开天辟地教学设计

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开天辟地教学设计范文第1篇

［摘　要］教学细节能透射出教师的课改理念，营造出学生健康成长的环境，塑造出智慧的课堂。教师应运用教学智慧，加强预设，打造细节；把握动态，捕捉细节；重视评价，把握细节。这样，语文课堂才会盈溢灵动的智慧和人文的光辉。

［关键词］关注　教学细节　成就　精彩课堂

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）07-051

古人云：“千里之堤，溃于蚁穴。”可见细节的重要作用。教学细节虽小，却能透射出教师的课改理念，营造出学生健康成长的环境，塑造出智慧的课堂。所以，精彩的课堂离不开教学细节。

一、加强预设，打造细节，预约精彩

细节决定成败。一堂高效的课离不开对教学细节的预先设计。预设如何理解关键词句、关键话语，明白文章的主要内容，清楚作者的写作目的；预设作者是怎么写的，哪些重难点需要品味咀嚼，采取怎样的教学方法；预设文本空白点的想象，价值和内涵的拓展……只有这样，教师才能在课堂教学中化平凡为精彩。

例如，有位教师在教《水》一课时，对“风干”一词的教学，就因为精心预设了教学情境，收获了精彩的瞬间。

师：如何理解“风干”这个词呢？

生1：放在阴凉的地方，被风吹干。本文指在夏日骄阳下，男女老少晒得快风干了。

师：你见过风干的东西吗？什么特点？

生2：我们吃的鱼干、肉干等，没有一点水分。

师：那么“人好像被风干了”是怎样的呢？

生3：被太阳烤干了，没有一点水分，干巴巴的。

（教师出示：图1，一棵在水的滋润下生长的狗尾巴草，青翠欲滴，充满了生机和活力。图2，一棵被晒干的狗尾巴草。学生看两幅图说感受）

师：这时，人们最想干什么呀？

这位教师紧扣“风干”一词，让学生举例感受“风干”的意思，想象人“好像被风干了”的模样，结合图片，让学生感受缺水之苦。这一精彩的细节，通过联系生活实际、想象等方法，使学生体验到缺水给村里人带来的苦，感受到水的珍贵，激发了学生珍惜水的情感。

二、把握动态，捕捉细节，生成精彩

课堂是动态的。在教学过程中往往会闪现许多有价值的教育细节，教师要凭着教育机智，及时捕捉细节，调整教学内容、教学方式，使教学活动向纵深发展。

课堂上，教师应对学生的奇思妙想进行艺术化处理；对错误或尴尬的问题进行有效对话和引领；对意见不同的观点进行辩论。此外，教师还要随时留意学生的眼神，倾听学生的话语，关注学生的行为，灵活地调整学生的学习内容和学习方式，指明努力和改进的方向。

例如，《天鹅的故事》一课中，在处理教材中“老天鹅破冰”一节时，笔者引导学生读懂老天鹅的行动，明白老天鹅的心、老天鹅的情后，学生提出质疑：“以老天鹅的年龄、声望，完全可以命令年轻天鹅去破冰，不必忍受那钻心的疼痛。”笔者没有作出应答，而是问：“大家怎么认为呢？”一石激起千层浪，学生展开了丰富的想象，进行了激烈的讨论。有的说，正因为老天鹅的声望之高、年龄之大，所以更应起带头作用；有的说，老天鹅可以利用在家族中的威望号召全体天鹅一起破冰；有的说，不要因为老天鹅年老，就觉得应养尊处优，倚老卖老……这样，学生体会到老天鹅的勇于牺牲精神的同时，还提高了口头表达能力和创新思维能力。

三、重视评价，把握细节，呵护精彩

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验学生的语文学习和教师的教学质量，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在学习过程中，教师要注意师生评价、生生评价相结合，把握细节，从而呵护每一份精彩。

