首先要让他们感觉轻松，没有顾虑，心情舒畅。因此，教师必须在教学中充满激情，丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足，都会营造一种和谐的交际气氛，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。
在课堂教学中，笔者总是激励学生开口说话，不管对与错，即使是一个单词也行。只要说出来，就是最好的！就值得老师表扬！当学生回答发生错误，不仅不批评、讽刺，反而告诉学生“课堂上的错误是美丽的”，正因为一些同学的错误，引起我们的注意与思考，让我们避免犯同样的错误。如此，课堂气氛才会融洽，学生只有在自然轻松和谐的境界中，在活跃的课堂气氛中，才能感受到学习英语的乐趣。
2.平等对待每个学生，使学生克服胆怯心理。
教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示，教师平等地对待每个学生，相信每一个学生都能学好英语，这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入各种口语交际活动中，促进身心的健康发展。教学实践证明，教师对不同的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。
3.精心设计课堂提问，使学生勇于发言。
学生在课堂上发言的积极性，还受到教师所提问题的制约，提问的质量直接影响学生发言的积极性。根据著名心理学家维果茨基的观点，学生在教学中发展分为两个水平；第一是现有的发展水平，第二是“最近发展水平”，即跳一跳可以摘到树上的果子，而不是摘远挂在天上的月亮。教师应当努力寻求这两者之间的平衡点与中和点，以达到“让学生跳一跳，能摘到果子”的目的。因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理，消除学生对问题的畏惧心理。同时，对于一些比较容易的问题，可以让一些基础较差的学生回答，让他们也体会成功的愉悦感、别人的认同，而不是总处于被人遗忘的角落，默默无闻。这样，才有可能让更多的学生参与课堂，形成一个比较良好的课堂氛围。所以，只有问题的难易适当、问法新颖、形式灵活、富有情味，教师精心设计每个问题，才会让学生勇于发言。
教师应充分利用课堂上的时间，精心设计教学过程，利用音乐、美术、游戏、表演等形式组织好教学活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然地加速听说能力的培养。
4.积极而又准确地评价，让学生乐于发言。
《新课程标准》指出，教师对学生日常的学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。课堂上学生的回答不可能总是一步到位，如果学生的答案与教师的预设有差距，那么此时，教师该怎么办呢？
（1）要激励、赞扬学生。苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――自尊心，只有当你说他好时，他才会好起来。”在人的内心深处，谁都希望得到他人的肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性。教师必须从发言的内容和语句、态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇气和胆识等不同的角度，发现学生值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈，何愁学生不回答问题呢？
（2）要引导、帮助学生。学生的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段，因为时间的限定、思维的快慢不同，有时难免会在思考问题时产生“偏差”的现象。此时，教师不能以一句“不对，谁再来说”而草草了事。教师要给予学生恰当的时间进行思考，认真倾听学生的发言，在学生的发言中找到可取之处加以适当引导，使之完善自己的理解。
良好的英语课堂需要师生间的默契与交流，需要活跃而又宽松的课堂氛围，需要学生积极主动地参与，需要教师用心体会与感悟。唯有如此，英语课堂的魅力才会展露，心与心的交流才能实现。笔者相信，只要每位教师能做有心人，在教学过程中想方设法地激发学生的说话兴趣，小心地呵护它，那么，学生在学习过程中就会想说、爱说、敢说。在初中英语课堂上，我们将看到一双双踊跃举起的手，使英语课堂真正绽放异彩。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，1984.6，第二版.
