英语听力练习

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英语听力练习范文第1篇

关键词：听力练习类型；交际教学法；人才培养

随着互联网技术的普及，小学生已经开始在家中上网，英语听力练习和测试系统网络化开始成为现实。我们可以在Internet上申请一个asp空间，让小学生通过互联网完成家庭作业和英语听力在线训练，并及时得到教师对作业的评价。

“英语听力练习和测试系统”由题型管理、题库、作业记录等主要数据分类构成数据库，学生通过网络在课堂上或在家中，均可完成作业，同时实时获得指导和评价。学生通过网络了解自己的进步情况，增加成功掌握知识的乐趣。系统可以详细记录学生的完成情况和时间，教师可参考系统记录修正题库相关系数。这样，教师能够了解学生对知识点的掌握情况、普遍存在的问题、个别存在的问题、难度系数和区别系数，有针对性地进行课堂教学和习题课教学。

一、系统设计

（1）系统开发环境。Windows xp、简易iis服务器。

（2）练习与测试管理子系统。运用传统的c/s（客户/服务器）结构。client端是基于windows server 2003服务器，在client中建立试题和学生信息数据库，在server端开发一个基于windows xp的练习与测试管理子系统，它的主要功能为：习题库的管理、学生信息管理等。习题库管理：基于windows xp平台上的教师工作平台软件，用于管理习题数据库，其中包括“听问句选择答句”“听音标号”“听短文回答问题”等。

（3）学生练习与测试子系统。服务器端为web服务器和数据库服务器，以及在服务器上利用asp技术开发的html页面形式的练习测试子系统。浏览器端可以用IE浏览器访问学生练习与测试子系统。

二、习题库与学生信息库的设计

使用access数据库建立练习与测试用的数据库，运用access数据库建立相关的表存放试题和学生个人信息、测试成绩等。

三、学生练习与测试子系统的设计

此模块的设计是用javascript和微软公司的asp（活动服务器页面）编写的html应用程序。本程序通过ado（活动数据对象）对access数据库进行访问操作。

（1）练习与测试登录的页面设计、登录的信息验证。制作一个练习测试系统主页，学生通过系统主页登录练习与测试系统开始练习、测试，在该页面中利用“表单”标签让学生输入账号和密码。当学生输入账号和密码，点击“确定”按钮后，登录信息验证程序被激活，该程序通过活动数据对象访问数据库，将登录信息与学生库的信息进行比较验证。

（2）登录信息的保存。网络上使用的超文本传输协议，是无状态的。每次客户机请求新文档的同时，都启动新的事务，客户机和服务器没有对上次事务的记忆。在每个页面之间跳转时，我们需要保存一些必要的信息 （如：学生学号、试题套号），以便可以在需要时再读取出来。在asp程序中保存信息用的是session（会话）对象，变量存储在session对象中，不会被清除，以便变量在需要时可以读取出来。

（3）抽题与试卷页面的生成。每个学生登录后，系统将从试题库中随机抽取测试题进行测试。抽取试题后，系统将试题以试卷形式的页面提交给考生。提交功能：显示题目和选项，每道试题设置一组radiobutton（单选按钮），如果是单选题，单选按钮显示在每题的四个选项前。学生练习测试时，可以利用鼠标或键盘点击所选答案前的单选按钮。

（4）计时功能。学生进行练习测试时，练习系统实时显示练习和测试的剩余时间，并且在规定的练习和测试时间到时自动收题。计时功能可以用javascript程序在浏览器端来实现，利用javascript中相当于定时器功能的settimeout函数，在到达设定时间后，对某一事件做出反应。当练习测试剩余时间为0，函数提示练习测试时间到，并启动自动评分程序（即自动收题评分）。

（5）反馈及评分。学生练习测试完毕提交答案之后，评分程序根据试卷页面每道题对应的单选按钮的值，对照试题库中的答案自动进行评价，教师则可以结合学生做题情况反馈知识点的掌握程度，也可将得分记录到学生的平时测试成绩表中。“小学英语听力网上练习和测试系统”的试题库，可以根据实际需要进行更改。因此，可以进行其他练习和测试，也可以用它来进行教学方法研究。各个学科教师，可以针对同一学科的教学内容，对不同班级采取不同的教学方法，然后利用“小学英语听力网上练习和测试系统”方便地布置测试，比较不同教学方法的不同效果，进而为研究改进教学方法提供可靠的科学依据。采用网络化的设计方案，使客户端实现免维护、免系统升级和免扩充全部内容。系统自运行以来，极大地激发了学生对英语听力的学习兴趣，并为教师的教学科研活动提供了参考数据，实现了无纸化网络练习测试。小学英语听力练习测试系统，已经成为我们教学活动中的重要工具之一。

参考文献：

[1]张俊英.互动交际活动中主体行为过程的情感归因[J].外语与

外语教学，2006（7）.

[2]赵从英，赵培军，杨文颖，等.基于网络的学习环境的设计与开

发――精品课程平台的开发与研究[A].和谐社会建构中的中

国教育技术：第四届教育技术国际论坛论文集[C].北京：电子工

业出版社，2005.

[3]姜达维，赵培军，赵从英，等.网络教学课程平台开发的理论与实

践[A].信息技术教育应用研究与实践：第十届全球华人计算机

教育应用会议论文集[C].北京：清华大学出版社，2006.

