标志设计教案
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标志设计教案范文第1篇
我对本镇三所小学的 40 位任课教师的备课情况作了一次全面调查，调查结果是教师在整个备课过程中， 20 ％的精力用于钻研教材、了解学情， 80 ％的精力用于书写教案。而且 90% 的教师对现有备课评价方式深恶痛绝。但又无可奈何。
我对所有调查资料进行了认真分析，究其原因不外乎有三种：一是备课管理过分地注重教案篇幅、字迹、格式和数量，而忽视教师钻研教材、了解学情的过程（主观因素），使得教师们将主要精力投放到书写教案上。加之教材稳定，同一教材用了几遍，教师重新撰写教案的兴趣减弱；教案汇编之类的出版物越来越多，也确有一些可借鉴、可选用的；显然，这样的备课现状，与 “ 深化教育改革，全面推进素质教育 ” 的要求是不相适应的。二是教师任课门类多、任务重，也限定了教师对教材的钻研，致使教师把主要精力用在参考备课手册（教案范本）和以往教案（客观因素）上。三是教学管理上的某些规定（如要求教案格式整齐划一，要求教案内容越详越好，等等），并且与教师津贴挂钩，使得一些教师不得不用有限的备课时间来抄教案，以应付检查。上述三个因素决定了教师备课精力的 “ 一九开 ” 。
笔者认为，要解决这个问题应从下面两个方面入手：首先，应该对现有的备课管理形式进行必要的改革。目前，对教师备课的管理最常用、最基本的方式是由业务负责人定期检查教师备课。检查的形式要么是翻阅备课本，看看字迹是否工整、数量是否足、有没有超前备课等等；要么是进行教案评比中的展览。所有这些做法都孤立地围绕备课本身，使教案成为中看不中用的展示品，削弱了备课为教学服务的功能。
众所周知，要上好课，就必须备好课。而备好课的重要标志（准确地说，最易于检查的标志），就是撰写好教学计划，其中主要是撰写好课时计划即教案。
然而，笔者于 2002 年进行的一项抽样调查显示，备课时抄现成教案的现象相当普遍：
① 教案基本上是独立设计的 6%② 教案上公开课时独立设计，平时抄现成的 64%③ 教案有空时独立设计，没空时抄现成的 21%④ 教案抄一部分，改一部分 9% ⑤ 上课基本依据教案 10% ⑥ 上课基本上不依据教案 50%
二、问题的讨论
1．是设计教学方案，还是编写教学剧本？
这个问题如此表述，恐怕谁都会肯定前者，否定后者。因为教案的本意就是教学的方案，怎么会是教学的剧本呢？可是，不知从什么时候起，喜欢写详案的教师，把每一提问的回答，都写进了教案。发展到今天，演变成对话式的教案：
师： 12÷3=4 表示什么？
生：表示把 12 平均分成 3 份，每份是 4 。
这样的对话，在各种教案集中，在杂志上，已经司空见惯。让人分不清这到底是教案，是教学设计呢？还是教学实录。以致一些教师还以为当今流行对话式的教案。也许，作者的初衷是希望夹进一些对话，使教案生动些，便于看出教学效果。并没想到会给读者带来误导，更没意识到事先设计好学生的正确回答，无形中在执教者心里确定了该问题的一个标准答案。这种答案客观上影响着教师的教学判断。上课时，教师往往自觉或不自觉地期望学生按教案的设想回答。若不，就努力引导，直至从学生口中说出标准回答为止。在听课中我们经常发现，有的教师一连叫起数个学生，回答同一问题，或者不厌其烦地启发、暗示、再暗示，为的是让学生说出自己想要的那句话。
我们说，备课时教师有必要充分考虑的，不是学生必须怎样回答，而是学生可能会怎样回答，进而设想教师应该怎样相应地给予肯定、补充、或纠正、启发。至于把这些设想写进或不写进教案，则是次要的。问题的实质在于，课堂上教与学的过程，是师生思想交流的过程，是充满生命活力的过程；教案写得再详细，也只是实际教学过程的一种设想和计划，是教师课堂上临场发挥、随机应变的基础和准备。教案不是剧本，不需要设计好师生的对话；教学不是演戏，学生不是群众演员；上课不需要背台词、配对白，完成教案并不一定就是理想的课堂教学。
2．是理顺教学思路，还是确定教学细节？
解数学题，强调解题思路要清晰，讲究纲举目张，以解题思路调动解题技能、技巧。类似地，数学教学也必须重视教学思路。这一方面是数学学科特点决定的，另一方面也是培养学生思维能力的需要。因为教师的教学思路，对于学生的学习思维，具有直接的影响，对于学生思维的发展，具有隐性的、影响深远的，潜移默化的熏陶作用。因此，通过撰写教案，理请教学思路显得十分重要。
近年来， “ 说课 ” 这种简便易行的教研方式越来越多的受到重视。在几次 “ 说课 ” 评比中，笔者发现一些教师，说明教学过程的安排时，习惯于作具体的描述，而不习惯概括地说出每一步究竟干什么，常常给人教学思路不够清晰的感觉。由此，注意观察目前教案中教学过程的段落，只见 “ 复习 ” 、 “ 引入 ” 、 “ 新授 ” 、 “ 练习 ” 等标题。至于每一环节中的教学步骤，有 1 、 2 、 3 ，也有描述，有的还很详细，甚至将教师要说的每一句话（包括一些十分平常的过渡语言）都写了上去，但却不见概括这一步骤的语言或标题。
有一次，听一位青年教师上 “ 估算 ” 一课，感觉效果不佳。课后共同分析整节课的教学设计，理出了教学思路：
（一）教学估算的意义
创设问题情景 感知有时只需计算大约是多少 引入课题
（二）教学估算的方法
教学例题 总结估算步骤 练习估算的第一步（取已知数的近似值） 练习完整的估算
（三）教学估算的应用
……
循着这一思路对原教案稍作调整，在平行班又上一次，效果明显改观。教师自我感觉：教学进程心中有数，实时调控的目的性增强了，连过渡语言也更自如了。
可见，所谓理清教学思路，也就是从整体上把握教学设计的框架。这不仅有助于提高教学的条理性和逻辑感染力，也有利于教师的随机应变。因为按 “ 框架 ” 施教比按 “ 细节 ” 施教，具有更大的调整空间和回旋余地。
当然，肯定理清教学思路的重要性，并不是否定考虑教学细节的必要性。两者之间的关系，有如人体的骨骼、筋脉与血肉，是相辅相成、相得益彰的。
3．是因人而异，还是千人一面？
这个问题主要是针对教案的管理要求提的。