不再沉默范文第4篇
[关键词]英语课堂；有效评价；策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0056-01
沉默是学生在英语课堂上的普遍现象，农村小学的英语课堂沉默现象更是常见。那么，该如何改变这种现状呢？我认为，别样的课堂评价有利于调动学生课堂参与性和创造性的热情。因此，教师应在课堂上巧妙地进行别样评价，通过评价激发学生的学习热情，从而培养学生主动参与课堂学习的意识。下面，我结合平时教学的具体案例，谈谈如何通过别样评价让英语课堂“不再沉默”。
一、尊重个体差异，实施个性评价
由于学生学习程度和学生自身之间等方面有很大的差异，因此，教师在进行评价时，要根据学生实际的学习情况和学生之间的差异，进行差异化评价，使全班学生都能得到全面的发展。
例如，在教学译林版英语三年级下册Unit 2 《In the library》时，我先通过TPR教学法呈现单词run，shout，eat，talk，sleep，drink等，班里有个学生声音特别大，当要呈现shout时，我面向他并发出指令：“Shout， Please！”他非常大声地说了一个单词：“Stop！”得到了全班同学的掌声。随后，我又发出了另外一个指令：“Run， please！” 当时我看见这个男孩的脸唰地一下红了，因为这个男孩非常胖，我顿时明白他是因为太胖，跑不起来怕被同学笑话。针对他此时的内心情感，我进行了鼓励评价：“Don’t afraid. I think you can run very well！Do it！Come on！”于是我出乎意料的是，他竟然走到教室的走道跑了起来……有了这样的气氛，进入课文的学习就轻松多了。因此，教师在评价中要结合学生的自身实际和实事求是的原则，因人而异进行个性化评价，促进学生内心情感的升华。教师在进行评价时要尊重学生的个体差异，不仅可以让学生在学习的过程中找回自信心，而且还能活跃课堂气氛，打破课堂的“沉默”。
二、开展小组竞争，采取“捆绑式”评价
教师在进行评价时可以将全班学生分成几个小组，也可以分成男、女两大组，采取小组“捆绑式”评价，这样不仅可以激发学生的表达欲望，还可以培养学生的集体荣誉感。在实施小组评价时，教师不可能对每个小组内的每个学生都进行细致的评价。因此，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂评价的主体，让组与组之间进行互评。
例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 8 《Chinese New Year》时，我采用评价的形式承载学习内容，融入学生生活的评价方式，根据学生在课堂的表现，及时奖励“红包”，但这并不是真的“红包”，而是下面要进行写作的内容。随后，我让学生拆掉“红包”，进行写作。下面评议作文的环节，我开展了小组竞争，采取“捆绑式”评价，每组推荐一位责任心强、英语口语好、写作好、有一定领导能力的学生来担任组长。教师组织本组学生评议其他组学生的作文，要求学生把其他组学生的作文中出现的问题、亮点提炼出来。除此之外，在进行小组互评时，教师可以让学生采取多种搭配方式，如随机搭配、指定搭配、小组互派等。
在课堂教学中，小组“捆绑式”评价能营造宽松的课堂氛围，调动学生参与课堂的主动性，促进学生互帮互助，共同进步。实施“捆绑式”评价，不是简单地让学生互相评价，而是要让学生学会取长补短，提升自己。这种评价方式能让学生在课堂上努力表现自己，学生也能从中体验到成功的自豪，有效地打破课堂“沉默”F象。
三、关注学生情感，面向全体评价
课堂出现沉默的另一个原因就是师生之间情感交流不够，评价应该是一种包含尊重、爱护、发展的人本主义情怀的对话，是师生、生生之间的情感交流，是学生成长的“助推剂”。因此，教师在进行评价时，应关注与学生之间的情感交流，这样进行评价的特点就是教师能够围绕学生的情感展开，可以通过这样的评价方式改善师生关系，从而使学生在融洽的课堂中有效地进行学习。
例如，在教学译林版四年级上册Unit 7 《How much？ 》的Cartoon time时，根据学生的情感需要，我将全班学生分成了Bobby组和Tina组。整堂课下来，学生的学习气氛非常高，得到的奖励也很多， 文中的难点也不攻而破。
不再沉默范文第5篇
