狐假虎威的续写
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇狐假虎威的续写范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
狐假虎威的续写范文第1篇
续写«狐假虎威»
老虎听了狐狸的话无可奈何地放走了狐狸。
老虎垂头丧气的回到家里，坐在那里左思右想－不对呀！为什么狐狸成了百兽之王了呢？不行我得再去看个究竟，到底出了什么问题。于是老虎悄悄地走出家门来到森林里，竟然看到了这样的场面：小猴子再跟刚才戏弄它的狐狸打打闹闹，平时胆小的小白兔骑在狐狸身上，小野猪啦，梅花鹿啦也在狐狸身边嬉闹……这时的老虎终于明白了，勃然大怒：“好啊！你个狡猾的狐狸，这次我可不能饶了你，不然我就不是百兽之王！”老虎立刻扑了上去把狐狸逮个正着。百兽四散奔逃了。
这次狡猾的狐狸没有逃脱掉，成了老虎的美餐。
狐假虎威的续写范文第2篇
新课程标准对小学写作提出了很高的要求,要求低年级尽兴说话写话训练并达到一定的要求，中高年级则要进行正规的写作训练，要求相当高，我们的生活缤纷多彩，我们的世界其乐无穷，需要我们用文章去描绘。然而,千里之行始于足下,小学写作可以从低年级学生训练起。
一、 发掘课文资源充分给予学生说话写话的机会
课堂上可以设计提问，锻炼学生的说话能力，多鼓励学生把话说完整，还可以比一比谁说得最精彩。同时，教师要多给予学生写话的机会。苏教版小学低年级语文课本中有许多课文可以安排学生续写。如苏教版二年级小学语文课文《沉香救母（一）》，学生学习完课文后，可以安排学生进行写话：沉香练就了一身高强的武艺之后有没有救出他的母亲，是怎样救出他的母亲呢？要求学生展开合理的想象，进行写话。在学习完课文《沉香救母（二）》后，可让学生展开想象的翅膀，进行续写：沉香救出他的母亲后发生了什么事情呢？苏教版小学低年级语文很多课文可以设计写话。如：在学习完苏教版小学语文课文《狐假虎威》后，可设计写话：在一个阳光明媚的春天，森林里开满了色彩斑斓的鲜花，老虎又遇到了狐狸，老虎还会上狐狸的当吗？这次又将发生什么什么故事呢？请小朋友展开合理、丰富的想象进行写话。总之，在低年级阶段要充分给予学生说话写话的机会，调动他们的积极性，让他们积极说，乐于写。
二、 抓住基础训练，进行写话
苏教版小学语文基础训练中安排了口语交际，可以锻炼学生的口头表达能力和交际能力、写话能力。除了口语交际，其余内容也可训练学生的写话能力。如学习完迈克的自我介绍后，可让学生进行自我介绍，进行写话，比一比谁写得最有条理，最精彩。像这样的可以训练学生写话能力的项目还很多，总之，我们要利用一切可以利用的基础训练项目锻炼学生的说话写话的能力。
三、 多出示有意义的图片，指导写话
狐假虎威的续写范文第3篇
一、研读文本，语言训练有重点。
很多语文老师都把语文课上成语言文字训练课，千方百计挖掘语言训练点，一会儿词语理解，一会儿对文本补白，一会儿仿写……凡是能想到的语言训练尽可能在课堂上表现出来，这种名目繁多、“蜻蜓点水”式的训练，没有顾及教学目标、文本特点及学生需要，最终难以达到训练的目的。
《谁的本领大》这篇童话故事讲了风和太阳比本领的事，共比了两次。有位老师教学思路很清晰，捉住两次比赛中太阳和风的心理想法进行教学和语言训练，体会人物的思想情感。在风和太阳的每次对话中，都让孩子说一说，风和太阳会怎么想。提出以下问题：1.猜猜风是怎么想的？2.风没能脱下孩子的外衣。太阳看到，怎么想呢？3.第二天，他们又碰到一起，太阳会怎么想？风会怎么想？4.看到昨天获胜的太阳这么得意，风会怎么想？这位老师设计的语言训练零碎唆，相同的问题过于频繁，而且每次都平均用力，不能突出重点，语言训练不到位。短短一节课，还要安排其他的训练环节，时间不够用。我想：针对风和太阳的两次比赛心情的变化，可以把这堂课语言训练的重点放到第二次比赛中，前一天比赛太阳赢了，第二天风和太阳再次较量，风和太阳会怎么想？出示句式：要比这个，对我来说（ ）。昨天（ ），今天（ ），我只要（ ），这船还不（ ）。能加上动作演一演吗？用这样的句式组织语言训练，让学生分别说一说风和太阳的想法，理解他们的情绪态度，学生朗读课文自然更有味道，学习课文的兴趣也更浓。
