英语口语学习方法
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英语口语学习方法范文第1篇
学习外语口语也是如此,而且由于学习主体(外语学习者,如:学生)与学习客体(所学习的外语,如:英语)两者所表现和反映出的民族情感、文化心理、历史背景、价值取向和发音方式等方面存在着明显的差异,所以显得更为复杂和困难。现就以英语学习为例,阐述一下“如何培养和提高青少年外语口语能力”之我见:
一、行之有效的学习方法:遵循口语学习的经验和规律
学习方法,是学习中老生常谈的话题,学习方法多如牛毛,说不准孰优孰劣,正确与否,关键在于对学习产生良好的学习效果就行。学习英语的方法是在学习英语的过程中发现总结和积累下来的,既是实践经验的总结,又包含着英语自身建构的一些规律和特点。
首先,发音是英语口语能力的外在表现形之一,要学好英语口语,必须准确地发音;其次,英语(属于印欧语系)不同于汉语(属汉藏语系),其发音方式与汉语发音差别很大,这使中国青少年学习英语单词、句子发音很困难,正因为如此,中国的青少年学生更应努力练习准确地发音。
英语发音基本上可分为单词发音和语调。
1、学好单词发音。
要读准单词的音,首先要学好音标,再在教师和音像设备的媒价作用下,多读多练,逐渐克服汉语发音习惯,破除发音障碍,做到单词发音准确、真切、自然。
2、学好语调。
要学好语调,最好选用纯正美式或英式口语发音的音像产品,摹仿纯正的英语口语的发音来学习,这是鉴于中国本土教师的英语发音质量(特别是语调)普遍不高的客观实际而定的最有效的方法,最好防微杜渐,以免学生一开始就受到教师的错误发音的诱导而受害非浅。再在听纯正口语发音的同时,不断感受和把握英语口语句子中说话者思想情感的脉搏和细微的心理活动的脉络,但这还要以对英语口语国家的文化背景、心理倾向、价值取向、民风民俗和历史等因素的了解为基础。
了解英语口语国家的历史、文化背景,更好地理解和掌握英语句子的语意和语调。
1、语法要过关。
在英语学习者中有这样一种情况:单词发音和语调都很准,但老是出现语法上的错误,诸如:语序颠倒、生搬硬套、加词少词、词性错误等,这是为什么呢?是因为语法学得不好,或者是力图走捷径,直接仿学口语句子,忽视了语法重要的规范作用。
诚然,英语口语中有很多固定句型、词组和其它固定搭配,但这种情况毕竟不是多数,它作为一门口语艺术,更多地是将各种语素按一定的语法规律排列组合起来,是规律性与灵活性的矛盾统一体。学好了语法,英语口语句子就会“万变不离其宗”,在此基础上,再掌握一定数量的常用口语词汇,适当地补充学习一些习惯用语和固定用语,多说多练,就能学好英语口语了。
2、掌握一定数量的常用英语口语词汇。
在英语学习中还存在着这样一种现象:中国的英语学习者掌握了4000至8000的英语词汇量,但口语却往往糟糕得一塌糊涂,而许多美国人个个口语很棒,但他们只需2000个左右的常用口语词汇便足以应付日常生活所需。从这点上看,中国的青少年学习英语口语时不能一味地追求词汇量,而应该先重点掌握能经常用得着的口语词汇。
二、学习环境
前述的学习方法是英语口语内在的规律的特点,对于学习主体(学生)是要掌握和运用这些规律特点去学习,但学习效果的好坏不仅要看他自身是否掌握了有效的学习方法,而且要看他是否有一个能保证学习高效完成的环境。我认为学习英语口语的环境大致可分为“课堂学习环境”和“自助学习环境”。
1、“课堂学习环境”
青少年学习由于课程科目繁多,自主时间有限,再加上教师的重要导向作用,故在学习英语口语的过程中往往还是以有限的课堂为主要环境,在课堂上与老师和同学进行的口语交流与训练,让老师教、授和纠正,成了学习英语口语的重要途径。但随着年龄的增长,自学能力有所提高后,应逐渐以自学为主,课堂学习为辅,组建一种更为有利的“自助学习环境”。
2、“自助学习环境”
英语口语学习方法范文第2篇
关键词： 大学英语专业 口语能力 现状调查 相应建设
1.引言
目前众多高校普遍存在英语口语教学效果不理想，学生口语水平不高的情况。这一现象具有普遍性和紧迫性，值得深思。毋庸置疑，出现这种状况是有多方面原因的。我结合国内外相关研究及自己的教学经验，依托于对英语专业学生的相关调查报告、访谈等，对英语专业学生口语现状进行客观的探讨和归纳，探讨影响当前英语专业学生口语表达的障碍及教学方法，培养提高学生用英语准确流利得体地进行沟通的能力，并希望该文对英语专业口语教学产生一定的借鉴意义。
2.研究设计
2.1研究对象
本调查选取邢台学院小教外语系应用英语专业大二年级两个班的学生进行英语口语学习调查。发放问卷的总份数为50份，回收有效问卷50份。问卷有效回收率为100％。
2.2 研究内容与研究工具
本研究采用了课堂观察、学生访谈和调查问卷的方式，了解英语专业学生的口语学习情况。调查问卷包含16道选择题，选择题一律采用里克特量表形式。受试者在每个题项后的分级中任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度，并用差异度和SPSS的Pearson相关系数进行分析比较，确保了数据分析的信度与准确度。
2.3调查目的
调查的主要目的在于了解英语专业口语学习情况，明确学生在哪些方面存在问题，哪些方面有待提高。掌握这些情况后分析原因，为英语专业口语教学改革、各院校调整英语口语的课程设置提供一些参考依据。
3.调查结果与分析
3.1英语口语水平的自我评价
受试学生大多数认为英语口语对英语学习很重要（75%），一少部分学生认为英语口语在学习英语过程中是重要的（25%）。并且92%的人都有很强的主观意愿去学好英语口语，但是对自己口语水平满意的却寥寥无几（4%），68%的受试学生对于自己的英语水平很不满意（28%）。
