别里科夫
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别里科夫范文第1篇
先还是说说什么是漫画，我的理解，“漫”是“随手”的意思，美术漫画与文学随笔有些类似，都是笔随心动，不过，漫画还具有简练、夸张、讽刺等特征，同时具有很大的现实意义。那个促狭鬼画别里科夫，肯定具有强烈的现实针对性，那画包括中学教师，神学教师，衙门官儿和别里科夫本人，都得到了一份，画里只两个人，华连卡是是一个“长得不坏，招人喜欢”的女人，既然“招人喜欢”，那么我想华连卡就一定是个热情或者单纯的人，如果要还原画面，我想，画面一定要粗描华连卡，因为她在画里只能是配角，主角是要讽刺别里科夫的。文中这样写道：漫画中的别里科夫打雨伞，穿雨鞋，卷裤腿，臂弯里有动作。所以雨伞雨鞋肯定是要勾勒的，但不是重点。重点在哪里？裤腿和臂弯！别里科夫平时严密武装自己，全身上下捂得严严实实，“好隔绝人世，不受外界影响”，这里的“卷起裤腿”，是促狭鬼刻意撕开了他的套子；别里科夫平素不与人交往，但“臂弯里挽着华连卡”，这个“性情孤僻”的人，原来也渴望朋友，促狭鬼从外到里又撕开了他头脑里的套子；而且，漫画时，我想裤腿应卷过膝盖，臂弯应有力，才能夸张突出别里科夫的全新形象，达到挖苦和讽刺的目的。
当然，课本上（人教版2006）有两幅漫画，一幅是恋爱前的别里科夫，一幅是看见华连卡姐弟骑自行车的别里科夫，都出自前苏联库克雷尼克塞之手。
恋爱前的别里科夫漫画在老教材上（人教版2001）也有，不过是彩图，还加了个题名――“仿佛要为自己制造一个套子”。这幅漫画突出了雨伞，手，帽子，墨镜，棉大衣，衣领，雨鞋。当然，表套、耳朵里的棉花无法表现出来，马车车篷也不好画，因为坐车，人就无法表现出来，正如卧室里的别里科夫，蒙着头，一样不好表现出来一样。这漫画我觉得雨伞突出得不错，因为别里科夫没有撑开，只用它拄着走路，地上还有太阳的影子，活画出了生活中套中人的形象；那手和背也突出得很好，另一只手插在兜里，除了脸孔，什么都套得严严实实，背驼着，画出了别里科夫把自己弄得筋疲力尽的生活现状。
别里科夫看见华连卡姐弟骑自行车时的漫画，没有加题名。这幅画最大特点是简洁，只有三个人，华连卡姐弟骑着自行车，别里科夫拄着伞看着他们，地上有三人的倒影，深刻表现出了五月最初的阳光照不进别里科夫套子的情形。别里科夫的右手画得很好，不再像上幅漫画那样揣在兜里，而是五指叉开，脊背也不再驼着，而是挺得笔直，生动地画出了他无可奈何的气急败坏。可是，文中写道“科瓦连科骑着自行车来了，他的后面，华连卡也骑着自行车来了”，漫画上却是科瓦连科骑着自行车跟在华连卡后面，而且，科瓦连科骑车驼着背，华连卡也骑得一点不舒展，完全表现不出姐弟俩青春活力和对生活的热爱。虽然我觉得这幅漫画有些不足，但是要加个题名的话，我想还是最好用课文原话――“难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？”
《装在套子里的人》还可以配上两幅漫画，一幅在楼梯口，一幅在墓园。
文章在别里科夫被科瓦连科推下楼偏偏又遇到华连卡时写道：“哎呀，不定会闹出什么乱子！说不定又会有一张漫画……”那么，要画出这幅漫画该怎么构图呢？我觉得别里科夫和科瓦连科的纠缠都可忽略，楼下碰到华连卡才是重点，毕竟是华连卡最终要了他的命，所以画面一定要突出华连卡的“纵声大笑”，她笑别里科夫“那揉皱的大衣”，“那雨鞋”；同时，结合别里科夫“滚到楼下却安然无恙，站起来。摸了摸鼻子，看了看他的眼镜碎了没有”，漫画中别里科夫帽子、眼镜可以是坐在地上扶正了的，是好好的，但揉皱的衣衫和雨鞋一定是一时无法整理好的，并且大衣的褶皱一定要突出在被科瓦连科抓住后的衣领上。还是要给漫画加一个题名，也用文章原话――“这在别里科夫却比任何事情都可怕”。
最后一幅漫画可画墓园，文中写道：“我们要老实说：埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相，谁也不肯露出快活的感情。”别里科夫装进最后也是永久的套子里了，他不再是构图的重点，但别里科夫的影响是要突显出来的，那就是从墓园回去时众人的脸相。人们装扮的忧郁和抑制的谦虚决定了要把人画得多一些，但又不能把画面填满，我觉得最好用一条曲曲折折的路把众多脸谱串联起来，串联出一幅虚假的静穆，其中只特写一两张脸。还是用文章原话加一个题名――“这种装在套子里的人将来还不知道有多少呢！”