在短短一节课的时间内，老师应用心钻研文本，在语文课堂教学中，设计语言训练要懂得详略取舍、突出重点，抓住关键点，这样语言训练才会更深入有效。
二、巧妙设计，语言训练有层次。
在课堂上设计语言训练，除了要清楚课文的语言特点、教学目标、训练重点之外，还应该明白语文课堂是面向全体学生，每位学生在语言训练中都应该有所提高，所以老师要精心设计，从易到难，循序渐进，逐步到位。
教学《冰花》“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，向丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白”这段话时，我抓住这一重点内容进行语言训练，让孩子欣赏冰花的图片，然后分三步进行语言训练：1.你能学着文中的句式说一说：它像（ ），像（ ），（ ）。并鼓励学生，如果你只会说一两种，也没有关系，能多说更好。对于一年级上学期的学生来说，大多只会简单地说：“它像大山，像羽毛，像骆驼，……”2.你能学习课文的样子，用上像“宽大、柔嫩、丰满”这样的词，把你的话说得更优美生动吗？这时，有一些学生能说：“它像几根长长的羽毛，像凶猛的鳄鱼，像一座连着一座的大山，……”3.你能再加句话夸夸冰花吗？出示句式：“它像（ ），像（ ），（ ），真（ ）！”很多孩子能说出：“它像几根长长的羽毛，像凶猛的鳄鱼，像一座连着一座的大山，（真是好看极了！）（真有趣啊！）（真是千奇百怪！）（真是太神奇了！）”这样三个步骤的引导，让孩子的语言表达层层递进，一步一步变得生动完整，使基础差的学生得到有效训练，也让优秀学生有发展的空间。
在教学《大海那边》时，在学生初读课文，了解文章大意后，我有层次地进行语言训练：1.请小朋友把小螃蟹在沙滩上做的这些事连起来说一说。学生说：小螃蟹在沙滩上做体操、吹泡泡、散步。2.小朋友能加上课文中所说的时间，把小螃蟹在沙滩上做的这些事连起来说一说吗？学生说：早晨，小螃蟹在沙滩上做体操；中午，小螃蟹在沙滩上吹泡泡；傍晚，小螃蟹在沙滩上散步。3.小朋友，如果用上“到了”这个词语，就还能感觉到时间的推移呢！不信，咱来试试？学生说：早晨，小螃蟹在沙滩上做体操；到了中午，小螃蟹在沙滩上吹泡泡；到了傍晚，小螃蟹在沙滩上散步。4.小朋友，感觉到时间的推移了吗？不过，中间只要第一次用“到了”就可以了，谁愿意再来试试？学生：早晨，小螃蟹在沙滩上做体操；到了中午，小螃蟹在沙滩上吹泡泡；傍晚，小螃蟹在沙滩上散步。以上语言训练的设计，老师的问题层层深入，学生的回答也由简单的短句逐渐变为复杂的长句，学生说话更有条理更生动，更妙的是，指导学生用上“到了”这个词语，这不仅是简单的口头语言训练，更是在孩子的脑海中开辟了一个想象的空间，创造了一个趣味盎然的童话世界：小螃蟹沙滩上快乐的一天，让学生的思维活起来、“立体”起来。可见，教师精心设计指导，有层次地进行语言训练，效果明显。
三、创设情境，语言训练有深度。
紧扣教学主题，把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起才是真正意义上的有深度的语言训练。语言是思维的工具，教师创设出具体的语言情境，能调动学生自己进入语境的主动性，激活学生的思维，让学生在轻松的氛围中完成语言训练。
《蜗牛的奖杯》中蜗牛捧走飞行冠军的奖杯后，得意洋洋：“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”老师可创设早、中、晚三个语言情境，师生合作，让学生演一演蜗牛，感受理解蜗牛得奖后的不可一世，进行语言训练：1.这天清早，蜗牛哼着歌大摇大摆地背着奖杯出门炫耀，蜻蜓凑过来好奇地问：“蜗牛大哥，你背上背的什么呀？哇！怎么这么大，这么亮？”2.到了中午，迎面飞来一只蝴蝶，羡慕地说：“蜗牛大哥，你背上的奖杯金光闪闪，漂亮极了！给我摸一摸吧！”说着，就伸出手……3.晚上，骄傲的蜗牛就睡在奖杯里。蜜蜂飞过来：“蜗牛大哥，睡在软绵绵的草地上多舒服呀！来！我帮你把奖杯脱下来把！”
