人教版七年级英语上

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人教版七年级英语上范文第1篇

【关键词】学情分析 方法策略 总结

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0091-02

一 学情分析

1.七年级学生身心利弊分析

第一，学习动机明确化。在小学阶段的课程设置中，英语并不像语文、数学一样受到教师和家长的重视，英语实际上只相当于所谓的“副科”。此外，由于小学生身心发展规律的限制，英语学习也仅停留于鹦鹉学舌阶段，而非一种学习需要。然而，中学阶段，迫于升学压力或其他原因，家长、教师都十分重视英语。周围环境强化了其学习的动机。

第二，学习能力进一步加强。七年级学生经过小学阶段多年的学习，不但掌握了一定的基础知识，而且学习习惯、学习方法也逐步形成并趋向完善。与此同时，随着知识面，社会接触的增多，其观察、分析、逻辑思维等各种能力得以迅速提升。因此，他们不仅有超出一般的模仿学习能力，更有自我思考、分析的学习能力。

第三，兴趣是最好的老师。初一是英语学习兴趣的培养阶段，强烈的好奇心可促使学生对英语充满激情。

然而，在优势越来越明显的时候，不足也日益暴露。如（1）自我控制能力较弱，学习过程中，思想不集中，难以专心学习。（2）受小学阶段形成的不良学习习惯影响，致使学习效率低。（3）受前期学习情况的影响，一些学生盲目将自己划分为“差生”，没有学习信心。（4）学习过程中，遇到的问题得不到及时解决，问题越积越多，影响后期学习的质量、兴趣等。

2.七年级学生英语学习过程中的瓶颈

第一，单词认读困难。不少学生不会认读音标，不会使用音标，多以“汉字标音”为认读单词的主要方法。进而出现如books（不可死），thanks（三可死），yes（噎死），nice（来死）等令人啼笑皆非的现象。

第二，单词默写困难。大多数学生主要靠死记硬背来记忆单词，没有正确、合理的学习方法，使得英语学习枯燥乏味。

第三，不能诵读课文，更不能灵活运用。表达千奇百怪，很多学生纯属中国式英语，如“In the room I found a key.”“We dinner have tomatoes.”等。

第四，机械记忆语法规则，不会灵活运用。

第五，会写英语但不会说英语，发音不全不准，不会运用所学知识流利对答。

第六，听力薄弱。

二 策略方法

根据上述状况，笔者提出以下见解。以下事例，均来自江西人教版七年级（上）Unit 6“Do you like bananas？”

1.重认读，重音标教学

英语教学大纲指出：“学好音标是英语入门的关键。”英语音标的学习状况将直接决定英语的学习水平。犹如拼音之于汉字，是基础，更是依据。此外，音标教学的作用不仅体现在认读单词上，在记忆单词、听说能力、增强学习兴趣等方面也起到同等重要的作用。笔者设计本单元第一课时为单词讲授课，也是音标学习和操练课。教学步骤如下：（1）回顾所学音标和介绍本单元目标音标，“[?]”“[e]”“[ei]”“[ai]”，如发音要领、发音方法等。（2）在黑板上板书相关单词的音标，并结合所学音标进行操练。（3）回到本单元所要讲解的单词，让学生自己快速拼读单词，看谁读得又快又准。（4）集体纠正读音和介绍单词的用法。（5）总结发音规律。（6）大声朗读单词，再次强化。实施结果，课堂气氛活跃，紧凑有序，实现了音标学习和单词记忆，学习知识和学习方法同步进行又相互促进的双重目标。

2.重教师基础语法知识讲解和学生主观能动性的结合

鉴于英汉两种语言语法上的差异，英语语法是大部分初学者的一大难点。因此，让学生自我理解所学句型结构以及名词或名词短语的定义非常重要。如在介绍本单元重点句型“Do you like bananas？Yes，I do./No，I don’t.”可以先写出很多类似的句子，然后让学生自己去观察、分析、讨论、再总结。然后，再结合be动词的一般疑问句，让学生分析两者的不同之处。再次，教师补充学生没有注意的知识内容。最后，综合所学内容师生共同做课时小结。

此外，教师应着重强化学生对“人称”名词或短语（如Alice，Mike，my mother，his friend，Tony’s sister，the desk等）的理解，可以设计专门的人称区分练习。练习当中，教师可以介绍如区分第三人称单数用的“反推替换法”，如“Tony’s sister”是谁？回答：不是“你”，也不是“我”，那么即是“第三人称”，由于是女孩，所以指“她”，从而判定，回答时人称代词用“she”。

总之，“满堂灌”的教学模式显然已不符合时展的要求，教师再也不应是课堂上的演讲家，充分调动学生的主观能动性，培养其分析解决问题的能力，让学生学会学习才是构建七年级英语高效课堂的关键。

3.重教材和现代教学资源相结合

教材是教师教学和学生学习的主要依据。没有教材，教学就如无源之水。人教版七年级英语（上），课程内容以再现生活为主题，直接体现新课程设置“兴趣领先，学中用，用中学”的目标。但任何教材，由于各综合因素的影响，都难尽完善。因此，教师在教学过程中，很有必要根据实际情况，做适当的调整补充。如人教版教材，教师需自我填补音标教学内容，设计单元同步练习，补充相关知识。此外，充分利用如多媒体等现代教学资源，通过图文并茂的形式，增强知识趣味性，真正实现学生在运用中理解、记忆。

