金波的儿童诗
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金波的儿童诗范文第1篇
关键词： 童诗 诵读 仿写 创作
现代儿童诗作家金波曾说：“儿童不应当远离诗。”儿童诗是一种特别重视节奏，文字流利自然，内容生动活泼，适合儿童念唱或朗诵的诗作，能让儿童在念唱或朗诵时，潜移默化地逐渐增加知识，扩大生活经验，陶冶幽雅性情，培养接受文学的能力。
小学低年段学生正处于“诗的年龄”，首先，他们极富想象，对事物具有强烈的好奇心和新鲜感，那些看似无忌的童言，常常不经意流露出“天然去雕饰”的诗意；其次，儿童接触最早的语言便是歌谣。从儿时妈妈常在枕边吟唱的童谣到小学低年级语文教材中的诗歌、韵文，这些童诗依附于生动、美妙的形象，音节铿锵，朗朗上口，对儿童最具吸引力。如何激发低年级学生童诗创作的兴趣，我就近两年的活动实践谈谈看法。
一、诵读，打开童诗阅读大门
让孩子亲近童诗，教师首先要想方设法营造良好的班级诗韵文化和积极浓郁的读诗氛围。诵读尤其适合于童诗，通过诵读，摸索记忆的规律，感悟诗的意境；通过诵读，使诗词变抽象为具体，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。
1.《365夜儿歌》领进门。儿歌是最纯真的歌、最自由的歌、最快乐的歌。在学完汉语拼音后，我带着学生走进了童诗的摇篮。学生人手一本《新编儿歌365》（浙江少年儿童出版社）。《新编儿歌365》荟萃了几十年来的儿歌精品，每一首儿歌都是童趣盎然、简短上口、易于吟诵。一开始，很多孩子背不熟，老师不求全责备，不搞“一刀切”，先以奖励为主，在班级形成一股整体向上的力量，一年多的时光，一本《365》日不间断的诵读，真的使孩子形成了才情诗意。
2.童诗欣赏课带上路。低年级课文中有不少优秀的童诗，这就是很好的赏读资源。在童诗欣赏课上，教师可以将童诗与音乐整合。如在教《欢庆》一诗时，可让学生尝试给诗配画，更好地理解儿童诗的意境；在教《“红领巾”真好》时，可连接金波的《白天鹅》、《鸟儿的生命》、《愿站成一棵树》，让学生接受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在孩子的心中播种，发芽，生长。
3.多种活动激乐趣。为努力营造儿童诗教育氛围，增强儿童读诗活动的情趣，班级“读书角”中《三字经》、《弟子规》、《唐诗三百首》等经典诗文是必不可少的；班级文化墙上依据不同季节、节日等定期流动变换的“赏诗乐园”也是孩子们读诗、赏诗的乐园。每学期开展的儿歌连背、诗歌朗诵比赛、我为童诗来配画等活动，更可积极有效地督促孩子们开展个体阅读诗歌活动，使诗成为儿童阅读活动的一个重要内容。
二、 仿写，架起童诗读写桥梁
从心理学角度说，人要学会一种技能，都是从模仿开始的，而且需要不断模仿，写作儿童诗也不例外。仿写，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，对于小学低年级孩子而言，仿写是架起读与写的最好桥梁。
学了一首诗后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他事物进行诗歌写作，这就是最简单的仿写。如：人教版一年级上册有篇课文《四季》，孩子们就有了：“小雨沙沙/它对禾苗说/我是春天/ 西瓜甜甜/它对太阳说/我是夏天/落叶飘飘/它对大地说/我是秋天/ 雪花朵朵/它对可爱的小朋友说/我就是冬天/”这样，在愉快的仿写活动中，学生不仅对课文内涵有了更深入的理解，而且对儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点渐渐熟悉。
低年级课文多为并列段式，这就给学生搭建了一个极好的写话平台，由此对学生进行拓展训练。孩子的想象力丰富，他们完全有能力创作儿童诗。
三、 创作，绽放童诗情感之花
著名儿童诗诗人金波先生说：“童真与童诗有着天然的机缘。”儿童的天性有如璞玉浑金，正好用来润泽，我们应当让孩子学会发现诗韵美，学会表达诗中情。
我们教孩子写诗，就是启引学生以童眼瞩望世界，以童心感悟生命，几行小诗，便是他们五颜六色的幻想，深厚隽永的睿思。教师在引导孩子们写诗时，要引导他们找出自己感动过的内容，再以诗的形式、诗的语言、诗的想象描绘、表达。如一个孩子所写的《爱》：“爱是什么/爱是我给爸爸泡的一杯热茶/爱是什么/爱是妈妈给我烧的香喷喷的饭菜/爱是什么/爱是同桌借我的一支铅笔/爱是什么/爱是我把摔倒的小弟弟扶起/”
诗是稚嫩的，却把看似平常却难得珍贵的情感在几行小诗中如此真切地流露出来，这正是“我笔写我语，我语表我心”的童心体现。
当然，仅凭丰富的生活体验还不够，我们要引导学生善于发现，及时捕捉诗的灵感，让孩子懂得珍惜自己生命中的每一次独特的心理体验，用笔录下每一个生命成长的足迹。
一首优秀的童诗，不仅仅在童年吸引过孩子，还一定会跟孩子以后的成长一道永存。童诗似清泉，滋润影响着儿童的身心，让小读者的身心在潜移默化中，逐渐丰富盈满，使儿童的身心，“散发着看得见和看不见的光辉”（潘人木语）。走进童诗，让我们带给孩子最美的童年，让孩子徜徉在童诗的天空，乘着童诗的翅膀飞翔。
参考文献：
[1]陈玲娣.低年级儿童诗教学策略.
[2]洪志明.用新观念学童诗.广东教育出版社.
