九年级英语课文翻译
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九年级英语课文翻译范文第1篇
在我国中学英语教学中，大多数英语老师遇到的最头痛的问题应该是学生的两极分化了。由于孩子对语言的接受速度、能力等多方面的原因，在英语学习过程中部分学生会慢慢地跟不上其他同学，上课渐渐听不懂，久而久之，积累的问题越多，学生学起来就越没兴趣。到了九年级，有部分同学听英语课已变成了听天书，因此不得不放弃。面对如此情景，九年级的老师们该怎样有效地进行教学呢？我觉得分层教学不失为一种很好的教学策略。
分层教学不能简单、随意地把学生分成几等，不能形式化。要做好学生的思想工作，尤其是已经跟不上的那一部分学生的思想工作，帮助他们树立信心。老师们都知道，那一部分同学人数如果较多，就会严重影响我们的教学。当然，由于种种原因，有些老师也认为那些同学已没必要再去花费过多的时间和精力。但是，我不能认同这一观点。作为一个从教二十多年的人民教师，我也是一位母亲，我的原则是：不放弃任何一个学。哪怕他们犯下再多的错，他们也还是个孩子。到了九年级，他们中有一部分人或许已经或多或少认识到了自己的错误、问题，也想好好学习，我们应该给他们机会，去帮助他们。如果把他们放弃，他们的心思、精力就会用在其他方面，或许会干出一些不该干的事。
在我国现行教育体制下，一个孩子如果放弃一门课程，就会严重影响他以后的学习，有可能会失去上高中的机会。我们也看到，时常在校门口会有一些十几岁的“社会闲散人员”，他们中大多数其实就是过早流入社会的未成年人。这些人整天无所事事，很有可能就会做一些危害社会的事。我们应该尽可能地去减少这一部分人的数量，让他们多接受些教育，身心发展成熟，形成正确的人生观、价值观，然后再进入社会去实践，发挥他们的价值。
当然，做好这一部分人的思想工作并非易事，作为老师，首先要能够尊重他们，还要多加关爱，倍加呵护，持之以恒。从教多年的经验告诉我，思想是行动的动力和先导，思想问题解决了，其他问题就会慢慢解决。这部分同学的心理其实很敏感，有时我们可能在不经意间就会伤了他们。我们要让他们感受到我们真心的关爱，去感化他们，先让他们消除对老师、对学习的抵触心理。然后慢慢地、一步一步地鼓励他们，帮他们树立克服困难、战胜困难的信心、决心，以及坚强的毅力。什么事情，只要想做，就会想尽一切办法去做，就能做好。人之初，性本善。我们要相信每个孩子其实都有一颗向善、向上的心。
这些人的思想工作做好了，我们才可以全面进行分层。
首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为优秀生，B层为中等生，C层为特殊困难生，当然，每个层次内又可根据学生的性格、学习态度、学习的主动性等细分成几个小组，而且学生的层次不是静止不可变的，而是动态的，各层次的划分可根据学生的进步，学情的变化而进行调整。
然后，关键的是目标分层。目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定统一的教学目标，就会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层。试以冀教版英语第五册Lesson 39 The Dove and the Olive Branch为例浅析此种做法。
①对基础差的C层学生要求其能朗读课文，理解课文内容，掌握4个单词和7个短语。
②让基础较好的B层学生能听懂、熟读课文，了解文章大意，掌握4个单词和7个短语并能翻译5个重点句子。
③让A层学生在掌握B层和C层同学目标的基础上，掌握“too many 及with 复合结构”的用法，并鼓励他们复述、表演、改写课文。这样，针对不同特点和基础的学生，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。
第三是课堂教学内容分层.（1）操练分层，体现学生的个体差异性。在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让C层学生读简单的单词和句型;然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。（2）任务分层，让每位学生都体验成功的喜悦。对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。
九年级英语课文翻译范文第2篇
一、传统阅读教学方法的弊病多
1.思想观念上存在的问题：很多教师在教学思想上，没有认识到阅读教学对学习语言的重要性。
2.日常教学中存在的问题：在阅读教学中，许多老师常常为了赶进度，把阅读当作课外阅读上，简单完成书上的任务，没有起到阅读理解的真正作用。
3.教学方法上存在的问题：很多教师并没有一套体现新英语课程标准、易操作、激发学生阅读兴趣，促进学生参与的教学方法。
4.在课程设置上存在的问题：在中学英语教学中，教材中的阅读虽然逐渐增多，但是对于提高语言技能依然不够，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、以目的为导向，以任务为形式进行初中英语阅读教学
（一）以感知课文为目的，可以设置以下任务环节
1.解决不懂的词句。教师可以布置预习任务，让学生提前预习，找出不懂的词句，通过词典等手段解决，初步扫清学生的阅读障碍。
2.解决读课文时语音的问题。播放课文录音，学生跟读，学生在跟读时解决发音问题，为学生朗读课好铺垫。同时，教师可以领读，进一步纠正学生的语音语调问题。
（二）以理解课文为目的，可以采用如下教学方法
1.回答问题。教师可先设置几个简单的问题，让学生带着问题去阅读，之后回答问题，以此来检查学生阅读情况。问题可以设置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等简单问题。
2.翻译课文。在学生熟读课文的基础上，进行口头翻译。此环节可以让学生合作完成，在翻译的过程中再次找出不理解的句子。逐词逐句翻译，及时勾画问题，互相解决，小组内解决不了的待到讲解时提出。
3.理解课文。教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。这时可以设置关于内容、语段、语篇等多方面的问题，以此来检查学生对文章的理解程度。