（1.长春师范大学国际交流学院，

英语听力练习范文第2篇

关键词：初中英语 课堂 听力训练

前言

听力是获取有声信息的根本途径，是人们交际活动的基本形式。可以说有了听，才有了语言的交流。因此，对于语言学科的学习，“听”就显得尤为重要了。随着素质教育的不断推进，听力训练不断发展成为初中英语教学实践中的重要组成部分。

一、影响听力的要素

1.学生的心理障碍影响英语听力教学

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也 会相差很大。

2.教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学

学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，欠妥当的话，会影响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。

3.学生语言文化知识的不足影响英语听力教学

语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。

4.学生的不良学习习惯影响英语听力教学

我国著名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。

二、做好英语听力测试前的准备工作

1.保持良好听力心态

要掌握好听力技巧首先要保持良好的心态，这就要求学生在听之前摆脱对听力的恐惧心理，使心情完全放松，将注意力全部集中于听力问题的阅读上，同时要做到将问题与听力内容进行有机结合，通过对题目中干扰信息的高效筛选，快速判断听力信息的准确性，从而形成完整的听力思维，促进阅读的顺利进行。

2.突破英语听力障碍

对于一门新语言的学习，学生在面对英语听力时，往往因没有掌握正确的学习方法而失去学习的自信，产生自卑、怯懦、惧怕等不自信心理，从而在很大程度上抑制了学生的英语听力学习兴趣，严重影响听力水平的提高。作为英语听力教学的引导者，教师应完善并总结自身英语听力经验与方法，并根据学生的实际情况将其进行一定程度的合理改进，从而在很大程度上增加学生的自信心，使其对英语听力的学习产生浓厚兴趣的同时全面提高英语听力成绩。

3.强化英语语言基础

摩天大楼的稳固与否，关键在于其地基的坚实程度。英语听力的训练同样遵循这样的道理。因此，要想打好英语听力的基础，首先要注意对音标的学习。只有在最大限度内保证单词发音的准确性，掌握发音技巧，才能将其作为语言学习最有力的支撑，成功实现英语听力水平的有效提高。其次，反复阅读，培养良好的语言感受能力。英语听力的学习的关键在于语感的形成与建立，因而在英语的日常学习中，学生要根据自己的意愿针对不同类型的文章进行有效阅读，深刻体会作者写作内涵，全面把握句子在文章中呈现出的不同感彩，从而为听力的学习打下良好的基础。

三、鼓励学生全面掌握英语课堂学习中的听力技巧

1.保持适度的紧张感

英语听力不仅是对学生英语学习技能的考核，同时也是对学生心理承受能力的一种考验。因此，在平常的听力练习中，教师可根据课程需要适当加快听力播放速度或在考察时间不变的情况下合理增加题目数量等，通过听力环境的不断改变，培养学生的应对能力，以便当学生在遇到难度较大的听力题目时，可以做到游刃有余地解决问题。

2.听力练习的生活化教学

英语听力的练习内容与生活化的口语有很大的关联。在这一点的基础上，教师可以将平时的课堂听力教学紧紧围绕着学生日常生活进行展开。如，学生之间的问候或者讨论问题过程都可以作为英语听力的主要内容。通过这些基本生活口语表达的练习，学生就能更加深刻地体会英语语言的独特魅力，从而大大增强其英语学习的积极性。此外，“春节”、“十一”、“五一”等重大节日内容的英语听力的引用，不仅能够提高英语听力练习的趣味性，同时也可以借助节日的浓厚欢乐气氛提高学生对英语听力的接受能力。

四、听力训练过程中需注意的其他内容

1.了解英语口语表达的特点

英语口语表达最明显的特点是非正规化，例如，人们在见面打招呼的时候一般常说：Hi，或者Morning！在正规的场合才会说：How do you do？此外，口语中存在着单词重读、音变、连读等状况，同时个别单词在美式英语和英式英语中的发音是不大一致的，只有学生更好地理解英语语言学习的特殊性，才能形成正确的英语思维，提高英语听力能力。

2.培养英语交际能力

针对大部分学生表现出来的对英语听力的惧怕、无从下手心理，教师应为学生提供更多的课堂练习机会，鼓励学生踊跃参加到课堂对话中来，在练习中大胆说英语，增加学生英语听力学习的自信心。例如，学生在练习句型转换的表达时：What is the weather like today？可以转换为How is the weather today？或者What do you think of the weather today？这样一来，练习英语听力的同时也进行了语法的基本学习，让学生充分认识到英语学习的灵活性与多变性，体会英语语言的主流表达方式。

英语听力练习范文第3篇

【关键词】高中英语；听力能力；训练；培养策略

在高中英语学习中，英语听力占据较大考核比重。语言学家Krashen表示，听力理解是语言学习的头等大事。另外，很多语言学习专家也指出，英语听力能力的提高有助于口语表达能力、英文材料阅读能力、英语写作能力等能力的培养。结合以上观点以及高中英语课程标准的要求，我认为，个人需要在明确当前学习的整体问题基础上，明确自身能力训练方式，并针对性加强自我训练，从头开始获得成功。

一、当前高中英语听力学习问题

（一）缺乏英语语言的环境

许多人进行英语听力练习，主要是为了应付考试，因此听力练习过程，大部分集中于材料的跟读，练习时间也仅仅局限在课上。课下较少寻找其它练习材料、课外时间也没有进行积极的跟进练习，整个英语听力学习过分依赖教师，自身听力学习环境的建设不足，因此听力能力提高也较为缓慢。

（二）不良的听力学习习惯

听力学习习惯的培养，能够帮助个人不断适应英语的表达方式，进而形成英式思维，真正提高语音、语调等的辨别能力，以及听力材料整体内涵的理解能力等。不过，很多人的听力练多集中在考试之前，平常则三天打鱼、两天晒网，对听力不够重视，听力学习习惯依然无法形成，听力能力也无法得到本质提高。

（三）对听力细节不够重视

在听力练习的过程中，很多人之所以不能把握材料大意，无法根据听力记录答题，与其无法把握听力细节有关。由于没有掌握材料中的重点内容，无法分清材料中各部分的主次，最后答题时只能选择自己听到的与答案相关的选项，出现很多错误。