如在学习《开天辟地》一课时，笔者揭示课题后，学生提出了许多有价值的问题，笔者评价：“同学们真会动脑筋，相信你们带着问题来读这个故事，一定会有不少收获的。”通过这样的评价语来鼓励学生，让学生养成善问的习惯，从而了解学情，以学定教。当学习《爱如茉莉》一课时，笔者让学生细读课文9－16自然段，找找让他们感受到“爱”的词句。学生找到“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”这句话，并抓住“紧握”一词体会了到爸爸的细心。笔者给予学生表扬的同时迅速追问：“你很会思考，从中你知道爸爸为什么要紧握妈妈的手吗？”笔者顺学巧导，在及时给予评价的同时，还注意了学法的渗透，引导学生更深入地思考，培养了学生的语感，发散了学生的思维。

实施评价，不是简简单单地予以表扬与批评，而是要进一步激发学生的思维，构建知识的生长点，重组教学内容，改善教学设计，促进学生的知识、能力和情感的进一步发展。

开天辟地教学设计范文第2篇

关键词：地方文化资源；纲要课；教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0093-02

“中国近现代史纲要”课作为一门全国高校本科生必修的思想政治理论课，在高等院校的教学中居于重要地位。如今，为更好地实现纲要课的教学目标，越来越多的教师在教学中运用地方文化资源。确已形成共识的是：适当运用地方文化资源，可以提升纲要课的教学魅力。本文试对地方文化资源在“中国近现代史纲要”课教学中的运用进行探讨。

一、地方文化资源在纲要课教学中运用的主要价值 合理运用地方文化资源，可以在很大程度上改观目前纲要课的教学现状，其主要价值体现为：

第一，从教学内容而言，地方文化资源可使纲要课教学内容充实、具体而生动化。近现代地方文化资源是中国近现代历史中的一部分，同时又从微观角度再现着中国的历史。这些微观的历史资料，因其具有内容生动性、素材贴近性、形式多样性、空间拓展性以及价值导向性等特点，不但可充实纲要课的教学内容，还能使纲要课教学内容微观、具体且生动化。因此，也使得纲要课教师易于在课堂内外直观地创设历史情景，并把纲要课讲好、讲透、讲生动。

第二，地方文化资源增强了社会主义核心价值观体系的感染力和说服力。地方文化资源就是记录历史的珍贵史料，也成为人们感知过去的客观载体，对它们加以合理利用，能让历史直观地表现出来，能够避免空洞与枯燥的说教。因此有人指出，将地方文化资源融入纲要教学，“拉近了学生与课程之间的距离，还使学生对中国人民为什么要进行三个选择有了更为直观的感受”。[1]

第三，提升学生的学习兴趣。地方文化资源带有浓厚的地方文化气息，“它讲述的人物和事件，距离学生比较近，它往往就是我们身边的、甚至曾经就是我们校园里的事件和人物，学生对其具有强烈的了解和认知的愿望，在学习过程中对这些内容有亲切感，容易引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣”。[2]

二、地方文化资源在纲要课教学中运用的主要途径

地方文化资源融入纲要课教学是非常有益的教学探索，可从下面三条主要途径入手。

第一，地方文化资源融入课堂教学内容。即在课堂教学中，加入相关地方文化资源的内容，促进地方文化资源与纲要课的相互渗透、相互融合，使两者相得益彰。以长沙地方文化资源为例，在讲授《对国家出路的早期探索》时，可有意识地介绍时务学堂的创办及它所培养的人才，还有梁启超对它的怀念。而关于湘人谭嗣同的故事，更可以充满深情地讲述；在《开天辟地的大事件》这一章时，可插入在第一师范学校就读时的故事；在《中华民族的》这一章时，则可结合“”进行教学设计，使学生更好、更直接地感受全民族抗战，以及在世界反法西斯战争中的影响和地位。