4.重课堂气氛和教学质量相结合

衡量一堂课的好坏，课堂气氛是依据之一。人教版七年级英语（上）不仅重视英语基础知识的掌握，而且还重视用英语表达思想，与人交流的综合运用能力。新课程改革强调变知识讲授课为综合活动课。让学生在英语课堂上“活”起来、“动”起来，是现代英语课堂的新要求。但笔者认为，课堂气氛并不是教学的最终目标，而只是营造环境，更好地实现教学目标的手段。单纯追求课堂气氛而忽视教学质量的教学，是不成功的教学。英语课堂强调课堂气氛，不单指课堂气氛活跃，更指在教师的把控之中有序进行，生动活泼，师生、生生之间实现情感交流，让学生的思维更加活跃、敏捷。因此，高效英语课堂，不仅要让学生处于一种轻松的学习环境当中，更要让学生在这种学习的环境当中产生对英语课堂的热爱。

5.重教师课后反思和学生题后反思相结合

教学反思是教学过程的最后一个环节。而笔者认为，课后反思是设计教案的依据，是教学行为的依据，反思的多少直接决定教学效果的好坏，没有反思，就无所谓教学。反思，不仅指教师的反思，还包括学生的反思。教师反思教学上的不足，反思学生学习上的困难，反思学困生的学习特点等，学生反思学习内容、反思自我学习短处、反思学习方法等。如Unit 6中，如何让学生正确使用可数/不可数名词，实义动词原形/第三人称单数形式，以及定、状语的位置等，都必须在教师和学生的共同反思上才能完成。总之，教师只有做到教后反思、反思教学、反思学生，才能切实改进教学方法；学生只有做到题后反思、反思练习、反思定义，才能真正灵活变通，学以致用，二者同时进行，事半功倍，从而构建七年级英语高效课堂。

三 总结

综上所述，构建七年级英语高效课堂，全面提高学生综合英语水平，是课程设置目标和教学目标的需要，也是为国家培养优质综合性英语人才的需要。

21世纪的学生不再是英语考试的工具，而是把英语作为考试的工具。他们在听、说、读、写各方面，都应具有相当的水平。除此之外，现代外语教学亦不单停留在学会一两种语言的层面上，设法让学生掌握语言，更掌握学习策略，最终实现自我学习，无师自通才是教学的最高艺术。

最后，笔者认为构建七年级英语高效课堂没有统一的模式，各学校之间、教师之间相互借鉴，扬长避短，努力探寻适合自己的、适合学生的便是最优教学。

参考文献

[1]黄超文.教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2009

[2]黄超文.教育学[M].北京：北京教育出版社，2009

人教版七年级英语上范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0043-01

作业布置是初中英语教学中不可或缺的一环，作业设计是否合理直接影响到教学质量的高低。在此，笔者在分析当前英语作业设计中存在的问题的基础上，谈谈如何设计初中英语作业。

一、初中英语作业设计中存在的问题

目前，初中英语作业设计中存在的问题主要表现在以下三个方面。

第一，作业内容有局限性。很多教师布置作业时往往只关注当天课堂上所教授的单词或语法，所布置的作业大多数与考试“挂钩”。这样的作业，在内容上具有很大的局限性，难以提起学生做作业的兴趣，致使作业无法发挥应有的作用。

第二，作业布置欠缺针对性。不少教师习惯于直接从在市场上购买的教学辅导资料中抽选习题，作为作业布置给学生。这样的作业，不是针对学生实际而设计的，缺乏针对性，使得作业的效果大大降低。

第三，作业的质量不高。有些教师布置作业时“贪多”“贪全”，只注重数量，而忽视质量。这样的作业，会加重学生的学习负担，很容易引起学生的反感，致使学生丧失学习英语的兴趣。

二、初中英语作业的设计策略

英语教师必须科学合理地设计英语作业，可以从以下几个方面入手。

1.设计具备针对性与目的性的英语作业

英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，学生完成作业的过程也是巩固在课堂上所学知识的过程。英语作业应具备针对性和目的性。不同的学生在能力、知识水平、个性等方面存在差异，教师在设计英语作业时应尊重学生差异，针对不同层次的学生设计不同要求的作业，确保一般学生“吃饱”，中等学生“吃好”，优等学生“”。分层次作业设计能够有效增强英语作业的针对性和目的性。

例如，学习人教版七年级英语教材Unit 9“Do you want to go to a movie？”后，笔者是这样设计作业的：第一个层次，要求学生熟记名词movie、comedy、party、key及其复数形式，动词第三人称单数like、think、go、see等；第二个层次，要求学生开展调查，针对家庭成员、朋友等所喜欢的电影类型及其内容进行调查，并用简单的英语句子记录下来，如…likes…，because…或…doesn't like…，because…等；第三个层次，要求学生在完成上述两个层次的作业的基础上，以“What kind of movies do you like？ Why？Please write a composition.”为主题进行短文写作。一般水平的学生都较好地完成了第一个层次的作业，并且积累了一些完成第二个层次的作业的素材；中等偏上水平的学生较好地完成了第二个层次的作业，还能够初步形成文章结构；英语水平较高的学生能够较好地完成第三个层次的作业。这种具有针对性、目的性的英语作业，既有利于学生巩固所学知识，还有利于提高学生完成作业的积极性和主动性。