以前，经常看到这样的情景，学校检查教案，在教案本侧边盖上公章，使每一页的页边上都沾上一点红色的印泥，以此杜绝重复使用旧的教案。现在物质条件好了，但教学管理上的观念却没有大的改观。代替盖章的措施是，发给教师统一的备课本，每学期一册。更有甚者，对教案的篇幅，提出平均每课时至少多少页的要求；对教案的格式，如同小学生作业的书写一样，作出统一规定，称之为 “ 备课常规 ” 。
诸如此类的管理方式，司空见惯。教师的教案如此缺乏个性，能培养出富有个性的学生来吗？人类已进入 21 世纪，各行各业都在使用计算机，难道我们教师的备课，就还有必要固守着 “ 老宅子 ” ，用笔、用人工继续抄下去吗？尤其是同一教材教了多年的教师，年年重复写一本书的教案，难免因厌烦而敷衍。与其耗费大量的时间和精力，重写、重抄教案，作无用功，不如让教师对原有的教案加以调整、补充或修改、完善。这样不仅可以提高备课的效率，而且有助于积累、丰富和充实教学经验。
至于教案的详略，大可因人、因时而异。一般来说，新教师缺少经验，教案应写得详细些；公开课的教案，为便于交流，宜写得详细些。同样，教案的格式，也不必强求一律。它取决于教师的习惯，取决于教学内容和学习活动的特点。让教案体现明显的个性化倾向，比起千人一面的规范，利多弊少。
三、改进的建议
备课是教学过程中一项重要的基础工作，依照学科特点先后有序地收集资料、处理信息、设计方案是备课的一个流程，这是我们都熟悉的，然而，这条流程在新形势下的该如何进行？
1．提倡 “ 师师互动 ”
近年来， “ 合作教学 ” 的一些主张，已被大家所认同。课堂上师生互动、生生互动颇受重视。与此相适应，课前准备环节，也应提倡 “ 师师互动 ” 。拟定教学计划，研究教材教法，设计教学方案，编选习题作业等，都可以采取 “ 师师合作 ” 的方式。这样不仅有利于学校教研组、备课组形成互补结构，发挥群体优势，提高整体备课水平，同时也有利于信息的多元组合与思想的碰撞，为教学设计的创新提供条件。至于合作备课具体措施，可以因校制宜。
2．提倡形式多样
与其他教学问题一样，教案的书写形式也不存在适用于所有教师和所有课题的固定模式。教案的撰写过程，实际上是教师综合课堂教学的各个要素，在脑海中对实际教学情境的设想过程，是教与学活动的构思、预演过程。这一过程必然地带有教师鲜明的个性化色彩。我们没有理由也不应该将这种鲜活、生动的个性化思维结果，削足适履地硬塞进一个刻板的教案模式之中。
一些学校试行备课与教案撰写的改革以来，教师的智慧与潜能得到了释放。事实上，仅就教案的形式而言，除了采用课本满天星式、单元整体式、活页式、提纲式、表格式、框图式之外，还可以有随笔式和备忘记录式。当然，形式是为内容服务的，有时内容的创新需要辅以形式的变革，加以更好的表现。因此，提倡教案形式多样化的目的，就是在于促进课堂教学设计的创新。
3．提倡运用电脑
电子计算机的广泛应用，正在改变人们的某些工作方式。教师备课、撰写教案，也可以而且应该使用计算机，其优越性是不言而喻的。特别是在重复备课时，使用计算机方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有条件的学校，或者说学校应该创造条件，让教师使用计算机进行备课，并改变那些形式主义的教案检查规定，使教师从重复抄写中解脱出来，集中更多的精力投入教学的创新。
进一步，教师还可以自己设计一些常用的教案格式，作为 “ 模板 ”“ 样框 ” （ template ），储存在电脑里，使以后撰写教案时的一些常规项目，只需填空即可完成。
4．提倡教后札记
课前精心备课，撰写教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案实施之后，趁记忆犹新，回顾分析反思，写教学札记，或者说教学随笔，可以不拘形式。课后有什么感受、认识，或发现了什么问题，产生了什么新的教学设想，就写什么。可以一课一记，也可以几课一对比、一小结。写下自己执教时的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分必要的。
这种教学札记，有助于知教知学，有利于教学经验的积累和教训的记取，对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平，具有十分重要的意义。
没有个性化的教师，那有多样性的学生？连教案写作模式都不创新，不敢创新，何谈培养学生的创新精神？
四、改革备科评价模式。
科学的管理方法应将备课、上课、测效有机结合起来，通过三者的结合让教师树立整体意识，知道备是为了上，上是为了学，而要使学生学好，最重要最基础的工作是备课质量要高，从而激发教师增强备课质量观，谈化备课的应检性。
1 、从说课看备课。重视教研组的功能，教研组组织教师在开学初说课标、教材，间周教研活动说期间内的教法，展开互评讨论活动，并记录在案。
2 、从课堂看备课。组织校长、主任、教研组长四人听评课小组。推门听评课。关注教师课堂传授知识、培养能力，知识衔接、教材过渡的情况，设置分等量表。
3 、从教学媒体运用看备课。教师课堂是否恰当运用媒体演示，化解重难点。运用下水文指导学生作文。
4 、从效果看备课。检查作业通过率，测评合格率。
5 、从课堂创新尝试看备课。运用符合时代要求的教育教学理念，尝试创新。
6 、从教育科研看备课。学期下达硬任务，按月检查教研笔记，督促教研进度，强调成果表达。
标志设计教案范文第2篇
关键词：教案，知识产权，著作权法
一、问题的提出
2002年5月30日，重庆市语文教师高丽娅将自己所在的小学告上法庭。原告诉称：根据被告要求，在1990年至2002年期间，原告先后交给被告48本教案，被告在收取、检查教案后没有及时归还给原告。在原告多次向被告索要下，被告仅退还了4本，其余44本已被被告销毁或卖给废品站。原告认为，教案是个人智力和创造性劳动的成果，学校检查之后应该退还原告，被告的上述行为侵犯了教师的合法权益，根据《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，诉请法院判令被告返还44本教案；赔偿损失8800元以及承担相应的诉讼费用。但被告认为，编写教案是教师的本职工作，而教案本是教学中使用的物品，就象上课时使用的粉笔一样，学校拥有教案的所有权和处理权。在检查完教案后，可以不退还给教师，因此不应承担赔偿责任。[1]该案已经历了法院驳回，原告上诉。上级法院发回重审的艰难历程，目前仍在进一步的审理过程之中。