受试学生中少部分认为自己能自由地成篇论述（10%），部分学生认为自己能进行简单对话（56%），还有一部分学生会说几个句子（30%），极少部分学生认为自己只能说几个单词（4%）。受试学生都是英语专业的学生，却还只能用英语进行简单的日常交流，这是一件发人深省的事情。
92%的学生每天用在英语口语练习上的时间少于30分钟,8%的学生用大约一小时练习口语。没有任何一名学生花费更长的时间去练习英语口语。另外，当前高校英语专业基本都是安排一周一次英语口语课（90分钟）。从这里可以看出学生实际练习机会较少，即使学生不会因为担心课堂回答问题紧张而影响口语课堂活动的参与，也会因为没有足够的练习机会只能被动的学习而导致在口语课上表现不活跃。
3.2影响英语口语表达的因素
受试学生认为影响自己口语表达的因素是词汇量太少（16%），没有正确的方法（66%），不敢开口,害怕犯错（10%），语音语调不好（8%）。词汇是语言构建的基础，词汇储备越多，我们的表达越丰富。但受试的50名学生均为英语专业学生，能顺利通过各种英语考试，这就意味着，大部分受试学生的词汇量已经积累到一定程度。但是他们在口语表达时却不能灵活运用所掌握的词汇，仍然以为自己在口语表达时词汇不够，说明学生的阅读词汇量并不能等效于口语表达时能灵活运用的口语词汇量。就提高口语表达水平而言，我们应该多记忆一些和日常生活相关的实用词汇。其次，学生认为正确的学习方法是影响自己英语口语表达的重要因素，这一点启示教师要加强对学生英语口语学习方法的引导，同时也要对学生进行必要的交际和会话能力的训练。另外，就学生口语表达时怕讲错（10%）这一问题，让学生明白学习语言是通过不断“犯错―知错―改错”的过程提高、进步是很重要的。在影响英语口语表达的因素中列在最后的是“语音语调不好”。语音是语言的基本要素，准确规范的发音对于学习英语的人来说至关重要。学生的英语发音大多存在不标准的情况，但对不同层次的学生访谈中发现，大多数学生在平时练习口语时对发音只是“偶尔注意”，只有少部分学生对自己的发音“很注意”。
至于环境对英语口语学习是否重要的问题，92%的学生认为它很重要，8%的受试学生认为它重要。就所参与的口语课堂教学的学习形式而言，教师的讲授是最主要的形式，学生在课堂上用于自由交流的时间很少。
在课堂上，经常主动用英语和同学、教师讨论交流的学生只有8%，72%的受试学生偶尔交流，16%的学生在有把握的情况下才主动用英语和同学、教师讨论交流，另有4%的学生从不用英语和同学、教师讨论交流。在课外，尽量参加英语角、英语兴趣小组、英语演讲等活动的学生只占到受试学生的6%,经常在看英语电视节目或听英语录音时模仿其语音、语调的也只有总人数的10%，大部分学生在课外对于提高英语口语水平从不作出努力。
广泛的文化知识对英语口语学习是很重要的，66%的学生都认同这一点。但是在课外阅读相关书籍的学生却少之又少（12%）。这也是口语水平提高的一个障碍。
4.有关思考
综合以上的调查结果显示，多数的学生都认识到英语学习需要科学的方法，但是他们没有花费合理时间在英语口语能力的提高上。（当然问卷的问题有些比较笼统，学生的选择也不一定很精确，但是通过这次调查还是获得了许多有参考价值的信息。）总的看来，学生在应用科学的学习方法方面存在严重的问题，即他们自主进行英语学习的效率不高。因此，该课题的任务显现出来，即为学生寻找科学的学习方法，提高他们自主学习英语的效率。
4.1创造口语课堂的交际环境
交际教学思想的倡导者欧莱特（AllWright）认为，语言学习的成功，在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
现实中，只有极少数学生能接触真实英语交际情景，大部分学生学习语言的主要环境是课堂。语言学家克鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己已学到的语言材料。”桂诗春教授在论述口语教学方法时也指出：“一位口语课教师的主要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。”
4.2丰富第二课堂活动，有效扩展英语课堂
英语专业基本都是安排一周一次英语口语课，师生普遍反映口语课堂教学在教学时间上根本不能满足学生提高口语的愿望。开展第二课堂活动，如英语角、英语讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语歌曲比赛、英语电影欣赏等，能有效地拓展学生提高英语口语的语言环境，实现英语口语课堂教学与第二课堂活动的互动互补、相互促进。
4.3补充学生文化知识
学习一门外语不仅要掌握语音和词汇，而且要对交际对象的文化背景和风俗习惯有充分了解。格拉德斯通（Gladstone）曾指出，“语言和文化紧密地交织在一起，语言既是整个文化的产物或结果，又是形成并沟通文化其他成分的媒介”。王佐良先生认为通过文化来学习语言，语言会学得更好。美国社会语言学家Hymes认为语言的得体性离不开社会文化知识，学生口语的训练更主要是为了培养他们的跨文化交际能力，即对于所学习的目的语文化知识能较好地掌握，能够像母语学习者一样来思考并作出反应，具有较强的适应能力与交际能力。
5.结语
目前我国英语专业学生口语学习现状不容乐观是客观事实。随着社会的发展，社会对英语专业毕业生的口语能力要求会越来越高。英语专业毕业生若口语表达差强人意，即使通过了拿到了英语专业四级或八级证书，其现实意义也不大。因此，我们要重视英语口语交际能力的培养，寻求科学教学方法提高口语教学水平，改良传统的口语教学模式，增强口语教学的有效性，提高学生口语交际的能力。
参考文献：
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［6］张长辉，聂鑫琳.大学英语口语教学中存在的问题及对策［J］.延安教育学院学报，2006，（3）.