狐假虎威的续写范文第4篇
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我们提倡拓宽课外（阅读）面，但在（
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）过程中，要注意突出重点，对一般书籍只需大致（浏览）一下即可，不可能每篇文章都细细（审阅
），毕竟我们要（阅读）的东西太多。
“赏”字家族人丁兴旺，不信填填看。
1.杰克逊大叔十分（赞赏
）地望着这位年轻人
,知道他是一个有尊严的人。
2.老师很（欣赏）我的绘画作品
,
还鼓励我要继续加油。
3.上海市博会每年都会吸引国内外众多游客前来（观赏）。
4.爸爸勤奋好学，做事有创造性，很受老板的（赏识）。
“赞”字组四个词语，填入下列句子中。
1.一位观众写信（夸赞）孙晋芳，说看他打球，使人想起了听交响乐。
2.许多来中国浏览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，（赞叹）不已。
3.我们（赞美）长江，因为她有母亲的情怀。
4.秦王拿着宝璧，连声（称赞）。
第二题，更换近义词。
二、给句子中带点的词换一个词，意思不变。
（1）有人耍弄见不得人的诡计，以此达到欺骗别人的目的。
（阴谋）
（2）希望后代长得茁壮有力，继往开来，夺取桂冠和胜利。
（成功
）
（3）体育使动作变得优美，柔中含有刚毅。
（坚强
）
（4）孙晋芳悔恨自己心胸不够宽阔。
（后悔）
第三题，标点符号的灵活运用。
三、加一加：（加上不同的标点，使句子意思表达不一样）
这
梨
，不
大
好
吃。
这
梨
不
大，
好
吃。
这
梨
不
大
好，
吃。
这
梨
不
大
好
吃。
第四题，反问句改陈述句，缩句，仿写排比句，修改病句，用词语的多个意思造句。
四、请按要求完成句子。
1.改成陈述句：你们看见过这么劳苦、这么简朴的总理吗？
你们没有看见过这么劳苦、这么简朴的总理。
2.缩句（缩到最简）：老师那苍白而没有表情的脸竟会奔波过两个城市在考场上出现。
脸出现。
3.仿照句子，在横线上续写合适的内容，再选择填空。
“让自己的生命为别人开一朵花：一句善意的批评是一朵花，一声真诚的赞美是一朵花，一次无偿的献血是一朵花，
一个起身就让座是一朵花，一纸温馨的问候是一朵花，
一语及时的提醒是一朵花……
能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活美好付出的人是不寻常的人。”这组排比句（比喻句
拟人句
排比句）向我们展示了人间的真善美。
改病句：半个学期以来，我的语文知识提高了。
半个学期以来，我的语文知识丰富了。
4.按要求造句。
温暖：
（写自然界的现象）
今天的天气温暖。
（写人内心的感受）听了他的一席话,我的心里立刻温暖起来。
5．照例子仿写句子。
（1）例：漓江的水清得可以看见江底的沙石。
邻居的小姑娘美得像一朵花。
（2）弯弯曲曲的小路穿过密密的白桦树林，穿过杂草丛生的空地，又爬上了长满古松的小山。
笔直的青藏公路穿过林海
，穿过高山，直抵拉萨市。
6.不改变句子的意思，把句子换个说法，能换多少种就写多少种。
路上的行人都被这一声巨响吓跑了。
这一声巨响把路上的行人都吓跑了。
这一声巨响吓跑了路上的行人。
修改一段话。
我是优秀的一名小学生.我有一条热爱的红领巾，她向一团火飘在我胸前。遇到困苦的时候，告诉我要有战胜困难的决心和勇敢。受到表扬时，她提示我不要自豪，要争取更大的成就。
我是一名优秀的小学生.我有一条鲜艳的红领巾，她像一团火飘在我胸前。遇到困难的时候，告诉我要有战胜困难的决心和勇气；受到表扬时，她提示我不要骄傲，要争取更大的成绩。