在这里给大家展示了五幅漫画，如果连贯起来，我们应该基本知道什么是套中人了，对他的生活，命运和影响，都有了一个全方位的了解。如果说夸张是漫画的眼睛，那么讽刺就是漫画的灵魂，夸张要突出人物的外形和表情，讽刺还要加上一个精当的题名。这几幅漫画，有一幅是套子的制造，有三幅是套子的毁灭，套子毁灭是从恋爱事件开端，“于是他昏了头，决定结婚了”，说明毁灭起于自身；促狭鬼的漫画事件，则是外界撕毁套子的开始，人们的手段还没有公开；骑车事件使别里科夫第二天“还没到放学的时候，他就走了，这在他还是生平第一回呢”，这是对套子思想和势力公开对立后的效果；科瓦连科抓起他往楼梯下扔和华连卡无所顾忌的大笑，则是对套子意识和行为直接主动出手的打击。这三幅漫画紧扣文章内容，简练而连贯，重心在展示套子的毁灭上，是合理的。最后一幅墓园漫画冷静地揭示了套中人的影响，深刻地反映了沉重的现实，发人深省。
别里科夫范文第2篇
1. 我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世。
开篇第一句看似无深意，仅仅陈述一件事而已。若反复咀嚼，将会品出“才”字甚妙。才，副词，一般表示事情发生得晚或结束得迟，与说话者的主观意愿相悖，暗含说话人对所述事件发生得晚或结束得迟的不满。一个“才”字恰当、准确地道出“我”、同事们乃至全城人的心理诅咒：别里科夫死得太晚，他应该早死。充分表现了大家对这种套中人的痛恨和厌恶。若删去“才”字，此句仍能完整地陈述事件，但无法表现人们对套中人别里科夫的憎恶态度。
2. 事实上他所教的古代语言，对他来说，也就是雨鞋和雨伞，使他借此躲避现实生活。
好一个不着痕迹的比喻，作者这里把“古代语言”比喻成别里科夫的“雨鞋和雨伞”，不仅形象地写出他的工作对象――希腊文――古代语言――现实生活中已经消失的语言――远离现实生活，而且也形象地写出这个套中人在现实生活中逃避现实的可笑。
3. 但是他觉着在官方的批准或默许里面，老是包藏着使人怀疑的成分，包藏着隐隐约约、还没充分说出来的成分。
这个细节乍看起来似乎表明别里科夫怀疑专制政府的制度条款和公告内容。其实不然，联系人物言行理解，这点小小的进步思想绝非他所具备，但这句话又说明了什么呢？实在不好理解，许多老师讲到这里时或牵强附会、或绕开不讲，或不屑一顾，或讳莫如深，甚至王顾左右而言他。我们认为，这个细节表现了他十足的奴性。因为政府明令禁止的“他就觉得又清楚又明白”、心里踏实。但政府的条文也不可能具体到连芝麻大的生活琐事也列举出来的程度，那么，对他这种套中人来说，政府条文不能具体到每一件事，他就会感到缺少言行的指南而无所适从。而要做一个一言一行都想完全迎合主子心意的奴才，岂敢自专言行、越雷池一步？所以他才会觉着“使人怀疑”。由此细节描写可见专制政府豢养的奴才胆小、狐疑的本性，也提示了专制统治对人心灵的毒害是多么地巨大。
4. 在恋爱方面，特别是在婚姻方面，怂恿总要起很大的作用的。
注意“怂恿”这个词的意思：鼓动、撺掇别人去做某事，多含贬义色彩。也就是说，大家并非真心撮合别里科夫和华连卡恋爱乃至结婚。因为一个顽固守旧、脱离了正常人生活轨迹的套中人与一个热情奔放、热爱新生活的姑娘根本就是两个世界的人，怎么可能恋爱、结婚呢？这是任何一个正常人都看得出来的。但大家之所以“成人之美”，只能是和后文中用漫画讽刺他的“促狭鬼”一样，想把这样一对性格迥异的男女放在一起相互映衬，从而达到寻开心、看笑话的促狭目的，或是为了给压抑、沉闷、空虚的生活寻找一点调味剂罢了，而他却“昏了头”。可见套中人迂腐可笑至极。
5. 还没到放学的时候，他就走了，这在他还是生平第一回呢。
若删去最后一句，前两句只能完整地“达意”却不能充分地“表情”。正因为有此补充，才能让读者更加深入地理解套中人“腐朽”的特征。“生平第一回”说明别里科夫严格地遵守“规矩”即“套子”，从来不敢越“规矩”半步。试想，一个努力把自己装在套子里并妄图把别人也装进套子里的人怎么敢冲破套子的束缚呢？联系后文可知，此“生平第一回”“破坏规矩”，也是他的“生平最后一回”，也只能是最后一回。因为那种生活在套子里腐朽得近乎霉变的人一旦被外部因素打开套子，就像风中的粉尘一样，顷刻间就灰飞烟灭了。
6. 这还是他生平第一回听到别人对他说这么不客气的话。
此“生平第一回”与前“生平第一回”在语义上并无二致，但在揭示主旨上却大相径庭。联系前文分析，别里科夫之所以能把全城辖制得死气沉沉，是因为他充当的是旧制度、旧秩序、旧道德的卫道者的角色，作为专制政府的走狗，有专制政府做后盾，有政府条依据，有随时汇报告密的专权，人们连过日子都“战战兢兢”，唯恐避之而不及，又哪来胆量敢对他说“不客气的话”呢？而柯瓦连科敢这么说，因为柯瓦连科是“新”来的，是从阳光灿烂的“乌克兰”来的，是从相对进步的俄罗斯南方来的。二人的交锋实质上是新与旧、进步与腐朽、开放与束缚、自由与专制的较量。毋庸置疑，双方一经交手，后者不堪一击，毁灭于转瞬之间。所以，此“生平第一回”也必然是别里科夫的“生平”最后一回。