英语口语学习方法范文第3篇
1. 初中英语口语单词词汇之基础
第一，加强教学方法的改进。初中生学习英语单词词汇，在很大程度上受教师教学方法影响，所以教师应改进单词词汇教学方法。笔者在教学中采用的是表演性教学和链式教学法。其中，表演性教学是一种语言表演实践，教师在单词词汇教学中，为学生创设语言表演环境，激活学生单词词汇参与教学，鼓励学生灵活应用单词词汇。如，笔者在讲解in front of ， near， behind， between等方位单词类别时，要求学生利用教师的环境道具，通过游戏表演学习掌握单词，将单词教学变为稳定、新鲜的学习兴趣；链式教学法是在学生掌握一定词汇量基础上，扩大学生词汇量最佳教学法。
第二，强化学习方法指导。笔者主要就感官记忆、分类记忆、图表记忆和运用记忆方法简单介绍。其中，感官记忆就是学生读写单词，做到“眼口耳手”记忆，反复背诵记忆，达到感官刺激加深单词记忆；分类记忆是学生应用分类、类比方法记忆单词，如食物类、动物类、植物类、交通类单词，或者将易混淆的单词归类记忆，加深学生对单词的印象；图表记忆是学生利用词汇结构规则进行记忆，如动词的现在、过去词汇变化规则。学生可以利用词汇变化规则列表，在遇到困难后查表对照后，就可以强化对单词的记忆；运用记忆是鼓励学生有效组合单词，并将其融入句子，结合所学的口语句子，运用生词组合句子后多做比较分析，将难记的单词变为活用的口语句子。
2. 初中英语口语准确发声之耦合
第一，练习听力时纠正自己的发音。学生在练习听力时，选择需要注意的单词，重复多听后分解单词发音音素，分析比较自己的发音和听力发音，不断地练习听力后就可以提高自己的发音水平；
第二，专注于美国、英国等具体某一国家发音。学生在练习口语发音时，不要理会不同国家英语发音的区别，主要选择某一国家的发音进行听力练习就可以，随着口语水平的提高，自然会明白英语口语发音的差别和规律；
第三，听英文歌曲或观看原声电影。笔者鼓励学生查找发音清晰的英文歌曲，纯正发音的原声电影进行倾听和观看，结合自己听到的和看到的，默想或复述自己的英语发音，不断复述和纠正的情况下，自然而然的提高自己的口语发音水平；
第四，多查找英文字典。英语口语发音虽然更多的是听来的，但是也需要学生勤查英文字典，查找英语口语发声内在规律，梳理其中的发音规则；笔者鼓励学生利用多媒体工具，下载英语相关软件后，自己查找、对比英文单词的发音。
3. 初中英语口语练习实践之突破
第一，利用学生早读时间。一天之计在于晨，利用学生早读时间，让学生多听、多读英语材料，养成口语练习习惯。结合学生英语口语水平，选择恰当的口语材料，让学生背诵阅读，增加学生口语语感，为口语练习奠定良好基础；
第二，课前5分钟口语训练。教师利用课前5分钟时间，和学生就日常生活中遇到的事情，简单对话、游戏或唱歌，以口语形式带动学生，利用时间训练学生口语，也利于吸引学生课堂参与积极性；
第三，组织口语课堂教学。笔者建议广大教师在英语教学中，尽可能使用英语组织课堂教学，为学生创设口语学习环境，应用简单的英语解释教学内容，辅以多媒体、肢体动作等进行教学，尽快让学生熟悉英语口语；
第四，鼓励学生参与课外口语活动。课外口语的设计和参与，为学生口语练习提供更广阔的平台，学生可以自由选择话题，组合搭配练习口语，增加学生之间的交流，扩大相互英语视野。
初中英语口语“词+声+练”三步曲课改实践，笔者提出在单词词汇基础教学中，教师要注重教学方法和学习方法的改进和强化；在准确发音耦合教学中，提出口语发音纠正、具体发音选择、英语原声听看、查找英文字典的技巧；在口语实践突破教学中，提出利用学生早读时间，课前5分钟口语训练，组织口语课堂教学和鼓励学生参与课外口语活动等办法。通过初中英语口语教学改革，提高学生英语口语水平，增强学生口语交流技能。
参考文献
英语口语学习方法范文第4篇
摘要：
通过问卷调查对大学英语口语课堂教学、学习和测试的现状进行随机抽样调查是开展需求分析的有效方式。调查结果表明，学生口语学习困难主要集中在交际策略的使用、口语表达的流利性和灵活性、词汇使用的准确性等方面，以及大多数大学英语教师比较重视口语教学，教学方式也比较灵活，但很少开展课堂口语测试，且测试题目的设计及评分标准的使用还不够系统化和标准化。
关键词：
大学英语；口语教学；需求分析；课堂口语测试
一、研究背景
大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[1]。在大学英语口语教学受到日益关注的同时，国内学者从不同视角对其进行了探讨。在英语口语教学方法层面上，王莉梅通过问卷调查，探讨了英语口语交际策略的教学，并认为策略取向教学能有效促进受试交际策略水平和口语交流信心[2]；在英语口语教材的设计层面上，李有良基于建构主义理论关于大学英语口语教学课件的设计原则，通过分析《互动英语口语》，指出口语教学课件设计应突出教学性和实用性，同时要强调课程的交互性，以此来实现“以学生为主体”的教学理念[3]；陈露和韦汉从口语教学的角度分析了口语教材的缺陷以及口语语料库的特点，认为使用口语语料库来设计适合于探索性的教学活动不仅可以推动口语课堂教学的改革，还有助于学生口语自主学习能力的培养[4]。此外，针对英语口语学习的方法问题，祝珣探讨了课外学习的监督机制与学生的英语口语学习之间的关系，并通过分析学生成绩、实施问卷调查和访谈等方式证明了课外监督机制，如伙伴（partnership）成长记录、助教辅导等，不仅可促进学生口语能力的提高，还有利于培养学生的自主学习与合作学习能力[5]。而针对大学英语口语教学所面临的各种问题，林莉兰结合英语口语教学的特点，提出应正确处理语言形式和语言功能、语言能力和交际能力的关系，并从改革课程内容，发挥多媒体教学设施的作用等方面来改进英语口语教学效果[6]。纵观上述文献，可以看出，对大学英语口语教与学的需求分析仍需进一步研究。鉴于此，本文作者对部分高校的大学英语口语课堂教学、学习和测试的现状进行了随机问卷抽样调查，目的是了解当下大学生英语口语能力的自测状况、英语口语的学习需求、英语口语课堂测试的现状以及需求分析对大学英语口语教学与测试的启示。
二、研究设计