第五题按要求写词语，积累含有山水的四字词语，积累ABB式的四字词语，积累含有动物名称的四字词语。
写出四个描写山或水的四字词语：
山清水秀
山水如画
山高水远
青山绿水
写出四个ABB式的词语：白茫茫
黑乎乎
绿油油
水灵灵
写出四个带动物名称的成语：
猴年马月
九牛二虎
狐假虎威
龙飞凤舞
第六题，阅读分析
1、带点的字选择正确的读音，并画上“√”。
散落（
sàn）
瞅着(chǒu)
2、在文中找出下列词语的近义词。
顿时（霎时
）
喧闹（喧腾
）
马上（
赶紧
）
3、联系上下文解释下面词语的意思。
突如其来：出乎意料地突然发生碰撞。
喜出望外：由于没有想到的大家都把钱送回来而非常高兴。
4、这篇短文是按
（事情发展的）顺序写的。
5、用“~~~
”画出描写环境的句子。
描写环境的句子：“北风刮得很猛。”“散落在地上的钱已被呼呼的北风刮了起来，纷纷向四处飞扬。”“没有多久，风似乎有些小了。”
6、文中“抢钱”二字使用了引号，那是因为
A.当时风大，动作必须要快，要抢先；B.这种行为表面看来是抢，而目的却是为了帮助老大爷追回钱，是帮助的意思，这就不能叫抢，所以要加引号。
7、文章最后一句为什么说“我沉重的心情一下子变得轻松了？”
北风呼啸，钱被刮跑，再要找回来非常不容易，又被行人抢走了，作为闯祸的人，最起码可以道歉吧?可以说还钱?所以当时的我内心十分的难受，无奈、焦急、沉重。正当我愁眉不展时，老大爷的钱被人们从风中抢回——还给了他。因此，我沉重的心情就变得轻松了。
8、读了短文后，你想对谁说什么？把你想说的话写下来。
狐假虎威的续写范文第5篇
一、于读中放飞个性
阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。“感有万端之异，言有万态之殊。”教师应还给学生自主阅读的时空，不以教师的分析代替学生的阅读实践，引导学生自己去阅读、体悟和品味，充分尊重学生的个性体验、自我感受，使阅读成为学生自主探究，张扬个性的过程。
如《江南》一课，在学习第二句时，教师引导学生抓住“戏”字想象鱼儿在水中嬉戏的情景，自由赏读，允许他们见仁见智。有的学生认为这句话应该读得快一点，因为鱼儿在水中游得很快；有的认为应该读得慢一些，因为鱼儿在水中边游边玩；有的认为应该轻声读，因为鱼儿正在与小伙伴说悄悄话呢；还有的认为应该高兴地读，因为鱼儿在水中玩得很开心……这些都反映出小朋友多么丰富的内心世界，多么深刻的阅读理解能力。
二、于说中放飞个性
在阅读教学中，教师要时时处处做有心人，为学生创设多种多样的情境，营造热情洋溢的“说”的氛围，诱发他们“说”的欲望和热情，让他们在民主、和谐、愉悦、自由的气氛中，乐于思维，敢于表达，使“说”成为学生自主的释放心灵之声的活动。
学习《真想变成大大的荷叶》一文后，让学生讨论“夏天来了，你想变成什么？”一时间，课堂上五音齐备，学生的发言可谓精彩纷呈，如“我想变一只青蛙，在荷叶上唱歌。”“我想变成一棵大树，为人们遮挡阳光。”“ 我想变成一只小鸟，在天空中自由飞翔。”“ 我想变一只萤火虫，点亮黑黑的夜空。”“我想变成水滴在大海中穿梭”……瞧！学生已有的生活积淀被唤醒，思绪在飞扬，充满灵性的话语如涓涓细流潺潺而出。
三、于评中放飞个性
传统教学中，评价是教师的特权，学生很少有自评和互评的机会。《课标》强调“加强学生的自我评价和相互评价。”这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。教师应把评价的主动权还给学生，让学生在自评和互评中提高参与学习的兴趣和热情，自我调控学习过程，学会正确对待他人和自我，发展个性与潜能。