第二，地方文化资源融入实践教学。目前纲要课的实践教学并未受到重视，较多的学校还流于形式，他们采取的刑式基本上为两种：一是组织学生观看电影，二是组织学生参观爱国主义教育基地。虽然要求学生撰写观后感，但很多学生都是应付式地完成，更有一部分学生直接抄袭网上之观后感。另一方面，教师对于电影或者参观基地，事前没有导入，事后没有评析，这样的实践教学，效果究竟如何是毋庸讳言的。但若将地方文化资源融入实践教学，则这种情形将大为改观。如讲述《中华民族的》时，可直接组织学生参观岳麓山，因为岳麓山上有陈天华、禹之谟、蔡锷、黄兴等人之墓葬，有军事指挥所旧址、七十三军抗日烈士纪念碑等遗址遗迹。注意：教师一定要讲解。生动、深情而完整地讲解，会让学生在感受军民共同奋勇抗日的同时，直接进入那波澜壮阔的抗战年代，感受先辈们那视死如归的爱国主义情怀与精神，学生的情感得到升华，教育的价值得到实现。这种实践教学方式非常直观、生动，且让人印象深刻。之后，还可引导学生研究“长沙在近代为何能成为革命圣地”这一课题，并写成小论文上交，教师再进行打分与讲评。

第三，地方文化资源融入各种教学法的实施中。为提升纲要课的教学实效，教师一般会运用多种教学方法，比如专题式讨论法、专家讲座法、调查创作法、案例法，等等。以专题式讨论法为例，教师将发生在长沙的某一重大历史事件或有重要影响的长沙籍人物作为选题，事先布置，要求学生查找资料、分析研究，最后组织他们在课堂上进行讨论；以调查创作法为例，可组织安排相关专业的学生利用课余时间，结合自己的专业特点进行调查、创作活动，如组织旅游管理、地理专业的学生调查研究长沙某地区文化资源开发、利用、保护情况，并写成毕业论文或调查报告；可支持、鼓励新闻系学生、艺术设计专业的学生拍摄与长沙相关的影像、照片，制作介绍其文化资源的短片或动漫作品等。[3]

三、地方文化资源在纲要课教学中运用的主要原则

面对丰富多彩的地方文化资源，教师在欣喜之余，亦应注意对其进行整理、分类以及分析研究，以选择合适的内容融入教学。教学中应注意坚持以下几个原则：

第一，以教材为主的原则。使用地方文化资源的目的，在于顺利实施纲要教学目标，因此不能“反客为主”，随意、到处使用，这样会导致教学内容的混乱，以致无法完成教学计划。

第二，合理利用原则。因为地方文化资源非常丰富，似乎都可以拿来使用，但运用于教学的，应该是那些与课程联系紧密、同时学生又感兴趣的资源。

第三，实事求是原则。地方文化资源有可能与民间故事、传说、演义等混杂在一起，因此纲要课的教师一定要秉着实事求是、尊重历史的原则选取素材，切勿信口开河。一些奇闻异事、小道消息，也不要拿来在课堂上讲，虽然学生爱听。另外，现实中也存在一些有争议的、甚至是错误的学术观点，切忌不可用来去迎合学生猎奇的心理，这会误导学生，也导致教学目的的严重偏离。[3]

第四，典型性原则。地方文化资源内容丰富，应当选取那些与中国近现代史关系重大、结合紧密的素材，尤其应当选择那些在地方发生、却对全国有重大影响的事件或人物，这样才能实现纲要课的教学目标，才能深化学生对国史、国情以及“三个选择”的理解。

纲要课既是一门历史课，更是一门思想政治教育课。为了实现思政教育的目的，一部分教师严格按照教材讲授，以致说教气氛过浓，再加上纲要课的内容本身与高中历史课内容重复，因此造成课堂死气沉沉，学生了无兴趣。所以，教师应在采用多样化的教学手段与方法的同时，将地方文化资源融入教学中，以实现理想的教学目标。

参考文献：

[1]徐可纯.“中国近现代史纲要”课程新型教学模式的探讨[J].党史研究与教学，2008，（1）.