（一）调查目的及研究问题本调查的主要目的是基于需求分析，通过问卷调查的形式考察大学英语口语教学、学习与测试的现状、存在的问题，以及其对大学英语口语教学的启发。研究问题包括：（1）大学生的英语口语水平现状如何？（2）大学生英语口语学习的主要动机是什么？（3）大学生英语口语学习方法及其学习困难有哪些？（4）大学英语口语课堂教学与测试现状如何？
（二）研究对象本研究的调查对象是某省份部分高校的非英语专业一年级大学生及大学英语教师，所调查的院系涵盖了人文、理工、经管等。通过随机抽样的方法，本研究共选取了230名被试，其中学生200人（157名学生来自两所国家重点院校，43名来自一所省重点院校），教师30人（20人来自重点院校，10人来自非重点院校）。学生学习英语的年限从6年到15年不等，平均学习年限为9年。教师任教时间从1年到15年不等，平均教龄8.5年。
（三）研究工具本研究主要采用问卷调查的方式。问卷采用的题型主要是多项选择题（单选题和多选题）。问卷分为学生问卷和教师问卷。参照《大学英语课程教学要求》、大学英语四、六级考试口语考试大纲（CET-SET）[7]、欧洲语言共同参考框架（CEFR）（CouncilofEurope）[8]等口语等级分类标准，结合英语口语能力相关研究[9~13]等。学生问卷主要包括学生英语口语能力自测、英语口语学习困难及成因、英语口语学习动机、英语口语学习方法以及其对口语教学的评价等，共12个问题（见表1）；教师问卷主要调查课堂英语口语教学及口语测试等情况，包括英语口语课堂教学方法、英语口语练习任务、课堂口语测试题型及评分方法等，共9个问题（见表2）。借鉴专家评判（expertjudgment）的方法，本文作者请应用语言学领域的两名教授通读了问卷，并根据专家的建议对问卷的格式、措辞和问卷题目的顺序进行了调整。
（四）问卷实施过程及数据录入本调查共发放问卷230份，收回228份，有效问卷228份，有效率达99%。其中学生问卷200份，有效问卷199份；教师问卷30份，有效问卷29份。本次问卷调查数据使用SPSS16.0录入，并根据研究问题开展了相应的定性和定量分析。
三、问卷调查结果及讨论
（一）学生英语口语水平的自测情况表3数据显示，所调查的200名学生中，192名学生对自己的英语口语水平进行了自测（8份缺失数据），其中有4.2%的学生认为自己无法用英语进行交流，44.3%的学生认为自己英语口语能力较弱，46.4%的学生认为自己英语口语能力一般，只有5.2%的学生认为自己英语口语能力较强。教师问卷中，只有4人（13.8%）认为学生的水平处于中等偏上，约有62.1%的教师认为学生的口语水平处于中等。这在一定程度上凸显了加强口语教学，帮助学生提高口语水平的必要性和紧迫性。表4数据显示，学生对语音语调、语法结构的掌握，以及词汇的使用自我评价较高，而对口语交际策略的使用、词汇的丰富程度、表达的流利性等方面评价较低。
（二）学生学习英语口语的动机Gardner和Lambert认为学习外语的动机主要有两种：融入型动机（integrativemotivation）和工具型动机（instrumentalmotivation）[14]。持融入型学习动机者学习外语是为了更好地同目的语社区的人民进行交流，与目的语文化有更加密切的接触；持工具型学习动机者学习外语是为了实际的好处，所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业，改善自己的社会地位，加薪，升职或通过考试等[14]。本次调查问卷学生学习英语口语的动机中既有工具型动机，如为今后工作中使用英语做准备、获得口语等级证书等，同时也有融入型动机，如与外籍友人交流、个人兴趣爱好等。表5数据表明，学生学习英语口语的动机主要为工具型。列前三位的分别是：为今后工作中使用英语做准备；获得口语等级证书，为找工作做准备；为找工作时的英文应聘面试做准备。同时融入型动机在学生的口语学习中也有一定的重要性，如“与外籍友人交流”列第4位。
（三）学生学习英语口语的主要途径及造成口语学习困难的原因口语能力的提高跟学生的练习和老师的正确指导有很大关系。学生练习英语口语的途径可大致划分为课内与课外练习。课内的主要形式是回答问题或与同学讨论，或英语口语练习专项。课外的形式则呈多样性，可观看英语电视节目和电影，听英语录音，模仿或复述听到的内容，朗读或背诵经典演说，参加英语角等。表6数据显示，绝大多数学生都是利用课上回答问题或与同学讨论的机会练习口语；再者观看英语电视节目和电影也成了学生学习英语口语的重要途径。另一方面，了解学生口语交际的困难有助于教师结合实际调整教学策略。本问卷调查数据表明学生英语口语交际的困难主要体现在交际策略的运用、表达的流利性和词汇量三方面。然而，受试教师对学生口语学习困难的评价略有不同（见表7），他们认为交际策略的使用、语调和词汇的准确性是学生最主要的问题。本调查数据显示，影响学生英语口语学习困难的主要因素是：课外缺少练习环境以及不知道如何有效地练习口语，此二者均为外部环境因素。而对自己没有信心、不敢开口说英语、害怕犯错误、不肯主动开口说英语等心理因素也在一定程度上造成了学生口语学习困难（见表8）。
（四）大学英语口语的课堂教学情况口语教学作为大学英语教学不可分割的一部分，在课堂上是否受到教师的重视呢？本调查数据显示，在调查的200名学生中，仅5.6%的学生认为老师非常重视课堂口语教学，80.3%的学生认为老师比较重视课堂口语教学，只有14.1%的学生认为老师不重视课堂口语教学。对教师每周用于口语教学时间长度的调查数据显示，39.3%的教师承认没有单独口语课时；32.1%的教师每周用一个课时（45分钟）来教授英语口语；21.4%的教师用两个课时；7.1%的教师每周教授口语超过两个课时。设计适当的口语活动对于口语教学非常重要。表9数据显示，当下课堂口语教学中，教师最常使用的口语活动有：找同学读一段文章，然后回答问题或复述；组织学生就某一话题进行小组或双人讨论并得出一定结论；等等。其他活动如给学生一个话题让他们分组进行辩论、组织学生进行角色扮演等也是课堂上教师经常使用的口语活动。这些形式多样的口语活动可充分调动学生的积极性，赋予其提升口语技能的机会。