如教学《狐假虎威》一文时，我让学生在认真听别人朗读的同时，进行适当的评价。一位学生绘声绘色地读到：“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”这一句时，不少学生竟情不自禁地鼓起掌来。我抓住时机，让学生把听后的感受说一说。有的说：“听了他的朗读，我觉得这只狐狸脑筋动得真快！”有的说：“听了他的朗读，我好象看到了一只狡猾的狐狸。”有的说：“听了他的朗读，我觉得这只狐狸有点心虚。”还有的说：“他不但读得好，表演得也很棒。”这样，学生通过评价加深了对文本的理解，增加了互动交流的机会，享受着成功的喜悦，增强了学习的自信心。
四、于写中放飞个性
阅读教学要注意读写结合。教师应从低年级开始，巧妙地把握时机，将写作训练春风化雨般地渗透于阅读教学中，逐步提高学生运用语言文字的能力，发展学生的个性思维。训练的形式多种多样，如续写、仿写、改写、编写、扩写等等，可视具体阅读内容而定。
如学完《狼和小羊》，可让学生浮想联翩，续写出小羊可能出现的命运；学过《雨点》后，让学生当一回小诗人，仿写一首诗歌；学过苏教版国标本第四册《练习一》读读背背中4个成语后，我让学生看图并结合生活实际写一段有关元宵节的片段，并用上有关的成语；学完《月亮湾》，让学生当一回小导游，写一段介绍月亮湾美丽风景的解说词……总之，教师要做有心人，不失时机地抓住训练契机，唤醒学生内心深处习作的需求，为张扬学生的个性搭建广阔的舞台。
五、于画中放飞个性
在阅读教学中，发挥学生自主性，让他们运用“画”的形式去实现与文本的直接对话，体会祖国博大精深的语言文字，也不失为一种方便有效的探究阅读途径。
如我在教《荷花》一文时，当讲到描写荷花三种姿态时，我让全体学生各自试着边读课文边绘画，课堂气氛一下子活跃起来，一幅幅绘画惟妙惟肖地展示在你眼前：碧绿的荷叶衬托着雪白的荷花，有的是全开放的，有的才展开两三片花瓣儿，有的还是花骨朵儿。学生绘画的过程也就是他们进入课文情境，“还原”文字，品赏荷花姿态美，勾勒语像的过程。画好后，让他们互相介绍自己的作品。从读文理解到作画悟情，到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，使课堂教学达到意想不到的教学效果。
六、于演中放飞个性
教育家巴班斯基认为：“趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”表演活动情趣性强，容易让学生产生“入境始与亲”的体验，能唤醒他们的参与热情，变旁观者为当事者，最大限度地缩小学生与文本之间的认知差、情感差和心理差。教师应将表演适当引入课堂，让学生在演中觅趣，在趣中显智。
如学习《谁的本领大》一文时，让学生分组排练课本剧，学生兴趣盎然，编剧本，背台词，设计角色的语言、动作和表情，大家集思广益，你提建议，我献良策，忙得不亦乐乎。剧中的风、太阳和船夫几个角色，他们都演得惟妙惟肖，无不烙下了他们鲜明个性的印痕。此种情景，不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结晶。
狐假虎威的续写范文第6篇
关键词：小学语文；互动教学；探究
伴随着中国教育步伐的加快与推进，中国现阶段的教育教学等到了前所未有的创新与改革，特别是各种不同方式的教学手段、教学方法的引入，更是为实现有效课堂教学提供了保障与支撑。作为小学生入门阶段的重要时期，小学语文教师的教学任务可以说十分繁重而又艰巨的，下面我们就来结合实际教学情况对二年级小学语文课堂中的实施环节展开分析与研究。
一、新课改下的小学互动式教学课堂特点
“互动教学法”通过近幾年的教学实践已经取得了一定的成绩，特别是对调动学生与教师之间的积极性起到了积极的促进作用，而在小学语文课堂中这种“互动教学法”的应用更是为实现有效课堂的实现提供了保障。我们以全国统编教材下二年级语文教学为例，来对“互动教学法”下的小学语文课堂应用展开研究。
（一）互动教学法下小学生学习积极性的提升