2.设计突出自主探究的英语作业

教师设计英语作业时，应注意引导学生进行自主探究，可通过设置特定的主题和明确的对象，使学生能够依靠自身的力量完成作业任务。自主探究式的英语作业与传统的英语课后作业不同，它是以学生自身的自主性作为主要驱动力，同时兼具了实践性、综合性和创新性的综合作业形式。

例如，笔者在实际教学中经常布置学生完成有关资料查找和课文预习的作业。让学生在课前进行资料查找和课文预习，对学生学习新知识有很大的帮助，还能培养学生发现问题和解决问题的能力。人教版七年级英语教材Unit 9“Do you want to go to a movie？”中涉及较多的社会生活常识与电影基础知识。在课前，笔者要求学生查找英文电影的相关资料并进行课文预习，这样，既让学生提前了解了该单元的学习内容，还提高了学生的学习兴趣。

又如，笔者对词汇巩固类的作业进行了创新，没有采用抄写、背诵等传统的作业形式，而是要求学生收集含有所学词汇的顺口溜、绕口令，要求学生用所学词汇创作课本剧或小品。这样的英语作业，形式新颖，激发了学生开展自主探究的积极性，颇受学生青睐。

3.设计具有趣味性的英语作业

教师应该设计具有趣味性的英语作业，经常变换作业形式，使学生感觉英语作业新鲜、有趣，进而乐于去完成英语作业。特别值得注意的是，教室布置作业时要控制机械或者重复性的抄写作业所占的比例。教师应该根据具体的教学内容和学生的实际情况，在英语作业中融入学生感兴趣的元素，设计出既能有效巩固所学知识又“好玩”的英语作业。

例如，教学telephone、desk、dresser、computer、bed、chair、 bookcase 等单词后，笔者要求学生给家里的日常用品贴上英语标签。又如，学习人教版七年级教材中的“When is your birthday？”一课后，笔者要求学生制作英语生日卡片，收集英语生日祝福语。这样的英语作业，与学生的生活紧密相连，学生在完成作业的过程中，体验到了学习英语的乐趣。

人教版七年级英语上范文第3篇

关键词：互联网背景；初中英语；教学改革与创新

在初中英语教学中，教师通过对互联网的运用，能够为学生呈现更多的视频资源、图片资源和音频资源等，使英语课堂教学更具活力，激发学生的英语学习热情。

1　利用互联网构建学习情境

英语是一门外语，学生由于缺乏相应语言学习环境，在进行英语学习时经常会感觉到厌倦。单词是英语学习的基础，很多学生认为学习和背诵单词比较枯燥，因此在进行单词学习时表现得比较被动。

在实际教学中，教师可以利用互联网为学生构建相应学习情境，使学生在学习中产生一种亲切感，进而使整体学习更加流畅。在讲授单词时，教师可以为学生引入相应影视剧作品的内容，让学生在相应情境中进行记忆，进而对单词学习产生更浓厚的兴趣和更深刻的印象。

例如 ：学生在学习人教版新目标七年级 Unit 1 My NameIs Gina 这一课时，会学习到“ friend ”这个单词，这个词在拼写上比较复杂，对于七年级学生来讲有一定的困难。

在此过程中，教师可以为学生播放美国电视情景喜剧《 Friends 》中的片段，这是一部和朋友相关的作品，在观看时，学生会认识到“ friend ”的相关发音和具体用法，并且让学生了解这一单词可以运用在怎样的情境中。

同时在教学中，教师可以利用互联网对学生实施口语训练。口语一直是我国学生学习中的弱项，互联网能够为学生提供口语表达环境。教师可以在网上为学生组织口语训练内容，学生在进行训练时，互联网程序能够将学生存在的问题直接标记出来，并为学生示范正确的表达方式，帮助学生提升口语表达能力。

2　利用互联网引导学生自主学习

在传统教学中，教师往往会使用灌输式的授课方式，学生在接受知识时比较被动。在互联网背景下，教师要发挥引导者作用，引导学生主动习得英语知识，让学生在学习中可以自觉利用互联网主动获取知识，自主查找资料和资源，并且在遇到不懂的问题时及时向教师请教。

教师通过对学生自主学习意识的调动，能够降低学生在英语学习中的抵触情绪，使他们以更积极的状态投入到学习中。例如人教版新目标七年级下册 Unit 11 HowWas Your School Trip? 这一单元主要是讲授一般过去时的用法。教师在讲授这部分内容之前，可以让学生在网上查找一般过去时的用法，并且与一般现在时进行对比。

在此过程中，教师引导学生实现自主学习，在自主查找资料过程中对学习内容产生更深刻的印象。一般现在时和一般过去时之间的不同，首先是含义上的不同，其次是用法和结构上的不同。一般现在时用于表示经常性或习惯性的动作或存在的状态，表示客观事实或普遍真理，在时间、条件等状语从句中表示将来 ；一般过去时表示在过去某个特定时间发生，也可以表示过去习惯性、经常性的动作。学生在查找资料遇到问题时，可以通过社交软件和教师展开交流沟通，进而获得更好的学习效果。

3　利用互联网丰富学生学习内容

互联网能够为学生提供丰富的学习资源，学生根据自身兴趣爱好选择比较感兴趣的内容，进而使资源的使用能够和实际发展需要相符合。在此过程中，学生会提升课堂参与度，并且感受到英语学习的趣味性。