（五）大学英语口语课堂测试情况口语测试与教学密不可分，测试结果不仅能帮助教师了解、掌握学生的学习情况以随时调整教学策略，还能给学生提供了解自己口语水平的机会。本问卷调查数据显示，课堂教学中，有20.7%的教师经常检测学生的英语口语能力，69%的教师偶尔检测学生的英语口语能力，只有10.3%的教师从不检测学生的英语口语能力。不同的口语测试题型能够测量学生口语能力的不同方面，而要全面测量学生的口语能力，不同题型的结合才是最有效的。表10数据显示，当下教师对学生进行口语测试时最常使用的口语题型有三种：小组或双人讨论，个人陈述，一对一问答。关于口语评分标准，表11数据显示，教师使用频率最高的主要有三种：口语表达的流利性、口语表达的准确性和口语交际的有效性。其他的评分标准如口语表达的适切性、口语表达内容的切题程度、用词及语法结构的复杂性等也有教师使用，但使用频率不高。关于口语测试后是否需要提供信息反馈这一问题，本问卷调查显示，有38.4%的学生认为非常需要老师提供口语能力的适当反馈，57.1%的学生认为比较需要，只有4.5%的学生认为不需要老师提供反馈信息。在被调查的30名教师中，测试后给学生提供口语能力适当反馈信息的约占58.6%。
四、启发和建议
英语口语学习方法范文第5篇
关键词：中职英语;口语教学;现状;对策建议
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0054-01
伴随着社会的发展，对于英语人才的要求也越来越高，中职教育应从提高学生的口语水平为目的出发，在现有的英语教育基础之上对以后的教育政策进行适当的改革。为达到提升中职英语口语的目的，学校应立足于陈旧的英语教学模式和方法的改革，详细制订相关的教育计划，找出以往教学中存在的问题，及时地加以改正。
一、当前中职英语口语教学的现状
现如今，中职英语教育的基本情况还不是很好，实际教学与课本所要求的听说读写严重脱离，因此很难取得预期的效果。具体可分为以下几点：（1）因为学生的整体水平比较差，对英语也没有学习兴趣，虽然教师还在尽力地培养学生的口语，然而效果依旧不好。（2）有的教师只是为了完成任务而去教育，没有肩负起应负的责任，不能正确积极地培养学生的语言学习能力。（3）因为我们国家平时的交流使用的是汉语，不能提供一个很好的英语口语学习氛围，仅靠每周的几节英语课完全不能满足英语口语的练习需求。（4）在实际的教学工作中，教师未考虑到学生接受能力的差异性，况且中职的学生相比于普高学生文化基础比较差，学生在学习方法上存在很大的差异，这些都会直接影响学生的英语口语水平的提升。
二、提升中职英语口语教学能力的建议
1. 实施有效的口语训练
每个教师都有自己的教学习惯和方法，因此完全可以发挥教师自己的创造性思维。在教学中，教师完全可以发挥真挚的感情，以一种更亲近学生的教学方式去传授知识，创造一个和谐的、快乐的学习氛围。在课堂上，教师可以以游戏的方式组织学生进行英语的听说活动。例如，第一册的Unit1的讲解时，教师可以做一个示范，用简单的英语进行自我介绍：Hello，I welcome your arrival.My name is…I'm your English teacher…因为所用词汇和句子的形式都很简单，所以学生可以以此为模板进行自我介绍。由于同学之间都不熟悉，可以安排几个学生进行Introduce myself的自我介绍活动，让学生之间在相互了解的同时提升自己的英语水平。教师也可以趁此对学生的整体英语水平进行评估，并在课后为学生安排一些英语口语的练习游戏以此来提升他们的英语口语水平。
2. 创设良好的情景教学方法
在实际的教学工作中，教师可以借助当前的教学仪器，以播放幻灯片、录音磁带以及视频资料等形式为学生创造一个合适的学习情景。情景假设要明确以激发学生的参与热情、学生的学习兴趣以及提升其学习能力的目的，做到言行举止、感情表达相统一。情景的创立可以是多种多样的，如两人之间的对话、故事的表演以及交际场合的设立等。教师也可以通过自身的变化和创新来吸引学生的学习兴趣，提升学生的课堂积极性，以达到所设定的教学目标。具体的英语教学中可以设置有关课文、词汇的导入情景、听说情景等。例如，在运用听说情景时教师可以结合实际情况，选取适当的话题运用到实际的情形下。在讲解第一册的Unit4时，教师可以以看电视为话题，展开问题：
What's your favorite TV program？
How long will it take for you watch TV？
Do you think watch TV can help you study？
上述问题都是和学生的生活息息相关的，因此很快就能够调动起学生的学习兴趣。之后，教师对学生的回答进行归纳总结，如此一来，在发挥了学生想象力的同时，还让学生开心高效地完成了知识学习，也提升了学生的口语能力。
3. 注重个性化教学
第三产业的主要从业人员来自于中职教育，通常，中职教育往往会将人才输送给基层。因此，中职英语教育的重心应当放在应用上面来。教师应当尊重学生的自主学习需求，让学生从实际出发，落实英语口语的练习。教师还要根据不同学生的差异，为其制定相适应的学习方法。遵照以上的方法，学生的英语学习兴趣才会提升。中职学生自身往往不注重英语口语的学习，觉得只要拿到了相关的英语证书解决了就业问题就可以了，严重忽视了口语的重要性。所以，教师在实际的教学中应当将口语在实际的交流中发挥的重要作用讲给学生，让学生的思想不再仅仅停留在学英语只是为了就业这一阶段，进而让学生真正认识到学习英语口语的重要意义。教师在平时的交谈中也可以使用一些相对简单的英语口语，让学生在聊天中不知不觉地提升自己的英语口语水平。
三、结语
从以上可知，想要提升学生的社会竞争力，就需要对学生的口语水平进行提升。笔者就中职英语的口语在教学中所遇到的具体困难，以及如何提升英语口语的教学质量进行了细致的说明，期待通过这些分析能够加强中职学生的口语能力，从而贡献一份力量来支持社会的发展。
参考文献：
[1]原丽香.浅谈中职英语口语课堂中学生的消极参与及其应对策略[J].新校园，2013（07）.