开天辟地教学设计范文第3篇

一、正面反思，让认识更加深刻

正面反思，是对成功的教学经历的反思。教师回顾、欣赏、感悟自己或者别人教学中的成功之处、创新之举，可以提升对语文课堂认识的高度，充分展示它的闪光点，概括出带有启发性的精粹。这种反思，对教师的发展有很强的激励作用。

一位老师在执教人教版第五册《开天地》一课时，巧妙地运用了成语辅助教学，令我们眼前为之一亮。

镜头一 课前预热：七嘴八舌说成语

首先请学生交流有关“天地”的成语，学生纷纷发言：翻天覆地、开天辟地、顶天立地、欢天喜地、昏天黑地……每个学生说完后，老师都请他把成语板书在黑板上。

反思：现在课前预热越来越受重视，特别是在借班上课的时候，很多老师会采用各种各样的方式来拉近师生距离，营造学习氛围。但随之而来的问题是：很多课前预热一味追求噱头和笑声，却远离了课文，甚至远离了语文，流于油滑，实不足取。上述的“预热”则摆脱了噱头，有着浓浓的语文味。

镜头二 感知大意：利用成语取“片名”

在读通课文的基础上，老师引导学生来梳理课文，用“给电视剧取名字”的方式来感知大意。请学生读一读自己喜欢的自然段，并用黑板上的成语为它取名字。学生学得兴致勃勃。然后，再请学生给它们排排顺序，并把它们写下来。

反思：原来课前预热中积累的成语还有这样的妙用，用得那么自然，用得那么贴切，不能不让我们佩服老师的独具匠心。教师巧妙地采用“给电视剧取题目”的方式，利用预热中积累的成语概括每一自然段的意思。这样的训练对三年级的学生来说，降低了概括的难度，充满了趣味。通过排列顺序帮助学生又一次梳理了课文内容，通过书写片名让积累真正落到了实处。

可以说，这是一个非常成功的教学细节，充分体现了授课老师的智慧。课前预热积累成语，这样的做法比较普遍。如果只是到此为止，也就不足为奇，不值得为之称道也。在教学进行的过程中，课前预热的成语又巧妙地发挥了作用，真称得上“一石二鸟”。所以，我们要有意识地进行正面反思，通过反思透过现象看本质，更好地领会教学意图，同时增长教学智慧。

二、负面反思，让认识更加成熟

教学是科学，又是艺术，而且是一门遗憾的艺术。即便是教学经验十分丰富的教师，课堂教学中难免还是会有这样那样的不足甚至缺憾。这种不足和缺憾对教师而言是非常可贵的资源。我们要充分利用它们，让教学反思指向自己的负面，反思自己的教与学生的学，对不足或缺憾作深刻的剖析，并把它提升到理性的高度作分析，这样才不会“重蹈覆辙”。经常进行负面反思，会使语文课堂教学日臻成熟和美丽。

一位青年教师在执教《月光曲》时，用课件出示了其中的一段话，而且有意地把它分成了三部分：

微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

老师先请学生自由地练习读这段话，然后指名学生来读第一句。老师认为学生读得不够好，建议他读得轻一点、慢一点。接着老师又请学生来读第二句，老师认为学生读得还不够轻、还不够慢。最后指名学生来读第三、四句，老师认为学生没有读出突然的感觉。于是老师只好亲自出马，范读给学生听。老师的朗读有大师的风范，感动了学生，也感动了听课的老师。老师再请学生来读，要求学生像他那样读。一名学生站起来试着模仿，读得有点声嘶力竭，甚至握着拳头读“卷起了巨浪”。老师表扬他读得真有感情。接着老师请全班同学一起读整段话，自己进行现场指挥，“轻一点，换气；再轻一点，换气……”看来老师的自我感觉不错，他说：“这段话太美了，让我们再读一次。”于是又这样指挥着学生再读了一次。