（三）以熟悉课文为目的，可以要求学生复述课文
1.精讲知识点。在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，适当辅助部分习题练习，达到学以致用的目的。
2.学生复述课文。在课文结束时，最后回归课文，要求学生根据汉语意思对文章进行复述，以达到真正的理解和熟练知识点的目的。
（四）以提高阅读技能为目的，可以开展拓展性训练
1.合适的练习是阅读课教学中很重要的环节，也是整个教学设计成功与否的关键体现。针对课文设计不同的拓展性练习，包括对知识点的应用，文章的续写、改写、缩写，可以使学生加深对课文的理解和应用。
2.设计小复习环节，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。课上可以让学生整理知识点笔记，课下可以给学生留作业，以此达到巩固知识点的目标。
九年级英语课文翻译范文第3篇
关键词：有效设计；英语预习作业；设计原则
一、有效设计英语预习作业的重要性
有效的预习作业不仅有利于提高学生的听课效率，巩固旧知识，还有利于缩小学生的学习差距，并在培养其自学能力方面显得尤为重要。而学生的英语自学能力，是整个初中乃至今后学习英语的关键所在。
预习作业是学生独立自主学习的尝试，它是学生学会学习的序幕。在做预习作业过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己判断、自己动手、自己思考等，这有利于培养和提高学生独立思考和解决问题的能力，久而久之，自学的能力就形成和提高了。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，能大大提高学生的学习质量，还能为其终生学习服务，也为学生可持续发展铺平了道路。
二、如何有效设计英语预习作业
有效设计预习作业是有效课堂教学的前奏和铺垫。英语作为一门语言学习，有其自身的独特性。在英语预习作业的设计上也 与其他学科不同，除了笔头作业，还有口头作业，两者都非常重要。预习也可分为课内和课外两种。
课外预习主要是学生在家自己预习，可采取的具体活动有：每天早上起床大声朗读、背诵英语对话或短文；晚上听并跟读课本磁带、反复模仿标准音，时间15分钟以上。到了八年级，除了预习第二天的课文内容，学生也可以试着去听读一些课外读物，观看电视英语频道节目，收听VOA、BBC中的慢速英语等。尽管起初听不懂，但让学生置身于英语环境中并长期坚持的话，学生的语感必能增强，并且其听力、口语、阅读能力等都会有所提高。
课内预习主要是小组讨论，质疑答疑，小组间互相听写、批改，进行一些英语对话、句型替换练习、小组互检预习效果等。当然，只有布置没有检查是不行的。教师还必须及时检查预习效果。在假期中我会让学生以E-mail的形式把作业发到我的邮箱，并对其预习工作进行汇报。我也会在开学初返校时对寒暑假的背诵、预习作业等进行抽查。在这里要强调的是，培养学生的自学能力，并不是说教师的讲课就不重要了。正好相反，要求教师根据学生的学情更加精心地备课、讲课。
三、不同课型的英语预习作业设计
预习性作业决不是泛泛地让学生看看要学习的内容，而是应该根据所要预习的内容设置一些问题，让学生在预习过程中去解决，从而培养学生的自学能力。
就课型来说，英语课可大概分为听说课、语法课、阅读课、写作课、复习课等。笔者结合自身的探索和学习，现将常见课型，如听说课、语法课和阅读课的预习作业一些做法做如下阐述（以下所采用的例子均来自人教版新目标英语九年级）：
（一）听说课的预习作业
以九年级unit 4 What would you do：Section A第一课时为例。
1．词汇精粹。仔细阅读听力题，找出重点单词、短语和句型。在听力材料中勾画出单词、短语、句型和交际用语，并结合语境猜测以下单词含义：a million dollars，medical research，be late for，a little，worry，what if，tie，talk to sb, give it to charity，everyone else.
2．听力预测。
（1）牢记以下词组，扫清听力障碍：What a nice man！watch it grow，a little nervous， keep it in your pocket， introduce.（2）看1b中的图片和人物之间的对话，猜一猜What are the students talking about？
3．语法聚集。预习Grammar Focus，总结if引导非真实条件句中谓语动词的形式。eg：What would you do if you had a million dollars？如果你有一百万美元，你会做什么？If I were you， I’d wear a shirt and tie.如果我是你，我会穿衬衫，打领带。
4．预习自测。包括一些词汇题翻译题等。
5．我的疑惑。请将预习中不能解决的问题写下来，供课堂解决。
（二）语法课的预习作业
1．浏览相关的语法讲解。如，英语教材后面附录的Grammar语法讲解和课外的语法书。阅读时要划出重要的、有启发的句子。
2．给出具体的预习提纲。如，九年级unit 14现在完成时的预习提纲如下：（1）现在完成时的定义；（2）归纳现在完成时的中英文关键词（如yet，already，since，for等）；（3）归纳现在完成时的结构（可细化到肯定句的结构、否定句的结构、一般疑问句的结构、特殊疑问句的结构）；（4）have been to与have gone to的区别；（5）与一般过去时态的区别，造句区分；（6）瞬间动词和持续性动词在现在完成时的运用和区别。（课前小组长整合小组的预习，教师将要讲的语法分到各小组去讲解。）
3．可做适量的语法练习。
（三）阅读课的预习作业
比如，在教授九年级unit 9 ReadingDo you know when basketball was invented？时，针对很多学生特别是女生对篮球这项运动并不熟悉，在课文理解方面存在着一定的困难这一特点，我先要求学生通过上网或其他途径了解篮球的发明历史、比赛赛程设置等，让学生先有一定的background information.再读课文完成mind-map，changing the information you read into a colorful “pictures of words”.