金波的儿童诗范文第2篇
一、 诵读——有滋有味
童诗《真想变成大大的荷叶》语言清浅易懂，纯洁流畅，意蕴丰富。周老师没有过度的深挖深究诗的含义，只是让学生用如同天籁般的嗓音一遍一遍地诵读。在读“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”时，她用语言启发：“假如我们就是这颗雨滴，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇呀摇呀，你们感觉怎么样？”教师寥寥数语，就将学生带入诗的意境，学生感受到了舒服、温馨与快乐……读出的是来自内心的感受。那读诗的声音如小溪般自然流淌，又如鸟鸣般纯洁清凉，充满了音乐的旋律。同时，在听觉上也给学生带来了愉悦，他们领略到了诗中跃动的形象、纷呈的色彩，体验到了来自诵读的乐趣。 儿童诗的教学不需要教师用理性的剖析讲解束缚孩子的思维，最好的方式就是直接用同学们最自然的嗓音来感觉它，品味它，读出诗的“声音”，领悟诗的真谛，培养他们纯正的文学趣味。
二、 想象——天马行空
一首好的儿童诗，总能给读者带来无尽的想象，而儿童是一个最富有想象力的群体，诗与儿童是相通的，正如王崧舟所说，儿童是诗，诗是儿童。那么，怎样运用儿童诗培养学生的想象力呢？儿童文学作家金波老师给我们明确了做法：一是把他们变成“抒情主人公”，补充诗歌留下的空白；二是用“再创造”的方式，低年级可以用“仿写”，中年级可以写“同题诗”，高年级可以用丰富的想象和联想“自由命题”。
《真想变成大大的荷叶》教学中，周老师引导孩子运用文中的句式进行模仿练习：“夏天来了，我想变 ， 。” 她先出示了一幅幅夏天的风光图片，极大地丰富了孩子脑中的表象，“我还想变什么呢？”听听孩子们的回答：
生：夏天来了，我想变一只青蛙，在荷叶上歌唱。
生：夏天来了，我想变一棵大树，为人们带来阴凉。
生：夏天来了，我想变一个西瓜，给人们带来甘甜……
想象是同学们最乐意的思维训练，诗中一个好的想象训练点的挖掘，能够使他们的思维得以激活，智慧的火花得以不断闪现，美妙的语言喷薄而出。
三、 教化——淡若无痕
当然，儿童诗的这种教化功能不是靠枯燥的说教，浅露的训诫，而是隐含于能唤起美感的形象中，通过这些具体而生动的形象，使学生领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。诗中爱与美的甘霖，淡淡的，轻轻的，滋润学生的心田，让他们心灵的成长在优美与温暖的氛围中缓缓展开。
之所以 “真想变成大大的荷叶”，不仅是因为荷叶样子可爱美丽，主要是因为荷叶给大家带来了乐趣，带来了方便，在帮助别人的同时，也快乐了自己。如果教师直接给学生一个道理一个结论，这样对他们的教育作用是微弱的，诗中美好的情感并不能渗透到学生的内心世界，也谈不上诗的教化功能了。周老师是这样做的：当孩子们进入诗的意境时，她抓住诗中的省略号：“还有哪些小伙伴会来呢？”进行仿说训练：“ 来了，在荷叶 。”
生：青蛙来了，在荷叶上歌唱。
生：蜻蜓来了，在荷叶上休息。
生：小虾来了，在荷叶下嬉戏……
师：是啊，荷叶成了小雨滴的“摇篮”，成了蜻蜓的“停机坪”，成了小鱼的“凉伞”，荷叶可以给别人带来快乐，难怪“我”要变成大大的荷叶。
金波的儿童诗范文第3篇
关键词： 儿童诗 童心 情感 想象 语言
儿童诗如自然的清风和细雨融进孩子的世界，滋润着孩子的心灵，传递着无限的快乐。儿童诗富有魅力，因为它来自于最纯真的一颗心，一首诗就是一个最美丽的梦想。儿童诗是从童心里流淌出来的，抒写童心是其艺术品性的核心。童心指孩童般纯真之心。明代李贽《童心说》：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”［1］儿童诗表现儿童的情感、性灵和体验，是以儿童为本位的、体现儿童心理和意识的诗。儿童诗具有独特的艺术品性，儿童诗所反映的生活内容，所进行的艺术构思，所展开的联想和想象，所运用的文学语言，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童喜闻乐见的。儿童诗是童心的诗意传达，解读儿童诗的关键就是体验童心。
一、感受单纯的儿童情感
诗歌是以抒写情怀为主要内容的，儿童诗则抒写儿童眼中的世界，表现儿童的内心体验。成长中的儿童有着活泼的天性，心灵总是比较纯真，比较率朴，比较明朗的。儿童诗善于抒写儿童的独特的思想情感，这种情感不仅能使儿童从中获得关照和愉悦，而且能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。
如获得“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁，蓝色的港湾》（膝毓旭）写出这一特殊年龄段儿童独有的感受，情感抒发得自然、贴切、生动、有趣。其中有这样的诗句：“要说男孩子勇敢真是勇敢，就是枪子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远。希望多有几个叹号，叫大人们都刮目相看，可脑子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难……”诗人于幽默风趣的描写中，把儿童独有的内心世界和情绪活动宣泄出来，使人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的，盎然的儿童情感溢于言表。［2］