细节描写向来是名家大师最注重的写作手法之一。作者往往于看似不经意间凸显主旨、深化中心、道出褒贬、亮明观点，绝非可有可无的闲笔。作为“世界三大短篇小说巨匠”之一的契诃夫尤为重视：在简短的篇幅内于不经意间显高妙，在看似闲笔中现要旨，在细节描写中表深意；作为读者，尤其是中学生，在学习本文时切勿忽视细微之处或所谓闲笔，在作文写作中更应该努力实践之。
1. “他通宵做噩梦，到早晨我们一块儿到学校去的时候，他没精打采，脸色苍白”。
结合前文，从文章主旨分析的角度，说说作者突出这一细节描写的用意。
2. “有个不怀好意的家伙画了一张荒唐的漫画，画的是我和另一个跟您和我都有密切关系的人”。
请从语言运用和表现人物特点的角度对这一细节作一简要分析。
别里科夫范文第3篇
过渡的作用。所谓的过渡，可以简单地称为“衔接”或“转承”，是指教学从一个环节到另一个环节插入相关联的语句。它是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁，在整个课堂中起到承上启下、穿针引线的作用。紧凑的衔接、自然的过渡，可使整个课堂教学流畅自然，大大增强课堂教学的美感。课堂上各知识点的过渡语设计好了，不仅可以引起学生注意，而且还可以提醒学生下环节所要学习的知识内容。课堂教学中，如果把上一个环节或者几个环节所学主要内容以复述的形式小结一下，然后过渡到下一个环节中，这样既可以加深学生的印象，而且还可以帮助学生巩固上面的知识点，既可以温故，又可以为新知识作铺垫。设计巧妙的教学过渡语，将会给课堂教学增添美感。
对于过渡的重要性，有些老师意识不到，主要存在以下几种错误的认识：第一种情况，有的教师认为，上课只要把知识点讲全讲透即可，过渡语在课堂中可有可无，可是自己费心地查资料、备课，学生的兴趣却不高，课堂气氛沉闷，教学效果不好。还有一种情况是教师在每一堂课上，各个环节几乎都用相同的提问方式，相同的过渡语言，虽然学生熟知，对答如流，但是固定化的模式，缺乏新意，时间一久，学生思维模式僵化、语言贫乏。而且师生之间缺少语言和情感的交流，学生只能处于被动接受的状态。除此之外，就是太过重视过渡语言，过渡语冗长，使得教学重点不突出，无法完成教学内容。
笔者认为，在语文课堂教学各环节过渡语的设计上，注重一个“细”字、一个“巧”字，从而努力达到高效。
一、导入过渡语，攻克一个“细”字
笔者在讲读林庚先生的《说“木叶”》一文时，学生对文章开头“木叶为诗人钟爱，‘木叶’形象的关键在于一个‘木’字”这一现象的理解比较到位，在明确了文章的观点“是什么”的情况下，当然要结合课文探究“为什么”问题，而直接要求学生去探究“为什么”则显得有些生硬，于是我设计了这样的过渡语：在“树叶”这一形象的运用上，诗人喜欢用“木”和“木叶”而不用“树叶”，“木叶为诗人钟爱‘木叶’形象的关键在于一个‘木’字。”这的确是中国诗歌形象运用中一个独特的现象，而这种现象是怎么出现的呢？类似的发问文章中有没有？
学生在当时就能很快从第三自然段找到类似问题的三个问句。这样，就很自然的从文章开头的现象“是什么”衔接到第三自然段的解读，再通过第四、五、六自然段的对比分析解决“为什么”的问题。通过这样的过渡用于分析，不仅使学生带着好奇心理和浓厚兴趣深入解读文本，而且使学生学会通过抓关键句解读文本的思维方法，整个课堂教学显得实用高效，流畅自如。
二、巧设过渡语，体现一个“巧”字
语文课堂教学应该是“拿教材教学生”的过程，而不仅仅局限于“给学生教教材”，这就要求施教者在教学设计上立足课本并走出课本，要达到这一目的，就应巧设过渡语。
在小说教学中，通过文本的解读认识人物形象是一个重要的教学目标，而《装在套子里的人》中的“别里科夫”更是一个发人深省的形象，在认识小说人物形象的同时反思现实生活也是教学目标之一，所以笔者在教《装在套子里的人》一文时，在巧设过渡语方面做了这样的尝试。
在导入新课和简单介绍作者之后，就应让学生通过文本解读中心人物，我以多媒体展示课本插图，设计这样的过渡语：请同学们看这幅图片，当我们面前真正出现这样一个人时，大家最大的感受是什么？（学生答：惊讶、奇怪、可笑……）为什么？（学生答：因为独特，因为“套子”。）通过简单巧妙的过渡，自然地引导学生解读小说文本，认识别里科夫这一人物形象。在认识人物形象――“为我所识”的基础上要探究这一人物形象形成的原因，做到“为我所知”，我设计这样的过渡语：
对别里科夫身上的“套子”有了了解，并具体分析了有关他的一些生活细节，在大家心目中已经有了别里科夫的形象，已经有了“套中人”形象。那我们想，别里科夫小时候可能也是活蹦乱跳积极进取的，他为什么会成为这样一种形象呢？课题中说“装”，谁装的？我们一起探究这一形象形成的原因。