二、高中英语听力能力训练方式

（一）确定能力训练基本目标

在语言学习过程中，为提高自身听力能力，需要确定力练习的主要目标。目标的确定能够提升听力练习的针对性，进而按照目标要求分步骤、分阶段的提升个人听力能力，持续获得听力学习的满足感，直至最终听力水平的提升。比如针对自身薄弱环节，制定短期学习目标为提高自身对话理解能力；或者针对考试要求以及英语学纲要求，确定自身长期发展目标位掌握课堂教学中的各类听力技巧，进而提高大段材料的辨析能力和理解能力。

（二）针对弱项进行训练

1.语块训练

在听力练习中，由于无法明确不同语块之间的关系，不会对不同单词进行分组，材料记忆和理解能力无法提升，听力练习的效果也一直不够理想。因此，在日常的听力练习中，可以选择进行材料句式划分的模式，利用语块明确材料不同部分之间的关系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句话被分成了三个语快，能够帮助我们更为直接的把握关键信息，进而提升听力材料的重点把握能力。

2.重音训练

重音又表示为单次重音和句式重读。重音的变化可以表现为个人表达语气的变化，同时决定句子或者单词的表达语速。一般来说，由于课上所学的语调大都采用陈述或者疑问语气，听力练习中，个人较难根据语调的变化把握讲话人的真正意图。因此在日常练习中，可以通过专门的重音训练，分析不同材料中的重音内容，进而实现对重音所强调信息的把握，避免关键信息的遗漏。

3.语调训练

语调，表现为音高的变化。进行语调训练，能够确定说话人所陈述的整体句式结构，进而通过把握语调特征，掌握听力材料中的重点信息。在语调训练过程中，首先需要熟悉课本中的语调知识，同时结合对语调的认识，从课内外的听力材料中了解语调变化造成的个人情感变化以及局势表达方式的变化。

（三）根据教材听力材料进行训练

在听力练习过程中，可以根据听力材料的不同，进行精听和泛听的训练。

一般来说，课外的各类有声小说、英文歌曲、英文电影等，可以作为泛听资料，用语自身重复性练习，主要目的是熟悉英语不同句式的表达方法，培养英语听力习惯。另外，可以结合不同主题的语言材料进行泛听练习，比如某个有关兴趣爱好讨论的对话等。当然，要避免选择某些生词过多的材料，以免影响自身学习的积极性。

精听材料，着重选择口音地道，符合英式表达习惯的材料。比如利用课本材料中与日常生活相关的听力材料练习，掌握菜价的表达方式，或者确定运动员跳远比赛、接力赛的表达方式，或者训练自身掌握不同情况下日期的表达方法、年龄的表述方法等。

三、高中英语听力能力培养策略

（一）培养连贯记忆能力

英语听力过程中，材料一般会借助一大段话，提供一个与题目相关的信息。在这段材料中，也有可能出现某些相似的词语作为迷惑选项。但是只有在整段听力之后，才能根据题目分析材料的主次。因此，为提升听力材料辨别能力，首先可以培养自身的连贯记忆能力。最开始从简单的两三句话入手，把握句中的重点内容，并对其进行复述，之后逐渐增加难度，直到最后记忆整段内容。

（二）重视听力技巧运用

听力练习，同样也需要技巧。

第一，可以从题型入手。在听力开始之前，一般都有一定的准备时间。此阶段可以用来阅读题目，明确题目的问题，并对听力材料内容进行猜测。在听力开始之后，对于错误答案及时纠正，能够有效避免某些关键细节漏听现象。最后，利用听力记录进行段落大意整理，并对题目答案进行修改。

第二，要做到边听记。记录内容，着重于数字、地名、人名等一些容易记错的关键信息，同时在题目相关选项上做标记，方便之后做题时的重点分析。

（三）利用层级递进方式学习

在英语听力练习中，进行分级训练：一方面，能够通过难度不断增加，提升英语听力练习的挑战性，增强个人的学习兴趣；另一方面，也能够帮助个人及时把握学习进度，保证听力学习目标的实现。因此，在最开始的听力训练中，可以从课本中一些简单的对话材料入手，在学习对话的同时，了解课本中的单词、短语的应用方式。后期可以加入大段阅读材料的练习。最后可以过渡到整篇文章内容的听力练习。

这种层级递进的学习方法，能够有效减轻听力学习时的负担，并帮助自身不断增强听力练习的信心，甚至是其他方面学习的信心。

（四）注重课外活动资料运用

英语听力练习范文第4篇

【关键词】初中生 英语听力水平 有效策略 探讨

听、说、读、写是英语学习的四项重要技能，而听力则是最难的一项技能，在英语实际运用中，如果学生无法从交谈中获取信息，那么英语就谈不上学以致用，因此，在初中英语教学中，教师一定要重视提高学生的英语听力水平。当前，在应试教育背景下，教师不重视学生的英语听力教学，哑巴英语的教学模式与新课程的要求背道而驰，因此，学校和教师一定要充分认识到当前教学中出现的问题，采取针对性措施培养学生的英语听力能力。

一、当前初中英语听力教学中存在的主要问题

当前，我国初中英语教学发展并不均衡，很多学生虽然对语法、词汇等一些书面知识掌握很好，但是对英语听力没有兴趣，很多学生听不懂英语，因此也不敢大声说英语。英语是世界通用语言，如果听不懂又说不出，那么英语学习就做不到学以致用。在20年的教学实践中，本人发现影响学生听力水平主要有下面这些因素。

1.心理原因。心理对人的观念和行为产生直接的制约和影响，学生在初中阶段，虽然清楚认识到英语听说能力的重要性，也希望自己可以听懂英语，流利的说出一口英语，将自己想表达的意思通过英语清晰的传递给对方，但是由于信心不足、怕出错，导致学生不敢于大声说英语。