二、体味特有的儿童情趣
金波在谈儿童诗的写作时曾指出：“要给儿童的思想感情穿上一件色彩绚丽的衣裳。”强调儿童诗必须有儿童情趣。［3］儿童情趣就是作品给儿童带来的美感。儿童情趣与儿童独特的审美心理相吻合，或者说儿童情趣来自儿童独特的审美心理。儿童天真烂漫，活泼好动，认识事物直观形象，儿童诗要写得生动形象，活泼幽默，有趣味性，给儿童以美感，能引起他们对美好事物的向往与追求。只有富有儿童情趣的儿童诗，才能引起孩子的兴趣，才能长久地贮存在孩子的记忆中，在他们的心灵上留下深刻的印记。
优秀的儿童诗诗人总是适时地表现儿童的天真、活泼、敏捷和任，总是以乐观积极的笔调托起童心和童趣。冰心在《寄小读者》中写道：“因为我若不是在童心来复的一刹那间拿起笔来，我绝不敢以成人烦杂之心，来写这通讯。”她的儿童诗《雨后》：“嫩绿的树梢闪着金光，/广场上成了一片海洋！/水里一群赤脚的孩子，/快乐得好像神仙一样。……”描绘了孩童雨后水中嬉戏情景，充满童真童趣。诗人含着一颗纯真的童心去发现儿童生活中闪光的场面，把雨后玩水的场景写得活泼有趣，表达出了儿童的情感和愿望、喜悦和欢乐，充满童稚的兴味。
三、欣赏丰富的儿童想象
想象是诗歌的艺术特征，不仅为孩子们所喜爱，而且可以引导孩子张开想象的翅膀。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……儿童诗是在想象的世界中用心灵和儿童对话。
谢采筏的《海带》：“我真想见见海的女儿，/但每次都没找着，/今天总算不坏，捞到了她的飘带。”作者以无限深情的笔触写出对“海的女儿”的思慕。独到之处在于奇巧的想象：通过海带――“海的女儿”的飘带的优美联想，创造出一个空灵美的“意象”。
邵燕祥的儿童诗《小童话》：“在云彩的南面，/那遥远的地方，/有一群树叶说：我们想/像花一样开放。/有一群花朵说：我们想/像鸟一样飞翔。/有一群孔雀说：我们想/像树一样成长。……”诗歌开头就把儿童从现实引发到想象中的“遥远的地方”，并在想象中完成“叶子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意不仅仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。“遥远的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”，从想象的世界再回到现实，而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步联想，并从中获得审美享受。
四、咀嚼天真形象的儿童语言
诗歌是语言的艺术，诗歌要求更集中、更凝练地反映生活，有一定的节奏和韵律，力求表现出“语言的音乐”。儿童不喜欢过于深奥、散漫、冗长的诗句，他们所喜闻乐见的是生动浅显、朴素明快、朗朗上口的诗。儿童诗的语言是诗美和童心的反映。儿童诗的语言是诗的，也是儿童的。儿童诗要用儿童本真的语言表达，用儿童喜爱的方式表达，才更易使儿童们接受和喜爱。
高洪波的儿童诗《笑》：“可是我知道，/你们怕变小，/变小了，/要考试，做作业，背课文/有那么多的烦恼/所以，你们不愿笑！//我想不笑/可又做不到。/有烦恼，也要笑/因此，我总长不高。”这样的儿童诗，语言平易、朴实、口语化，非常贴近当代社会独生子女的心态。
儿童诗《月亮》：“每一棵树梢，/挂一个月亮。/小鸟说：‘月亮和我好。’//每一湾池塘，/漂一个月亮。/青蛙说：‘月亮和我好。’//每一个脸盆，/盛一个月亮。/宝宝说：‘月亮和我好。’”富有很浓的儿童气息，把自然界的生物都拟人化了。这首诗的语言很有特色，树梢上“挂”一个月亮，池塘里“漂”着月亮的倒影，脸盆里“盛”着月亮的倒影，小鸟、青蛙、宝宝便觉得月亮来到了身边，跟月亮好。诗中选用了贴切的动词来表现各种事物与月亮的自然关系，使画面充满了“动感”。每段首句用了一定的量词来限定形象，对引导儿童学习量词十分有用。重复性的句式更加便于儿童记忆和创编。
儿童诗讲求感情真挚，讲求情趣，讲求丰富的想象，讲求修辞炼句，它直接抒写儿童的内心情感，表达儿童的主观情绪，是童心的再现，是充满童趣的诗的意境。徜徉在儿童诗的海洋里，浸润在纯真无邪的童心里，必将收获一份抚慰精神世界的温暖和幸福。
参考文献：
［1］张辉.论冰心儿童文学创作的童心美.内蒙古师范大学学报，2007.11.
金波的儿童诗范文第4篇
一、赏一赏，激发创作的欲望
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”技法的掌握，更多的是从欣赏、揣摩、实践中自行习得。有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低，只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在诗教中的重要地位。现在，每学期的课本中，又增添了不少新的儿童诗，作为语文教师，可以与学生共享文学，共享儿童诗，这些儿童诗的品质是那样纯真又那样坚定，她能给学生无穷的乐趣―――染情、添趣、益智、导思。经典的儿童诗充满无穷的魅力，除课文外，还可以引导学生欣赏大诗人圣野、滕毓旭、金波、柯岩、王宜振……等的儿童诗，少儿刊物中刊载的儿童诗。并利用早会课、第二课堂活动等时间，举行诗歌朗诵会，推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平，表现手法等各个角度去欣赏、理解，充分体验、感受其中的美妙，其中的情趣。当学生的心湖荡起一个又一个涟漪，也就产生了一次又一次创作的欲望。