在认识人物形象，探究人物形象形成原因并对小说主题有所悟的基础上，走出课本，从而使学生在情感态度价值观上得到熏陶，必须自然过渡到“为我所思”、“为我所用”的环节，让他们关注现实生活谈自己的理解。而这一大的跨度处理不好，会使教学流程显得生硬突兀，所以巧设过渡语显得非常重要。笔者运用以下的过渡语言，使得这一环节的过渡不露痕迹。
通过探讨，了解到因为个人、社会等原因，才有了别里科夫这样的“套中人”形象！那么，我们总提到“套子”究竟指的是什么？我们为了不做“别里科夫”这样的人，很有必要将目光拉回来，关注我们的现实生活，省察自己，其实在我们的生活中也有很多“套子”和“套中人”。
这样，学生一下子来了兴趣，结合现实生活争先恐后地谈自己的见解，很多新颖独到的见解也得到了交流，他们谈得很深刻很到位，也就自然达到了“以课本教学生”的目标。在学生的发言中，很自然地谈到了我们如何对待“套子”的问题，经过老师的点评引导，辩证看待“套子”，从而“为我所用”的目标也迎刃而解。
别里科夫范文第4篇
她不是鲁镇人。有一年的冬天，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红。
她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
她像是受了炮烙似地缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神地站着。直到四叔上香的时候，她才走开。这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也不济了。而且很胆怯，不独怕黑夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠；否则呆坐着，只是一个木偶人。
五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
――鲁迅《祝福》
孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。
――鲁迅《孔乙己》
船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒……姓达尔芒司，也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地！”
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！e叫他们看出来。”
――莫泊桑《我的叔叔于勒》
我们一块儿走出了宿舍；那天是五月一日，礼拜天，学生和教师事先约定在学校里会齐，然后一块儿走到城郊的一个小林子里去。我们动身了，他脸色发青，比乌云还要阴沉。
“天下竟有这么歹毒的坏人！”他说，他的嘴唇发抖了。
我甚至可怜他了。我们走啊走的，忽然间，柯瓦连科骑着自行车来了，他的后面，华连卡也骑着自行车来了，涨红了脸，筋疲力尽，可是快活，兴高采烈。“我们先走一步！”她嚷道。“多可爱的天气！多可爱，可爱得要命！”
他俩走远，不见了。别里科夫脸色从发青变成发白。他站住，瞧着我。……
――契诃夫《装在套子里的人》
【精彩点拨】
神态即脸上的表情，是写在脸上的内心世界。通过神态描写，能够清晰地看到人物的内心活动、人生遭际甚至性格品质等。所以在描写时要用表示表情、神态的词语，如哭丧着脸，专注的神情等。那么，在刻画人物时，应该怎样进行神态描写呢？
其一，用神态描写来刻画人物时，要注意神态描写的一致性和连贯性。为了突出或强化人物在不同时期的精神状态，可以对人物的神态进行多次描写，即对人物的部位做不同的描写，从而突出人物的内心变化和人生遭际。鲁迅《祝福》一文中，作者对祥林嫂做了四次神态描写，但四次都描写了祥林嫂的脸色，保持了神态描写的一致性和连贯性，通过这四次神态描写，我们清晰地感受到了祥林嫂从丧夫到再嫁到再丧夫的悲惨遭遇和遭受的沉重精神打击。
其二，神态描写要注意彰显人物的性格特点。进行神态描写时，不是对人物表情的随意刻画，而是根据人物的性格特点和内心世界做画龙点睛的描摹。鲁迅《孔乙己》一文中，“显出不屑置辩的神气”这句神态描写巧妙地描摹了孔乙己作为读书人那种清高和傲气，而“显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”这句神态描写，则突出了孔乙己虚荣和热衷功名的性格特点。这些神态描写也从另一个侧面反映了当时社会的冷漠和世态的炎凉。
别里科夫范文第5篇
有人将语文老师的教学做过这样的比喻，说语文老师就像一位红娘，一手牵着学生，一手牵着教材。可这位红娘却有两个习惯：一是把自己喜欢的对象当作学生喜欢的对象，学生心里怎么想他并不太在意；二是不放心学生与教材单独相处，硬要夹在两者之间，从而降低了学生对教材学习的主动性，使他们更多地是在应付教师，而不是真正地走进教材。