一石激起千层浪，此案一经媒体批露，立即引起社会各界的极大关注。由于目前相关的法律法规，都没有明确的、直接的涉及教案的规定，本案引发了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知识产权；教案到底应归属教师还是归属学校；学校侵犯的是教案本的物权，还是附载在教案本上的智力成果权益。
二、教案的属性
1、教案的概念。教案是教师备课中以课时为单位设计的教学方案与计划。教案直接关系到上课的质量，其规格、式样、详略等均没有统一标准，可根据具体实际情况确定。教案主要由以下部分组成（1）课程的基本信息。包括：教师姓名、班级、学科名称、课程主题、课程类型、上课时间等。（2）教学目标。目标所表达是预想的教学结果，通常以教学结束之后学生能够做到什么的方式进行表达。（3）教学资源准备和利用。课时计划应列出所需教学资源，包括：教科书、参考书、学习材料、视听设备、具体模型等。（4）教学进程。教学进程是指一堂课的教学内容的详细安排，其重点考虑教学中使用的教学形式和方法，是采用全班教学、小组教学还是个别教学，是用讲课、演示法、说明，还是运用讨论、游戏、提问等方法。采用何种形式与方法主要视具体情况加以综合利用。教学进程是教案的最核心部分。（5）评价学习效果的设想。评价学生是否实现了每节课的目标，是教师的一项重要工作。（6）其他可能部分。包括：教学意义、教学重点与难点、布置作业、特殊说明等。
2、教案是一项知识产品，应享有著作权。（1）《保护文学艺术作品伯尔尼公约》第二条规定：“‘文学和艺术作品’一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果，不论其表现形式或方式如何，诸如书籍、小册子和其他文字作品等”，显然，教案作为教师备课中以课时为单位设计的方案与计划，付出了教师极大的时间、精力、智力与劳动，凝结了教师丰富的教学积累和深刻的思考规划，其本身又不延及思想、过程、操作方法或数学概念，因而无论教案是否发表，应属一项智力成果、知识产品。（2）教案享有著作权。我国的《著作权法实施条例》第二条规定：“著作权法所称作品，是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。”由于教案完全可以通过书写、复印、印刷、录制等丰富各异的手段和方法予以复制，享有著作权保护的“可复制性”的要件，因此，判断教案是否享有著作权的关键在于教案是否具有独创性。所谓独创性，是指作品是由独立构思而成的属性，作品不是或基本不是与他人已发表的作品相同，即作品不是抄袭、剽窃或篡改他人的作品。世界知识产权组织对此也曾作出解释：独创性是指作品是由作者自己的创作，完全不是或基本不是从另一作品抄袭而来。作品的独创性是法律保护作品表达方式的客观依据，是区别不同作品的重要标志，也是作品取得著作权的最主要条件。[2]教案是教师根据各项具体情况独自选择、取舍、安排、设计、综合的结果，既不是依已有的形式复制而来，也不是依既定的程序演推而来，而是教师运用系统方法、以具体学生为出发点进行分析问题与解决问题的方案和结晶，更重要的是，教案真实地记载着教师各阶段的教学水平、教学经验积累的过程。作品的独创性在教案的第四部分教学进程和第五部分评价学习效果的设想中体现得尤为显著。因此，笔者认为：教案具备了独创性与可复制性的特征条件，享有著作权应无争议。/
三、教案是一般的职务作品，著作权归教师个人享有
1、著作权法的一般规定。我国的《著作权法》第十一条规定：“著作权属于作者，本法另有规定的除外。创作作品的公民是作者。由法人或者其他组织主持，代表法人或者其他组织意志创作，并由法人或者其他组织承担责任的作品，法人或者其他组织视为作者。 如无相反证明，在作品上署名的公民、法人或者其他组织为作者。”可见，一般的创作作品归作者个人享有，只有由法人或者其他组织主持下，代表单位意志进行的创作，其著作权才归单位所有。
2、职务作品的权属规定。我国的《著作权法》第十六条规定 “公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品，除本条第二款的规定以外，著作权由作者享有，但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品。有下列情形之一的职务作品，作者享有署名权，著作权的其他权利由法人或者其他组织享有，法人或者其他组织可以给予作者奖励：（一）主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计、产品设计图纸及其说明、地图、计算机软件等职务作品；（二）法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者其他组织享有的职务作品。”
根据法律规定，一般作品的著作权归作者个人享有，但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品（作者使用外）。此外，由法律规定的某些特殊的职务作品，指主要利用单位提供的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计、产品设计图纸及其说明、计算机软件、地图等职务作品和法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者非法人单位享有的职务作品，对于这种情况，作者只享有署名权，而其他权利则属于单位。[3]