除了微单数码相机之外，专业卡片数码相机也正在给入门级单反相机施加着压力。这主要是因为，很多新款专业卡片机型的影像传感器已经跨过1/1.63或1/1.7的规格，并正逐步接近APS-C画幅。例如，富士胶片的X10和佳能的G1 X等。这样一来，它们也成为兼顾画质和便携性两方面的产品，成为入门级数码单反相机的竞争对手。
基于以上原因，入门级数码单反相机也开始逐步升级硬件配置、提升易用性、增添趣味以及通过减小体积和重量来提升便携性能，希望通过多方面的改进，拉开与微单和专业卡片相机的距离。虽然索尼、尼康和佳能都已有微单数码相机这一类机型，但依旧不希望看到此类机型的“攻势”愈演愈烈，同时，更不希望自家产品出现“左手打右手”的状况。因此，对新的入门级数码单反进行大幅升级已是势在必行了。而本期就围绕尼康D3200、佳能EOS 650D和索尼SLT-A57这三款入门单反产品展开测试，其中尼康和佳能的产品都是两家在入门级单反市场中的主力机型，基本上也是它们销量最大的单反产品。而索尼SLT-A57虽然属于数码单电相机，但其光路结构和外形体积仍与传统单反相机极为近似，而且其目标用户和价格区间也与入门级数码单反相机相同，因此也被纳入此次专题之中。
画质提升
无论是选择入门级单反、微单或专业卡片机型，消费者都有一项绝不妥协的需求——那就是对高质量影像的追求。所以今年的新款入门级数码单反机型普遍对画质进行了提高。其中，尼康D3200的提升幅度最为显著，它的影像传感器由之前的1 400万像素直接跃升为2 400万，这将使影像的细节更为精细，也为后期的图片剪裁提供了更多的冗余量。同时，D3200的影像处理器也由EXPEED 2升级为EXPEED 3。
佳能EOS 650D在像素数方面依旧维持1 800万，但将影像处理器由之前的DIGIC 4升级为DIGIC 5，加强了影像处理性能。
索尼SLT-A57的像素数由之前的1 400万升级至1 600万，并改进了的模数转换中（光信号转换为电信号的过程）的两次降噪处理的算法，这使得影像质量进一步得以提升。
实际测试表明，D3200得益于2 400万像素的优势，垂直和水平线条分辨率分别达到了2 541LW/PH和2 262LW/PH。但是，由于受到镜头边缘成像素质降低的影响，画面边角的分辨率则下降至1 660LW/PH。因此，对于D3200的用户来说，若要完全发挥出2 400万像素的水平，应尽量选择购置高品质的镜头。例如，尼康AF-S系列中带纳米结晶镀膜的全画幅镜头等，当然这样也会给用户带来了一定额外的“经济压力”。
与D3200相比， EOS 650D由于像素数为1 800万，因此其垂直线条的分辨率降至2 392LW/PH，而画面边角处的分辨率处于1 770LW/PH的水平。边角处分辨率较好主要得益于EOS 650D的EF-S 18mm～135mm IS STM套装镜头的成像素质较高，但是，搭配该镜头的套机售价亦高达8 099元。SLT-A57由于像素数为1 600万，因此其垂直线条的分辨率也相应降至2 021LW/PH，但其画面边缘分辨率并未降低过多，亦保持在1 740 LW/PH左右。可见，DT 18mm～55mm F3.5～F5.6 SAM镜头的分辨率分布较为均匀且总体保持了优良的成像素质。
在色彩还原测试中，3款机型体现色彩饱和度与色相表现的染色度偏差值处于8～10.5之间，而代表色彩明度的亮度偏差值处于6～7.5之间。其中，EOS 650D的色彩表现较为优秀，其染色度偏差值仅为8.22。而其它两款机型虽然在标准色彩模式下的色彩还原逊于EOS 650D，但D3200和SLT-A57在鲜艳和生动色彩模式下，色彩还原的水准均有较大的提升，但影像的反差略有增加。
另外，在反应影像还原层次的光电转换测试项目中，EOS 650D可还原出222级以上的灰阶层次，而SLT-A57则可还原出201级灰阶，但D3200则能还原出185级灰阶。其中，EOS 650D和SLT-A557的暗部层次还原颇为出色，均可达到第1级的水准（0～255级）；而D3200在高光层次的还原性能为第188级，其暗部层次亦可达到约第4级灰阶的还原性能。
可以说，这3款机型对暗部层次的还原性能皆十分优秀，但D3200受制于单体像素面积较小等原因，在亮部层次的还原性能方面有一定的损失。此外，在对D3200增加曝光补偿后，其影像层次的还原能力有了一定的提高。例如，在增加0.3档的曝光补偿后，它可还原出的暗部与亮部的层次为4.35～201.75。建议用户在使用D3200拍摄常见的景物时，可将曝光补偿固定在0.3或0.5档。