为了走出这样的误区，当代教育学家提出“教师为主导，学生为主体”的理念。但不少教师却认为“主导”也是一种主体，此理念便可理解成“教师是教的主体，学生是学的主体”。并且，在我们许多教师的潜意识里，仍固守旧念，认为三者之中，教材是居于第一位的，起着前置性、决定性作用；教师和学生处于从属地位，教学就是教师领着学生学教材。长此以往，学生学得很乏味，教师教得也没了热情。
那么，怎样做才能激发学生的主体意识，调动他们的积极性，使我们的课堂教学变得更加有效呢？
一、以学定教，优化“问题”教学
新课程课堂流行的教学方法是提问和讨论。提问，本来是为了激发学生思考，领导学生思维进步的。布鲁纳认为，向学生提出挑战性的问题，可以激发学习的兴趣，发展学生的智慧。然而，不少教师在课堂提问设计上内容欠佳，有的过于浅显，学生忙活大半天毫无收获；有的看似有创意，实则无稽之谈；更有甚者满堂问，始终用“是不是”发问，学生们有口无心地应付，以致逐渐对课堂提问失去兴趣。那么怎样的提问才是有效的呢？笔者曾做过以下的尝试。例如，我在上《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文时，预先设计了一份课前作业：1.熟读课文。2.你喜欢作者笔下的梁启超先生吗？为什么？3.你最喜欢的语段是哪一段？为什么？4.你在阅读《记梁任公先生的一次演讲》时有感到不理解或有疑义的问题吗？我将这份课前作业分发给全班同学，然后再收上来好好研究，带着同学们的阅读感悟和问题去研究课文，设计课堂教学。最终，我整理出来了20个问题。我明白这么多问题当然不可能在课堂上一一解决，有的可以成为主问题带动全文的阅读，比如牵涉到写作目的和写作手法的；有的可以在课文研讨中穿插解决，比如一些字词句方面的疑问；有的问题不用在课堂上研讨，可以留待课后让学生自己去探究。于是，我便对同学们提出的问题进行挑选，去粗取精后，将它们归纳成了一个主要问题：文章结尾说梁任公是一位“有学问，有文采，有热心肠的学者”。梁任公的“有学问，有文采”在行文叙述中很容易找到相对应的内容；但对“热心肠”这一特点，在文中又是如何体现的呢？这个问题具有一定的思考的价值与深度，既能激发了同学们的兴趣，又能统摄整篇课文。同学们在积极的思考讨论中，不仅完成了“初步感知文本，把握内容”这一基本阅读任务，还锻炼了思辨能力，更体会到作者的写作意图，即对梁启超先生对人对事的悲悯情怀和对国事前途的真切担忧与爱国情怀的赞颂。
这次尝试让我深深地体会到以学定教的有效性。这种先让学生课前自读文本，再根据学生提出的问题确定教学重难点的教学模式，既培养了学生自主体验、质疑探究的学习习惯，又为课堂教学提供了很好的教学资源，更凸显了学生在课堂学习中的主体地位，使他们能积极主动地思考问题，解决问题。然而，值得注意的是在问题的挑选上须讲究，如上课前学生自己已弄懂了的内容，课堂里就不必再为此浪费时间；学生似懂非懂的内容,或者他们容易疏忽却极有意味的内容才是教师需要特别关注的重点。这样，我们的课堂教学才真正具有针对性和实效性。这种教学模式不仅让学生在自主体验、合作探究的过程中有发现，有提炼，有反思，而且还促进学生在知识、能力、情感等的方面的发展。
二、以境导读，加强审美体验
人们常说，语文能力离不开的是听说读写。作为教师，在实施阅读教学中常常力求兼顾，特别是希望能够通过读的有效训练，切实提升读的能力。当下课堂并不缺乏读的环节，或齐读，或默读，或分角色诵读……然而读了以后，收效如何呢？是不是通过这一环节，就能达成相应的教学指向呢？是不是更多时候，我们的诵读只停留于检查预习是否充分，能否正确、流畅地诵读指定文段这些表层形式上呢？古人说“读书百遍，其义自见”，然而好多时候，多遍诵读后，学生们仍然不得要领。作为教师，如何通过有效的教学方法，化难为易，让学生能试着抽丝剥茧，在探索学习中前行呢。
面对此困难，许多教师会创设诵读情境，让学生全身心地投入到文本诵读中，感受语言的重量，触摸语言的硬度，辨清语言的色彩，引导学生在口诵心惟中不断地进步。比如，讲授《荷塘月色》，笔者就设计了以诵读为主体的“三读”教学流程：一诵读，创设情境，读出感受。朱自清的文章明白如话、自然流畅，读他的这篇文章就像与他谈心一般，正如叶圣陶所说“文字的全写口语，朱先生应该是首先被提及的”，因此，初读课文时可让学生自由诵读，并转化角色，把自己想象成作者本人，试图进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声使之自然而然地流淌出来。二默读，边读边感，读出重点。