2.缺乏有效的练习。想要学好英语，锻炼学生的听力至关重要，因此，学生和教师一定要坚持不懈，用长时间以及大力气进行听力练习。同时，教师还要制定科学有效的练习方案和计划，既要有长期的方案和计划，还要有短期的方案和计划。但是当前在听力教学中，由于教师和学生不够重视，教学没有系统的方案和计划，听力练习时间非常短，学生根本得不到有效的锻炼，更谈不上听力水平的提高。

二、提高学生英语听力水平的相对策略

1.增强信心、加强练习。我国初中生在训练英语听力时，由于不能有效分辨重音转移、弱读、爆破等语音现象，同时也不了解英语国家的文化背景以及生活习惯，即使听力内容十分简单，也存在理解上的障碍。长期以往，导致学生失去信心，做听力练习的时候出现害怕以及紧张的心理。针对这种情况，教师一定要多关心和鼓励学生，在听力练习中适当的给予学生指导，如果学生获得进步，要给予表扬和肯定，让学生体会到成功的快乐，进而增强信心。教师还要针对听力材料内容设计问题，让学生有目的性以及针对性的开展听力练习，遵循由浅入深的原则，坚持不懈、长期训练。

2.拓宽视野、精选材料。在听力练习中，教师要合理选择听力材料，要根据教学大纲要求，选择一些交流性强、语言规范以及由易到难的听力材料，提高学生在英语语境下获取信息的能力。同时，教师还要选择一些讲述英语国家风俗习惯以及传统文化的听力材料，拓宽学生的视野，让学生充分接触不同的生活场景，例如旅游、购物、用餐等，要涉及到英语国家生活的多个方面。

3.牢记词汇、夯实基础。在进行听力练习的时候，学生要通过对材料背景以及情节的分析，判断出人物关系、人物职业以及对话地点等信息。因此，牢记场景关键词以及用途十分关键，例如，用餐词汇：drink、soft、beer、dish、soup、sandwich、hamburger、tip、order、bill等；商店词汇：expensive、cheap、change、price、color、size、on sale等；车站词汇：sleeping car、single trip、round trip等；机场词汇：land、take off、passport、check in、flight等；有了以上这些词汇作为基础，学生就能很容易地知道这些对话发生的场所，并且推断人物之间的关系、可能发生的事情，从而很好地了解整个对话的内容。

4.有效练习、遵循规律。在听力教学中，教师要选择有效的练习方式，遵循听力教学规律，将听和说充分结合，通过“听”来辅导“说”、通过“说”来检验“听”。教师可以在进行听力练习之前，根据材料内容设计问题，让学生根据听到的内容回答问题。也可以让学生模仿人物中的语调或者语音，锻炼语感，或者组织学生就材料内容展开讨论，最后用自己的语言复述所听到的内容。

三、结语

只有将“听”和“说”充分结合，让学生边听边说，才能够有效提高学生的听力水平。总之，想要提高初中学生的听力水平并不是一朝一夕的事情，教师一定要根据学生的实际英语水平，合理选择有效的教学手段，坚持将“听”和“说”充分结合，针对听力教学薄弱环节开展强化练习，帮助学生掌握听力技巧，促进学生英语综合能力的提高，为学生今后的英语学习奠定基础。

参考文献：

[1]李明祥.浅谈提高初中生中考英语听力水平的有效途径[J].中学教学参考，2010，（34）：128.

英语听力练习范文第5篇

一、影响学生英语听力的原因

影响学生英语听力能力的客观原因有教学设施不完善、教材不理想或脱离现实、班级人数多、课时量少、学生的英语基础差等,这些客观原因是国内众多艺术院校所共同面临的;主观原因有教师的教学水平有限、教学方法落后无创新、学生缺乏合作精神和学习主动性等。因此,要创造适合艺术类学生英语听力课的教学方法,激发学生的合作精神及学习主动性,提高艺术类学生英语听力的教学水平,这需要师生共同努力。

二、强化提高艺术类学生听力水平的正确认识

1.要清楚艺术类学生英语听力是可以学好的。只要进一步细化学习任务,把目标定位在英语示范教材提供的学生必须具备的初级的水平,那么经过师生双方一定时间的努力,绝大部分学生就能成功。

2.学习英语听力要花功夫,要讲究科学性。“听力速成论”是缺乏依据的,保证每一个学年有足够的课时,这具有科学性。坚持采用多听多想,这也同样具有科学性。

3.要提高学生对英语听力的认识。要让学生明白,听不懂英语就相当于没学,进而积极配合教师刻苦学习,力争取得最佳效果。

4.教师善于学习,不断深化认识,以便更好地指导听力教学与实践。认识的停顿违背认识论的规律,西欧的某些发达国家已把职业语言与职业素质挂上了钩,他们认为,在某一种职业中广泛使用或规定使用的语言,是从事该职业的人员应当具备的素质的重要组成部分。这种提法有一定的前瞻性,值得我们借鉴。

三、提高艺术类学生的听力的具体方法

1.加强语音听力训练,确保准确发音,语音对英语听力而言就是基础的基础,没有正确的语言就没有听力的提高。入学时,受地域的影响或中学教学中的忽视,许多学生没有掌握正确的发音,所以当务之急就是纠正学生的发音错误,养成正确的发音习惯。如条件允许,学校都应为学生开设语音课,在10节课左右。此间专门讲授音标,进行辨音、纠音的练习,并可以进行大量的朗读。通过这一阶段的训练,学生应掌握所有音标的正确发音,辨析相似的元音和辅音,并能对自己过去易出错的音标自觉改正。