例如，在教学人教版新目标八年级上册 Unit 1 WhereDid You Go On Vacation? 时，教师除了在课堂中为学生讲授教材中的主要知识以外，也可以通过互联网查找一些比较有趣味性的城市并向学生推荐，建立知识和实际生活之间的联系。在此过程中，学生不仅能掌握大纲中要求的内容，也能拓展和丰富自身英语知识储备。例如，在教学人教版新目标九年级 Unit 1 How Can We BecomeGood Learners? 这一单元时，教师在为学生讲授特殊疑问词“ how ”的具体使用方法时，可以为学生查找这个词不同用法例子，并用比较简单的语句呈现。在此过程中，学生不仅能够学习到相应的理论知识，也能在教师的引导下，了解更多学习方法。

4　利用互联网将抽象知识形象化

教师运用互联网，能够将知识以图片、视频的形式为学生展现，打破传统教学模式中的时空限制。形象生动的知识讲授状态能够更好地吸引学生的注意力，也能形象地展示抽象的知识，帮助学生深化对知识的认识和理解。

例如，介词短语虽然是比较细小的知识点，但也是初中阶段学习的重难点内容，在讲授相关知识时，教师可以利用互联网，使学生对学习内容产生更清晰的认识。

以“ in ”和“ on ”的使用教学为例，这两个单词的使用一直是学生在英语学习中比较容易混淆的内容。“长”在树上的东西需要用介词 on ，而不属于树的一部分，但是停在树上的东西要用 in 。在讲授相关例子时，教师可以运用图片的形式为学生呈现。在此过程中，学生会对相关内容产生比较形象的认识，在今后遇到类似内容时，会联想到教师举例时使用的图片，进而学会灵活运用知识。

5　利用互联网加强师生互动

在课程改革背景下，学校强调对学生的素质教育，重视教学中教师对学生能力的培养。在互联网背景下，教师应积极转变原本课堂教学中的枯燥氛围，使整体教学变得更加生动，利用互联网资源和多媒体手段，实现教学方式多样化。

教师和学生可以进行角色互换，学生在课堂上可以扮演教师角色，对课堂讲授内容进行设计，并且将其录制成小视频。在此过程中，教师可以将学生分成小组，并且明确学生在小组中的分工，共同完成课件内容。而在课上，教师可以将学生录制的视频内容展示出来，多个小组之间进行评比。在评比过程中，教师要指出学生视频中的优缺点。在此过程中，师生之间互动得到加强，学生也能改进自身的问题，进而不断优化学习效果。

6　结语

总之，互联网在初中英语教学中的运用，能提升课堂教学质量和效率，调动学生对英语的学习热情。在实际教学中，教师可以将学生的兴趣、爱好作为切入点，充分利用互联网资源，为学生综合讲授英语学习内容，或是对学生进行引导，使学生进入自主学习状态，凸显学生主体地位，促进学生综合能力的提升，使其获得更全面的发展。

参考文献

[1]　开祥娟．浅谈互联网背景下初中英语创新教学[J]．文理导航（上旬），2017（8）：38．

人教版七年级英语上范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08B-0020-01

作业是教学实践的重要组成部分，设计合理的作业可以有效地延伸课堂教学内容，帮助学生检查和复习课堂教学知识。在当前初中英语新课程改革不断深入发展的背景下，教师需要更科学、合理、有针对性地设计作业、布置作业，考虑课前、课中、课后三个不同阶段的重点，同时坚持多元组合、难易搭配和重点突出的原则，并重视学生综合能力的提升。

一、作业设计要与课前预习、课堂教学、课后复习有机结合

作业设计应当与课前预习、课堂教学、课后复习这三个教学主要环节有机结合起来，系统、有效地对教学效果做出反映和评价。这种有机融合主要可通过以下几种方式来实现：

1.作业布置与课前预习综合设计

预习是教学的先导，可使学生发现旧有知识结构中的薄弱环节，并在课前补上这部分知识，扫清听课障碍。教师要根据具体的课堂形态综合设计作业，并及时加以检查与评价。

例如，在进行人教版初中英语七年级下册《How was your weekend？》的课堂教学作业设计时，教师可提前一周进行作业设计与布置，引导学生对自己的“weekend”进行大胆设想与阐述，以书面作业的形式完成。在课堂教学时，选择部分小组学生的作品进行描述与评价，并将各小组的作业张贴在板报上进行交流。

2.作业布置与教学重点、难点的巩固结合

课后作业完成的过程，实际上是学生独立对课堂教学重点和难点进行巩固和深化的过程，学生能从中对一些重点和难点问题形成自身的思考。教师布置作业时，应当充分考虑到教学重点和难点的设计与强化，发挥出作业的巩固作用，进行多样化的教学设计，为学生提供独立思考与实践的机会。

例如，在人教版英语九年级《Travel Tips and Advice》阅读模块中，很多知识点与现实生活有关，知识点讲述和对话学习也是建立在情景模拟的基础之上。作业布置时就需要提前引导学生思维向现实生活靠拢，有组织地进行情景模拟、对话练习、分角色表演等活动。教师可让学生们按照自愿组合的原则组成小组，将课本内容编演成课本剧，再进行评比，一步步激发学生的学习动力和热情。经过学生的理解和亲身实践后，教师再进行归纳和总结，课堂教学的难点也随之迎刃而解。

3.注重检查与反馈，并适时加以引导

课后作业设计的要点在于精炼与针对性，应尽可能突出教学重点。一些预习型的课业目标、能力型练习、拓展型作业都是重要的形式。在作业检查与反馈时，教师可以采用随机检查、重点指导的评价机制，多方面地进行信息收集和作业反馈。