口脑手并用，边读边做圈点，在文章中画出直接表明作者心绪变化的句子“这几天心里颇不宁静”，“我也像超出了平常的自己”，“便觉是个自由的人……且受用这无边的荷香月色好了”，“但热闹是它们的，我什么也没有”，“忽然想起采莲的事情来了”，“可惜我们现在早已无福消受了”，“于是又记起《西洲曲》里的句子”，“这令我到底惦着江南了”；从而紧扣关键词“颇”、“且”、“但”、“忽然”、“早已”、“又”、“到底”，迅速把握作者的感情流程。三美读，体味语境，读出感情。借助前两次诵读的成果，深入美读，抓住上述关键句中的关键词、限制语来带动对整个段落的阅读感悟。如，很多学生在感知“几天心里颇不宁静”，“我也像超出了平常的自己”，“便觉是个自由的人……且受用这无边的荷香月色好了”这些无奈之情的语句后，朗读一至三段时，会语气气缓声柔，语调平稳舒缓，读出作者“淡淡的哀愁”之感；而在四至六段“荷塘月色”的朗读时，语气气满声平，语调平稳舒缓，又表露出作者“淡淡的喜悦”之情；特别是读到第七段“忽然想起采莲的事情来了”时，语气气快声高，语调逐渐上升，传达出作者舒适、愉悦的心情。这种教学方法让学生们在读的磁场中体悟出作者对人生的一种适度生活情趣的追求与向往，明白了作者有时追求刹那间的安宁为的是暂时忘却，更感悟出作者对当时现实社会的不满之情。这样的诵读，让教师感受到的已经不是语言本身的再现和重构，而是清晰地听到了历史和文化的血脉在学生的美读中搏动。
三、以读促写，提高语文素养
黄厚江老师的“本色语文”提出，“在听、说、读、写四种语文基本能力之中，读、写又是最重要的两个方面，也可以说是语文素养的双翼。”从某种意义上说，语文的活力实际就是无数的读与写的教学细节的整合。读是为了更好的写，写是为了更好的读，读中有写，写中有读，以读促写，以写带读，使读与写相互结合，相得益彰。因此，强化写的力度，以读促写，不仅能加深阅读理解与阅读感受，还能加强写作指导与写作实践。比如，笔者在上《装在套子里的人》这篇课文时，就布置了这样的一道作业：如果你是别里科夫的恋人华连卡，你对别里科夫的印象是怎样的？请简单地叙述你们的恋爱经历。后来，你们是因哪件事情而分手的呢？一个月后，当你听到别里科夫去世的消息，你的内心有怎样的感受呢？请以日记体的形式写出来。在此之前，我曾进行过有关日记体形式的作文训练。同学们对此很感兴趣，普遍反映日记体自然、亲切、自由、灵活，既便于抒发真情实感，又便于多种表达方法的呈现，用日记体写作文容易进入写作状态，展示自我的个性与风采。既然要写与别里科夫有关的日记，那就需要同学们带着疑问，仔细地阅读文本，思考文本。记得当时课堂很静，大家阅读得很投入。由于阅读到位，随后学生课堂发言十分踊跃。有的对别里科夫滑稽的外表进行了入木三分地描绘，有的对别里科夫荒唐而又辛酸的恋爱经历进行了整理，还有的对华连卡得知别里科夫离世后的复杂心情进行了合理的想象……在一切准备就绪后，我宣布动笔写日记，并要求尽量突出人物印象，写出人物感受。课下，我对他们的作文进行了批阅与整理，并展示了不少学生的优秀作品。学生们看到后很开心，畅所欲言地谈及自己替华连卡写日记的心得与体会。这次作文训练，不仅让学生们自主完成了解读课文的全过程，而且也让他们在新尝试中收获了成功的喜悦。
别里科夫范文第6篇
首先，实现教学观念的创新
教学观念的创新是教师在实现语文教学创新的基本前提，高中语文教师应该针对当前新课标的指导，积极树立科学的教学观，为努力提高教学效率和教学质量而努力。在充分认识教学投入和结果的内在联系，更加高效的思考教学质量，力求在较多时间内实现教学质量和教学效率的较快提升。所以在日常的教学工作中，高中语文教师需要首先树立起对象意式，将学生为对象，紧密的实现教和学的链接，坚持一切为了学生的发展为基本理念，树立全人概念，促进学生多角度全方位发展。在教学过程中，高中语文教师需要不断对自身进行评估，根据实际情况，将每个学生的学习能力发挥到最大值。例如，在教学《装在套子里的人》的时候，教师可以让学生利用当前优越的网络条件，让学生自行了解别里科夫的形象，然后填写别里科夫人物性格的基本元素，例如性别、年龄、病症和病源等，然后抓住别里科夫的关键问题，从而深入了解人物性格和形成的基本原因。通过别出心裁的教学内容涉及，让学生能够在心里形成一个活灵活现的人物形象，在较短的时间内掌握了课文的基本思想，实现教学目标的同时，还能保障学生形成一定的分析能力和辨别能力，在学习过程中，通过自主学习，还能形成自己的个性特征。
其次，加强教学方法的创新