英语口语学习方法范文第6篇
关键词：口语教学 学习兴趣；交际能力；学习方法
在高职英语教学中，口语课从来都是一门核心课程。而从实际教学结果来看，英语口语类课程又是高职学生三年的学习过程中最为痛苦也最为薄弱的环节。通过对我校商务英语专业学生的入学（高考）英语成绩数据分析我们发现，学生的高考英语成绩总体不高，60%的学生分数段集中于60到70分；在学习态度上，学生对英语的学习热情普遍不高，甚至是缺乏学习英语的动力；对商务知识的了解也是知之甚少，基本不了解经济贸易领域的各类基本信息，缺乏对商务知识的初步认识。这些都是我们学生对口语课堂提不起兴趣或者不愿在课堂上积极发言的原因，严重影响了学生对商务英语知识的学习效果和自身综合能力的提高。因此如何改变这一现状，有效地提高学生的英语口语能力成为了我们研究的重要内容。
一、 提高学生的英语学习兴趣
爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，美国教育家布鲁诺也说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”因此在开展口语教学的方法上应该循序渐进，分时期分阶段分内容的加以训练，使学生由低到高逐步提高，让学生感受到自己的进步从而不断增强他们的自信心和学习兴趣，提高将英语的学习热情，做到事半功倍。这就要求教师在教学整体设计是做出更好的规划。比如，在学期初引用一些校园话题和游戏作为口语教学的素材，让学生“有话可说”。这里特别提倡的是游戏教学法，这是情景教学的一种，它以交际法为主要指导原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。这一教学方法很好的将语言教学于娱乐活动之中，既可以让学生在玩中学，学中玩，又能够有效地提高英语交际能力，更重要的是学生的英语学习热情和兴趣也会在一次次的游戏中不断提升，让他们变得愿意、乐意上英语口语课。
二、 培养学生的交际能力
由于传统的英语教学模式的影响，大部分学生对待英语学习是只注重读写能力的培养，而忽视了英语学习中最重要的听说能力训练，从课堂教学中我们发现，有些学生在以前的英语学习中从来没有试过小组讨论或者自由话题发言，这使得学生在口语交际方面存在很大的困难。因此，在高等教育的英语教学阶段，教师从课堂内和课堂外两方面着手，创设各种情景和氛围，提供各种机会来锻炼学生的英语语言知识和技能。
1. 课堂内运用多媒体教学。通过多媒体教学，教师可以多方位多角度的为学生创设语言交际的学习环境，一方面很好的改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩的语言知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动其主动学习的积极性，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。另一方面能大大增加课堂教学的信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。例如在对“麦当劳”话题的讲授中，教师可以截取麦当劳的宣传片，列举关键词，让学生更直观更有效地了解和掌握麦当劳的文化。又可以利用麦当劳的新品广告引起学生的讨论热情，发表对麦当劳餐饮服务的观点，接下来可以利用各类图片引导学生对麦当劳、肯德基等西式快餐与中式快餐在环境设施、服务质量等方面进行深入分析和比较。在这样的教学模式下，学生、教师和多媒体课件可以有效地结合，即学生遵循多媒体课件的引导，在教师的点播和指导下不断开拓思路，激发学习主动性；又能够在有限的课时里开展大量的语言训练，获取更多的有效信息，增大课堂教学容量。可谓一举多得。
2. 课堂外创造语言学习氛围。课堂授课是英语教学的传统模式，但是英语学习不应该只局限于课堂内，尤其是我们的教学对象是一批有着较多自由课外时间的学生，我们更应该设计超越课堂的教学活动，即把课堂教学和课外活动有机结合起来，在课堂外营造良好的运用英语的语言氛围。
（1）在作业布置上，我们要尽可能的避免传统的抄抄写写、死记硬背的作业，因为语言学习更多的是需要大量语言输入和输出的练习，在课堂上我们只有有限的时间给学生输入相关知识并进行输出练习，而更多的输入和输出练习则要通过课堂外的学习时间来完成。在语言摄入量很小的情况下，是很难获得语感，做到说好听好写好外语的。因此，在课后作业的布置上，我往往采取布置一些阅读类的输入性作业，例如对于麦当劳这个话题，我布置的是让学生回去搜索关于麦当劳的英语新闻，并在下次的课上进行新闻内容的口述分享。这就一定程度上限制了学生必须要去做一些输入性的阅读并利用课外时间进行复述准备练习，很好的锻炼了语言输出的能力。陆谷孙教授就曾指出“今天的大学生大学四年中每年力争有百万字数的input同时保证有一万字的output以期益智之余，英文口头表达和翻译亦可达到基本娴熟的地步。”
（2）在校园里开展“英语角”与外教或者英语老师开展自由话题讨论，开设英语广播电台播出英文歌曲和英语新闻，组织周末影院欣赏英文原版电影等。通过这些方式，可以让学生更好的了解西方国家的历史地理、风土人情、社会经济和文学宗教等多元化的知识，从而增加学生与英语的接触面，丰富学生的西方文化底蕴，更好的营造语言学习氛围，使学生有更广阔的空间去有目的的有方向的自发的学习英语语言知识，学会正确的语言表到方式，培养英语语感和英语思维习惯，用地道的英语来表达所见所闻和所感，提高学生的英语交际能力。
（3）利用各类竞赛来激发学生学习积极性，营造学习氛围，培养口语交际能力。如开展英语辩论比赛，英语歌唱比赛，英语朗诵比赛，参加各类省级或者国家级的英语写作大赛和英语口语技能大赛。通过参加这些竞技类比赛既可以刺激学生的求知欲和好胜心，又可以丰富学生的课外时间，引导学生在课外有效的学习英语。
三、引导学生正确的英语口语学习方法
有调查显示，高职院校的学生在英语口语学习方面主要存在以下两个问题：一是发音问题，主要是在英语学习初期对语音语调的基础打得不够扎实，导致一口不流利的有“口音”的英语，从而大大打击了学生开口说英语的积极性。另外，学生的语法基础比较薄弱，对常用的句型、表达法的运用都比较生疏，导致在说英语的时候习惯逐字翻译中文的语言表达顺序导致“Chinglish”的频繁出现；而在听英语的时候又习惯逐词听，着重辨认每个单词的意思而出现将每个单词都听懂了但是不知道整个句子的意思的现象。因此，如何改变学生英语听说习惯是引导学生正确学习英语，提高英语口语的关键所在。
实践证明，在提高英语口语能力的学习方法中最重要的一条就是进行“听”和“说”相结合的练习。“听”和“说”是英语综合能力中最重要的两点，它们相互促进，从口语的角度来看，首先要“听”正确的“说”，即听正确的语音、语调和表达句式，例如听BBC或VOA，然后逐字逐句的模仿这些Native Speaker的语音语调和句式，这一方式在教学中运用的体现就是复述（Retelling）或总结（Summarizing）。其次，朗读，大声的朗读也是提高英语口语能力的一个重要途径。李阳的疯狂英语里提倡的英语学习方法之一就是大声说。“会说就会听，会说就会读，会说就会写，会说就会译，一个说字解决一切。”再者，找搭档一起进行对话练习。通过英语对话交流，双方可以互相检测和反馈，及时了解自己的讲话效果，调整自己的表达方式，并且能最为有效的克服害羞心理，最终达到提高自己的口语交际能力的目标。
总之一句话，学生英语口语能力的提高不仅需要教师在课堂内外的训练和指导，也需要学生对各种语言知识和语言技能的自觉积累。只有通过提高学生对英语学习的积极性，利用各种方法、创造各种条件引导学生使用英语进行交流和沟通，才能有效的提高学生的英语综合运用技能。
参考文献：
[1] 王爱芳. 浅议高职高专英语现状及对策[J]. 科技信息. 2009（03）