阅读课一般设计这样的预习作业：
1.就课题进行词汇方面的brain―storming（词汇风暴）。说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以短语和词汇，甚至可以运用本文的句子。（课上要求尽量脱稿进行）
2.小组出两三道阅读理解题（课堂上考核别的小组，教师要指导学生出题的方式和方向）。
3．就本课的词组和句型，出三道（或以上）完成句子或选择填空题（可参考练习册中的短语集锦，要求反映本课的重点、难点）。本组出的题目组内成员必须先做过，再进行课上交流、分享。教师也要审核这些题目，看看有没有知识性的错误。
四、设计有效的英语预习作业应遵循的原则
英语预习作业的布置可以灵活化、多样化，但还必须遵循以下原则：
（一）指导性原则
预习作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课教师上课的大概思路。预习作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成预习作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
（二）趣味性原则
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激力量是所学教材的兴趣。只要是有趣的东西就能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。”所以笔者认为进行愉快的教学，英语教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如，口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。遵循趣味性原则，也有利于提高学生学习的主动性。
（三）层次性原则
我们教师要树立差异作业观，承认并尊重学生的差异，在预习作业的设计上也能分层次，有所取舍，能满足不同层次学生的需求。在内容、形式、数量、难度和完成的时间等方面为学生提供选择的机会与空间，帮助学生在各自的“最近发展区”的范围内获得发展，在他们原有的基础上取得进步。鉴于此，我们教师应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、题量适中的预习作业，不搞“一刀切”,力求让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高学生学习的自信心，提高学习效率。
（四）激励评价原则
作业检查后要马上进行反馈，教师不要吝啬激励性语言，“Very good”“Excellent”“Well done”“Wonderful”“Try to do it better next time.”等应常挂嘴边，或在作业本上并多用“A”对学生进行评价。同时，要让学生及时了解自己学业中的优缺点，反思自己的英语学习方法，也可以将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个月评出作业之星并进行奖励。
总之，预习作业是实施有效教学、以学定教的重要手段，是课堂教学的辅助和铺垫。因此教师要充分重视预习作业的设计，使其更好地辅助课堂教学活动，同时在教学活动中要根据不同的课型对预习作业进行适当的调整及改进。唯有如此，才能让预习作业在高效课堂教学中发挥作用。
参考文献：
［1］许金泉.初中英语作业多元化设计初探［M］.外语教学与研究，2010（04）.
［2］戴华琴.初中英语有效作业的探究［M］.外语教学与研究，2010（09）.
［3］郭思乐.教育走向生本［M］．北京：人民教育出版社，2008．
九年级英语课文翻译范文第4篇
关键词：现代教育技术 优化 英语课堂
随着信息技术和国民经济的发展，现代教育技术已全面进入课堂。现代教育技术的应用能创设“声、色、光、电”俱全的教学情景，加大教学信息的容量，扩大教学的“空间”，延长教学的“时间”，从而开拓学生的视野，增长学生的见识，有效的提高科学课的教学效率。
课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新试点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发展创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、 现代教育技术与中学英语学科内容的整合
现行的中学英语教材中，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的英语教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材的限制，很难在教材中反映出来。因此，教师在英语学习材料的选择上十分注意联系学生生活实际，注重实效性。比如在九年级上Unit2 Saving the Earth的教学中，我们可以首先通过上网查询资料，让学生查找现在世界的污染状况，联系学生周边实际，使学生认识到effect on our environment or health；又如九年级上Unit4 Amazing Science 的教学中，可以引导学生上网查询世界各国的科技创新，并下载相应的英文介绍，相互交流，拓展知识面，紧扣时代脉搏。
我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将现代教育技术融合到中学英语教学中，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具时代气息，更贴近生活和现代科技。
二、现代教育技术与中学英语学科教学形式的整合
目前学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合英语学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习英语由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野，丰富了课余知识，而且还培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。
现在许多英语教师也已经意识到了要提高学生听、说、读、写的能力，必须要全面地掌握英语，以达到能自如地运用这一语言来表达自己，与外界交流的目的。因此，目前的课堂教学不再是象以前那样单纯地依靠粉笔与黑板来进行，越来越多的教学辅助设施走进了课堂，从最简单教学课文挂图，到后来的幻灯、乃至录像带、CD、VCD等丰富的视听教材极大刺激了学生的感官，激起学习的兴趣。例如在教授单词时，我把单词用微机幻灯片展示在大屏幕上，每个单词跟着相关解释，然后打开录音机放音跟读几遍。记住之后，再辅以单句翻译，加强巩固，这样新单词便在语音、语调、拼写、释义、运用等几个方面得到加强，想记不住都困难。
三、现代教育技术与中学英语学科教学方法的整合
与实施素质教育的要求相比，目前学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是“学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。”改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓的。以八年级Country Music 中对话的呈现与操练为例：利用视频编辑得到美国乡村歌手边弹边唱的画面，伴以乡村歌曲CountryRoad作为导入，再将画面切换到澳大利亚风光，两个男孩在交谈，并配以解说词，然后教师向学生提出问题“IsYang Pei going to hear John Denver on Sunday？”在学生回答之后，面对一男孩Yang Pei设置静音，由学生为其配音。重复操练后，对另一男孩Jack也设置静音，以画面人物的说话动作来促使学生开口；然后将学生分组操练。操练时，点击画面中的人物，该人物就出现静音，再点击又可恢复声音，学生每人可根据自己的语言表达能力选择操练程序，最后，学生自由组合进行表演。
四、现代教育技术与中学英语学科整合所要注意的问题