2.反复听录音对话,然后活学活用,让学生反复听有关的小对话,使学生熟悉语言语调,同时还强化对英语的亲切感和熟悉度,然后要求他们依照对话活学活用,根据自己的切身实际,运用所掌握的基本句子进行对话活动,这样不但把听力和口语有机的结合到一起,而且让学生下意识地融入到英语的语言环境当中,从而培养学生的英语语感,达到强化学生英语听力能力的目的,真可谓一举三得。

3.给学生讲有趣的故事,然后进行问答和复述。兴趣是最好的老师,只有让学生对英语产生兴趣,学习英语才会变得容易。因此,教师选择趣味性较强的简单故事给学生听,在听懂的基础上进行问答和复述练习,这样学生感到听力课轻松愉快,不断激起兴趣,从而积极参与课堂活动,对英语产生真正兴趣,提高听力水平。

4.精听与泛听相结合。精听是指精确听力练习,要求学习者在听力练习中捕捉到每一个词、每一个短语,不能有任何疏漏和不理解之处;而泛听则要求学习者在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的,只要不影响对整体文章的理解,一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。精听遍数不限,直到完全听懂为止,泛听的遍数和材料难度由自己的水平来决定,一般不要超过二遍,否则就失去泛听的意义。泛听时不宜中间打断,要一气呵成;精听则可在句子之间或困难之处停下机器,返回重听。

5.耳听与眼看相结合。耳听与眼看相结合也就是视听结合,是要多看有声节日,包括电视里的英语新闻、英语节日、原版电影。其中以英美电影为视听结合的最好示范。电影的优势在于能够将语音、语汇、句型和表达有机地结合在一起,成为一幅社会生活的全景。同时,文化背景知识对大家的英语学习起着举足轻重的作用,电影中的风土人情、逸闻典故也对大家真正了解语言所传载的信息大有裨益。

英语听力练习范文第6篇

关键词： 大学英语教学 听力教学 教学策略

英语作为一门实用工具性的学科，教学的最高宗旨就是学以致用。调查发现，日常的沟通交流中，听占到了信息传递量的50%以上，由此可见听力教学的重要性。长期以来，在应试教育的背景下，我国英语教学都是侧重于阅读及写作，而“读”相对于“听”更受重视，听力教学被边缘化的情况非常严重，由此导致有关听力教学的理论研究文献比较少。英语听力教学的实践缺少理论层面的坚实支撑，学生的听力水平必然受到了负面的影响。随着现代社会用人单位对大学生英语听力水平提出更高的要求，我国大学英语四六级考试中听力的比重相比以往有了很大的提升，这客观上要求高校英语老师应给予听力教学更多的重视，通过采取切实可行的教学策略提高听力教学的有效性，不断地提高学生听力能力。

一、影响大学生听力教学效果的具体因素

影响英语听力教学有效性的因素很多，对这些因素有一个全面的认识，有助于在教学中采取合适的教学策略加以调整，从而提高听力教学的有效性。

1.口音

口音对于大学英语听力教学效果有很大的影响，在口音方面，我国的大学听力材料并没有统一，既有美式发音，又有英式发音，同时听力中口音方面还涉及连读、弱读、省音等内容，如果对这些口音不熟悉，则必然会影响到教学效果。教师在教学中应对这些口音进行讲解教学，让学生了解口音，从而提高学生的听力能力。

2.词汇

词汇量的大小与学生的听力水平密切相关。学生如果掌控的词汇量大，那么在听力教学中就能够收到事半功倍的效果；反之，学生根本就不知道自己所听的句子大部分词汇的含义，遇到的词汇大多数是生词、难词的话，听力教学的效果自然就会直线下降。从这个意义上来说，词汇是听力的基础，在大学生英语听力教学中应注重扩大学生的词汇量，尤其是要注意对于那些一词多义的词汇进行讲解，通过扩大学生的词汇量夯实听力教学的基础。

3.材料

听力材料是听力教学开展的载体，听力材料是否合适会影响到听力教学的效果，举例而言，听力材料难度大小、内容是否贴近学生的实际、材料句子结构复杂程度等，这些都会影响到听力教学的效果。如果材料不合适、难度比较大，那么学生在听力学习中就会受挫，其学习积极性、自信心都会受到沉重打击。这需要英语老师在听力教学中注意听力材料的选择，遵循由易而难的原则，这样能够让学生在学习中获得成就感，树立自信心，增强听力教学效果。

4.文化

大学生英语听力教学材料很多都是来自于国外的报纸、期刊、杂志，这些听力材料涉及国外的各种文化背景，学生对于听力材料的背景文化是否了解会直接影响到其对于听力材料的理解。[1]这就要求英语教师在听力教学中注意对西方国家的政治、经济、文化等方面知识的普及，让学生了解这些国家的风土人情，虽然短期之内并不会使学生的听力水平有较大的提升，但是从长远来看，文化的普及将会明显地提高学生对于听力材料的理解，提升学生的听力水平。

5.情感

在英语听力教学中学生的情感状态如何也会对听力教学的效果产生很大的影响。情感因素主要是指学生在听力学习中所表现出来的情感态度，良好的情感态度有助于学生听力学习效果的增强，反之则不然。教师在听力教学中应注意营造良好的课堂情境氛围，学生与老师进行真诚的沟通与交流，让学生在一个自由的氛围中学习，这样才能实现学生学习兴趣的激发，进而形成高效课堂。