良好而又有效的互动式教学不仅能够最大程度上改变传统课堂的机械性与枯燥性，通过一种有效而又活泼的互动手段来促进学生学习的积极性，在潜移默化的过程中实现知识的汲取与掌握。例如在二年级语文课堂中古诗内容的学习成为了很多小学生学习的“拦路虎”，特别是古诗的理解与掌握更是整个教学环节中的难点与重点，互动教学下的语文课堂则可以利用其有效互动性，来进行教学的全面革新。我们以《古诗两首》中李白的《望庐山瀑布》为例，教师可以引导学生通过回忆自己在爬山时候的场景来展开分享交流，最终回归到课本中诗人对于庐山瀑布的描述，这种注意力的集中与实践的相互融合不仅会提升学生的学习兴趣，同时还能够最大程度上调动学生的积极性。
（二）互动式教学法下教学质量的有效提升
作为小学阶段中最为重要的教学组成，小学语文教学一方面能够有效的引导学生对生活知识进行基础掌握，另一方面则是能够最大程度上行培养学生的想象力与创造力，以此来实现小学生的全方面健康发展。例如在进行《狐假虎威》这则寓言故事的讲解中，教师便可以通过互动教学方式来为学生布置舞台表演的机会，通过学生们走向讲台、进行表演与独白来实现教学目标的实现，帮助每一名学生都能够对语言背后的内在含义有所了解和感悟，同时将这种成语的实际应用进行举一反三的运用，强化整体的小学语文教学效果。
二、互动教学法在二年级语文课堂上的实践应用
（一）利用学生分组合作的互动教学法
作为互动合作教学法最为常见的一个手段是通过对班级学生的分组展开，语文教师可以结合班级学生的实际数量来进行小组的划分，同时在授课的过程中将一些需要通过互动来寻求答案的知识点来进行小组内部交流与讨论，最终实现问题的解决、同时完成既定的教学目标。例如在进行《雷锋叔叔》的讲解时候，教师可以鼓励每一个语文学习小组将日常生活中所做过的好事进行分享，通过这种分享互动来帮助学生思考故事背后的含义，最终将这种情感再导入回课本内容当中。通过这种小组交流不仅会实现学生与学生之间的互动交流，同时还会在增进学生情感的同时提升他们对于语文学习的兴趣。
（二）分角色的语文课堂互动学习法
小学二年级的语文课文后面，通常都会后附一些相关的习题来要求学生展开角色扮演与分角色朗读，然而在实际的教学中教师往往都会忽略这个教学点，久而久之便会导致整个的教学质量受到影响。所以我们建议在教学实践中，必须要将这种“分角色”扮演落实到日常的教学活动中来，以此来实现小学二年级语文课堂的有效开展。例如在进行《坐井观天》这节课讲解的时候，教师便可以鼓励学生走向讲台来扮演小鸟、青蛙从而对二者的对话背景与含义进行了解，同时正确的对“坐井观天”的内涵进行掌握、熟练应用该成语。除了这种分角色扮演课文以外，教师还可以结合实际教学需求来增加一些角色，以此来实现对整个文章的扩写、续写。
（三）利用生活化的教学导入来实现互动学习
一些生活化的教学示例如果应用得当，同样也能够提升学生对于语文学习的能力，例如在进行《风娃娃》这节课的学习中，二年级的语文教师不妨让学生将日常生活中所能够用到的风能进行阐述，从而来实现有效的师生互动，更好的对课文内容产生理解，以此来实现生活化问题对于整个语文学习的促进。
三、结论
狐假虎威的续写范文第7篇
【关键词】以演促读 角色扮演 语文运用
在语文课堂上，经常能够看到教师采用“角色扮演”的方法引导学生学习和运用语言文字。“角色扮演”是指学生在课堂上根据情境扮演不同的角色，进行对话或表演。它符合小学生好动爱玩的天性，可以让学生主动参与课堂学习，在实践中学习和运用语言文字，在角色体验中反复揣摩人物情感、人物内心，充分体现了语文课程的综合性、实践性，凸显了语文工具性和人文性的统一。但角色扮演常常流于形式，学生草草演完，教师草草收场，只为课堂徒增热闹。在课堂教学中，我们如何开展有效的角色扮演活动，让它不流于形式？笔者反复打磨了《鹬蚌相争》一课，在多次试教中，逐步将“角色扮演”落到实处，学生在角色扮演中发现问题、解决问题，从而演绎了一堂精彩纷呈的语文课。
【教学片段1】
师：初读了课文，你知道鹬和蚌是怎么争起来的呢？
生：鹬想啄蚌的肉，蚌就把壳合上，夹住鹬的嘴不放。（师相机出示鹬蚌相争的图片，板书“啄”“夹”）
生：鹬威胁蚌没有水会，但是蚌依然不松壳。
生：蚌也威胁鹬吃不到东西会饿死，但是鹬也不松口。