3、教案是一般的职务作品，著作权归教师个人享有。结合本案可以分析得出：首先教案的写作是教师为完成学校的教学任务而编写的，完成教案是教师的一项本职工作，学校是通过收取、检查教案的方式对教师的教学进行监督；其次，根据《教师法》第八条之二的规定，教师应当履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务，可见，教师编写教案既是教师的权利，也是教师完成教学的重要义务，因此，教案具备了职务作品的特征要件，应属职务作品；再次，在一般的学校与教师签定的聘用劳动合同中，都会有“在聘用其间内，教师应遵守国家有关法律、法规和学校的规章制度，服从学校的工作安排，努力完成所承担的教学工作以及其他任务”的条款，可见，编写教案就是教学工作的一部分，但是在目前学校与教师签定的聘用劳动合同中一般都没有关于教案权属的具体条款；最后，教师编写的教案，既没有利用单位的物质技术条件，也不属于由单位承担责任的工程设计、产品设计图纸、计算机软件等作品，更不是法律法规规定或合同约定著作权由单位享有的作品，而是教师根据各项具体实际情况独自选择、取舍、安排、设计、综合的结果，因而，根据法律规定，笔者认为：教案是教师的职务作品，属于一般的职务作品范畴，其著作权归属自然不言而喻，归教师个人享有，学校有权在其业务范围内优先使用。
四、学校侵犯的是教案本的物权
标志设计教案范文第3篇
关键词：教案，知识产权，著作权法
一、问题的提出
2002年5月30日，重庆市语文教师高丽娅将自己所在的小学告上法庭。原告诉称：根据被告要求，在1990年至2002年期间，原告先后交给被告48本教案，被告在收取、检查教案后没有及时归还给原告。在原告多次向被告索要下，被告仅退还了4本，其余44本已被被告销毁或卖给废品站。
原告认为，教案是个人智力和创造性劳动的成果，学校检查之后应该退还原告，被告的上述行为侵犯了教师的合法权益，根据《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，诉请法院判令被告返还44本教案；赔偿损失8800元以及承担相应的诉讼费用。但被告认为，编写教案是教师的本职工作，而教案本是教学中使用的物品，就象上课时使用的粉笔一样，学校拥有教案的所有权和处理权。在检查完教案后，可以不退还给教师，因此不应承担赔偿责任。该案已经历了法院驳回，原告上诉。上级法院发回重审的艰难历程，目前仍在进一步的审理过程之中。
一石激起千层浪，此案一经媒体批露，立即引起社会各界的极大关注。由于目前相关的法律法规，都没有明确的、直接的涉及教案的规定，本案引发了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知识产权；教案到底应归属教师还是归属学校；学校侵犯的是教案本的物权，还是附载在教案本上的智力成果权益。
二、教案的属性
1、教案的概念。教案是教师备课中以课时为单位设计的教学方案与计划。教案直接关系到上课的质量，其规格、式样、详略等均没有统一标准，可根据具体实际情况确定。教案主要由以下部分组成（1）课程的基本信息。包括：教师姓名、班级、学科名称、课程主题、课程类型、上课时间等。（2）教学目标。目标所表达是预想的教学结果，通常以教学结束之后学生能够做到什么的方式进行表达。（3）教学资源准备和利用。课时计划应列出所需教学资源，包括：教科书、参考书、学习材料、视听设备、具体模型等。（4）教学进程。教学进程是指一堂课的教学内容的详细安排，其重点考虑教学中使用的教学形式和方法，是采用全班教学、小组教学还是个别教学，是用讲课、演示法、说明，还是运用讨论、游戏、提问等方法。采用何种形式与方法主要视具体情况加以综合利用。教学进程是教案的最核心部分。（5）评价学习效果的设想。评价学生是否实现了每节课的目标，是教师的一项重要工作。（6）其他可能部分。包括：教学意义、教学重点与难点、布置作业、特殊说明等。
2、教案是一项知识产品，应享有著作权。（1）《保护文学艺术作品伯尔尼公约》第二条规定：“‘文学和艺术作品’一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果，不论其表现形式或方式如何，诸如书籍、小册子和其他文字作品等”，显然，教案作为教师备课中以课时为单位设计的方案与计划，付出了教师极大的时间、精力、智力与劳动，凝结了教师丰富的教学积累和深刻的思考规划，其本身又不延及思想、过程、操作方法或数学概念，因而无论教案是否发表，应属一项智力成果、知识产品。（2）教案享有著作权。我国的《著作权法实施条例》第二条规定：“著作权法所称作品，是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。”由于教案完全可以通过书写、复印、印刷、录制等丰富各异的手段和方法予以复制，享有著作权保护的“可复制性”的要件，因此，判断教案是否享有著作权的关键在于教案是否具有独创性。所谓独创性，是指作品是由独立构思而成的属性，作品不是或基本不是与他人已发表的作品相同，即作品不是抄袭、剽窃或篡改他人的作品。世界知识产权组织对此也曾作出解释：独创性是指作品是由作者自己的创作，完全不是或基本不是从另一作品抄袭而来。作品的独创性是法律保护作品表达方式的客观依据，是区别不同作品的重要标志，也是作品取得著作权的最主要条件。教案是教师根据各项具体情况独自选择、取舍、安排、设计、综合的结果，既不是依已有的形式复制而来，也不是依既定的程序演推而来，而是教师运用系统方法、以具体学生为出发点进行分析问题与解决问题的方案和结晶，更重要的是，教案真实地记载着教师各阶段的教学水平、教学经验积累的过程。作品的独创性在教案的第四部分教学进程和第五部分评价学习效果的设想中体现得尤为显著。因此，笔者认为：教案具备了独创性与可复制性的特征条件，享有著作权应无争议。
三、教案是一般的职务作品，著作权归教师个人享有
1、著作权法的一般规定。我国的《著作权法》第十一条规定：“著作权属于作者，本法另有规定的除外。创作作品的公民是作者。由法人或者其他组织主持，代表法人或者其他组织意志创作，并由法人或者其他组织承担责任的作品，法人或者其他组织视为作者。如无相反证明，在作品上署名的公民、法人或者其他组织为作者。”可见，一般的创作作品归作者个人享有，只有由法人或者其他组织主持下，代表单位意志进行的创作，其著作权才归单位所有。