二、作业设计要坚持多元组合、难易搭配和重点突出的设计原则

作业布置虽然是长期以来的一项常规教学工作，但只有将策略、技巧和艺术方法融入其中，方能提升教学效果。教师要注重和坚持难易结合、多元组合的搭配，根据学生的学习现状和心理状态进行设计，兼顾减轻学生负担与提高教学效率。此外，还应注意突出重点，注意形式选择，突出计划性与针对性。

例如，人教版英语七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？教学之中，教学的难点在于人物对话和“电影”主题知识。教师在作业布置时，课前要给学生布置资料搜集任务，让学生掌握教学背景；在课堂上，引导学生进行课本会话情境练习，再针对相应的对话内容转化为具体的填空题型、造句练习，形成具有层次感的作业安排。

三、作业设计与综合能力训练的融合

初中英语作业的设计不仅需要注意把握课前、课中、课后各阶段的任务布置与搭配，还需立足长远，充分考虑如何通过作业提升学生的综合能力。教师可将听、说、读、写、背等多种能力训练融于初中英语作业设计实践中，采取切实可行的措施强化作业效果。

以英语听力为例，作业往往难度较大、任务较繁重，教师可以将英语听力教学设计与课堂作业有机结合起来，进行有计划、有层次的英语作业设计。例如每周或者每个固定的阶段对学生进行听力训练，再组织听力讲解；最后，将听力教学的内容以作业的形式布置给学生，引导其在课余时间进行英语听力训练，强化技能。如此一来，借助具有层次性的作业，学生可由浅入深地理解、掌握知识。

教师在进行作业设计时，还需要综合运用配套的作业评价机制、督导检查机制以及激励机制，通过多种手段的有机融合提升学生的综合能力。

人教版七年级英语上范文第5篇

【关键词】 初中英语 课堂教学 情景教学 教学艺术

在初中英语的课堂中实施情境教学不失为一种有效的课堂教学艺术，凸显了新课改教学理念的大势所趋。那么如何在初中英语教学中，创设积极的教学情境，使学生真切的感受到英语的魅力，使英语课堂氛围变的富有朝气？鉴于此，笔者将结合多年的英语教学的实践，简要探讨一下初中英语课堂的教学艺术。

1. 灵活运用多媒体创设英语教学情境

由于初中的学生正处于形象思维的阶段，而对初中学生来讲，在学习和掌握上存在一定的难度。而如若教师单纯的进行文字表面的意义讲解，久而久之则会使学生因其枯燥无味而丧失学习的兴趣。而利用图文声三位结合的多媒体来创设英语教学情境，则能有效解决这一教学困境，使学生在趣味性、真实性的课堂情境中，培养英语学习兴趣，激发英语学习的动力。例如，以人教版初中英语七年级上册第十单元的Can you play the guitar？教学为例，在本课的学习中，涉及到对一些乐器新单词的学习，考虑到单一的单词及含义无法在学生脑海中形成鲜明的形象，教师可以借助多媒体来创设相关情境，利用多媒体呈现乐器bill， drums， Jennifer， Victor和guitar的画面以及音响效果，对学生形成强烈的感官刺激，使英语课堂在学生的心目中升华为一种丰富多彩的视听盛宴，对英语产生浓厚的学习兴趣。

2. 巧妙利用实物来创设英语教学情境

初中英语教师应认真考虑这种客观情况，巧妙利用各种手头的实物来实现直观情景的创设，以便达到课堂与生活的贯通，使学生发现英语学习中隐藏的乐趣，进而活跃课堂的学习的氛围。例如，在人教版初中英语七年级上册第三单元This is my sister的教学中，本课时主要以parent， sister， grandfather等家庭成员关系的学习为目的，鉴于此，教师可以安排学生准备一些家庭照片。在课堂教学中，在教师完成学生对新单词的引导学习后，鼓励学生运用“This is ...”的结构来向大家展示自己家庭的成员构成，从而使学生在一种自我表达的过程中，培养起英语学习的自信。在利用实物来创设英语教学情境时，教师应注意教材内容与实物的有机联系，避免学生将过多的精力中于实物，而分散了课堂的注意力，起到事与愿违的效果。

3. 巧妙设置问题创设英语教学情景

求知欲望是学生对新奇事物进行自主性探寻的心理倾向，是促发学生观察新事物、思考新问题的自我驱动力。因此，在英语教学的情境创设中要准确把握好这一点，将问题式的情景设置和其他教学方法有效融合，根据新课时的具体内容需要，精心设计启发性的问题，使学生在强烈的求知欲的推动下，进行卓有成效的自主性英语学习。例如，在人教版初中英语八年级下册第六单元How long have you been collecting shell？的教学过程中，教师在完成对本课时“How long have you been doing sth.？ I have been doing sth. for ...”现在完成进行时重点句型的讲解后，巧妙设计诸如人们的业余爱好及持续时间等问题，给予学生足够的空间来进行自主性的探寻思考学习。运用此种教学艺术能够最大限度的发挥学生的主观能动性，使学生在突出自我摸索的问题式情境教学中，极大的挖掘了自身学习英语的潜力。