当前高中教学方式多采用启发式的教学，在整个教学过程当中，以学生为主导，教师通过引导式的教学方式，指导学生自己寻找问题，思考问题并积极的解决问题。在学习过程当中，学生能够充分的保持主观能动性，以积极主动的学习态度，理解、运用所学的知识。语文教师利用创新的课程设计，启发式的将典型学生和普通学生进行分别对待，考虑学生共性的同时，充分考虑到学生的个性发展，引导性的将每个学生的特点发挥到最大。在教学当中，教师通常提出一个启发式的教学问题，让学生建立思考空间的头脑库存，并讲学生的实际启发和原有的体验认识有效结合。例如，在高中教学中讲到《赤壁怀古》这篇文章的时候，可以像学生提问，讲教学内容与美术画面结合起来。如“大江东去、浪淘尽，千古风流人物”是一副怎样的画面，学生通过自己的思考将书面文字转换成画面描述，并形成自己的风格特点。然后教师通过画面表达，将巍巍群山和白练蜿蜒的江河图景展现出来，诗人矗立在江水边，江河涛涛，磅礴大气，然后历史上的各种人物渐渐淡化在画面里，通过多媒体制作为学生演示出一种历史悄然而去的既视感。学生们自然而然的会将自己心里的图景和画面进行对比，然后提高其阅读的积极性，这样语文课对学生来讲，就不仅仅只是一门回顾历史的文字课程而已。画面的吸引力和声音的感染力，都将学生代入到恰当氛围当中，促进其学习的积极性。
再次，要在教学思维上实现不断的创新
针对当前变化多端的教学环境，语文教师需要不断提升教学能力，转变教学观念，创新教学思维。通过创新思维，是吸纳教学过程的灵活多变，创造自己的教学风格，急促快速的影响学生进行自主学习，形成代入感的学习氛围。
别里科夫范文第7篇
第一步：学生阅读文本，提出有疑惑的问题。教师在讲解分析具体小说之前，安排学生在课下花时间阅读小说文本，并根据对文本的理解提出两个问题递交上来。
第二步：教师整理归纳，罗列有价值的问题。教师将收上来的问题一一阅读，然后根据难易把问题集中筛选，挑出五六个有价值的问题并设计不同的教学方式逐一解决。
第三步：师生共同合作，解决有争议的问题。这是小说单元教学的重中之重。针对问题难易，有些问题同学自己解决，有些问题教师说明分析后学生明白，还有个别问题存在争议，师生需在课堂上通过师生和生生间的争论、辩驳方能解决，由此也能显示学生的参与热情和思考深度。
通过必修课程先后两个小说单元的教学之后，笔者认为这种以问题主导教学的方式有以下价值：
第一，调动了学生学习语文，以至阅读原著小说的主动性和积极性。首先，《课标》要求：注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。而这种问题教学法恰恰尊重了学生的个体阅读，学生为了能提出高水平的问题，主动去阅读小说获取信息，原本以前教师包办代替的工作现在由学生完成。其次，学生从整体上把握文本内容，理清思路，这也符合新课程理念下对学生阅读的要求。学生主动去阅读小说作品，这既是一种整体性的主体参与，也提高了学生的阅读能力和水平，同时阅读积极性高涨。譬如在学习《林黛玉进贾府》一文时，班内就有部分学生阅读了《红楼梦》前五回，而且还讲了木石前盟的神话传说，致使其他学生也很有兴趣地去读原著。
别里科夫范文第8篇
[内容]
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提要 语文课文阅读教学与教师对教学内容的科学设计和对教学对象的认知结构的了解程度关系极大。学生的思维训练及其能力的培养是以其认知结构为起点的课文教学的提问设计的水平决定的。本文提出了提问设计和思维训练必须遵循的三个原则：教学相统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。关键词 课文阅读教学 提问设计 思维训练语文能力的形成主要是通过课堂教学的循序渐进而形成的。课堂教学的质量意识取决于教师对教学内容的科学设计和对教学对象认知结构的了解程度。因为学习者的认知结构直接对课堂教学质量产生制约作用。奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”①教学的目的固然是传授新知识，但是新知识只能在学生原有知识的基础上扎根，任何脱离学生实际的教学，都是低效的、乃至无效的。因此，了解学生是教育学生的前提。只有这样，教师才能在课堂教学中牵引住学生的注意力，培养和锻炼学生的语言表达能力，调动其思维的积极性、创造性、主动性。
提问设计是根据学生认知水平而进行的一种思维训练形式。它使得学生个体在围绕教师的提问设计，利用师生语言交流而形成的良好氛围中不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。而思维训练是通过教师的提问设计来实现的。虽然如此，但是提问设计是主体对客体的预测，因而在课堂教学中它是处于一种不断变化、不断调整的状态。有时设计的问题难度大，学生不易回答，课堂思维气氛不活跃，达不到思维训练的目的；有时设计的问题太简单，学生感到太容易了，因此思维训练的难度不够。由此可见，思维训练的质取决于提问设计的质。
教师在课文阅读教学中要把握好提问设计的质必须遵循三个原则，即教学统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。