2、职务作品的权属规定。我国的《著作权法》第十六条规定“公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品，除本条第二款的规定以外，著作权由作者享有，但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品。有下列情形之一的职务作品，作者享有署名权，著作权的其他权利由法人或者其他组织享有，法人或者其他组织可以给予作者奖励：（一）主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计、产品设计图纸及其说明、地图、计算机软件等职务作品；（二）法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者其他组织享有的职务作品。”
根据法律规定，一般作品的著作权归作者个人享有，但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品（作者使用外）。此外，由法律规定的某些特殊的职务作品，指主要利用单位提供的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计、产品设计图纸及其说明、计算机软件、地图等职务作品和法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者非法人单位享有的职务作品，对于这种情况，作者只享有署名权，而其他权利则属于单位。
3、教案是一般的职务作品，著作权归教师个人享有。结合本案可以分析得出：首先教案的写作是教师为完成学校的教学任务而编写的，完成教案是教师的一项本职工作，学校是通过收取、检查教案的方式对教师的教学进行监督；其次，根据《教师法》第八条之二的规定，教师应
当履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务，可见，教师编写教案既是教师的权利，也是教师完成教学的重要义务，因此，教案具备了职务作品的特征要件，应属职务作品；再次，在一般的学校与教师签定的聘用劳动合同中，都会有“在聘用其间内，教师应遵守国家有关法律、法规和学校的规章制度，服从学校的工作安排，努力完成所承担的教学工作以及其他任务”的条款，可见，编写教案就是教学工作的一部分，但是在目前学校与教师签定的聘用劳动合同中一般都没有关于教案权属的具体条款；最后，教师编写的教案，既没有利用单位的物质技术条件，也不属于由单位承担责任的工程设计、产品设计图纸、计算机软件等作品，更不是法律法规规定或合同约定著作权由单位享有的作品，而是教师根据各项具体实际情况独自选择、取舍、安排、设计、综合的结果，因而，根据法律规定，笔者认为：教案是教师的职务作品，属于一般的职务作品范畴，其著作权归属自然不言而喻，归教师个人享有，学校有权在其业务范围内优先使用。
四、学校侵犯的是教案本的物权
1、作品与作品载体。作品是指以语言文字、符号等形式所反映出的智力创造成果。作品在借助一定的形式表现出来时，往往要附于某一物品上，该物品即作为作品载体，如载有小说的图书，以及载有教案智力成果的教案本等。作品与作品载体存在显著的区别。作品载体是载有作品的物质实体，属于物权保护的范围。而作品作为著作权的客体，具有无形性、永久性的特征，属于著作权保护的范围。
2、著作权与物权的区别。（1）权利的客体不同。著作权的客体是知识产品，具有无形性特征，物权的客体则是实实在在的有形物。（2）权能的可分性。著作权的同一权能可以处分多次，而物权的各项权能却只能处分一次。（3）权利的保护期不同。著作权的保护期在法律上有明确规定，保护期届满即丧失著作财产权。物权则没有期限，只要原物存在，物权即存在。（4）当著作权与物权发生冲突时，著作权通常让位给物权。比如一幅绘画，当物权转让给他人时，著作权通常还在原权利人手中，如果著作权人行使权利，要以使用作品原件为前提，这势必发生冲突。当二者不能达成一致时，著作权将让位物权而无法实现。（5）权利的限制不同。我国著作权法规定了合理使用、强制许可等措施，物权则具有强烈的排他性。（6）侵权形式的不同。著作权的侵害主要表现为抄袭、剽窃或篡改他人的作品，与作品物化载体无关。物权侵害的主要行为，往往直接作用于物本身，表现为侵占、妨害或毁损等。
3、学校侵犯的是教案本的物权。在本案中，被丢失的44本教案是原告教师独自选择、设计、综合、撰写以及多年积累的结果，教案本则是载有教案的物质实体，所以，综合上述分析，教案的著作权与教案本的物权理应均由原告享有，学校有权在其业务范围内优先使用。而学校将44本教案本销毁或卖给废品站，其侵权行为表现为对教案本的物权的妨害或毁损，侵犯了教师的合法权利，但并没有实施抄袭、剽窃或篡改原告教案的事实与故意，因此，学校侵犯的仅仅是教案本的物权，而非教案的知识产权，应采用民法的原则和规定进行调整，根据我国《民法通则》第一百十七条“侵占他人财产的，应当返还财产，不能返还财产，应当折价赔偿。”的规定，学校理应赔偿遗失原告教师44本教案本的损失。
结语：透视本案事实以及相关的法律问题，其实主要反映了我国著作权法中职务作品的著作权权属以及相关保护的问题。随着市场经济的逐步建立与深入，由法律殚精竭虑规定职务作品的著作权权属明显多此一举，不合时宜，现实的实践早已经突破了法律原先设定的原则与框架，而修改后的著作权法在这个问题上仍沿用原法、进展不大，笔者在此认为：职务作品的权属不妨由劳动者与单位通过劳动合同或其他方式约定，采取这样的方式将有助于避免纠纷、提高效率，符合当事者意思自制的原则与法制的人文精神。
参考资料：
[1]参见王少冗：《教案的所有权到底归谁》，载《中国知识产权报》2003年7月31日，第2版
[2]参见吴汉东主编：《知识产权法》，中国政法大学出版社1999年版，第44页
[3]参见郑成思著：《版权法》，中国人民大学出版社1997年版，第289页
标志设计教案范文第4篇