二、大学英语听力教学中存在的问题

目前大学生英语听力教学中存在的问题很多，这些问题既有教学形式方面的问题，又有思维模式层面的问题，笔者对这些影响英语听力教学效果的问题总结如下。

1.听力形式单一枯燥

听力形式单一枯燥是大学英语听力教学中存在的突出问题之一。目前大学生听力课程的形式基本上就是以老师让学生听教学听力材料为主，然后进行答案的核对，这种听力教学模式将学习过程变成了一个考核过程。在此过程中，学生的听力水平并不能得到有效的改进，处于一个原地踏步不前的状态。[2]同时这种听力形式非常枯燥，学生始终处于一个被动的接受各种听力信息材料的状态，而听力本身是一个对于听者注意力要求很高的过程，大学生很难长时间保持高度集中的精力状态，长时间地倾听材料必然会降低学生的学习积极性。

2.忽视多媒体的应用

随着多媒体技术的成熟，多媒体在大学生英语听力教学中的使用越来越普遍，多媒体在英语听力教学中的效果也已经被教学实践所证实，但是一些高校在听力教学中依然忽视多媒体的应用，要么是受限于经济条件没有建立专门的多媒体教学设备，要么就是对既有的多媒体设施利用不足，结果降低了听力教学的有效性。多媒体教学设备缺失的情况下，大学生一般仅仅就是听力感官受到刺激，不能够有效地调动其他感官，同时还使得学生在学习中不能够根据自己的实际学习情况进行有效的调整，这都会或多或少地影响到听力教学的效果。

3.对课外练习不重视

大学听力教学效果的好坏与课外练习的多少也有直接的关系。听力教学的效果不仅仅取决于课堂之上的短短四十五分钟，更与课堂之外的练习有着很密切的联系。当前大学英语听力教学中对于课外练习的重视还远远不够，大部分学生仅仅在听力课上进行听力锻炼，在听力课堂之外则不进行练习。教学实践证明，仅仅依靠在课堂上的较短时间内提升学生的听力水平是不现实的，同时也会因为学生的课外练习不足而影响到听力教学的正常开展。

4.思维模式锻炼缺失

听力教学思维模式锻炼的缺失直接导致听力教学效果不佳。中西方之间有着不同的思维模式，这种思维模式的不同直接反映在听力材料上面，例如句型结构、表达方式等。如果对于中西方的思维模式没有一个正确的认知，必然导致大学生在听力训练中以固有的思维模式而出现理解错误，从而影响到听力教学的效果。[3]而大学生英语听力教学中对于思维模式的锻炼没有得到足够的重视，思维模式锻炼的滞后使得学生的听力受到了很大的负面影响。

三、大学英语听力有效教学的具体策略

听力在大学英语教学中的重要地位不言而喻，结合英语听力教学的具体问题及影响因素，笔者认为应从以下几个方面着手增强英语听力教学的效果。

1.采用灵活听力形式

在听力教学形式方面，听力教育者应积极拓展思路，突破既有模式的羁绊，根据大学生的身心特点，根据听力教学的需要，充分利用各种教学资源开展形式多样的听力教学，举例而言，可以采用英文电影听力教学模式，让学生听一些英文电影桥段，然后学生扮演其中的角色，写出自己所扮角色说的内容。相对于那种简单的传统的听力教学方法，这种听力教学模式可以充分地调动学生的积极性，实现教学效果的增强。

2.善于利用辅助设备

听力学习本身非常枯燥，需要教学者利用各种教学辅助设备辅助教学。在具体的教学中，教师应利用各种多媒体设备开展听力教学，多媒体教学可以做到立体化教学模式的实现，达到画面、声音、文字等内容的有效结合，学生在多重感官刺激下，更能加深对于听力材料的理解。多媒体设备的运用使整个教学过程更加充满趣味性，同时还可以根据每一个学生的情况进行听力训练，借助于各种多媒体本身匹配的软件实现听力材料的暂停、重复等操作，促进教学效果的增强。

3.重视课外练习活动

大学英语听力教学中应重视课外练习活动，听力水平提升本身并没有捷径可走，多听多练是大学生听力水平提升的必然选择。英语听力教学老师应重视课外活动，选择合适的听力作业，让学生在课堂之外加强锻炼，定期对学生的课外练习情况进行检验，构建课上与课外有效结合的教学模式，实现课外练习对于课堂听力教学的补充，促进听力教学效果的增强。

4.注重思维模式训练

大学英语教师应注重对西方思维模式的介绍，让学生了解西方语言背后的思维结构，这样在听力材料的理解中就可以摆脱既有思维模式的桎梏，有助于学生对于听力材料的理解。思维模式的锻炼可以使得学生更好地适应听力材料的语句表现结构、叙事模式等与听力材料的理解程度密切相关的内容。

大学听力教学效果的增强是一个渐进的过程，需要教师运用多种教学手段激发学生的学习积极性，引领学生逐步提升听力水平，同时考虑到大学英语听力受到多种因素的具体影响，更需要老师对这些因素进行全面的分析，在此基础上采取切实可行的教学策略，使得听力教学的效果持续增强。

参考文献：

[1]刘慧琴.利用多媒体提高英语听力教学效果[J].教学与管理，2007，（6）.

英语听力练习范文第7篇

关键词: 听力本质英语听力教学听力训练方式

一、听力的本质内容

听力的本质内容可从多个角度来阐释。首先,“听”是一种大脑神经活动的过程。需要指出的是,此处的“听”和“听到”不一样,“听到”是一种原始接受的生理系统过程,是听者周围声波的转换。而听力中“听”则具有“意识性”和“注意力”的参与。它是一种积极的过程。其次,“听”是一种语言学过程,涉及对言语的领悟、“词”的辨别和意识、音位配列规则的运用、语法规则的应用、口头语言的驾御、韵律特征(包括音节的相对响度和长度、音调变化等)的使用。再者,“听”还是一种语用过程,主要涉及“情景意义”,即话语在特定情景中的意义,比如:合作原则、会话含义,这也是听力理解的难点所在。此外,“听”还是一种心理语言学过程,“听”是一种思维过程,包括理解、推理、记忆等方面。