一、教与学相统一的原则学习知识本是叫人聪明善辩，叫人能干有为，但如果教育使学生产生了厌恶心情，那就成了一件可怕的事情。因此叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”②教师的教学设计目的，就是体现一种语文能力的培养和形成，就是使学生已有的对知识的感知、理解、比较、分析、综合、抽象概括等思维活动能力得以发展，解决阅读情境中可能出现的各种障碍。爱因斯坦认为：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”③因此，课堂教学的提问设计应充分体现学生的主体地位及其作用。如学习形声字时，应把汉字的表义功能和形声字结合起来教学，让学生分析部首的本义和汉字意义上的源缘关系，再在语境中揣摩其意。如：“他蹒跚地走着。”“蹒跚”是什么意思？即从足部都与脚有关，下文是“走”，怎么走？推断的结论是“一种走路的样子。”然后查词典来证实推断是否正确。学生通过这样的方法去识词断义，就可以有意识地避免错别字，同时也是一种联想思维能力的培养。如一个学生这样去解释“柴”；从“木”部，知与树有关，“止”与“脚”有关，“匕”与“刀”有关，联想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上树、折枝用脚，那“柴”就是用来烧饭的短小木头。如果简单地告诉他词的含义，那么当学生步入社会后，总不能总带着一本词典吧？
在课文阅读方面，在提问设计上应着重于学生能力的迁移。试举例如下。
例文：《廉颇蔺相如列传》
教学目的：交际语言中用词的锤炼。
教学导语及提问设计：
在古代外交上，特别是诸侯纷争的春秋战国时期，各国的臣子为了维护自家尊严，在外交场合上唇枪舌剑，虽然没有刀光剑影，但也是危机四伏，险象环生，那么当一个弱国的臣子面对强大的对手，如何才能不失国家的尊严呢？我请同学们阅读一下《廉蔺列传》中的“渑池相会”一节，说说蔺相如语言的精彩之处。
学生甲：“酒宴上，秦王请赵王鼓瑟，表恭实傲，是凌强欺弱。蔺相如当机立断，进请秦王击缶以相娱乐。遵循礼尚往来的原则进行了不卑不亢的斗争。”
学生乙：“秦使官记载成‘某年月日，秦王与赵王饮，令赵王鼓瑟’。由‘请’变成‘令’，骄横之气溢于言表。而相如让史官记下‘某年月日，秦王与赵王饮，秦王为赵王击缶。’‘请’变成‘为’，强调了结果，行为已成事实。而‘令’有遵令、抗令之分，结果不分明。”
教师小结：从以上分析可知，交际场合的语言要有礼有节。寻找对方漏洞，巧妙还击而且用词要准确有力，同时应注借意口语、书面语的微妙差别。今天，在社会生活中，大到国家外交活动如新闻会，小到人与人普通交际往来，商贸活动如谈生意、签合同，都应当注重交际语言的锤炼，请同学们留意于这方面的素材，并谈出自己的感受。
从以上例子来看，教学中的提问设计应当是不断地引导学生积极地思考，真正地把死书激活，把语文阅读能力潜移到广阔的丰富多彩的生活中去，实现“教是为了不教”的目的。
二、整体感知和局部破读相统一的原则整体感知就是在阅读课文时，使学生整体上领悟作者构思全文的思想轨迹，初步了解作者所要表达的感受和认识是什么，运用了哪些主要材料。如小说主要表现为故事情节、主要人物和环境气氛；议论文则是中心论点及与之相联系的分论点和论据等，说明文则是事物的特征等。而局部破读则是在整体感知的基础上，通过文章精要片断的剖析来深化读者对文章的认识。前者回答是写什么的问题，后者则是寻求怎么写和为什么要这样写的答案。二者必须是统一的。整体感知对于局部破读发挥着控制方向、指导进程的决定性作用。离开了整体感知的局部剖析是对文章的肢解，是对文章上下文的联系的割裂，是盲人摸象的翻版，读者无法对作者的感受、情怀、思想的源头、流向和归宿作深层次的了解。同样不去做局部破读的结果也只能是粗知大叶式的阅读。另外，从提高课堂教学效果来看，现在实行五天工作制，教学要求没有降低，原来那种“吃不了，兜着走”的做法已显得苍白无力，因此，如何把握整体感知和局部破读的关系是十分重要的。
以《装在套子里的人》一文为例，首先让学生通过阅读提示及背景材料的介绍，结合课文阅读体会一下本文的主题及作者写作意图。随后，教师通过以下的提问设计来实施教学。
（1）本小说的中心人物是准？答：别里科夫。
（2）围绕别里科夫写了哪些故事情节？答：漫画事件、骑车事件、与柯瓦连科谈话。
（3）结合背景材料，思考一下作者笔下人物别里科夫有些什么性格特点？答：墨守陈规，胆小怕事。
（4）别里科夫生活在一个什么样的时代？答：十九世纪俄国沙皇专制统治时期。
通过以上的提问设计，学生基本上对课文有了了解。要想进一步欣赏契诃夫刻画人物性格的艺术手法，又进行如下设计。
（一）教学目的：通过神态描写的关键词语，刻画人物的灵魂。
（二）教学导语及提问设计