二、仿一仿，体验成功的喜悦
通过读诗、赏诗、品诗，点燃了学生创作的火花。学生初尝儿童诗创作，感到很新鲜，很有趣，为了让学生初尝创作的成功，要让学生轻松愉快地对待她，学生一开始学写，激情很高，但又往往茫茫然，无从着笔，所以，此时以仿写为主。首先，让学生选中一首自己最喜欢的儿童诗，然后引导学生根据下面四步进行仿写：①美美地吟咏几遍这首儿童诗；②仔细地体会这首儿童诗美在哪里；③用心地感受这首儿童诗所表达的意境；④认真学习这首儿童诗的表达方式。最后启发学生用相同的方法写一首。如二年级学过一首《妈妈的爱》，这首儿童诗是课堂教学仿写的典型诗作，因为每个学生都享受过妈妈浓浓的爱，对妈妈的爱都有各自的体会。学完这一课，我班又诞生了一些小诗人，学生模仿性极强，一首首充满绵绵不尽的母爱深情的诗作跃然纸上。
三、写一写，开启诗的伊甸园
1.联想法：由生活中的一种事物或现象联想到另一种事物、现象。同一种事物，可以指导学生从不同的角度去思考、去联想。下面两个学生同样写太阳，他们观察的角度、想像的角度就不同。如林芸沁的《太阳》：早晨的太阳/像叔叔家的新娘子一样害羞/羞红了早起的朝霞/中午的太阳/像邻居的哥哥一样热情/把温暖送给千家万户/傍晚的太阳/像小弟弟的脸蛋一样红彤彤/淘气的玩着捉迷藏的游戏。这首诗发表在《快乐语文》上。张闽的《太阳》：你是一位勤劳的妈妈/清晨你就出发去干活/来到田野/用甜甜的乳汁哺育可爱的庄稼/走进果园/用温柔的双手抚摸着淘气的果子/飞入果园/慈爱地给花娃娃穿上漂亮的五彩衣/经过小朋友的家里/轻轻地唤醒小朋友早点起床去上学。这首诗发表在《小学生作文辅导》上。这两首诗，一个由不同时间的太阳联想到不同的人物，多么的生动形象。一个赞美太阳是一位勤劳的妈妈，多么隽永有韵味。他们从不同的视觉发挥联想，写出了太阳不同的特点，诗表达的主旨、思想也就不同了。
2.开花法：把事物几个方面的特点像花儿开放一样展开来。如陈逸沁的《冬夜》：冬天夜里好冷啊/小松柏睡在哪里/睡在大地妈妈的怀抱里/小露珠睡在哪里/睡在梅花姐姐的裙子里/小鱼儿睡在哪里/睡在河流爷爷的胡须里/小朋友睡在哪里/睡在月亮婆婆的小船里/小松柏的梦是绿的/小露珠的梦是红的/小鱼儿的梦是香的/小朋友的梦是甜的。小作者抓住冬夜的特点，列举了小松柏、小露珠、小鱼儿、小朋友这四种典型的事物，像花儿的花瓣一样舒展开来写。全诗语言轻快优美，给人以美的享受。这首诗发表在《小学生阅读与写作》上。
3.编故事法：把一种现象的出现，编成一个有趣的故事。如沈航宇的《云妹妹》：云妹妹/真淘气/看见妈妈串珠子/伸出小手就去抢/一盘珠子全洒落/全部化成小雨点/“嘀嗒、嘀嗒”往下落。小作者把小雨点想像成珠子，然后编了一个生动有趣的云妹妹的故事，语言简洁活泼，充满了童真、童趣、童稚。
4.层递法：抓住事物的特点，用并列的方法来写，但是最后一句要道出全诗的主旨。指导学生用这种方法来创作时，我引用了一首教女儿剪纸时编给女儿听的儿童诗《秋风姐姐》：秋风姐姐回来了/一双手儿真灵巧/拿着一把金剪刀/嚓、嚓、嚓/一串串稻子金灿灿/嚓、嚓、嚓/一片片枫叶红彤彤/嚓、嚓、嚓/一个个梨儿黄澄澄/嚓、嚓、嚓/一棵棵白菜绿油油/农民伯伯笑盈盈/金秋的美景手中裁。最后一句：农民伯伯笑盈盈/金秋的美景手中裁。就是全诗的诗眼。全诗节奏明快，读起来朗朗上口。这首诗发表在《小学生阅读报》上。
金波的儿童诗范文第5篇
【关键词】儿童诗 诗画乐整合教学 想象力 创造力
每一首诗，都是一个舞台。透过它的场景，你能看到台上万物的语言、动作、神态与形貌。诗中的每个文字，或喜或悲，或唱或跳，都可以恣意地在他的背景下流淌，流淌在一幅幅美妙的画中，儿童诗尤为如此。
每一个孩子都有一颗诗心，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。
朱光潜老师在他的?诗论? 中说过：“诗是有音律的文学，是具形的音乐。”诗歌除了可以和画面有效结合之外还具备很强的韵律感，这种特性体现在了它节奏的和谐有致上，使其可以被演唱出来。充满画面感的语言，甚至是充满了乐感的语言，可以引导孩子产生共鸣，感同身受。文字与背景的紧密结合，可以直观、形象地刺激孩子的感官，在最大程度上帮助孩子们体悟诗情诗意，刺激他们的形象思维，激发想象力。
一、凭借诗歌格式魅力，促发想象源泉。
诗歌，是一特殊的语言组织形式。诗歌语言是对实用语进行“扭曲”、“变形”等艺术加工的语言，从而获得新鲜的语感。出于对韵律感的追求，生活中的实用语演化成诗行的整齐排列。在近代，这种整齐的排列也开始有了不同的衍生。
儿童诗歌大家，任溶溶老师的?有这样一列火车?中，诗歌的排列出于对动态的追求，产生了一些变化：你一坐上这火车，沿途就能看见长颈鹿，/企鹅，/北极熊，/犀牛，/袋鼠，/斑马，/骆驼，/和大象……（纵向排列）