真的读出美感了吗？真的达成了“有感情朗读课文”的目标了吗？答案显然是否定的，这样的有感情朗读是“做出来”的。我们知道：朗读中的“有感情”绝不是“做出来”的，而是自然地从学生的内心涌出来的。老师要引导学生经历朗读品味的过程，从感知到理解，再从理解到共鸣，直至内化，让学生逐渐体会文本的情感态度，逐步强化自己的内心体验。这样，学生的情感才能和文本的情感、老师的情感不断地产生碰撞，学生才能真正地读出自己的理解，读出自己的感受。

这样的负面反思，对教师的成长起着重要的作用。每一个老师在教学的过程中，总会碰到这样或者那样的状况，如果我们能够把握每一次机会，敢于面对现实，敢于进行真实的负面反思，就能获得更深刻的认识，就能促进更快的成长。负面反思可以是个人独立展开，当然，也可以寻求同伴帮助，甚至恳请专家引领。因为有的时候我们往往看不到自己存在的问题，会出现“不识庐山真面目”的现象。

三、对比反思，让认识更加辩证

“对比”可以是自己教学的纵向比较，也可以是自己与别人的教学的横向比较，当然也可以是普通教师与名家教学的侧向比较。从纵向来看，即使是同一个老师前后几次教同一部分内容或许他也会采用不同的方法，同一个老师几次面对同样的教学情境或许他也会有一个智慧提升的过程。从横向来看，在教学实践中，不同的老师往往会用不同的方法去演绎同一教学内容，不同的老师面对同样的教学情境往往会采取不同的教学智慧巧妙地引领。从侧向来看，普通教师与名家即使执教同一内容，即使面对同样的教学情境，教学处理肯定也会有比较大的区别。这样的对比反思，往往使人产生一目了然的感觉，使我们的认识更加清晰。如果反思所举的两个或几个教学事例之间有着正反比较的功能，往往可以收到鲜明的效果，从而使反思更加辩证。

一位青年教师上了《晏子使楚》一课，教师请学生快速读课文，找出表示晏子出使结果的那句话：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

于是教师请一个学生来读这句话，这个学生一连三次把“尊重”读成了“尊敬”。第一次读错，老师反问：“是这样吗？请你看仔细了，再读一遍。”第二次读错，老师提醒：“再给你一个机会，要不，就只好请同学来帮助你了。”第三次读错，老师很失望：“你太粗心了，我请其他同学来读一读，你听仔细了！”

由此我们想到了于永正老师的那个“第八次”的故事。于老师在教学《新型玻璃》一文时，有位女学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地进行一次又一次的引导，直到第八次，学生终于把句子读好了。

我们对上述两个片段进行对比反思：“第三次”与“第八次”的差距在哪里？它仅仅是次数的相差吗？不，我们可以透过表象看到本质的不同。课堂上该关注什么？于老师用心在关注孩子，青年教师更多地在关注教学设计。课堂上该怎样引导？于老师耐心引导，热情激励，一次又一次，而青年教师的引导是如此的模糊，如此的着急。

当学生错把“尊重”读成“尊敬”，读到第三次，青年教师以冷处理的方式待之。一个动态生成的教学资源被教师漠视了，遗憾由此而生。通过“第三次”与“第八次”的对比，对教学现象展开深入的反思，让我们更清楚地认识教学本质上的区别。这就是对比反思的优势所在。

四、综合反思，让认识更加开放

有的时候只凭一个教学事例不能很好地说明问题，不能鲜明地阐述自己的观点。这就需要我们具有较强的收集信息和处理信息的能力，学会围绕同一个专题，积累两个或两个以上的教学事例；学会从相同的角度加以叙述，进行佐证，以增强说服力。可以通过综合反思从中提炼出解决某些问题的重要规律，或者得出解决这些问题的操作策略。综合反思，让反思走向深刻，让我们的认识更加开放而有活力。