4. 运用对话表演创设教学情景

初中英语教师可以引导学生听课文录音，熟悉不同人物、职业的语言风格，并在掌握新课时重点对话句式的基础上，创设对话表演的教学情境。例如，在人教版初中英语九年级上册第七单元Where would you like to visit？的教学中，教师先引导学生对本课时的重点句型Would you like to do sth， I would like to do sth.进行学习，然后将学生分为医生、教师、工人、科学家等不同的职业，让学生依据该课时的句型，进行表演式的对话练习。学生对这种自主参与的课堂教学方式，表现为极高的参与积极性，既活跃了课堂的氛围，又锻炼了学生语言运用的表达能力，进而收到非常理想的课堂效果。

综上所述，情境教学作为一种有效的教学艺术将生活元素带入初中英语课堂，为刻板严肃的课堂教学氛围吹入丝丝清风，使学生在枯燥的英语单词中，惊喜地发现生活兴趣的元素，从而使学生在怀揣对异域文字与文化的好奇心情中，对英语产生获浓厚的学习兴趣与足够的认知自信，进而在这种良性的学习循环中，主动学习，深入摸索，沐浴着新课改科学教育理念的春风健康成长。

人教版七年级英语上范文第6篇

关键词： 英语教科书 性别歧视 语言 认知

一、引言

教师、教材、教学设备是办好学校、培养好学生的三大要素，教材建设是整个教育工作的重要组成部分（于国华，1996）。教科书在学生的学习过程中扮演者重要的角色，因此从社会语言学的角度研究教材中的性别歧视现象具有重要的意义。如果教科书中存在性别歧视现象，会对学生的认知产生不良影响。本文所研究的性别歧视是狭义的性别歧视，即是对女性的性别歧视，因为广义上的性别歧视还包括对男性的性别歧视。通过运用定量分析和文本分析的方法探究教材中的性别歧视现象，为以后教材的编写与审定避免性别歧视等有一定的意义。

二、文献综述

潘建（2001）通过列举大量的实例，将英汉语言中的性别歧视现象做了对比研究，以体现英汉语言中的性别歧视的差异。高月琴（2008）在研究英汉语言性别歧视现象是否呈减弱趋势时，主要通过对比20世纪60年代与90年代以后出版的美国《读者文摘》各300篇文章的语言及内容。曾天山（1995）在研究男女在角色数量、职业特点等方面存在显著差别的是，通过研究人教版小学语文和中学英语教材中的性别歧视现象。李晓惠、周民（2004）则选取了《大学英语》精读练习题中体现出的语言性别歧视现象进行了研究。

以上的研究都是通过大量的实例来分析的，但是没有从语言与认知的角度进行分析这一现象产生的原因，以及对避免这一现象的发生提出合理化的建议。本文通过对新版人教版的初中英语课本八年级上册和八年级下册研究，试从语言与思维的关系层面分析产生歧视的原因（注：因为八年级和九年级的学生相对于七年级的学生来讲认知有了一定的基础，而且在七年级的书本中主要侧重的是对话，可供选择的文本材料太少。）。

三、研究方法

运用定量分析和文本分析两种方法，对全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）STUDENTS’BOOK的，八年级上册、八年级下册和九年级全册的教科书进行数据统计。在内容方面主要统计：男女作为主角和在插图中出现的次数。并用Microsoft Excel 2007对结果进行统计。在文本方面，主要选取了八年级上册，八年级下册和九年级全册中每个单元的section B部分的3a的小文章进行分析统计。通过分析统计的结果来看在文章的语言方面是否存在歧视现象。

四、结果分析

在内容方面，统计结果如下：

表1 初中英语教科书杰出人物性别统计表

表2 初中英语教科书插图中性别统计表

在文本分析中本文主要选取了八年级上册、八年级下册和九年级全册中每个单元的section B部分的3a的小文章进行分析。

（一）表示职业的词。

在谈论男性和女性职业的时候，男性的职业多侧重于医生、司机等，而女性的职业多侧重于护士、导购员、服务员和家庭主妇。

（二）据统计，在教科书中，表示女性职业的词出现了许多次，如：用he或者man来通称男女两性这一现象，在人教版教科书中有明显体现，如：

He said I was hard-working.（Unit 4，第八册下）

He who would do great things should not attempt them all alone.（Unit 5，Self Check 2；第九册）

It might be a man riding a horse.（Review of Units 1-5，2a；第九册）

五、避免性别歧视现象的合理化建议

语言作为人们相互交流的工具，要消除在语言的交流中所产生的性别歧视现象是很困难的。但是我们可以从多个方面对这种现象，予以避免是可能的。首先在教材的编写中应该尽量避免此类问题的出现；其次在教材的审定过程中，应该特别注意到这种现象的存在；最后教师作为传到授业解惑者，应该在教学中充分发挥自己的主观能动性。因为教师的一言一行会直接影响学生的思维。

六、结语

语言作为人们相互之间交流的工具，人们利用语言来表达自己的思想感情。语言本身并不具有性别歧视的功能，只是使用语言的人有这种思想，才使得语言产生这种功能。教科书作为教育和引导学生的重要工具，会直接影响和引导学生的认知。这套全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）STUDENTS’BOOK，在性别歧视现象上较其他教材来讲有很明显的减弱趋势。总的来说，这套教材充分考虑到初中学生的认知特点，注重培养学生的听说读写能力。但教材中存在性别歧视的现象，应在今后的教材审定和编写中予以避免。

参考文献：

[1]高月琴.英语语言性别歧视现象实例研究[J].语文学刊（高教外文版），2008，8.