师：现在我们就来演一演鹬蚌相争的场面。同桌两人分角色演一演。（师播放音乐，同桌两人纷纷展开激烈的“争吵”）
师：谁是鹬，上来和蚌争个输赢；谁是蚌，敢来和鹬争一争？（学生纷纷举手，跃跃欲试）
生甲：（戴上鹬的头饰，大声呵斥）你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！
生乙：（戴上蚌的头饰，大声反驳）我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
【分析】融入角色，唤醒对文本语言的亲切感
教师在教学过程中必须充分调动学生的积极性，鼓励学生积极参与课堂学习，既不强制学生又不挫伤学生，强调启发和诱导。在此片段中，为了调动学生角色扮演的积极性，我出示了鹬蚌相争的图片，鼓励同桌自由分配角色，并播放音乐渲染鹬蚌激烈争斗的气氛，便于学生尽快融入角色。待学生练习后，就给学生提供展演的机会。“谁是鹬，上来和蚌争个输赢；谁是蚌，敢来和鹬争一争？”基于学生好胜、好表现的特点，我用这样的话向学生发出展演的挑战，并拿出事先准备好的鹬和蚌的头饰，让学生能更好地融入角色。学生个个热情高涨，都想冲上讲台进行表演。有了这一系列铺垫，学生的第一次展演就将鹬蚌相争时针锋相对的语气表现得淋漓尽致。无须我反复强调对话要有感情，学生在情境创设中轻松体验角色，准确把握说话的语气，可谓水到渠成。
借助图片、音乐、头饰以及巧妙的开演语为学生创设角色扮演的情境，并不是难事，简单易操作，而且效果显著。在执教《狼和小羊》《狐假虎威》《蚂蚁和蝈蝈》《三个小伙伴》和《沉香救母》等课文时，都可以创设情境，让学生演一演，在轻松愉悦的氛围中学习语文、提升学生的语文实践能力。
【教学片段2】
师：哪位观众来评一评这两位同学的表演？
生：他们吵得挺激烈的。
生：我听蚌的声音，感觉他很生气，如果加上动作就更精彩了。
师：是的，说话的语气很到位。不过老师要提醒同学们注意课文中鹬蚌对话前的提示语。
（学生动笔在文中圈出提示语：威胁、毫不示弱、得意洋洋）
师：借助这些词，我们在演的时候可以加上恰当的动作、表情，那就更生动了。谁是鹬，还想和蚌争一争？谁是蚌，还敢和鹬争个输赢？
（学生丙饰演“鹬”，两手叉腰，皱着眉头，怒视对方，大声呵斥。学生丁饰演“蚌”，一手叉腰，一手指着对方，歪着脑袋，得意洋洋。观众们纷纷鼓掌）
师：鹬和蚌就这样从日出争到日落，鹬蚌都已经累倒在地上了（相继出示鹬蚌累倒的图片），还要不要争啦？这时该怎么演？
（学生丙依然大声呵斥对方，教师再次指着图片引导：“鹬蚌都已经累倒在地上了。”学生丙立刻身体松垮，做出疲惫的样子，有气无力地说：“你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会――在这――河滩上！”语气拉长，以示疲惫不堪。学生丁两手扶着桌子，作欲跌倒状，一脸愁容地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会――饿死――在这河滩上！”观众们哈哈大笑，教室里再次响起热烈的掌声）
师：瞧他们这样疲惫不堪、有气无力的样子，用文中的一个词来形容就是――
生：筋疲力尽。
师：像他们这样你不让我，我不让你，这样的争斗用文中的一个词就叫――
生：相持。
师：同学们真会学语文，会活学活用。
【分析】品评角色，激发斟字酌句的兴奋感
实践证明，学生非常喜欢表演，但学生的表演往往只拘泥于语言的表演，缺乏生动的肢体动作和面部表情。怎么才能演精彩？教师还要引导学生借助文本揣摩角色的动作、表情。
（一）紧扣提示语，演生动
教学片段2中，我首先肯定前面两位学生的语气表达到位，并提醒学生注意课文中鹬蚌对话前的提示语，在演的时候加上恰当的动作、表情。这番引导语能发散学生的表演思维，但并不具体告知学生方法，而是让学生自己借助提示语，揣摩角色的动作、表情，这充分挖掘了学生的创造潜能。于是就有了接下来学生丙和学生丁的生动演绎，学生也由此掌握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的语气。