“把词语读出感情来”，开始只在公开课上偶尔听到老师这么要求学生。渐渐地这好像成了一股风，好些语文老师都紧跟着效仿。于是课堂上一而再，再而三地出现了这样的要求，甚至有的老师要求学生把每一个词语都读出情感来。

案例一：

一位老师在执教《月球之谜》时，特别对这几个词语进行了有感情朗读指导。学生读“夜幕降临”，声音有点响，老师要求学生把声音放轻一点，于是学生轻轻地读“夜幕降临”。当学生读到“探索奥秘”时，老师引导学生思考可以用怎样的语气来读，最后一致公认用比较响的声音来读这个词。读“一片荒漠”这个词时，老师要求学生读得慢一点，要读出辽阔的味道。于是学生拉长声音读。

案例二：

一位教师在《詹天佑》一课的词语教学中，出示了一些词语请学生读，其中就有“阻挠”和“恶劣”。当学生读到“阻挠”时，老师说学生读得困难不够大，要求学生把困难读得更大些。于是学生大声地读“阻挠”，甚至有点声嘶力竭。当学生读到“恶劣”时，老师竟然要求他读得再恶劣些。读得再恶劣些，该怎么读？于是学生只好装腔作势地读“恶劣”。

开天辟地教学设计范文第4篇

关键词：网络教学 建构主义 宽带IP网 计算机教育 教育技术

自二十世纪八十年代以来，为了迎接信息化社会对教育提出的种种挑战，国内外的学者作了许多探索，从CAI、ICAI、卫星电视、多媒体到教育网络，努力运用各种最新的信息技术手段来优化教育与教学过程，并且取得了显著的成效。到了九十年代，随着计算机网络技术和教育、教学理论的发展，计算机教育从传统的计算机辅助教学（CAI）向着网络教学（NI）发展。这主要表现为，多媒体化与网络化（指基于Internet 的教育应用迅速发展）的结合日益紧密；认知主义和建构主义在教学理论中日益得到重视。前者使教学条件、教学环境大为改观，后者使教师从传统的知识授予者转变为学习的促进者，学生不再是被动的知识接受者而是知识的主动建构者，媒体则由原来的简单的辅助工具向复杂的教学环境转变。因此，网络教学是现代教育技术理论研究的重点课题之一，也是现代教育技术的重要组成部分。

网络教学的概念和理论基础

网络教学（NI-Network Instruction）是以计算机网络作为传输教学信息的载体，将计算机网络技术与多媒体技术以及现代化教学设备相结合，使学习者从知识的被动接受者转为知识的主动建构者，使教学管理更为简便、科学的一种新型的教育技术。它改变了传统教师课堂授课的线性教学模式，而转变为学习者突破时间和空间限制的非线性自主学习模式。

网络教学是计算机网络技术在教育学中的应用，它是基于计算机科学、教育学、心理学、行为科学等多学科而发展起来的一门新兴技术。它日益受到重视的原因，除了技术和教学资源的支持之外，更重要的是现代教育、教学理论的发展为其提供了全面的指导。

1、建构主义学习理论

二十世纪计算机教育应用的理论基础曾有过三次大的演变。图1是计算机教育应用的三大发展阶段。

行为主义学习理论强调教育就是要不断地对学生进行“刺激”，强化记忆，大部份CAI课件都是基于第一代行为主义学习理论而开发的。认知主义学习理论要求CAI课件作为一种辅助媒体，让学生自己选择学习的对象和内容，着重于引导学生内部心理结构、知识结构由“不平衡”向“平衡”的转变。由于加入了计算机多媒体技术，华丽的界面，加上播放课堂录像式的AVI文件，以及简单的跳转、链接是这类课件的共同特征。典型的有计算机学习软件“开天辟地”和“万事无忧”等。

建构主义学习理论强调以学生为中心。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，逐步形成与建构主义学习理论、学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。