任溶溶老师的这首诗可以触摸到孩子自由自在的心性，这份自由被充分地体现在了诗歌的排列方式上，竖直向下的诗行令你想象着一字排开，不断映入眼帘的动物，使整首诗充满了画面的动感。
受此启发，我将这首诗搬进了我的课堂。孩子们一下子就对此诗的格式产生了浓厚的兴趣，他们迅速地将这种格式带入了自己的想象：大家坐在环球列车上，列车的第一站去往非洲，接着是南、北极……随之地点的变化，闯入我们视线的动物也像列车的形状一样，呈线状接踵而来。孩子们充分发挥了自己的想象，如果这列车开往了外太空，又可能看到什么呢？我适时出示了太阳系大家庭的图片，播放了一小段太阳系科教片，在引导之下低年级的孩子们写出了稚嫩却充满了想象的小诗如下：《太阳系之旅》坐上这列火车，开往外太空，沿途能看见太阳的孩子：水星，/金星，/ 地球，/火星，/木星，/土星……/月亮到哪儿去了？/原来她牵着地球哥哥的手。再进一步拓展之后，孩子们将自己小诗格式与不同物体的形状结合起来：《来我家玩吧》来我家玩吧！你瞧！桌上好吃的很多：苹果，/梨子，/香蕉，/菠萝，/西瓜，/樱桃，/水蜜桃……还有可口的饮料，快来，快来我家玩吧！小诗的字数不多，也没有使用多少出彩的好词，但这些诗引发了孩子们的共鸣，打开创作独特的想象源泉。
二、巧借诗歌画面韵味，开拓想象空间。
诗歌，应该具有语言的听觉形象和视觉形象。其中，诗歌的视觉形象，可以通过诗句的排列、分行及字体的变化来体现美感，此外，诗歌也可以借助鲜明、直观的图示散发出它迷人的语言魅力。
著名儿童诗大家，金波老师的?洁白的云?充分地表现了这一点。这首儿童诗其实就是一幅生动的画面，是孩子笔下的写生。这首诗是流动的，以洁白的云的视角，向我们展示了一幅优美怡静的中国水墨。诗文中虽然没有出现多少颜色的词语，但跟随云儿去看，那山林、那小溪、那蓝天……无一不是鲜明生动的，彰显出大自然和孩子的美。
在教学这首诗歌时，我先出示了白云图片，让孩子发挥想象，说说云的特点。再让孩子画出自己见过最美的云的样子。接着，让他们说说，自己在什么不同的地方见过云？适时出示并自读诗句，发现诗中哪句话能体现云的特性？（悠悠地，不紧不慢。）“这朵自由自在的云，他去的地方很多，你们能画出他出现的地点吗？给这首诗配上背景图。在展示画作后说说：那朵一直自由自在，动态的云，最后被定格在了什么地方？（孩子的画中）它为什么这样做？
儿童的语言学习是从句子入手，而不是单个的词语。没有解析诗中的词语，相反利用画面的刺激，使学生理解诗意的基础上进一步体会诗歌云淡风轻的意境之美。再进入以此为基础的小诗创作，我又接着发问：除了白云，还有谁是自由自在的旅行者呢？讨论之后画出来。说说你们画的旅行家可能会去到哪里？最后又停留在哪？在你们的画上留下它们的足迹吧！根据你的图画内容，仿照?洁白的云?创作一首小诗。
三、善用诗乐交融，持续想象能力。
“儿童对文本刺激的接受，最初一般也是在语音层面上实现的。”诗歌，除了能契合入画之外，还可以具有听觉形象。这点不仅可以用诗歌背景配乐；教师、学生富有感情的诵读；诗歌演唱等方式来体现，还可以在诗歌本身的文字上得到证明，所指为诗歌语言的悦耳动听。儿童诗中，动词多，动感强；形容词多，色调美；象声词多，新、奇、巧。尤其象声词的灵活运用可以使诗歌具有神奇的音乐特质。
任溶溶老师就曾经写过一首会“叮当作响”的儿童诗：?动物的贺年卡?“咕噜咕噜，M快得像我跑，M我连一百米路，M还没有跑到，M而你一道算术，M哒哒哒哒，M却已经做好。”不断出现的象声词，引发了孩子们的浓厚的兴趣。简短的文字，却呈现出了各种音响效果，学过此诗后，我们一起将以前写的一首小诗进行了改编：《来我家玩吧》 来我家玩吧！你瞧！桌上好吃的很多：苹果，梨子，（卡擦卡擦，）香蕉，菠萝，西瓜，樱桃，水蜜桃……（ 西里呼噜。）（咕噜咕噜，）还有可口的饮料，快来，快来我家玩吧！看，孩子将上诗进行了诗、乐、画的三者整合，这首小诗就更加妙趣横生。 如此“好玩”的诗歌创作也大大激发了孩子们对诗歌的兴趣，在一定程度上解决了对诗歌的畏难，不知从何下笔的问题。
金波的儿童诗范文第6篇
（1）爱憎分明，观点明确。诗一般讲究含蓄，但由于儿童发育的特点，他们的智力思维正处于发展时期，分辨是非的能力较差，可塑性大，所以诗中的观点必须明确地告诉读者，使他们知道爱什么，恨什么。
（2）构思新颖，富于情趣。由于儿童的思维形式是具体的形象思维，所以儿童诗必须适应这个特点，采用形象的语言，生动的情节，才能吸引读者。
（3）内容单一，篇幅短小。这是适应儿童的理解力和耐力的需要。
（4）语言明快，节奏感强。这是为了锻炼、培养儿童的语言能力。
接下来结合现代儿童诗的作品（由儿童诗大全挑选讲解）儿童诗怎么写？
1明喻法
儿童诗大全云
云像一个忙碌的画家
在天空中画出一幅又一幅的图画
云像一个贪玩的小捣蛋 常常忘了回家
2暗喻法
儿童诗大全妈妈 妈妈是一个闹钟 每天早晨叫我起床
妈妈的手 妈妈的手
可以把白净的米 变成香喷喷的饭
3阅兵法——表现景物的层次
儿童诗大全树
春天的树是花儿们选美的舞台
夏天的树是蝉儿们唱歌的教室
秋天的树是水果们睡觉的摇篮
冬天的树是风儿们赛跑的运动场
4排比法
儿童诗大全风 风儿微笑 在树上荡秋千 在草原上赛跑
在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏
5拟人法