在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：（1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握现代教育技术的基本知识与技能还欠熟练，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身受到阻碍。（2）要从英语学科的角度需要出发来使用计算机，不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要使用计算机就行。关键还是教学设计。
五、现代教育技术与中学英语学科整合可以培养和提高学生综合能力
通过整合提高学生运用和处理英语信息的能力
通过整合培养学生的英语基本技能
通过整合提高学生阅读能力
通过整合提高学生的写作能力
通过整合培养学生的自主学习能力和合作精神
总的来说，现代教育技术与中学英语课堂整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索现代教育技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。
参考文献：
九年级英语课文翻译范文第5篇
关键词：课程教学设计；初中英语；教学方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0091-01
英语，作为世界上使用最广的交际工具，在现代社会中的地位越来越显得重要。英语教学作为语言学习的重要环节就显得尤为关键。但乡镇中学的初中学生，刚开始学习和接触一门语言时，教师如果在课堂上只是单纯地讲解词汇，句型，语法并简单地翻译课文，学生就会厌烦枯燥的单词背诵、语法理解，因为学习的单调、乏味而渐渐变得心灰意懒，失去对英语的学习兴趣和信心，而兴趣和信心的缺失又会造成新的学习困难，如此恶性循环，直接妨碍了初中英语教学的进展。那么，教师在课堂上到底该怎样教才能提高课堂教学效率，激化学生学习兴趣呢？做好课堂教学设计，以学生为中心，激发其学习兴趣，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的教学目的[1]。课堂教学设计是对改善课堂教学进行的高层次的探索。因此，英语课堂教学设计的问题就显得非常的重要了。
古人说："凡事预则立，不预则废。"强调的是做什么事都要预先谋划，事前设计，这样才能把事情做得更好。教学设计就是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生整合学习资源和活动的过程。科学的教学设计性既能体现教学的目的和计划，又能调控教学过程，保证教学效果，提高教学质量。同时，还可以反映出教学的艺术性，通过创造出和谐愉悦的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，满足学生的学习欲望上[2]，下面是我对初中英语课堂教学设计的几点体会：
1 创新多样的教学方式，激发学生兴趣
大教育家孔子曾言："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这句名言形象地道出了兴趣在一个人学过程中的重要作用。最新颁布的《英语课程标准》更是明确地提出了"激发和培养学生学习英语兴趣"的要求。在课堂上采用灵活多变的教学方式，点燃学生的学习热情，是教学设计的关键所在。
比如：在进行形容词比较级的教学时，找一些些相关的图片和照片，让学生们根据图片或照片自己进行比较和联系。比比珠穆朗玛峰和富士山的高度；比较美国两任总统奥巴马先生和布什先生的体形。最有趣的是给孩子们出示姚明和刘谦的两张个人照片，让他们比比身高。
2 创设多样的教学情境，诱发学习兴趣
《2011版新课程英语标准》第六页中强调："现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。"[3]事实上，语言是用来交流的，而交流往往是在一定的情境中进行的。然而，在农村乡镇这样一个缺乏外语使用的自然环境中，课堂教学是语言输入的最主要途径，这就对课堂输入性语言材料提出了更高的质量要求。在课堂教学时可适当地创造一些生动的语言情境，让学生参与其中，并产生一种真实紊切之感，从而拉近教学与生活的距离，有效地调动学生的积极性。例如.在仁爱版教材八年级上第一单元的教学过程中，正好我自己扭伤了左脚，这与课文中Michael的遭遇如出一辙。于是在课堂上，我就扮演那个受伤的Michael，让学生们扮演同学和医生，检查我的病情，关心我脚的痊愈情况。虽然有的学生可能对课文的内容运用不是很恰当，但是课堂参与的热情明显升温。
在课堂教学过程中.有时候一些不可能预知的事情会发生，我们也可以把这些随机发生的事情引入到教学过程中来，让这些看似"意外"的状况变成语言教学不可多得的教学情境。
例如就在前不久的校运会前，我正在对一般现在时和现在进行时的区别做讲解时，却发现学生A正和同桌B津津有味地说悄悄话。我把A叫了起来，问道：
T：Can you tell me what are you talking about？
A：We are talking about our school sports meet.
T：OK.Do you like sports？
A：Yes，Ido.
T：I know you like spors，so you like P.E class，right？
A：Yes.
T：But we are not having an P.E class，we are having an English class now.You can't talk in class.
然后我回过来对学生们说，A喜欢体育课是一般现在时，而我们正在进行英语时态的学习应该是现在进行时。你们能区分了吗？学生们笑着大声地说："能"。我于是趁热打铁，"现在进行时强调的是现在正在经行或发生的动作或行为；一般现在时则是表示习惯性，反复性，经常性的动作或存在的状态。"
3 利用多样的教学资源，增强学习兴趣
教学资源是指一切可用于教学的物质条件、自然条件以及社会条件的综合。它所包含的内容非常广泛，不仅包含实物素材，如：球类、食物等等，还包括数字化教学资源如：媒体素材和集成型素材等等。
例如，在仁爱版教材九年级上Unit3 Topic1 Section A 的教学过程中，通过《米老鼠和唐老鸭》中轻松愉快的动画导入新课。在接下来的阅读和听力练习中，学生延续了这种轻松幽默的氛围，踊跃参与，并积极回答问题。为了巩固课堂的效果，并为下一节的Section B做准备，在这节课结尾时，我有意让学生欣赏了《功夫熊猫》的片尾曲《Kong Fu Fighting》。在Rain的歌声中，我告诉学生，"音乐是没有国界的，有许多的英语歌曲非常的经典。有空的时候多听听，可以一举多得。
4 合理的教学评价，引导学生兴趣
"评价"是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。课堂评价语言不能出现 "单一、不准确、低效"的问题。那么，如何才能高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果。
经过这么多年的初中英语教学，我认为作为教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。下面就例举一些我在课堂中经常用到评价语。肯定：OK！ / Right！ / You're right. / That's right. / That's correct.赞扬：Good！ / Great！ / Wonderful！ / Super！ / Excellent！ / Perfect！ / Outstanding！ / Marvelous！ / Fantastic！ / Magnificent！ / Remarkable！ / Beautiful！ / Terrific！ / Good job！ / Nice work！ / Well done！ / Perfect job！ / Great work！ / You did a fantastic job！鼓励：Try again！ / Have a try， please！ / It doesn't matter. / You can do it. / I think you can do it better. / You're improving. / You're making progress. / You're on your way. / You'll make it. [3]
参考文献