网络教学正是基于建构主义学习理论而产生的。计算机网络为学习者提供了良好的建构学习环境，主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、各种通信工具等，支持学习者独立或合作获取知识。在网络教学的环境中，教师根据教学目标，确定问题的种类，然后利用网络技术中的信息检索与查询等工具，确立达到目标的最佳学习环境，促进学生进行建构学习。学习者则可以根据自己的实际情况建构知识，完成学习任务。

2、合作学习理论

合作学习理论强调在师生真诚的合作中实现目的与手段、教学与教育、教学与发展的深刻的一致性。学生在网络教学环境中，可以通过计算机的信息网络系统快速、准确地查阅有关的知识，在Internet和Intranet中，学生还可以通过BBS、Chat Room、E-mail、ICQ等计算机网络功能进行交流，学习者可以选择性地对某一问题展开讨论、协商、会话，每个人根据自己对问题的看法与解决方案发表意见，实现学习者之间的信息交流，同时培养学习者的社交能力与创造能力。

3、个别化学习理论

个别化学习理论是以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学。从教学活动本身看，个别化教学包括两方面：第一，在个别化教学中，教学活动让位与学习活动，教学从学习者本人出发，把教学的对象变成自我教育的主体，受教育的人成为自我教育的人；第二，学习者成为教育与教学活动的中心，随着个体的发展允许他有的自由越来越大，并且学习者决定其学习内容、学习方式以及学习时间与地点、教学内容与方法。网络教学中的电子阅览室就是个别化学习理论的最好体现，它为学习者提供了种类繁多、数量庞大的知识信息，既有面向教学需要的系统教学内容，又有扩大学习者知识面的各种学习资源。学习者可以根据自己的能力、水平、爱好，选择所需要的知识内容，明显适合于个别化自主学习。自学能力强的学习者可以从中获取个人所需的大量信息，自学能力差的学习者可以根据自己的实际情况适当的选择学习内容，循序渐进地学习知识。因此，在目标明确的条件下，学习者可以自己找到问题的答案，问题解决的过程就是自学能力锻炼成长的过程。

随着计算机网络技术和教育、教学理论的发展，教学不再是教师简单地课堂讲授，而是通过网络教学实现教师、学生之间的相互合作、相互促进的关系。网络教学系统平台是网络教学得以实现的关键所在，设计一个好的网络教学系统平台是网络教学成功与否的基础。

网络教学系统平台的设计

网络教学是一种新兴的教育技术，也是一种全新的教学模式，它可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。由于在这种教学模式下，能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。

1、网络教学系统的组成结构

根据建构主义学习理论、合作学习理论、个别化学习理论，网络教学系统的设计应考虑可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既保留传统的教师授课模式，又可以进行个别化学习，以及合作学习，还可以将“个别化”与“合作”二者结合起来。这就要求网络教学系统应具备Internet接入、网络化多媒体教室子系统、音视频子系统、信息数据库子系统、教学资源网站子系统、电子阅览室子系统、课件制作子系统、教学管理子系统、Internet远程教育子系统以及BBS、E-Mail、Chat-Room、ICQ等子系统。图2是网络教学系统结构示意图。

2、分层的网络教学系统

经过对网络教学系统的研究与实践，网络教学系统可以分为四层：即网络层、软件层、资源层、应用层。图3是分层网络教学系统示意图。

网络层(NetworkLayer)是网络教学系统的基础。由于音视频是网络教学不可缺少的教学手段，而MPEG1格式提供VCD质量的画质，带宽为200Kbps~1.5Mbps，MPEG2则提供广播级的DVD质量图像，带宽为1.5Mbps~15Mbps，同时，为满足网络信息资源的查询以及远程教育，与互联网相连也是必不可少的，因此，只有宽带IP网才能满足网络教学的需要，这也适应当代网络发展的方向。