儿童诗大全汽水 跟你握握手 你就冒气 请你脱脱帽 你就生气 干干脆脆
一口把你喝下去 看你还 神不神气
6摹声法
儿童诗大全风 风最讨厌了
每次都偷偷地掀起我的裙子 然后在旁边大叫 羞！羞！羞！ 真是气死我了
7假设法
儿童诗大全如果我变成风 如果我变成风就到妈妈工作的地方
替妈妈把脸上的汗珠一颗颗吹干
8夸张法
儿童诗大全交通
世界上力气最大的人就是交通警察
因为他有“气功”只要单手轻轻一推
几十辆车子就一动也不动了
9疑问法
儿童诗大全皱纹 老人的脸上
有一条一条的皱纹 大海的脸上
也有一波一波的皱纹 大海是不是也老了呢？
10重叠法
儿童诗大全飞
飞 飞 飞，飞牛背上，歇歇脚
飞 飞 飞，飞到田野上，泡泡水
飞 飞 飞，飞到稻草边，捉迷藏
11故事法
儿童诗大全狐狸吃葡萄 葡萄架，高又高 上边吊着紫葡萄。 紫葡萄，大又圆 个顶个儿，香又甜 狐狸看见往上跳 跳了半天够不到
够不到，心不甘 不说自己笨 倒说葡萄酸
12呼告法
儿童诗大全换新装 花园更换了 彩色鲜美的春装 树木也换了 淡绿色的新衣裳 远山脱去灰色的外套 穿上浅绿色的衬衫 小草也穿着新绿裙子 在春风里摆动着呢
13 对话法
儿童诗大全游戏 小弟弟 我们来游戏 姐姐当老师 你当学生 那么妹妹呢 小妹妹太小了 她什么也不会做 我看——
让当当校长算了 山1
山要找鸟儿玩， 鸟儿拒绝他。 山要找风而聊天， 风而溜走了。 只留下
山愣愣的站在那里。山2
山静静的站着，
云在他的头上玩捉迷藏，远山过来和他拉拉手， 风儿为他唱唱歌， 他虽静， 但是不寂寞。山3山！
是一个不会长大的孩子。 山！
是一个爱穿绿衣裳的姑娘。 山！
是我向往的地方。山4
白天想找太阳玩， 晚上想邀月亮游戏， 却长不高，
只好白天看太阳， 晚上看月亮。山5山
永远长不大 一年到头 都穿着绿衣服 静静地站在那里 任风吹，任与打 他都不怕
合欢山
冬天到了
雪山是个大刨冰 白白的雪花 堆的好高
大人小孩老远跑来 看这堆刨冰
儿童短诗-山延伸阅读——教儿童学古诗的方法
在教学实践中，许多教师对古诗的教学方法作了创造性的探索，并取得了较好的效果。 一、看图学诗
人们常说“诗情画意”，诗情与画意有相同之处，借助画面让幼儿理解诗意，幼儿是易于接受的。因此，在教幼儿学古诗时，只要善于引导幼儿观察、观赏画面，展开想象，有条不紊地介绍、解释诗句，效果也是很好的。所用图画，教师可自行设计绘图，也可放大复制儿童古诗读物中的插图。
二、画图学诗
此法与看图学诗法相同，可使诗情画意交融渗入于幼儿语言、绘画教育中，来巩固、加深幼儿对已学古诗的理解。
三、观赏自然景物学诗这可说是直观的一种教学方法了，在学习这些古诗时，让幼儿去亲自体验，不但会提高幼儿的学习兴趣，还能在老师的启发讲解下掌握诗意，学起来也就快了。
四、讲故事学诗
为了让幼儿更好地理解古诗内容，把古诗的内容变成故事讲给幼儿听来启发幼儿想象与思考，也是教幼儿学古诗的一种方法。 五、情景表演学诗
教师结合诗歌内容，通过相应的动作演示和形象的讲解让幼儿理解，进而再通过角色表演或分角色朗读的方法让幼儿掌握。这种方法更富有游戏性很受幼儿欢迎。
教幼儿学古诗，比学习现代诗歌难，但只要针对幼儿的年龄、心理特点，以真挚饱满的感情、生动形象
的语言，结合恰当的教法，就可以使幼儿对古诗产生兴趣，并达到教学目的。 《如果我是一片雪花》金波
如果我是一片雪花，我飘落什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏? 飘到广场上， 去堆雪人，望着你笑眯眯？ 亲亲她，
然后就快乐地融化。 ……
《爸爸的鼾声》
就像是山上的小火车，
它使我想起，美丽的森林。爸爸的鼾声，总是断断续续的，使我担心火车会出了轨。咦？
爸爸的鼾声停了，
是不是火车到站了？
《致老鼠》
我喜欢你们——一双机灵的眼睛，粉红的耳朵 。虽然爱做坏事可我还是喜欢你们。
如果我到了你们的王国，
一定要你们，洗脸、洗手、洗澡、刷牙。
还要教会你们，自己劳动，做事不要偷偷摸摸。我还要给你们，介绍个朋友——它的名字叫猫。《 其实我是……》 其实我是一朵云，当我在天空， 自由的飘动时，
我想这样告诉你。
其实我是一只蝴蝶，当我在花尖飞舞着，看见了很多昆虫，我想这样告诉你。其实我是一片黄叶， 当我从树上飘落了， 把大地染成金色时，我想这样告诉你。 《坐火车》
爸爸带我坐火车，火车开动的时候，
窗外的东西就动了起来；山开始往后退，树也往后退，房子也往后退……
哇！什么东西都往后退，好怪好快啊，我们都不用走路，一下子就到了台北。《秋姑姑》
我们想起秋姑姑就想起收获
我没有见过秋姑姑
但我猜秋姑姑的脸儿是红红的圆圆的
胖乎乎的
我没有看见过秋姑姑但我猜秋姑姑是一个画家秋姑姑一来就给果树和庄稼抹上了金黄的火红的颜色秋姑姑啊忙着呢
——她给所有的箩筐和麻袋都装上了饱满的粒子沉甸甸的果子果子爱嘟着嘴巴提个意见说：罗筐太小装不下！秋姑姑啊她真好
她给我们送来了一阵阵凉风使得那
给村里看场院的小弟弟、老奶奶们把手上的蒲扇一把，一把收起来秋姑姑啊披着露珠来到踩着霜花悄悄地走了她给我们留下了又一个丰收的喜悦《捉月亮的网 》希尔沃斯坦（美）
我做了一个捉月亮的网，今晚就要外出捕猎。我要飞跑着把它抛向天空，
一定要套住那轮巨大的明月。
第二天，假如天上不见了月亮，