[1] 侯志芳. 浅谈在初中英语课堂教学中情趣教学的设计[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2008（06）
[2] 程光玮.初衷英语教学设计概述.《中国电化教育》，1998.12
[3] 中华人民共和国教育制定.《义务教育英语课程标准 2011版》
九年级英语课文翻译范文第6篇
关键词：阅读课文；整体教学；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0056
一、引言
英语阅读能力作为一项语言技能在《英语课程标准（2011版）》中有着明确的分级目标和教学指导意见。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，其中五级为九年级结束时应达到的基本要求。五级语言技能对读的要求有以下几点：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题、理解故事的情节、预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到新课标的五级阅读要求，探索初中英语阅读课文教学的策略至关重要。
二、初中英语阅读课文教学现状
1. 弱化学生的主体地位
多年的应试教育，导致教师养成英语阅读课文的教学方法就是“逐字逐句”翻译，忽视了语篇的整体思维和写作意图。这样的教学方法弱化了学生的主体地位，学生只是一味地在被灌输知识，忽视了学生自主的思维意识，从而导致学生认识能力、思维能力、判断能力的制约。
2. 没有给足学生充分阅读和思考的时间
一堂初中英语课，时间只有四十分钟，在这四十分钟里，教师一系列的教学目标。从生词的导入到词组、句子，再到课文，很多方面教师都想面面俱到，导致整堂课都在赶时间。很多教师往往限定学生的阅读时间，在三到五分钟的时间里，完成语篇的阅读，没有给足学生充分的阅读和思考的时间。长此以往，学生阅读语篇就只求快，不求精，不能很好地体会文章的精髓，阅读兴趣就会慢慢减弱。
3. 过于注重语言知识的讲解和应用
很多教师会有一个误区：以为把语篇中涉及的所有语言知识讲解到位，学生就会根据这些语言知识答题，那这篇文章就学会了，忽视对语篇本身的阅读和思考。这种误区会阻碍学生用英语做事的能力，难以培养学生的语言运用能力。
4. 缺少对学生阅读策略的指导和培养
教师把重点过多地放在语言知识上，弱化了对语篇的阅读和思考，缺少对学生阅读策略的指导和培养。忽视学生自主阅读的培养，导致一部分学生阅读习惯出现一些问题：有声阅读、手指逐字逐字指着阅读、一碰到生单词就退缩或查词典等现象。
5. 忽视课内阅读和课外阅读的关系
学生课内阅读时间有限，因此可以延伸到课堂之外。教师如果忽视课内阅读和课外阅读的关系，没有对学生的课外阅读加以指导，会导致学生在课外阅读的选材和难易程度上出现偏差，不利于有效地培养学生的阅读能力。
三、初中英语阅读课文整体教学实施建议
1. 注重阅读课文整体教学实践，培养学生的语言运用能力
《英语课程标准（2011版）》以学生能用英语做事的描述方式设定各级目标要求，目的在于强调培养学生的综合语言运用能力。在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师要注重阅读课文的整体教学实践，培养学生的语言运用能力。在整体教学的实践中，教师设计的每个活动要有明确的目的，设计情景尽量真实。要有具体的操作要求，难易程度符合本班学生的知识水平。活动太简单，学生则认为没有挑战的意义；活动太难，会让学生失去信心和积极性。因此，“跳一跳，能够到”的活动设计是非常有意义的。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，学习知识既源于生活，又运用于生活，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。整体教学活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。同时，活动的目的应该是培养学生用英语做事的能力，从而提高学生的语言运用能力。
2. 加强整体阅读策略的指导，培养学生自主学习的能力
在语篇阅读的整体教学活动中，教师应该加强学生整体阅读策略的指导，理解英语句型的结构和语用功能，初步运用听、说、读、写四项基本语言技能获取、处理和传递所需信息，主动反思和调控自己的学习策略等。培养良好的英语感知能力和语言学习习惯，如碰到生单词，学生应该通过上下文的意思推测生单词在文中的意思；形成无声阅读语篇的习惯等。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语阅读策略，鼓励学生不断地尝试各种新的阅读策略：克服逐字读，尽量扩大视距，也就是《英语课程标准（2011版）》二级中提到的“按意群阅读”；寻读所需信息；寻读具体细节等。指导学生在阅读语篇的过程中，寻找主题句，并运用主}句去推测、揣摩作者意图，运用归纳、对比、演绎等技能，运用背景知识去探索、挖掘语篇深层含义。同时，指导学生在阅读的过程中，认真深入地体会作者的语气和感情基调。比如，作者是赞同、反对、否定、疑问、厌恶、惊讶或讽刺等，以及句子后面的标点符号：句号、感叹号等。再如一些关键词、形容词、副词等，都有利于推测语篇的深层含义，不断地提高和改善整体阅读策略，有利于培养学生的自主学习能力。
四、初中英语阅读课文整体教学实施的具体方法和策略
1. 阅读前导入
导入是语篇教学的重要前提。有效的导入可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，激活学生的知识背景和求知欲，让学生积极主动地去阅读语篇。导入的方法多样：有故事讲述法、师生问答法、英语歌曲欣赏法、英语电影欣赏法、语篇背景介绍法等。教师应该在课前认真备课、熟悉教材、设计好精彩的阅读前导入，激发学生的阅读欲望。
笔者以一堂浙江省“百人千场”活动新目标八年级下册Unit8 How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c），杭州东城中学钱佳筠老师的公开课为例，详细阐述一下在初中英语阅读课文中实施整体教学的具体方法和策略。
钱老师先创设一个情景：假如你乘着一艘豪华游轮在旅行，听海风的声音，还有海鸥在海面畅游，钱老师播放了一个音频，让学生闭眼，想象自己就身在其中，很惬意，很享受。突然之间，又转换成了另一个音频，海上发生了一个暴风雨，游轮侧翻了，所有人都掉到河里了，你拼命的游，游到了一个荒岛上。那接下来，你一个人在荒岛上应该怎么生存呢？通过这个情景的创设，钱老师很自然地导入到文本。同时，由于假设是学生自己在荒岛上，激发学生的阅读欲望，更真实自然。
在充分激发学生阅读兴趣的基础上，钱老师导入四个单词：ship， knife， gun， mark，为接下来的整体阅读做铺垫。
What are the things on the sand？
Something you use to travel in the sea： ship
You can use these to cut things： knife
You can use these to shoot things： gun
Signs（号） left behind by someone or something： mark
2. 阅读理解
（1）泛读，把握语篇大意和重要事实
泛读要求学生快速浏览文章，通读全文，把握语篇大意和重要事实。形式多样：判断正误、回答问题、课文内容填空等。
在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中，钱老师要求学生带着问题泛读语篇，快速找到Robinson一个人在岛上，What to eat， where to live， what to use？
Robinson Things to live on
what to eat：
where to live：
what to use：
在通读全文找到Things to live on之后，钱老师进一步提问What has Robinson done to get things on the island？让学生找出Robinson为了得到需要的东西所做的事情。
What has Robinson done to get things on the island？
① He______________________animals and birds for food.