关键词： 导学案 教学模式 注意问题
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，导学案不仅是学生自主学习的方案，而且是教师指导学生学习的方案。使用导学案进行教学是教学的一种手段，导学案的教学模式重点在“导”，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。通过导学案的使用，课堂活跃了，学生的上课热情更高了，参与学习的主动性积极性也更高了，学生的主体作用得到了充分的体现。导学案还能引导学生自觉完成课前预习，完成导学案中的自测练习题，对学生的听课效果有很大的帮助。因此，导学案的使用能在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，实现课堂教学效益的最大化。
我校经过一年多的导学案教学模式的尝试，虽然取得了一定的成效，但是，导学案的使用还是出现了一些问题，比如：学生进行小组讨论所用时间超出预想、导学案中设置的练习题量偏大、课堂活动太多，学生抓不到本课的重难点等。为了避免上述问题的出现，把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识、提高能力，导学案的编写尤其重要。由于导学案是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。教师要备好一堂课，写好导学案，应该注意以下几点。
一、导学案不能写成教案
教师要区别导学案与教案，教案主要从教师角度考虑，重点解决“教什么”、“怎么教”的问题，教案的着眼点在于教师“讲什么”和“如何讲”，它是以教师为中心，强调的是“教”，导学案主要从学生学习的角度考虑，重点解决“学什么”、“怎么学”的问题。导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它以学生为中心，强调的是“学”。“导学案”的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案的内容主要有教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、知识梳理、问题探究、巩固练习等。其中，导学案中的课前预习和知识梳理就是导学案的特色，也是导学案区别于教案的一个显著标志。
二、导学案不能习题化
巩固练习是导学案的着力点。在学生自学探索的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习是导学案的一个特色，但是，导学案重点是帮助学生完成学习目标，而习题则是检测学生学习水平与能力的手段。虽然习题是导学案的一个组成部分，但应避免“导学案”习题化，导学案绝不能成为单纯的家庭作业，要防止把导学案搞成“练习册”。我认为，课堂巩固练习题的编写，首先要难度适中，既面向全体，又关注差异，建议可设置选做题部分，促进优生成长；其次，所选的题型要多样、量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜；最后，习题要紧扣考点，具有针对性和典型性。
三、导学案设计的问题不能太难
问题探究是导学案的关键。导学案中一个好的探究问题能起到“以问拓思，因问造势”的功效，能帮助学生抓住本节课的重点和难点。导学案中问题的设计编写要遵循循序渐进的原则，要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高，要考虑“学情”，提出的问题要从课程标准出发，又不能拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。若所设计的问题过难、太大，就必将使学生的学习兴趣降低，导学质量难以保证，难以达到预期的结果，探究的问题数量以2―3个为宜，不能太多；否则学生没有足够的时间完成，会影响学生自学和课堂教学的时间安排，影响教学的效果。
四、导学案中的课前预习部分不能过于简单
标志设计教案范文第5篇
一、教学理念应更新，教学思想需务实
部分小学英语教师年年翻同一本书，走同样的路，照本宣科，一直沿袭传统的老教法：带读单词、划出短语、讲讲语法、背诵课文，就算完成教学任务。什么素质教育、新课程改革都是理论上的空话。其实，教育应与时俱进，新课程、新课改为我们提出新的要求、新的课题，我们要跟上新时代的步伐，不做新形势下教育的落伍者。
为此，教师应更新观念，更新教育教学理念，教学思想务实势在必行。新课程改革要求教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者；教师不再是高高在上的尊者，而是学生的良师益友；教师不需要苦口婆心地一遍遍地讲解，而是循循善诱地“授之以渔”，让学生学会学习；学生不再是“知识的容器”，被动地接受知识，而是养成自主探究、合作交流的学习方式和学习能力，培养创新思维和动手实践能力，为以后的终身学习打下坚实的基础。新形势下要求教师“善教”，学生“乐学”“会学”，从而为推行新课改、实现新课标、打造精彩课堂迈开第一步。
二、课前备课求实效，教学设计应务实
每一位教师都清楚：课前备课是上好课的前提。课堂质量取决于课前备课的质量的高低、教学设计的优劣。因此，课前的备课环节和教学设计环节不容忽视，应重实效。
要使备课重实效，就要分析学生、研究学习方法的指导、关注学习习惯的养成，解剖教材、研读教材后，制定出切实可行的、适合自己的、有个性的教学设计。不可抄上一年的教案，复制专家的教案，一味抱怨学生素质差、难教。请记住“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
学习牛津英语6A Unit1 Public signs前，精心备课、研究教学设计不能忽略，切忌只拿着课本进课堂。应该分析这部分教材的重要性和在教材中的位置，分析这部分知识与学生的实际生活的联系，学生会不会产生兴趣，如何让他们产生兴趣；教学重点、难点是什么，如何突破；设计哪些活动、如何组织学生学习、参与活动；知识点的处理，采用什么方式比较好等。如此备课，教材的点点滴滴把握在心中，课堂上处理起来一定得心应手，可以避免教学的随意性，力避无效、低效课堂的再次上演。