[2]李晓惠，周民.《大学英语》精读练习题中的语言性别歧视[J].理工高校研究，2004.

[3]潘建.英汉语言性别歧视的比较研究[J].外语与外语教学，2001.

[4]于国华.必须抓好教材建设[J].求是，1996（22）.

人教版七年级英语上范文第7篇

【关键词】 简洁性 新颖性 合理性 生成性

英语四段自主学习法，作为一种全新的教学模式，它强调课堂教学环节的设计。因为它是顺利实施我们的教学方案，调控我们教学过程的前提，从而有效确保我们的教学效果，提高我们的教学质量。而在这一环实施过程中，课堂板书设计是一个重要的组成部分。板书是我们教师在开展教学任务，配合口头讲授时，而在黑板上运用文字、符号、图标等传递信息的书面表达形式，也是学生获得知识的主要媒介。板书设计是一门学问，也是我们课堂教学的辅助手段。它不但体现我们教师基本功的一个渠道，而且具有很强的示范性和引领作用，更便于课堂上我们师生之间的及时互动。

在英语课堂教学过程中，板书设计的意义在于：它能提高我们的课堂教学效果；体现我们教师教学设计意图，能起到一种画龙点睛、提纲挈领的作用。有专家称之为“微型的教案”，但在我们实际教学过程中板书的重要性常常被忽视或在教学过程中被老师们一笔带过。板书可有可无；有的要么设计单调乏味；要么混乱无序，随意性很强。这就直接导致学生学习英语的积极性不高，学习成绩不佳，自然教学效果就不言而喻。板书设计是我们教学环节的一个重要组成部分，也是对我们教学内容的高度浓缩。它不但能给学生一个直观完整的印象；同时又能将学生的视觉和知觉有机的统一起来，从而提高学生的记忆力和理解力，对我们教学有着极其重要的意义。

英语课堂板书的设计作用在于：优秀的板书有助于我们教学目标的完成和教学重点的分解，便于学生的理解和记忆；同时它还能做到恰到好处自成一体给学生以精准的指导和示范，具有引领和示范作用。它还有助于提高学生英语书写技能；有助于提高学生学习英语的兴趣。好的板书还能以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶、美的享受和启迪。在增强我们英语课堂教学的吸引力时，还具有启发性和感染性。这一切对打开学生的智慧之门，发挥老师们的独特的教学魅力具有积极的作用。

板书设计作为我们老师的“第二仪表”和“微型教案”，它具有高度的浓缩，同时它必须具有以下四个特征：板书内容的简洁性；板书形式的新颖性；板书布局的合理性；板书动态的生成性。该“四性”特征能反映我们老师对教学内容的再创造；也能体现我们老师对教材的理解和处理；同时也能体现我们老师个人的教学思想和教学风格。

1. 板书内容的简洁性

我们要求优秀的板书内容必须具有简洁性这一特点。因为简洁的板书具有提炼概括的功能。它可以帮助我们学生理清思路，认识难点和抓住重点。它常以简明扼要，提纲挈领的形式展现在学生面前。这样就要求我们老师要熟知教学内容，能灵活驾驭和有效整合教材，内容无需面面具到。但要突出主要内容，适当处还要留有空白，虚实之中使学生思维得到训练和开发。以新目标（人教版）七年级（上）Unit 8 When’s your birthday？ Section A （1A-1C）为例，教授的内容是12个月份拼写和运用以及一个相关句型When is your birthday？在板书设计过程中，我以比赛的方式让学生上台拼出12个月单词，依次呈现在黑板的左边，然后询问一同学的生日，引出句型When is your birthday？ My birthday is on + 月、日。并同时呈现在黑板右边。这样，简明扼要就呈现这节课重难点。学生一看一目了然，而且操作起来也能从左到右便于记忆。

（附板书）

2. 板书形式的新颖性

我们知道教学的最大技巧是在能激发学生的想象和创造欲望。学生天生具有活泼好动的天性。如果我们总以一成不变的板书，学生不但厌烦、甚至还会失去学习的兴趣。所以我们要想提高教学效果就要考虑板书的新颖性、形象性和艺术性，不时给学生以感官上的刺激，从而激发他们学习的热情和兴趣。通常情况下板书的形式有提纲式、图标式、简笔画、表格式等。下面我们以新目标（人教版）七年级（上）Unit 7 How much are these socks？ Section A （1A-1C）为例.我采用简笔画形式进行。先在黑板上画一个人形图，再在图上用彩色粉笔标出本节课要学的衣服类单词。而且是人人动手，自己画，自己填词。在适时呈现本节课的句型：How much is this？ It is ______ dollars. How much are these？ They are _______ dollars. 并对比分析找不同。这种形式学生很感兴趣，动手、动脑又动口多器官参与学习，并是在游戏过程中完成，效果自然不言而喻。

（附板书）

3. 板书布局的合理性

我们老师在板书设计的过程中，除了要考虑板书设计便于学生理解、掌握、深化教学内容，同时还要考虑板书设计的合理性。因为这直接影响到教学效果。内容布局不可以过于松散，也不可太拥挤，要便于展开空间，还要有一定的美观性和艺术性。虽然表现为静态，感觉于视觉，但它是存在于黑板上的一种视觉艺术。合理又不乏有艺术性，而更便于学生理解、掌握。以新目标（人教版）七年级（上）Unit 2 This is my sister Section B （1A-1D）为例，黑板左边以简图呈现新单词，并了解家谱内部的结构层次；右边适时出现本节课学习介绍句型.并通过字体粗细对比句型的不同。这样的布局易于学生理解和记忆，同时也便于我们老师课堂上的操练.