②He______________________to grow fruit and vegetables.
③He______________________already______________________trees and______________________a house.
④He______________________many things he can use______________________food， drink， tools， knives and guns.
（2）精读，培养学生的深层理解、推理和判断能力
精读要求学生细细品读语篇，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；把握全文结构，抓住关键信息；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，深入理解语篇深层含义。同时，解决一些语言知识、重难点，更利于学生对语篇的理解。教师可以采用复述课文、短文改错、课文内容填空、回答问题、判断正误等。
在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中钱老师要求学生再次精读文章，培养学生对语篇的深层理解、推理和判断能力。在一个荒岛上，Robinson有了基本的物质需求，但是光有物质还不够，特别是在一个荒岛上，Robinson在精神上也有需求，于是钱老师设计了以下表格，以时间为线索，清楚明了地讲述Robinson遇到Friday的整个过程。
A friend to live on
How does Robinson meet Friday？
Time Events
A few weeks ago I found the ________ of another man’s feet on the _________.
Not long after that Some cannibals tried to _____two men. One man died but the other ______ ______ me.
Now Friday _____ with me and _____ me.
接下来把go for it书本上的3c纠正句子的习题做了一下，来检测和巩固学生对于语篇的整体把握和深层理解。
3c. Correct（纠正） the sentences.
①Robinson Crusoe arrived on the island with enough food and drink.
②Friday made a small boat.
③Robinson had some food and tools when he first arrived on the island.
④Robinson used the ship to build his house.
⑤Friday saw some marks of another man’s feet on the beach.
⑥Robinson tried to kill the two men.
3. 强化巩固
通过学生对语篇的泛读、精读后，学生对语篇的内容、结构、主旨等已有深层理解。接下来就是对语篇知识的强化和巩固，知识的适当扩充，补充语篇的背景，加深巩固学生对语篇的了解和产出。教师可以通过练习、游戏、比赛、复述等方式对语篇进行强化和巩固。
在How to survive（生存）on the Island中，钱老师设计了游戏和复述两部分。钱老师先通过游戏的形式，让学生在愉快的学习氛围中巩固和拓展关于Robinson Crusoe的更多知R。
（1） -______________________you______________________Robinson Crusoe yet？
-Yes， I have.
A. Did read B. will miss C. Have read
（2） How do you make fire on the island？
（3） How many years has Robinson stayed on the island？
A. 12 years B. 28 years C. 35 years
（4）A person who eats humans（人类）.
（5） Who is the author（作者） of Robinson Crusoe？
A. Daniel Defoe B. Mark Twain C. Shakespeare
（6） What do you think of Robinson Crusoe？
（7） How does Robinson leave the island？
（8）According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？
在通过一系列的有效活动后，钱老师引导学生复述课文，巩固课文内容。学生轻松的掌握了这个语篇的内容，进一步培养了学生的语言表达能力。
4. 阅读后输出
在经过了充分的阅读输入之后，输出就变得切实可行。初中英语学习语言的输出形式也是多样的，有模仿、背诵、复述、情景对话、书面表达、角色扮演、做游戏、习题巩固等。
钱老师这堂课最后的输出环节，联系实际，让学生列举非常真实有用的生活小贴士。如果你一个人在一个荒岛上，你应该怎么生存。学生个个开拓思维，提出大量利于生存的方式方法，有效地培养了学生的思维能力，进一步提高了学生的语言综合运用能力。
Group work
Tips（小贴士） for surviving on an island：
（1）You can cut down trees to build a house.
（2）Try to grow fruit and vegetables.
（3）Use leaves or animal fur for clothes.
（4）Try to make fire and cook food.
（5） ...
最后，钱老师提出两个问题 How does Robinson survive on the island？ What spirit（精神） does Robinson have？让学生去思考。Robinson能在荒岛上生存，还有一个重要因素，那就是不管生活有多艰难，都不放弃的精神。在这个强大的精神支柱下，他才能成功脱险。升华文章主旨，深入挖掘语篇深层含义，培养学生的情感文化。
How does Robinson survive on the island？
What spirit（精神） does Robinson have？
Although I have lost everything， I have not lost my life. I will not give up and I will wait for another ship.
The spirit of never giving up.