[2] 张晓宁. 英语口语教学与跨文化交际能力的培养[J]. 读与写（教育教学刊）. 2010（10）
[3] 盘群. 论大学英语口语教学中交际策略的培养[J]. 湖南第一师范学院学报. 2010（02）
[4] 刘臻. 高职学院英语口语教学的现状及对策[J]. 科技信息. 2010（35）
英语口语学习方法范文第7篇
在我国传统英语教学中，教师和学生在英语口语能力的培养方面存在一定的问题，学生经过几年的学习，仍然说不出一句完整的对话，这与时展的要求及与英语教学的目的不相适应。小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学生对学习充满好奇，善于模仿、口头表现欲望强烈，所以教师要通过丰富多彩的教学方式与方法，不失时机地强化学生口语能力的训练，尽量避免出现“哑巴”英语现象。
要形成良好的语言交际能力就必须具备扎实的语音、词汇、语法等语言知识和听、说、读、写等基本技能。目前我国英语教学受应试教育的影响，学生孤立地练习发音，孤立地记忆单词，孤立地学习语法，对英语知识的掌握片面零散。在基本技能训练方面，学生只重视读写能力的强化，不重视听说技能的培养，语言交际训练成为纸上谈兵的事。缺乏坚实的语言知识和基本技能做支撑，学生的口语学习就成了空中楼阁，虽然学习多年，但说起英语还是中国味十足，如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。
二、提高英语口语教学的策略
首先，要努力提高教师的自身素质，通过再学习再培训，更新知识，使语言技能更纯熟，说一口标准、地道、流利的英语。其次，根据学生的身心特点：模仿力强，争强好胜，好玩、好动、好奇，喜欢鼓励与表扬等特点，我从以下几个方面进行小学英语口语教学。
（一）消除学生的心理障碍学生。
学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张，害怕说错，害怕否定评价。在这种心理的影响下，学生口语学习的自信荡然无存，心理优势更不知从何而谈。所以目前口语教学的当务之急便是鼓舞学生的士气，唤起学生的自信心，消除学生的心理障碍，使学生大胆地开口说英语。教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，帮助他们摆脱思想负担和心理压力，给予学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口讲英语的勇气。现在小学生从幼儿园或者小学就开始普及英语，刚开始时个个都信心十足，当一两节课后突然不喜欢上英语课，上课了也不开口说。原来是在上课时，抢着说被老师批评了或者是说错了被同学嘲笑了，接着他就非常不自信，不愿意说。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导，学习口语的秘诀只有一个：practice，就像在床上学不会游泳一样，学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。其次在教学中教师一个会心的微笑，一个期待的目光、一声无言的加油，会使本来缺乏自信的学生出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。因此在教学中我们应尽量把身体语言带入课堂，学会恰当使用TPR。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在教jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。在这样的学习过程中，学生体会到轻松的学习过程，极大地提高学生学习英语的兴趣。在教学中我们还要善于发现学生的每一次进步。即使只会说一个单词，也要及时表扬，用细微的语言关心、呵护学生。“Wonderful！”“Excellent！”“Well done！”“You are great！”等这些鼓励性语言常挂嘴边。教师要在言语、表情、姿态等方面表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，学生口语能力的培养必须建立在师生平等、关系融洽的基础上，这样才能取得明显的教学效果。
（二）创造良好的英语语言环境。
“拳不离手，曲不离口”。同样，也要提高英语口语水平，必须在好的语言环境中多练。由于学生不是生活在英语语言环境中，也不需要为了交际而使用所学语言，英语的应用只是在英语课堂上，所以教师要采取多种渠道，创造良好的英语语言环境，引导学生大胆说英语。首先要尽最大可能地在课堂中用英语组织教学，学生词汇量少听不懂，教师可以适当翻译，加入肢体语言，放慢语速，让学生不知不觉地感受语言，有意识地用英文表达，会说多少就说多少。这样可以烘托英语课堂气氛，提高学生的兴趣。在教学过程中，教师应把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上活动，使每个学生都有话可说，有事可做。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气。我还常常让学生唱英语歌曲、说绕口令、做游戏等。教学方法丰富多彩，教学生动活泼，学生学得轻松自如。其次在课余，可以在校园为学生创设一个英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：讲英语故事、看英语动画片、听原汁原味的录音带等，让学生在不知不觉中提高口语交际能力。
（三）运用有效的方法，加强学生英语知识的学习和技能的培养。
没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然会影响学生的口语表达。在教学中我是这样做的：首先在教学中多注重培养学生用英语说话形式多样化。如在学基数词时，可让学生按顺序数；让学生说单个的数；让学生说车牌、电话号码等；学习“Turn right，Turn left，Go straight on”后，可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市、医院等；学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。其次要注重培养学生说英语的习惯。比如用英语单词拼凑句子，说话时总想着语法，都是很不好的习惯。教师应采取游戏、比赛、唱歌、角色表演等活动让学生在不知不觉中开口说话、鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解等。最后要通过朗读、背诵和默写进行有效的教学。在英语教学中，教师要加强学生的朗读训练，提倡学生大声读英语，让学生读出优美的语音、语调，语感，读出快乐，读出自信。另外，要提高英语口语水平，就要进行必要的背诵。由于性格内向、害羞或缺乏自信，有些学生可能不喜欢唱歌或表演，尤其在课堂上，那么模仿跟背诵对这些学生来说可能适合一些。学生读熟了，背过了，自然而然地就会脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。教师还要在背诵的基础上进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平不可缺少的方法。
英语口语学习方法策略的培养对帮助学生走出哑巴英语的困境具有重要意义，通过教学实践与研究，只要对小学英语口语教学充满信心，积极探索，务实地上好每节课，小学英语口语教学必将绽放出更绚丽多彩的花朵。
参考文献：
[1]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演[J].科技信息，2008（28）.