（二）感悟关键词，演出彩
《鹬蚌相争》一文篇幅较短，鹬和蚌的对话只有一个回合，文本以直白的语句“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁”来作说明，留给学生更多想象、表演的空间。片段2中，我抓住文中的关键词“筋疲力尽”引导学生演绎鹬蚌相争的另一番场景。我先出示图片，再引导学生注意鹬和蚌的变化。学生丙一开始并未理会，依然声音洪亮、精气神十足地表演，于是我再次强调鹬蚌都已经累倒在地上了，学生丙随即顿悟，将“筋疲力尽”一词通过自己的语气、神情和动作生动呈现。两位小演员活灵活现的表演是对“筋疲力尽”最好的诠释，同时也丰富了文本，填补了语言的空白。孩子们再一次在实际体验中学习了角色扮演的方法，解决了怎么演的困惑。
由此可见，角色扮演为学生提供了一种集体验、创造、娱乐、语言运用于一体的语文实践平台。在角色扮演中揣摩人物对话的提示语，感悟文本的关键词，是对语言的活学活用。在角色扮演中学生借助文本将角色演生动，不但学会了自主解读文本，提升了语文综合运用能力，还收获了成功，真是一举多得！
【教学片段3】
师：鹬蚌相争，只会两败俱伤，只会让渔翁得利。把“争”改一个字，故事的结局就大不一样了。你想改成什么字呢？
（学生纷纷举手，说改为“助”“救”“和”“让”……）
师：现在就让我们四人小组合作，选择其中一个字，改写剧本，为了让演员演生动，改写剧本时别忘了加上鹬蚌对话的提示语。
（学生小组合作讨论怎么写剧本、写什么内容、如何写好鹬蚌对话。写好剧本后，学生又在组内兴高采烈地演起来。10分钟后，学生纷纷举手，想到台上表演给大家看）
小组甲表演《鹬蚌相让》：
生1（饰演鹬，面带微笑，一脸歉意地说）：蚌大哥，我真不该啄你的肉，请你松开壳让我走吧！我保证以后再也不啄你的肉了。
生2（饰演蚌，拍拍对方肩膀，温和地说）：好吧，你以后不再威胁我了，就让我多晒晒太阳，补补钙吧。
生评：这一组中两位演员的动作、表情、语气都很到位，而且对话也比较有趣。
小组乙表演《鹬蚌相救》：
生3（饰演鹬，着急地说）：怎么办啊？怎么办？渔翁把我们抓住了，现在我们都大难临头了，蚌，赶快想想办法！
生4（饰演蚌，转了转眼珠，用手敲着脑袋作思考状，不急不慢地说）：不如我松开壳，再夹住渔夫的手，这样你就可以飞走了。
生3：不行！不行！我飞走了，你怎么办？
生4（作思考状，眼睛一亮）：当我夹住渔夫的手时，你啄渔夫的脑袋，让渔夫抱头鼠窜，然后你再见机抓起我，我们就可以一起逃走了。
生3（竖起大拇指，夸赞道）：好主意！好主意！
生评：这一组剧本编得具体、有条理，生3的语气很生动，生4的动作和表情很到位。
……
【分析】延展角色，拓展言语表现的空间感
作文需要理论指出：“如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。”由此可见，以表演为目的要求学生编写剧本，大大激发了学生创作的欲望。在片段3中，学生编写剧本的情绪高涨，小组合作，确定编写的主题，再围绕主题展开讨论，为角色编写恰当的对话、提示语。最后将剧本通过学生表演生动再现。学生编写了《鹬蚌相让》《鹬蚌相助》《鹬蚌相和》和《鹬蚌相救》，是对课文《鹬蚌相争》的延伸与拓展。学生在编写剧本过程中不但学会写角色对话和提示语，也在潜移默化中明白了《鹬蚌相争》的寓意。先编再演，激发了学生的写作兴趣，锻炼了学生的表达能力，学生又一次体验了成功！
苏教版语文教材有很多课文适合学生改写成剧本，如《三袋麦子》《哪吒闹海》《九色鹿》《嫦娥奔月》《爱之链》。还有一些课文适合续写剧本，如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《蜗牛的奖杯》等。编写剧本，将读写结合，以表演为目的，遵循学生好动爱玩爱表现的天性，这让写作不再枯燥无趣，而且充分开发了学生的创造潜能。