不再沉默范文第6篇
不知何时，生命赋予每一个人这样一种本能，沉默。
那个女孩子平凡到近乎丑陋的背影已经不再像以前那样讨厌了，我现在看到她也是这番向她微笑着。就算是生命注定赋予了她残缺，但是还有机会改变，只要还有坚持。
面对她的时候，班上的学生大多都是沉默着的，更有甚者，竟是恶言相向。刚开始的时候，她会向一些女生或者是老师诉苦，但是大部分的女生都不太愿意听她说话，有些女生会带着嫌恶的表情从她身边“路过”，甚至还有人会往她身上丢垃圾。
后来，她沉默了……
她曾经试图融入我们，她也在努力着想要得到我们的承认，可是我们谁都没有在意……
这沉默里，你听，是否夹杂着几缕断断续续的呜咽和叹息。
沉默是否在此时汇成了一种绝望和无奈。那是无法流出的眼泪。黯淡了整片天空。
不再听到她的笑容和天真的话语，生活是不是会有一些不习惯。本就紧张的初中生活少了她的喧闹，变得更加沉默。
我想起了我的父亲，他是个隐忍的男人，即是一个习惯于沉默的人。表面上的他很?F噪，但是我知道他其实只是做给我看的。因为这世界上在没有一个人能包容我至此了。他用他的沉默来包容着我，学习的时候从不打扰我，而我回报给他却是叛逆、自私和冷漠。
我都干了些什么，从不反悔，又不屑选择。
我都快忘记了，沉默有时候不就是包容么？
这沉默里，你听，又夹杂着几许期望的呼喊和失望的呢喃？
但是，沉默里只有这些么，你难道就没有听到别的声音，那是一声比尖叫还要响亮的厉喝，它疯狂而又响亮的穿透了你的整个生命，努力的让你清醒，让你去明白你真正想要的。
那并不是浅显的沉默，那并不是逃避的沉默，那是需要被理解的沉默！
所以说——听，那沉默的声音。
不再沉默范文第7篇
夜风凛凛 独回望旧事前尘
是以往的我 充满怒愤
诬告与指责积压着满肚气不忿
对谣言反应甚为着紧
受了教训 得了书经的指引
现已看得透 不再自困
但觉有分数
不再像以往那般笨
抹泪痕轻快笑着行
冥冥中都早注定你富或贫
是错永不对真永是真
任你怎说安守我本份
始终相信沉默是金
是非有公理 慎言莫冒犯别人
遇上冷风雨休太认真
自信满心里 休理会讽刺与质问
笑骂由人 洒脱地做人
受了教训 得了书经的指引
现已看得透 不再自困
但觉有分数
不再像以往那般笨
抹泪痕轻快笑着行
冥冥中都早注定你富或贫
是错永不对真永是真
任你怎说安守我本份
始终相信沉默是金
是非有公理 慎言莫冒犯别人
遇上冷风雨休太认真
自信满心里 休理会讽刺与质问
笑骂由人洒脱地做人
少年人洒脱地做人
继续行洒脱地做人
不再沉默范文第8篇
如果有来生，就做一棵树吧！在岁月的年轮里，站成永恒。没有“青青一树伤心色”，没有“翠色折不尽，离情生更多”，没有那凄凄悲伤的姿势，总是将枝干向着太阳举得很高很高。我知道，它手中提着一盏灯，一盏心灯。与清冷的月光作伴，为孤寂的游子照亮黑暗旅途，前方小小的一片。哦，所以吧，古人总将青青的一树与断肠的离愁用绵长的情思连在一起。点一盏心灯也是在照亮自己，以那如豆的光晕照亮自己的心，从此不再孤独，不再悲伤，不再惆怅，心中只有阳光。
如果有来生，就做一棵树吧！一半在尘土里安详，一半在空中飞扬，一半散落阴凉，一半沐浴阳光。舒婷说“根，紧握在地下；叶，相触在云端。”积蓄在地下已久的力量，让相触于云端的叶笑得更加明媚灿烂。一个人的成长需要多久，树亦是如此。史铁生曾说：“人，出生了。这就不再是一个可以辩证的问题，而只是上帝交给他的一个事实。剩下的就是怎样活的问题了。”人生是一场漫长而又短暂的旅行，上帝给我们每个人一张没有目的地的单程车票。我们永远不知道下一站在哪里，这是一场布满荆棘与求知的旅途。在这旅行中，你会遇到锦绣山水的明丽风光，也会遇到黄沙漫天的黑暗无边。有的人会坦然面对，欣然接受；有的人则会掩面长叹，哀怨命运不公。似水流年，往昔已逝，曾经的所有我们无法更改，而未来正生机勃勃，欣欣向荣地在前方等待着我们。在逆境中做的每一件事都会成为无限的力量，决定着是“散落灰尘”，还是“沐浴阳光”。要像树一样明了，曲折亦是成长。
如有来生，就做一棵树吧！非常沉默非常骄傲，从不依赖从不寻找。无论成功与否，只将它深深用尘土掩埋在心中。沉默与骄傲着，独立且坚定着，逆着风浪飞扬飞扬。它明白，逆境更适合飞翔。
如果有来生，就请做一棵树吧！
树沉默不言，根扎大地，于天地间伸枝吐叶，与天地万物和谐相处。树沉默并骄傲，独立且坚定，逆着风浪枝叶飞扬，精神最终不朽。树的生存智慧值得我们效仿，树的精神品质值得我们讴歌。