三、教学方法重灵活，教学手段要务实
小学英语教学中，存在两种普遍现象：一是走老路，学生写写读读背背，无兴趣可言，更谈不上创新能力、思维能力的培养；二是为了创新而创新，一节课说说笑笑、蹦蹦跳跳、多媒体眼花缭乱、小组合作热闹非凡，结果学生什么也没学会，在热闹的背后，留下许多遗憾。在教学方法方式灵活多变、教学手段新颖富于变化的前提下，知识的点拨与习得、学法的指导、兴趣的激发尤为重要，也就是说，教学方法灵活、手段创新的同时，务实最关键。
如，学习Public signs时，呈现公共标志的方法可以灵活、富有变化：可以和学生一起谈论已知的公共标志，在哪种场合、哪些地方能看到；可以课前让学生找到或画出公共标志的图片，谈论What does it mean；或教师用多媒体展示一些公共标志的画面，创设真实情境运用这些标志；或出示一些公共场所，让学生把公共标志和场所相对应；或呈现类似于小朋友在草坪上跑，他人提示“Keep off the grass”；或小组合作，讨论、制作出更多的公共标志，以警示人们注意、遵守公共秩序等，这些方法除了利于调动学生积极性，更注重培养学生的学习能力，为有效教学奠定了基础。
四、教学评价重及时，教学检测需务实
标志设计教案范文第6篇
一、学案教学的理论依据
现代教学论认为，教师在教学活动中起主导作用，学生则占主体地位。学案教学便将二者有机地统一起来，并能把学生地被动接受变成主动求知。
学案教学符合作为认识过程的教学过程特点，也符合作为促进发展过程的教学过程特点，能够把传授知识和发展智利很好地结合起来。而且通过学案教学还能实行因材施教。
二、学案设计的原则
主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，使学生懂得如何学。
探索性原则：教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
主导性原则：强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，备导案要在“如何导”下功夫。
三、“学案”的基本结构和内容
“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
在教学中的“学案”一般分为以下四个部分：
知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。 转贴于
基本史实概念和观点：基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。
运用能力训练：运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。
四、学案的运用
指导学生预习。预习是一种常规但极其重要的学习方法，可为上课做好知识的准备，更有利于学生自学能力和独立思考能力的培养。如果要做到提问，那更要预习思考。学案再学习目标，方法等方面有其指导作用。
标志设计教案范文第7篇
教学“三角形的概念”：
1.用多媒体出示生活中的三角形，学生直观感知。
2.动手操作：
师：同学们，你能用小棒摆出三角形吗？
生：能！
师：老师这里有一些长短不一的小棒，每个小组商量一下，需要多少根小棒，然后派个代表到老师这里领。
（学生领到小棒后，开始各自拼摆三角形）
3.反馈交流
师：同学们，想必你们都已经摆出三角形了。谁愿意把摆出的三角形展示给大家看。
学生纷纷把自己摆出的三角形拿到投影仪上展示：
师：同学们很了不起，随便用几根小棒就摆出了这么多形状各异、大小不同的三角形。其他同学们对这些三角形有什么看法吗？
生1：我认为④、⑤不是三角形，它出头了。
师：你的意思是三角形要像①、②、③那样，不能出头，对吗？
生1：对。
生2：我不同意，因为它中间部分就是三角形。
生1：中间部分是三角形，但出头部分算什么呢？
生2：老师要求我们摆出三角形，出不出头有什么关系呢？
师：我明白了，如果不算出头部分，也是一个三角形，也就是说，这里面有三角形。但整个图形能不能算是三角形呢？
生2：（不好意思）不能算。
师：（指名摆④、⑤的学生）：你们摆的时候为什么让它出头呢？不出头行吗？
生：不行，因为其中两根小棒太短了，合起来还不如另一根长。
师：哦，是这样。这么说，要摆成一个三角形，三根小棒要怎样选择？
生：其中两根的长度合起来要比第三根长，这样才能摆成三角形。
师：讲得不错！看来，摆三角形也是大有学问。那么你们认为三角形是怎样的图形呢？
师生讨论得出三角形的概念。
说实话，在课前我根本没有想到这节课会上成这样子，我在被学生那种富有创造性地学习和敏锐的观察感动之余，对自己的课堂教学也引发了深深地思索。
一、课堂教学不再是精心设计的“教案剧”
多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”，一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在课堂教学价值取向上的倾向，使我们的课堂长期演绎着一场场“精彩”的教案剧：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，亦步亦趋；学生被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但是一旦出现“意外”，教师常常束手无策，黯然收场。
在这节课中，课前的教学设计不可谓不精，为了让学生能够充分感知三角形的特点，采用摆小棒的方式，而且小棒的长短都预先进行设计，希望学生能够摆出的三角形按角进行分类。然而，就是这样一个设计在小棒被打翻之后就不复存在，反而有了意外之喜。
二、学生探究需要“务真”