二、英语听力教学与训练方式

(一)“教”

英语听力教学对教师的知识素养要求很高,它需要教师能最大限度地表述信息,提供最佳的语境效果,以便学生最快、最有效地理解话语。

“听力练习方式”大致分为三种类型:精听练习、选择性听力练习和交互式听力练习。精听指的是通过听来获取准确的声音、词、短语、语法单位和语用单位。精听的典型模式便是听写,听写其实也是一种比较好的综合测验,因为它包括听力、词汇、语法以及根据上下文进行推理的能力;选择性听力练习是指通过有选择地听取来获取自己想要的那部分信息。这种模式的一个很重要的方面则是Underwood提出的“预听”任务,Underwood认为让学生径直去听文章是不公平的。因为学生很难像听母语一样运用自然的听力技巧来将他们听到的内容与他们期望听到的内容搭配起来且运用已有知识来将其意义化。因此,让学生先大概熟悉一下他们即将听到的内容是很有必要的,比如:听之前给出背景知识、学生读些与即将听到的主题相关的材料、给学生看与听力有关的图片等。这实则是一条关联原则,一般关联程度越大,听力效果越好;交互式听力练习指的是在“集体会话”中的听力练习。强调听力训练时听者和课文之间或听者和说话者之间的积极的相互影响。这种方式潜在的优点在于:(1)迫使“可理解性的输出”,即使学习者用目的语来形成观点;(2)迫使“协同”,“协同”是指(会话中)说话者为了达到成功的交际所做的事情。为使会话自然进行,且说话者能相互理解,他们就要做到以下几点:a.表示理解或不理解,或愿意继续对话;b.表达时相互帮助;c.必要时纠正所说的内容或表达方式。主要涉及意义和语言学形式的理解和获得。交互式听力训练中,Ur推荐“real-life”listening(“真实生活”听力方式),“真实生活”中的听力特点有:比如我们可以看到所听的对象;我们是有目的地且带着某种期望去听;我们需要对听到的内容作出立刻反应;一些可视线索或环境线索有助于学生理解所听到的内容的意义;还有一些口头语、停顿等(Ur,1984:9)。因此,在英语教学中,教师应尽量多使用模拟“真实生活”的交互式英语。

教师在听力教学中灵活运用这些听力训练方式,将提高听力教学效率。

(二)“学”

英语课堂听力训练时间有限,课外英语听力训练更为重要。以下练习方式学生可综合使用。

1.听VOA或BBC

利特尔和辛格尔顿(Little&Singleton,1989)指出:真实材料能提高利用目的语进行交流的质量,精心挑选的真实材料能激发学生的求知欲,进一步提高学生对目的语的学习兴趣。因此,听力训练应多选用真实录音材料或直接取材于广播新闻。VOA或BBC的特别英语新闻节目,从语速、词汇量、句法结构等都非常适合学生训练听力。建议广大学生平时养成听VOA或BBC的好习惯,在日积月累中提高自己的听力水平。

2.看原声电影

很多学生希望通过看电影而迅速有效地提高听力水平。然而,据笔者所知,学生们看的电影都是有中文字幕的,若是去除中文字幕,多数学生便不愿再看下去了。其实,说到底还是“畏难”、“怕苦”的情绪在作怪。笔者认为只有看全英文的去除中文字幕的影片才有效,多看几遍,看懂为止。只有注入“努力”,才能收获“成果”。

3.听抄练习

钟道隆先生在其四十多岁的时候,从ABC学起,通过“听抄练习”的方式,实现了成为翻译家的梦想。这是“持之以恒”的结果。“听抄练习”能够打下比较扎实的听力基础,是一种看似很慢实则较快的英语听力提高方式。学生若能坚持,相信会获益非浅。

4.交外国朋友

交外国朋友是一个非常行之有效的方式。首先,与外国朋友的对话是真实的语言素材;其次,外国朋友发音地道,有利于听话者的理解;最后,交外国朋友也有利于学习动力的保持。

5.社会实践

社会实践活动也有助于英语听力能力的提高。适当参与一些短期有益的实践活动,如家教、公司短期兼职书面翻译、外宾接待等,能使学生在实践中学以致用。

三、结语

本文先点出听力的本质,再从英语听力的教师的“教”与学生的“学”这两个角度来探究英语听力水平的提高方法。总结归纳了前人的一些理论观点,并提出了自己的方法观点以进一步促进英语听力教学。

参考文献:

[1]Michael Rost.Teaching and Researching Listening[M].Foreign Language Teaching and Reasearch Press,2006.

[2]莫莉莉.论英语听力教学的参与要素及其功能[J].外国语学院学报,1996,(6).

英语听力练习范文第8篇

关键词 高职院校 英语听力 改进策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Strategies to Improve Higher Vocational College

English Listening Teaching

WANG Zerong， XIAO Yang， CHENG Lian

（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644000）

Abstract In higher vocational English learning， listening is not only basic English skills， but also has important practical value in future job. This paper analyzes the constraints of vocational college students' listening comprehension， including factors that teachers and students in terms of factors， then from helping students re-establish self-confidence， increase interest in learning， choose the appropriate curricular and instructional strategies and other aspects of listening improvement strategies， proposed vocational college English listening teaching.