你完全可以这样想：我已捕到了我的猎物，把它装进了捉月亮的网。万一月亮还在发光，不妨瞧瞧下面，你会看清， 我正在天空自在地打着秋千，
网里的猎物却是个星星。当我学着写“小绵羊”，一下子，树呀，房子呀，栅栏呀，
凡是我眼睛看到的一切，就都弯卷起来，像羊毛一样。
当我拿笔把“河流”，写上我的小练习本，我的眼前就溅起一片水花， 还从水底升起一座宫殿。当我的笔写好了“草地”，我就看见在花间忙碌的蜜蜂，
两只蝴蝶旋舞着，我挥手就能把它们全兜进网中。
要是我写上“我的爸爸”，我立刻就想唱唱歌儿蹦几下，
我个儿最高，身体最棒，什麽事我全能干得顶呱呱。 《我的风筝》
把我带去吧，我的风筝，快快把我带上蓝天！我要在天上飞行，我要在天上盘旋，
我要像鸟儿那样飞呀飞，飞过大海哟 ，飞过大洋。把我带去吧，我的风筝，快快把我带上蓝天！在天空看看世界有多棒，
去看全世界的小朋友有多好，
我要同他们手拉手，我要同他们一起欢笑。把我带去吧，我的风筝，快快把我带上蓝天！《善良》
要是苹果只有一个，它准装不满大家的提篮。要是苹果树只有一个，挂苹果的树杈也准覆不满一园。
然而一个人，要是他把心灵的善良分给大家，那就到处都会有明丽的光， 就像甜甜的果儿挂满了果园
《妈妈 》
我一定要说出来，说出你给我的一片感激之情。
你给我这麽多我喜欢的树， 你给我这麽多我喜欢的鸟， 你给我这麽多张开花瓣的星星，
你给我这麽多写诗作歌用的词语，
你给我这麽多向我敞开的心灵，
你给我这麽多歌喉甜润的少女，
你给我这麽多供我紧握的亲善的手，
还给了我这颗童稚的心——
它对生活无所企求，就只希望有一阵阵风，把我理想的风筝送上蓝天。绿原（中）：介绍见新诗库。 《小时候》 小时候
我不认识字，
妈妈就是图书馆。 我读着妈妈—— 有一天，
这世界太平了： 人会飞……
小麦从雪地里出来…… 钱都没有用……
金子用来做房屋的砖， 钞票用来糊纸鹞， 银币用来飘水纹…… 我要做一个流浪的少年， 带着一只镀金的苹果， 一只银发的蜡烛
和一只从埃及国飞来的红鹤，
旅行童话王国， 去向糖果城的公主求婚……
但是，妈妈说： “你现在必须工作。”《蜗牛》杨唤我驮着我的小房子走路， 我驮着我的小房子爬树， 慢慢地，慢慢地， 不急也不慌
我驮着我的小房子旅行， 到处去拜访，
金波的儿童诗范文第7篇
绘本，英文称“picture book”，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。如同戴维？刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式――图画与文字――成为一个复合的文本。
儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们能找到专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。
利用绘本进行写话的训练形式比较多如：
1、补白。绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。生动的图画间，那些欲言又止的“空白”可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！（加粗部分是孩子的创作）试想孩子们读着自己创编的小诗，对类似的写话还不会有兴趣吗？
2、仿写。张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。”模仿是儿童学习技能的基本手段。仿写是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好材料。我在实际操作过程中先是从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。例如我在讲述了《我爸爸》后我将这段文字再次用ppt呈现出来
“我爸爸很勇敢，不怕大野狼，他跟大力士比赛摔跤，轻轻松松就获胜，参加运动会赛跑也得第一名。他像大猩猩一样强壮，像河马一样快乐……”
学生读后，我说你能画画自己的爸爸，并写一写吗？收上来的作业真是很棒。
3、续编。绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。我每周讲述三――四个绘本故事，每周末布置一次绘写作业。如讲述了《鼠小弟和大象哥哥》后我留下了这样的作业：鼠小弟和大象哥哥是一对好朋友，他们互相帮助，鼠小弟帮大象哥哥做了什么，大象哥哥帮鼠小弟做了什么？画一画，写一写。比如在讲述了《艾玛捉迷藏》后，我留下的作业是回家将故事讲给爸爸妈妈听，并且猜一猜他们还会玩什么游戏，把想到的画下来，写下来。再比如读完《小猪变形记》后，我留下了这样的作业：《小猪变形记》中这只快乐的小猪上一年级了。贪玩的小猪在学校里，会不会觉得“无聊”，觉得“真烦”呢？他又会怎么样做？画一画，写一写。
像这样的写话作业，因为有了绘本故事的铺垫，加入了画画的过程，我还将学生的作品拍下放在空间里，做成ppt让学生欣赏，学生的写话热情被点燃，写话动机得到激发，每周乐此不疲。
新教育专家朱永新说：“晨诵课程赋予一间教室每个早晨同时也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天。”用优美的童诗开启美好的一天是“读写绘”实验的一个内容。晨诵的目的在于让孩子们养成一种与黎明共舞的生活方式，在霞光和诗意里，领略母语美，沐浴音乐魂。