五、结束语
九年级英语课文翻译范文第7篇
关键词：自主学习；课前；课堂；课后
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0072
所谓自主学习，是学习者在学习过程中一种积极而自觉的行为，是学生个体非智力因素作用于智力因素的一种状态显示。如果在学习的过程中只注重知识的教学，只能使学生只见树木不见森林，他们永远也无法学会自己“走路”。要达到最优化的教学效果，必须使“教”与“学”这两个要素确确实实地活跃起来，尤其是学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效果的关键因素。在课堂教学的过程中，我们教师不仅仅是为了传授给学生英语知识，而应把培养学生具有一定的自主学习能力作为教学的重要目标。因此，在课堂教学中，教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，让每一位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师是帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的主体性。
在这里，笔者想从课前预习、课堂活动表现、课后作业落实几个方面谈谈自己是如何关注学生的学习过程，培养学生自主学习能力的。
一、精心设计的课前预习是播下自主学习种子的肥沃土地
“学起于思，思起源于疑”。课前预习就是寻疑。做好课前预习是听好课的前提，亦是英语教学中一个十分重要的环节，学生预习的好坏，直接影响课堂教学的效果。课前预习是在正式学习之前，对新内容进行“侦察性”初步自学的过程。这一过程中，学生可根据自己的兴趣、爱好和能力发现问题并初步解决一些力所能及的问题。通过预习找到一些对自己来说是难点的东西，以便在课堂上将注意集中在这些难点上，并自我调整课堂上注意力的张驰程度，做到有的放矢地听课。
1. 预习应讲究阶段性和侧重性
每一次预习都应做到目标明确，并有所侧重。如七年级的新生，笔者让他们把预习的重点放在对新单词的拼读上，因为七年级的新生刚学会音标和拼读规则，让他们在上课之前事先读一读，拼一拼，当他们发现自己的发音接近于教师和磁带上发音时，他们便会获得成功的体验，由此可强化其主动学习的兴趣和信心。对于学生来讲，学英语最大的困难在于单词记不住，记了马上就忘。随着学习内容的增加和难度的加深，单词也会越来越难读，越来越难记，句子结构会越来越复杂，这时一部分学生在学习上会出现挫折感。如果我们教师及时发现问题，指导方法，就会让这一部分学生跨过这道坎，为接下来的学习打下基础。这时笔者会指导学生总结、归纳一些读音规则，构词规则，通过同义词，近义词和反义词的辨析和归纳来记忆单词和词组，降低学习过程中的难度，增强学习的自信心。
2. 预习要有层次性和差异性
根据各层次学生的能力和基础，对不同层次的学生提出不同的要求。对A层的学生重“引”，要求A层学生做单元预习，掌握单词及词组，找出课文的重难点，多提出问题，尽量自己解决问题。要求B层的学生课前要预习单词，对课文中较难理解的内容做上标记，主动请教教师和同学。至于C层学生重“灌”，可让他们与A层的同学结对子，在A层同学的帮助下预习单词，词组及翻译课文，对该层学生要适当降低要求，只需掌握重点句型，会读课文便可。每天布置适量的单词和词组的听写，指定A层同学检查B和C层同学，这样A层同学既帮助了B和C层的同学，又在检查中巩固了自己的知识。
二、推行“小组合作”的课堂教学是培养自主学习能力的重要阵地
1. 推行课堂小组合作，增加学生参与互动学习的机会
我国的教育家魏书生曾说过：“要使学生成为学习的主人，就必须引导参与教学，即不仅学且参与教，参与得多了，才会增强学生的主人翁意识。”学生的学习过程，即是一个认知过程，更是一个探究过程。如何将学生的学习由“吸收――储存――再现”转化为“探索――研讨――创造”，是当前英语课堂教学模式转变中值得探讨的一个新课题。在实践中，笔者发现小组活动是英语课堂教学中一个极好的组织形式。它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动当中，为学生提供交流互动的场合和营造良好的学习气氛，使学生能有更多、更好的机会大胆地说出他们想说的话，进而发挥出更多的自主性和积极性。
“小组合作”是以学生为主体，以活动为形式，组织学生通过思考，合作来完成某一项任务的小组互动活动。在活动中应为每一位学生提供发言，表现的机会，调动参与的热忱和积极性，使学生在通过身临其境完成任务，潜移默化地学习英语。每个小组的规模以4―6人为宜，安排在每节课的某一阶段进行，每次活动安排在5-10分钟。
2. 多发现学生的闪光点，给予表扬和肯定
现在七年级新生的英语水平参差不齐，不在同一根起跑线上，有的学生在课堂上举手积极，对答如流，非常自信；而有的学生从来没有学过英语，他们在英语课堂中十分紧张，就怕被教师提问，站起来回答问题结结巴巴，非常自卑。对于不同层次的学生我们不可强求统一，应设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。对于有较好英语基础的学生，他们在课堂上表现活跃、喜欢表现自我，我们应给予肯定，并婉转地提醒他们不要翘尾巴，应主动地去涉及一些课外英语知识，提高自己的词汇量和阅读量，为接下来的学习打下更加扎实的基础。对于英语基础薄弱的学生，课堂上笔者时刻关注这一部分同学参与课堂的情况，非常友好，热情地请他们回答一些非常简单的问题，答对后给予略带一点夸张的表扬。让孩子们感觉到他们是时刻被教师关心和重视的学生。
三、求精务实，探究实践的课后作业是提升自主学习水平的良好途径
统一单调的作业压抑着学生的兴趣，遏制着学生能力的发展，忽视了学生能力的培养。这些已经跟不上教材生活化的步伐，反而使学生产生做作业于现实生活中无一用处的感觉。所以学生“作业”着并痛苦着。新课标提出“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”所以，传统的英语作业模式已不能适应新课程改革的需求。课后作业是巩固和消化课堂知识必不可少的环节，同时也是检验学习成果的重要手段。出色的布置技巧不但有“画龙点睛”的功效，更能充分体现新课标理念，突出学生主体，让他们以积极的学习态度促进语言运用能力，让学生“作业”着并“快乐”着。
1. 求精务实的“要做”作业
每天的课后作业要从精务实，作业量以我们教师能够及时批改为限。我们教师要力避“拿来主义”和“题海战”，力求精心设计好每次的作业，以避免不必要的重复。
（1）作业要有针对性。针对性是指设计作业时要针对教学内容和学生实际情况，作业设计的针对性是作业实效性的关键。新目标英语《Go For it》每个单元每个课时内容都有所侧重，因此作业设计安排要针对每课内容的特点。例如，在每个单元阅读课结束时，我们应坚持引导学生从教材所提供的句子中感悟和归纳句子结构，特别要注意新旧知识的联系，有针对性地巩固所学的知识点，使其逐步养成区别，比较，归纳，小结的能力。因此，这类习题必不可少。