英语口语学习方法范文第8篇
【关键词】初中英语 英语口语 教学实践
1.初中英语口语教学中存在的问题
在初中阶段，英语口语教学要求学生能够就日常生活的各种话题与他人进行信息交流。但在英语口语教学过程中，存在以下几种问题：
1.1缺乏兴趣
通过调查研究表明，大多数的学生平时很少进行英语交流，也很少参加“英语角”等一系列课外教学活动，最为重要的原因是一部分学生对讲英语缺少兴趣，美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”学生缺乏对英语口语的学习兴趣，是由两方面造成的：一方面是学生自身的原因：没有远大的理想。对学习英语失去信心，认为学习英语毫无可用之处，缺乏对英语学习的热情；另一方面是教师在课堂教学过程中过于模式化，只注重教学制度，课堂气氛不活跃，师生互动性不强，国语死板的教学体制得不到完善，英语学习成了死记硬背，枯燥无味的过程，学生被动的接受知识，这使得课堂质量得不到提高。使学生逐渐丧失了对英语口语的学习兴趣。使一部分学生渐渐失去了自信心，不再参加英语课外活动，甚至对英语彻底放弃。
1.2英语学习氛围不强
环境对英语口语的学习至关重要，英语环境是学好语言最重要的条件，想要练得一口流利的口语就应该有一种英语学习氛围，毫无疑问，这对于中国学生来说是有一定难度的，我们对于英语口语的学习主要是在课堂上进行，因此，指导老师应用英语与学生进行交流，尽力营造一种英语文化氛围。在这样的氛围下去学习英语，才会让学生感受到英语口语魅力之所在，然而在英语学习课堂上，大多数时间分配给教师讲课，做练习，学生进行口语交流的机会较少，这种传统的教学方法以导师为主，以传统教学为主，以语言知识为中心，以词汇量为主，这种教学模式根深蒂固，并没有为学生学习英语口语营造良好的氛围。
1.3对口语的重视程度不够
当前英语口语教学模式中，教师普遍缺乏对口语的重视程度，这也是当前口语教学课堂需要改革的根本原因，由于在正规的考试中，笔试部分所占分值较大，口语所占分值则甚少，部分教师则忽视了对英语口语的教学，一部分学生喜欢爱看英文电影，听英文歌曲被看成了“与学习无关”，殊不知，让学生自己去感受原汁原味的英语是学习口语的最佳途径，因为这可以让学生多层次，多方位的感受到外语带来的乐趣，并且，这也会让学生真正的感受到英语交流的快乐。有经验的教学导师也常会在一些活动课上播放原版的英语电影，这让学生身临其境感受英语口语教学，这些都是英语口语教学中一些好的方法，如果教师对这一学习方法不够重视，固守旧的教学理念，毫无疑问，这必将会取得相反的效果。
2.初中英语口语教学的建议
2.1培养学生“说”的兴趣
兴趣是学好英语的前提，兴趣是最好的导师，它可以唤起学习的求知欲和好奇心，在初中英语口语的教学中，想要提高教学质量，就必须改进教学方法，将学生的能动性，主体性，独立性和思考性联合起来，培养学生“说”的兴趣，兴趣是在一次次的实践中产生出来的，而且变得越来越浓。在英语口语的教学中，该如何培养学生的兴趣呢？大凡学游泳的人都有这样的体验，在岸上谈如何学会游泳，不一会儿就会使人深感厌恶，但如果能够亲自下水体验一下，并努力学着如何学好，这带来的效果是十分令人满意的，英语口语的学习就如同游泳，应鼓励学生开口讲英语，开口说英语，久而久之，学生就会发现其乐趣并对学习英语产生浓厚的兴趣，其次，在口语教学的过程中，教师应给予学生尽可能的鼓励，合理的安排课堂时间，运用灵活多变的教学手段，将教材中的情景形象地表达出来，激发学生“说”的兴趣。
2.2营造英语口语的课堂氛围
对于初中学生，对英语或多或少的都有着强烈的好奇心，在日常的英语教学中，想要提高学生的英语口语能力，这就要求导师们要努力给学生营造一个丰富有趣的学习氛围。良好的课堂氛围有利于学生更好的学习英语口语，会使学生沉浸在学习英语的天地中，加深对英语的感受和理解，让学生学得扎实，语言源于生活，又高于生活。在英语教学中应当为学生创设开放语言环境，利用图片、实物、多媒体等手段，将课堂变成具体的社会场所，根据课本大纲可以安排学生进行角色扮演，对学生进行鼓励，运用恰当的口语。这种具体的口语学习方式，会让学生产生浓厚的兴趣，并能激发他们参加交流的积极性。为了给学生提供更广阔的学习空间，导师可以充分利用音像制品，广播节目等英语教学资源，让学生选择喜欢看的英语电影以及英语歌曲，从中接受地道的英语，增强语感的培养。
2.3重视英语口语教学
英语作为一门列入考纲的语言，具有很强的实用性。因此要注重英语口语教学，创新英语教学，导师应合理安排课程时间，与学生简单的进行英语交流，导师应以身作则，更新教学理念，重视英语口语教学，提倡实践、参与、交流与合作的学习方式和教学途径，使学生形成有效的学习策略，掌握听说读写的能力，才能全面提升学生的学习成绩。对于教师，应不断提高自身素质，提高业务水平，注重更新教学理念和教学方法，把课堂作为教学的主要战场，把口语训练分配到教学的每一个环节。
口语的教学方式是多样的，我们要始终坚持以学生为主体的教学理念，合理安排课时，英语口语带动着教学的发展，循序渐进，分阶段的落实学生的语言能力，注重英语口语的学习，更新教学理念，寻求一种新型的口语教学模式，全面培养和提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇，2010，（8）