在晨诵中我结合本班孩子的实际，结合语文教材，精选了大量的儿童诗做成精美的ppt，让孩子用不同方式进行朗读。怎样能将这些精美的儿童诗与学生当下生活结合起来，既在美读中丰富学生的心灵，又能培养学生的写话兴趣呢？实践中我采用仿写或者改写收到了较好的效果。
低年级孩子形象思维占主导地位，思维跳跃，同诗歌的思维（大多表现为形象的、跳跃的，甚至灵感的）有着一种天然的契合关系，他们那不加任何修饰的童言童语即是最美的诗。因此，儿童是天生的诗人，一个孩子就是一首诗。他们想象丰富，思维活跃，对生活的事物充满好奇心和新鲜感。在他们的眼里，草儿会说话，鸟儿会歌唱，花儿会舞蹈。他们童言无忌常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来。
儿童诗是诗的一种形式，它以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点。它短小精悍，内容生动有趣，文字流利自然，节奏明快活泼，因此深受儿童的喜爱。从心理学角度说一年级学生，学习刚刚起步，可塑性强，模仿是他们的天性。而儿童诗内容生动有趣，句式整齐有规律，充满丰富的想象，非常适合学生仿写或者改写。
金波的《芽苞》（春天到了天气暖和了快点出来吧小芽苞别只露出个小头树皮外面多美快点出来吧太阳会给你穿上绿衣春风会送给你甜甜的露滴）简单易懂，朗朗上口，深受学生喜爱。写法非常简单，结构形式单一，很适合改写或仿写。我们诵读后，开始了集体改写，孩子们你一言，我一语，很快我们将诗歌改写为：
孩子们
春天来了/天气暖和了/快点出来吧/孩子们
别再呆在屋子了/春天的景色那么美/快点出来吧/孩子们
太阳会送给你温暖/春风会送给你快乐的心情
小黑熊
春天来了/天气暖和了/快点醒来吧/小黑熊
别再贪睡了/森林里多热闹/快点醒来吧/小黑熊
树木已抽出了新芽/花儿已经开满了山岗/快点醒来吧/小黑熊
森林运动会就要举行/举重运动可少不了你/快点醒来吧/小黑熊
春天会让你感到开心/春天会让你感到幸福（王世泽）
金波的儿童诗范文第8篇
本刊讯 （记者 缪立平） 10月22日，由接力出版社举办的“婴儿图画书的简单与不简单：‘没想到婴儿创意图画书’新书品读会”在京举办。著名儿童文学作家金波、著名节目主持人小雨姐姐、学前教育专家胡华、儿童阅读推广人李一慢，以及“没想到婴儿创意图画书”作者、著名儿童诗人巩孺萍，“没想到婴儿创意图画书”绘者刘学波，以及接力出版社副总编辑郭玉婷、周锦等共同探讨了关于婴儿图画书中的“简单”与“不简单”。
周锦在会上总体介绍了这套书的特色和出版缘由，为大家展现了创作过程中的奇思妙想。这样一套小书从策划到出版经历了四年多的时间，与画家的配合，每一个细节都经过仔细推敲，每一个画面都经过反复修改。作者巩孺萍则通过故事，为大家展示了“没想到婴儿创意图画书”除了画面美、语言美、意境美等婴儿图画书的共同要求外，还给予宝宝想象、创造和发展的空间，为看似“简单”的婴儿图画书赋予更多的“不简单”，为宝宝日后的成长埋下伏笔。这套“没想到婴儿创意图画书”是一套集合多种功能的图画书。它富有韵律感、重复的、诗一样的语言为宝宝提供最佳语言学习机会。
活动最后，金波老师为大家朗诵了“没想到”中《路》的故事，在金波老师的朗诵中，连大人们都对这本书中真挚的情感打动了。他这样评价这套书：翻开这本书，就被故事吸引了。读着故事，又不知不觉地获得了知识。读完故事，还有一个妙不可言的结尾。这是值得保存在记忆里的书。
中图公司与英格拉姆
正式签署中国图书全球按需印刷协议
本刊讯 近日，中图公司与英格拉姆内容集团下属闪电资源公司在法兰克福书展上正式签署“中国图书全球按需印刷协议”。国家新闻出版广电总局进口管理司司长张福海出席签约仪式并致辞。他指出：“中图公司是中国最大的图书进出口公司，英格拉姆是世界著名的中盘商，强强联合一定会创造非常好的成果。借助英格拉姆的全球平台，中国的图书可以通过按需印刷更好地走向世界；借助中图公司的渠道优势，英格拉姆旗下的出版物可以更好地被引入中国。”
中图公司总经理张纪臣说：“中图公司与英格拉姆内容集团的合作，是中图公司在数字时代实现中国出版物国际传播技术创新、渠道创新和服务创新的重要举措。双方将通过强强联合实现渠道融合，打通中国图书国际传播的高速路。”
通过合作，中图公司在“易阅通”平台已聚合国内200多家出版社的近20万种优质最新电子书的基础上，构建中国图书可供按需印刷书目数据库和全文数据库。以此为基础，中图公司的可供按需印刷资源，将由英格拉姆在北美、欧洲、南美、澳大利亚的12个按需印刷工厂，实现按需印刷，并通过英格拉姆的营销网络实现对全球180多个国家和地区的24小时直供。
这一合作，一方面将满足国际社会对中国出版物的多样化、个性化和即时性的需求，扩大中国出版物的国际传播范围和时效；另一方面也将极大降低中国出版业走出去的库存成本和运输成本，重塑中国出版物出口的业务流程和运营模式。 （媛 媛）
浙少社“百社千校书香童年”活动走进杭州聋人学校
本刊讯 9月25日，伴随着满城桂香，浙江少年儿童出版社携手杭州少年儿童图书馆走进杭州聋人学校，为这群特殊的孩子送去了他们期待已久的书香礼物。