（2）作业要有多样性。多样性是指设计作业时要注意形式多样，题型丰富，根据英语语言特点，口笔头兼顾，根据不同课时特点，练习形式有所侧重。如教学词汇，从一开始就要引导学生注意单词与拼写之间的关系，留心拼读规则，善于举一反三，逐步做到“见形知其音，听音知其形”，同时对各种词的变化，不但要能辨认，而且要用得熟练准确。例如，在平时的教学中，我们可设计下列练习：读单词。根据音标和拼读规则拼读单词；听句子，写单词。填写句子中所缺的单词；朗读单词并在课文中划出生词，朗读句子猜测词义。
（3）作业要有选择性。选择性指作业数量有了弹性，不搞一刀切，给每个学生一个自主选择发展的空间，让学困生，中等生和学有余力的学生都得到发展，让每个学生都有题可做，有题会做，从作业中感受到课堂教学的收获，享受到成功的快乐，因此，我们在设计时可注明必做题或选做题。
2. 探究实践的“乐做”作业
教师应围绕调动学生的主体作用这个核心，精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、去思考、去感悟，去创造。要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如在七年级要求他们制作姓名卡片和地址簿，收集自己所崇拜名人的个人信息档案，发电子邮件，学唱英语歌曲，学做英语游戏。八年级时让他们用英语给教师写一封节日贺信（教师节、中秋节等），设计远足计划，转播天气预报，编英文报、写配图短文、设计英文晚会（如圣诞Party），给外国朋友写信等。九年级时有计划地指导学生进行课外阅读，要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上，培养学生的自学能力。这些作业都是根据教材中相关课文内容组合安排，既可以使学生复习和强化所学知识，变机械抄写为有意义的参与，又可以突出作业的实用性。
四、结束语
九年级英语课文翻译范文第8篇
听、说、读、写是英语的四项基本技能，而口语是英语教学中的主要内容。随着课改的逐步深入，英语的口语与听力在教学中也显得越来越重要。然而，由于农村学校在英语教学中普遍对口语、听力重视和训练不够，从而严重阻碍着学生口语能力的提高，导致"哑巴英语"现象特别严重。那么，在平时的教学中如何培养学生的口语能力呢?
1.激发兴趣，鼓励学生大胆开口
托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"学生有了学习英语的乐趣，他们势必就会对自己充满信心，从而主动地开口说英语。这一点是提高英语口语水平的重要前提。学习语言最好的方式是交流，正所谓" Practise makes perfect."因此，学习英语就必须要开口，而我们很多同学却怯于开口，难于开口，这就严重阻碍了他们英语口语水平的提高。教学中一个普遍的规律是，敢说、自信心强的学生英语口语学得更好些。他们在各种场合敢于大胆讲英语，不怕出错。有了错误就感到难堪，就焦虑不安的人对学英语有较大的阻碍作用，因此，在英语教学中教师应寻找一些学生熟悉的，感兴趣的话题来引导学生开口。例如，谈天气情况，自己的家庭，见面打招呼等。但值得注意的是初学者有害羞、畏惧、怕出错的心理，所以在练习过程中对表现积极的人要及时给予表扬，增加他们对英语的兴趣，启发他们大胆开口说话。
2.注重情感因素,营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪。为了使学生处于最佳的学习状态，我尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛。为了渲染英语课堂气氛，引起学生的兴趣和求知欲，上课时，应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，为学生营造一个说英语的氛围。用风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。
选择学生所熟悉的，感兴趣的话题和内容，采取多种形式，鼓励学生多开口，要正确地对待学生的口头错误，同时及时肯定和鼓励也尤显重要，一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。
英语内容丰富多彩，英语课堂也应多彩多姿，让学生不感到乏味和厌倦。教师应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。如在课堂的前十分钟，邀请同学上台进行英语表演，学生对此很感兴趣，往往会非常主动地投入其中，改变了过去被动参与的状况，从而能够取得事半功倍的教学效果。这种英语表演除了培养了学生的口头表达能力之外，还培养了学生的胆识。
3.创设生活情境, 促使学生参与
通过创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内在动力，使他们兴趣倍增，学习情趣高涨。因此，课堂中我们应利用学生的特点，围绕教学的重点和难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。我根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教How do you make a banana milk shake时可布置学生自带果汁机、水果、牛奶等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，使学生学以致用。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此我根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。
4.利用多媒体辅助教学，突出听说训练
使用多媒体辅助教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和动画，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。例如在教人教版《go for it 》九年级Unit 15 We're trying to save the manatees!一课时，可以根据教材改写录制配乐录音，并借助Powerpoint制作了简单实用的课件。形象生动的彩色画面及可爱的小动物们在森林里奔跑的画面，自然地把学生带入教材的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对教材已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂录音的情况下，立即就教材内容梗概提问。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述教材。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。又培养学生对自然界的热爱。懂得关爱动物，保护动物的德育目标。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而提高了学习效率。
5.注重英语课堂的口语操练，增加语言交流机会