（附板书）

4. 板书的动态生成性

我们知道板书的生命力在于它的动态生成。有时为了有效的节约教学时间，有的的老师喜欢课前将板书内容提前写好。新授课的内容还没有开始，学生就一览无余。这不但调不动学生的学习积极性，同时也让学生在课堂上“熟视无睹”，板书失去它存在的意义。所以富有生命力的板书应随教学进程和学生学习过程不断生成。具有提示性的板书可以课前生成；具有启发性的板书可以课中呈现生成；具有结论性的板书应在课程完成以前生成。只有这样动态生成的板书才是我们有效的板书。以新目标（人教版）七年级（下）Unit 2 What time do you go to school？ Section A （1a-1c）为例，我是课前画好四个钟，让学生利用时间来画画，并让老师配以肢体动作猜词组，及时生成时间表达法和动词词组。随后用口头交流方式呈现本节课的句型What time do you usually ______？帮助学生回答问题。这种在动态状态下一步步有效生成的时间表达法、动词词组、询问句型，让学生生成的知识自然、有趣，而且更利于学生记忆。这样的板书才是高效实用的板书。

（附板书）

综上，英语四段自主学习法下的英语课堂板书，要求我们在设计板书内容时，同时具备板书内容的简洁性、板书形式的新颖性、板书布局的合理性、板书动态的生成性。这四个特性只有同时具备，我们的课堂教学效率才能提高，板书设计才能真正服务于我们的教学，服务于我们的课堂。板书设计的艺术性也才能得到真正的彰显和焕发出新的活力。

总之，英语四段自主学习法下的英语课堂板书，要求我们在设计板书内容时，同时具备板书内容的简洁性、板书形式的新颖性、板书布局的合理性、板书动态的生成性。这四个特性只有同时具备，我们的课堂教学效率才能提高，板书设计才能真正服务于我们的教学，服务于我们的课堂。板书设计的艺术性也才能得到真正的彰显和焕发出新的活力。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.

[2] 皮连生. 教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社， 2011.

人教版七年级英语上范文第8篇

一、“真”度——将作业还原于生活

英语作为一门语言，其本质就是为方便人类生活而创造出来的。在初中英语教材中，我们可以从教材的每篇课文的每个词中找到生活，既然英语的课堂教学都是围绕生活展开的，那课外作业不更应该围绕生活吗？并且，也只有将英语课外作业还原到生活，才能真正使教学联系实际，从而体现出英语课外作业的“真”度。

例如，在人教版七年级上册Unit6 Do you like bananas？一课的课外作业设计中，由于本课的教学目标是掌握动词like的肯定句、否定句用法以及它的一般疑问句的用法和在肯定与否定的回答，教材中也给学生展示了重点句型，如：Do you/they like salad？Yes，I/they do。/No，I/they don’t。Does he/she like salad？Yes，he/she does。/No，he/she doesn’t。He/She likes ice cream。He/ She doesn’t like bananas。在对句型把握的基础上，我是这样来做作业设计的：

1.将班上的同学按每六人一组分组；

2.各小组的每位同学各自制作一份采访表，采访表以“调查本组各成员喜欢的食物”为主要内容；

3.按采访所得信息编出本组成员的喜欢什么和不喜欢什么，附上理由；

4.成员间交流讨论最终结果。

在这份作业设计中，我将作业设计具体到对生活中食物的喜好，并要求同学们在自主设计的基础上，相互帮助和配合来完成作业，不仅巩固了教材中要求掌握的词汇和句型，同时激发了学生对完成作业的兴趣，促进了学生间的交流学习。

二、“活”度——实现作业的灵活多变

英语学习是一个积少成多的过程，在这个过程中，学生往往是在前面的学习基础上来理解后面的知识的。同时，我们在教学中也经常会发现课文与课文之间不管是单词、短语还是句型都不是独立存在的，甚至有时候课文内容也是相互联系的。因此，在英语课外作业的设计中，也应该遵循英语语言学习的整体性，将教学中相关联的内容整合到一起设计作业，有效提高英语课外作业设计的“活”度。

例如，在人教版七年级下册Unit 9 How was your weekend？和Unit 10 Where did you go on vacation？两课中，我们很容易就看出两篇课文之间不可分割的关系。这两课的教学内容都涉及一般过去时基本用法和动词过去时的变化规则，因此，在做Unit 10 Where did you go on vacation？这课的课外作业设计时，我将Unit 9的内容和本课内容进行了穿插和整合，具体设计如下：

1.回顾Unit 9 How was your weekend？的内容，联系本课思考过去式是一个什么样的时态，具体用到什么地方，举例说明。

2.联系所学内容写出下列词汇的过去时态：is、am、are、go、walk、do、come、make等。

3.就Unit 9和Unit 10的课文内容为原形，利用所学到的词汇、短语和句型，写一个自己上个假期的小短篇。

这个家庭作业的设计充分考虑到了课文与课文之间的联系性和语言学习的整体性，学生在完成作业的过程中，自然而然地将两课的内容整合吸收，加强了学生对英语知识的整体性把握，同时也实现了作业的灵活多变。

三、“广”度——拓展作业的知识面