Key words higher vocational college； English listening； improvement strategy

1 高职院校学生听力理解的制约因素

1.1 教师因素

在高职英语教学过程中，很多英语教师比较重视阅读教学、翻译教学以及相应的写作训练，但是对于听力教学的重视度不够，留给听力教学的时间不是特别不多。加上教师对于不同阶段的学生所要达到的教学训练目标缺少相应的安排，在英语课堂上对学生进行集中听力的时间也不是特别长，听力训练的模式还是相对比较单一，没有很好地突出学生的互动性，导致学生的听课效果不明显。

1.2 学生因素

首先，学生的语音基础不太好。职业院校在进行招生的时候，政策比较宽松。学生在进入学校的时候，英语方面的基础是比较差的，一部分学生只是想通过接受正规的职业技术培训找到合适的工作。受到周围环境的影响，他们英语学习的积极性不高，英语语音基础不是特别好，听力过程中常见的重读、弱化、语调等现象，学生没有很好地掌握语音规律，就在一定程度上影响了英语听力的学习。其次，学生的词汇量比较少。对于听力理解来说，在一定程度上跟词汇量的大小有关系。听力水平如何不在于听力的次数，也不在于听力练习的内容和难以程度，听力属于一个学生英语知识的全面体现，词汇是进行英语听力的基础。加上学生的语法知识薄弱，这些都是影响学生听力的重要因素。再次，心理方面的障碍。对于听力理解来说，也属于相对比较复杂的心理活动，学生的兴趣以及注意力等都能影响到学生的听力效果。事实上，听者的情绪状态以及心理状况都是属于主观因素。假如在没有自信的状况下或者不具备听力动机的情况下，听者的注意力都不是特别集中，干扰听力过程。最后，不良的心理习惯。在进行听力练习的时候，一部分学生的注意力以及兴趣等都集中在单个的单词或者单个的句子上面，喜欢逐字逐句地听，只抓住了只字片语，缺少整体理解；有的学生在遇到没有听清楚的句子的时候，就会停下来进行思考，如果还不理解就会无心继续听力；还有的学生没有学会速记，导致听了前面的就会忘记后面的，不能在听力的时候记录关键词语，从而影响了反应的速度。

2 高职院校英语听力教学的改进策略

2.1 帮助学生重新树立自信心， 提高学习兴趣

学习一门语言不能靠一时的兴趣和热情。英语教师要让学生明白听力学习的难点和技巧，教给学生进行听力训练的方法。教师要充分利用现代信息技术，给学生播放一些听力视频和影视资料，给学生展现栩栩如生的风土人情和国外的历史文化，给学生创设相对融洽的听力环境，能充分调动学生的学习兴趣。要把信息技术与听力教学很好地整合在一起，在高职英语听力教学中，能够集图像、声音等为一体，运用多媒体形象更加生动，语音也比较纯正，语调规范化，让学生能很快地融入到场景中去，提高了学生的听力水平。运用信息技术能够实现循环的播放，更加方便简单，也不耗费时间，能够实现快速播放的功能。教师可以下载一些语音教动画，提高学生英语听力学习的兴趣，从而避免了单纯传授的枯燥感，加上标准的发音，能够让学生养成英文正确发音的习惯。利用计算机选择一些适合各个年级段的语音朗读材料，让学生在听的过程中，标注句子的节奏、弱读等现象。教师还可以引导学生开展人机对话的口语学习，让学生自主选择喜欢的软件，训练语音。

2.2 选择恰当的课内英语听力教学策略

在高职院校的英语听力教学中，要结合具体的职业和岗位来进行听力学习，根据具体的岗位需要，选择合适的英语听力教材采取相对合理的听力教学方式。听力教学要把目标放在提高高职院校相关岗位的英语应用能力方面，结合课内外的理论和实践。在教学内容方面要兼顾学生的综合素质。选择贴近学生生活的经历以及他们感兴趣的人和事，把这些内容运用到英语学习中，从而产生情感上的共鸣。在英语学习过程中，教师要给学生提供大数量的输入和输出机会，这样才能更好地提高学生的语言运用的能力。在课堂教学中，要认真研究提问策略，对于课堂中学生的发言做精心的安排，促使学生积极参与到课堂中去。在做听力练习题的时候，假如不是特别难，教师提问，学生都会举手配合，到处都在叫着“I can try”以及“Please let me try”，教师可以找一个平时成绩差的学生来回答。假如他回答错了，并且觉得非常不好意思，害怕别的同学嘲笑他。这个时候老师就可以给大家说，“Maybe he is nervous，let him think it over again。”这就在很大程度上提高了学生的学习积极性。此外，高职院校的老师还可以组织学生走向社会进行相应的实践锻炼，培养他们应用英语的能力。

2.3 选择恰当的课外英语听力教学策略

首先，可以让学生听一些课文录音带，这是在课外进行英语听力训练的重要策略，加上现在很多学生都有电脑，可以让学生在电脑上进行听力练习。比如，教师可以建立一个QQ群，把课堂上教学听力录音音频上传到群里，让学生进行相应的听力练习，让学生对英美人士的发音状况进行练习，这样才能做到熟能生巧，进一步提高学生的听力水平。其次，可以让学生在课外听一些英文故事。教师结合学生的实际水平，选择合理、有趣的英文故事，鼓励学生每天听一个，听完之后做好相应的笔记，这也是锻炼听力的重要途径。再次，可以组织班级英语角。对于英语角来说，这是一种群众性的活动，是为了给学生提供一个课外英语交流的场所，来弥补课堂学习的不足，保证学生的知识转化为技能。最后，可以建议学生进行大量的泛听练习，让学生听英语歌曲等，这些都是提高高职院校学生听力的重要方式。

3 结论

综上所述，在高职院校英语听力教学过程中，影响听力教学质量的原因有很多，需要认清各个方面的因素。在新时期，要结合高职院校教育的特点，积极发挥教师在教学中的指导作用，以学生为主体，帮助学生重新树立自信心， 提高学习兴趣，选择恰当的课内外英语听力教学策略，让听力教学能为学生的自身发展服务。

参考文献

[1] 刘迎红.浅谈影响高职院校外语听力教学的因素及提高途径[J].华北航天工业学院学报，2012（6）.