随着新课程的全面实施，在我们的课堂上发生许多令人欣赏的变化，很多教师能够在课堂上积极创造机会，让学生自主发现、动手操作、合作交流，探究性地解决问题。但在发生这些变化的同时，我们也常常会陷入尴尬的境地：为了让学生能够顺利探究，提高课堂40分钟的利用率，我们常常主动地帮助学生设计好探究方案，以至于出现一些形式化的“假”探究。
如果这节课没有出现意外，按照我事先设计好的教案去实施教学，无疑也是一种形式上的“假”探究，学生在操作过程中能够摆出各种不同的三角形，但也只能摆出这些三角形。他们的操作早在教师的意料之中，他们仅仅为操作而操作，失去了探究的价值。
三、课堂教学呼唤“开放”
标志设计教案范文第8篇
一、基本模式
“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式包括：四个阶段，共七个环节。既“四段七环”。一、导学阶段，包括：揭示学习目标和导拨自学要点；二、探究解疑阶段，包括：学生自学探究和师生讨论解疑；三、反馈矫正阶段，包括：检查自学效果和反馈矫正提升；四、应用评价阶段，即当堂达标训练。
二、理论基础基本原理
确立新的教育理念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，改变课堂评价方式，是新课程理论指导下的课堂教学改革的重要标志。对培养学生学会学习、减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位，实施素质教育，事关重要。“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式以新课程标准理论为基础，遵循下列基本原理。
1 任务驱动，激发兴趣
心理学的研究证明：“任务驱动”能激发人的兴趣和解决问题的迫切愿望，迸发出创新的智慧火花。“导学达标减负高效”课堂教学各环节正是遵循这一原理导入并展开教学活动。让学生在问题的驱动下，积极思考，主动探究，获取知识，建构与完善自己的知识体系，在问题的驱动下，反馈矫正、释疑提升；在问题的驱动下，完成达标测试。
2 三维目标 相辅相成
“导学达标减负高效”教学过程中，在实现知识与技能目标上突出了“精”和“通”两个字。看学生是否把握了知识点；能否运用相关知识迁移去解决实际问题。实现过程与方法上要强调了“自主”两个字。尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识；在实现情感、态度、价值观目标上显示了，个“润”字。努力使课堂教学过程成为学生的情感体会，科学体验，人生体验。
3 导学达标 贯穿始终
布垆坶认为：有效地教学始终于明确希望达到的目标是什么。“导学达标减负高效”教学活动从目标导学开始，到学生围绕目标自主学习达到，最后老师根据目标进行达标训练结束。教学目标贯穿始终、教师的主导作用和学生的主体作用贯穿始终、反馈矫正贯穿始终、教师的期待和学生的成功欲望贯穿成始终。
4 减负高效 走向和谐
“导学达标减负高效”教学中：“导学达标”是教学过程和策略。“减负高效”是目的。我们认为当前学习负担过重的现象已经严重的威胁着学生的身心健康，困扰着素质教育的实施，“减负”势在必行。我们力争通过构建高效课堂，全面实施素质教育，达到“导学达标”与“减负高效”和谐统一的理想境界。
三、基本原则
“导学达标 减负高效”课堂教学中体现了6种基本原：导学达标减负高效原则；合作教育、公平竞争原则：面向全体、分层发展原则、精讲活练、当堂达标原则、交流互动、激励、灵活原则；
四、教学保障
为使“导学达标 减负高效”课堂教学顺利进行，我靠上抓、具体抓，采取了下列具体措施：
1 设定了教案模版，规范教学行为，避免教学的“随机性和走回头路”。
为了与课程改革同步，确保新课程改革顺利实施，我们大刀阔斧地进行教案撰写改革。原来的教案老师们书写教案多数是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，内容上流于形式的多，应付检查的多，复制别人的多，实用性差。针对这种情况，我设计了新的和课堂教学改革同步、有利于促进改革的教案书写模板，模板分为“教学任务分析”、“课前准备”、“教学流程安排”、“教学过程设计”和“教学后记”五部分，而“教学过程设计”对突出“问题与情景”、“师生行为”和“设计意图”三个方面的设计，让教案为教学活动而设计，教案的内容是为了指导学生更好地开展探究学习活动，关注学习活动的组织，关注每一步设计的意图，关注课后的反思。为了推动教案改革的实施，我们印发了学习材料，强化了集体备课，确保备课不流于形式，真正备出问题，备出实质，实现资源共享和教学水平同步提高的目标，新的教案编写体例使教学的方向性更明确了，实用性更强了。现在我们老师撰写的教案多数是便于操作的体例经典。教案改革是成功的，教案改革是我们全面实施的课堂教学改革的前提，是基础。
3 制定了集体备课规程，促进了备课的有效性。
备课规程分为备课组、备课程序、管理措施等八个方面，其中集体备课流程为：个人备课形成初案－集中说课 共同研讨－解决问题 达成共识－形成统案 网上共享－结合实际 形成个案－课堂实施 信息反馈－教后反思 理论提升。
4 各班建立合作学习小组，为课堂上开展合作学习奠定基础。
结合本人二十多年的教学摸索经验，我提出了学习的分组原则：即组内异质、组间同质。组内异质为小组内部进行兵救兵和问题探究提供了条件，而组间同质义为全班各小组进行公平竞争打下了基础，另外也消除了固质分组带来的被歧视感和逆反心理。学习小组一般由四人组成，学习优秀的担任第一组长，中上游的担任第二组长，学困生担任第一发言人，中游生担任第二发言人。组长负责组织课堂讨论，检查帮助本组其他两个同学的课堂学习。为保证合作学习能顺利进行，我们还进行了专业培训。
五、反思与展望
新课程标准下的课程改革，需要通过课堂教学来实现。目前我们的“导学达标 减负高效”课堂教学课题研究已顺利完成了第一阶段的任务。在全体教师的共同努力下，课堂教学方式和学习方式以及评价方式都发生了深刻变化，各学科老师以基本教学模式为框架，在实践中探索设计了不同学科多种课型的教学操作程序，撰写了一百多篇研究论文，扎实有效地推动了素质教育的实施。