软件层(Software Layer)是网络教学的手段和桥梁。通过聊天室、电子邮件和电子论坛等，可以实现教师与学生、学生与学生、教师与教师之间跨时间、跨空间的交流，使用音视频点播、音视频实时转播可以取代传统的广播式电视教学和非网络多媒体教学模式，同时它增加了学习者学习的随时性和现场感。基于BROWSER/SERVER模式是网络教学软件开发的基本模式。

资源层(Source Layer)是网络教学实现的关键。所有的教学内容都集中在资源层。各教学资源网站、信息资源数据库为学习者提供了广泛的学习资源，同时也为教师提供教学资源。教学资源网站包含各种教师和学生所需要的教学内容，教师的教案以及课程辅导内容均存放在网站内；信息资源数据库包含各种光盘数据库、图书资料信息以及试题库等；教学管理不仅包含所有教师和学生的个人信息、课程设置以及课表等，还是整个网络教学系统运行的中枢。

应用层(Application Layer)是网络教学实施的场所。教师可以通过网络化多媒体教室形象、生动地传授知识，学生也可以通过电子阅览室查询和访问分布在世界各地的各种信息，跨时间、跨空间地与学生或教师进行咨询、辅导、讨论和交流，和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容，也可以自己选择所需要的知识，完成自主对知识的建构，培养自己的社交能力。由于采用宽带IP网，真正意义上的远程教育也就变得不再遥远。

3、网络教学的实践

基于分层的网络教学系统模型，我校网络中心经过系统设计，系统建设，功能模块开发，功能组合，试验运行等发展阶段，初步在我校建立起了新型的网络教学系统，并在教学区和家属区全面建立了以光缆为骨干的宽带IP网络，保证教师、学生方便有效地在网上备课、制作网络化教学课件以及自主学习。我校研制和实施的网络教学系统与传统的广播式电视教学及非网络多媒体教学相比，具有以下特点：

·基于统一的浏览器(Web) 使用模式，降低了使用难度，便于教师和学生普遍掌握使用。

·基于网络的教学系统信息传播模式多样、灵活。 视频点播、音频点播、网络动画以及音、视频实时转播等技术代替了传统电视广播教学中的录像、录音等材料的使用。

·可以提供适合互联网的交互式超文本课件。使教材、教案结构立体化，非线性化。

·可以提供交互式的电子公告板、电子留言板、电子邮件、课件下载等多种教学交互手段。并将这些材料的使用由单向改变为双向可交互式使用。

·突破了时间和空间的限制。改变了远程教学的模式，学生在网上的学习可以不受时间和和空间的限制，同时由于可以使用交互功能，为远程解答问题、辅导、交流、讨论等创造了条件，还可以简单方便地利用广域网中的教学资源，共享全球各地的各种知识和信息资源。

·对课堂教学模式产生了重大影响。网络化多媒体教室的使用效果特别明显，受到校内外的重视，目前出现供不应求的局面，同时，电子阅览室的使用率也相当高。

结束语

网络教学解决了原来教育技术存在的瓶颈和限制。教师可以在计算机网络环境下，不受时间和空间的限制，在广阔的网络空间中编辑、制作、存储和使用教学材料，利用新型教学设备展示网络上的教学材料，更有效地进行课堂教学和课后辅导，高效率的进行教学活动。学员可以在网络环境下，突破时间和空间的限制，充分利用多种手段自主地获取知识。教学管理部门也可以通过网络更加有效地检查和管理教学。

由于网络教学是一种新兴的教育技术，目前存在的主要问题是软件平台设计中的动态性与复杂性，如何把各种网络软件集成在一起，并与理想的教学模式相结合，有待于教育工作者的进一步研究。

随着网络化教学系统的实施和发展，教育模式、教育结构和教学管理体系必将进入一个崭新的阶段。

参考文献

1. 黄济，王策三. 现代教育论. 人民教育出版社 1996，3

2. 刘儒德. 论有关计算机辅助教学效果的研究. 心理学报 Vol.30 No.1 Jan.，1998