高一英语课程
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高一英语课程范文第1篇
在初中和高中两个学段的学习之间，普遍存在一个很大的不同。初中阶段的学习表现更多的是应试教育的一些特点：着重学习一些与考试相关的内容，老师的心中都很清楚哪些考、哪些不考，利用不断的反复讲和练，让学生对考点知识做到心中有数。另外，老师在考试前会讲一些应付考试的“秘诀”，有的学生在英语能力不强、掌握的词汇有限的情况下，只要懂得怎样使用“秘诀”，就会拿到基础分，这对大多数学生而言是轻而易举的事情，这就使得学生在初中考试中很容易得高分。然而，高分并不能说就是高能力，这就出现了高中学生常说的初中考试很好，怎么到了高中考及格都很困难。这是因为高中英语课程相对于初中，在难度上提高一层次，很多学生在学习英语时普遍感到听不懂英语、念不顺句子、译不出文章，学生学习心理英语的落差就会很大，就容易产生焦虑的症状。因此，高中的英语课堂教学气氛沉闷，教师总认为很难完成教学任务，总是不断地说学生的底子不好。总结下来，主要有以下几个原因：（1）初高中在英语教材方面的要求不同。（2）学生对高中英语学习的不适应。初中生依赖性较强，加上初中教材内容相对简单，并且课上练习时间相对充裕；而高中教材内容有很多的增加（课文的长度，习题，练习等），同时上课的课时很紧，学生要在教师指导下以自主学为主，要求学生必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。（3）初高中的教学方法和内容相差较大。初中教材内容比较简单，而高中教材内容比较多和丰富，语言现象比较复杂和多变，加之课时比较紧张，不能只依靠课堂时间去完成任务，更需要利用课余时间研究探讨，借助词典和参考书等工具书解决大部分问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。因此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后急需教师解决的重要课题。那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？以下是我在教学中采用的一些方法：
一、学生在英语学习兴趣方面的衔接
新《英语课程标准》把培养学生学习英语的兴趣归为“情感态度”的教学目标并且放到重要位置，要求“高中英语教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将对英语的兴趣变成稳定的学习英语的动力，促使他们树立对英语学习的信心，形成乐于与他人合作精神”。由此可见，进入高中后，教师能否保持学生学习英语的兴趣就成为进入高中英语教学的一个重要方面。为让学生保持学习英语的兴趣，应该做到以下几点：
1.挖掘和利用新教材的特点
教师学会利用学生对高中英语有着很强的好奇心，高中新教材的课文内容更贴近现代的生活（例如：Unit1 friends and friendship），有很多很好的话题如关于名人、音乐、体育、友谊、幽默等都是同学感兴趣的（老师要很好地挖掘和利用，从而激发学生们学习英语的兴趣）。所以在教学中，教师要利用一切方法充分挖掘课本的趣味性，精心组织安排教学，激起他们学习英语的兴趣。如教学Book I Unit1“friends and friendship”，让学生交流对友谊的见解，有利于彼此之间的一种交流，分享他们的一些观点。这样就激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来，因为每一个学生都有这样的常识，但并非每位学生都能简明扼要地用英语进行表达，教师可以选择基础较好的学生回答，鼓励他们用英语给出一些众所周知的风俗差异。如：In China，the Chinese always like to greet their friends by asking some questions such as：Have you had your dinner？Where are you going？But sometimes westerners will think you want to ask them to have dinner together or you are asking something about their private things.学生在日常生活中获得知识的渠道很多，多种多样，所以他们可能提供各种各样的答案。除了用英语之外，学生还可以利用适当的肢体语言和图片等方法。总之，教师可以用一切可以帮助学生的方法，使英语学习变得有趣，充分调动学生的积极性。
2.利用多种多样的教具及多媒体
学生进入高一，英语教师更需要利用电教多媒体去创设更多的情境（这样可以把很多问题用一个比较简单的方法解决），有利于学生很快将语言材料与生动的交际情景联系起来，给学生创设真实的情境学习英语，体验英语学习的实效性，从而享受英语学习的乐趣。如教学Book I Unit3 “travelling”这一单元时，我利用多媒体播放一些作者描写的关于喜马拉雅山的情况，当看到雪山、牦牛、羚羊和藏民等出现在屏幕上时，自然能激起学生想说的欲望和兴趣，对喜马拉雅和有更多的了解。
3.充分利用高中的社团课和英语活动
经常开展一些英语的活动，例如每学期定期举行演讲、讲故事、英文诗歌朗诵和英语歌曲比赛等，提高学生学习英语的兴趣。开展第二课堂，比如英语话剧社和英美文化等，也是保持高中学生对英语学习兴趣的一种非常有效的途径。激发学生学习英语兴趣的方法不胜枚举，只要教师肯留心，就一定能做，并收到实效。
二、重视学生英语学习习惯的衔接
我校多数学生来自团场，在九年义务教育阶段对英语学习的要求不一致，没能养成良好的学习英语的习惯，从而直接影响高中英语教学的效果，所以进入高中阶段，要注重让学生养成下列学习习惯：
1.注重学生养成课前预习的好习惯
让学生课前预习和教师备课一样，都是上课前的准备（是为了能自己解决和发现一些问题，有助于学习效率的提高），所以要重视培养学生课前预习的习惯。在预习课程中，学生可以自己找出问题，查资料和字典，自主解决问题，无法解决的难题留待其他同学或老师解答，从而提高课堂教学效率。这充分体现了新《英语课程标准》的“自主学习的意识”和“合作的精神”。事实证明，课前做好预习的学生英语学习成绩要比那些没有预习的好得多。
2.在课堂上要以学生要为主体
在课堂上，教师要多指导学生，让学生养成动脑、动手、动眼、动嘴和动耳的习惯，切实体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线、活动为中心的方式，让学生真正成为学习的主人。如教授Book IUnit5“Nelson Mandela”时，可以先播放一些关于曼德拉的视频和图片，并附上课文内容的关键词，如age，place，time，work，lawyer，prison等。学生可以一边看图一边听录音，然后提问同学问题或其他同学回答问题。让学生用自己的话描述各幅图，再让他们阅读课练习。之后可让学生讲解课文内容，指出重难点，并要求他们举出适当的例句，最后由教师加以总结，强调某些重点并纠正不当之处。当然，还要使学生养成做课堂笔记的习惯。
三、英语技能和知识的衔接
新《英语课程标准》指出：“语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。”“英语教学活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。”因此，我们可以看出：做好初高中语言技能和语言知识的衔接，是保证学生学好英语的关键所在。
1.注重学生的在英语语言技能方面的衔接
新《英语课程标准》对中小学各阶段的语言知识、语言技能等都作出明确的要求。教师要熟读通《英语课程标准》，通过对比新《英语课程标准》各年级英语教学目标的要求，发现对学生听、说、读、写等方面的要求是有一定的差异的。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，进入初中和高中，要使学生的语言积累、语言扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先、读写及时跟上转化，从简单的英语学习向内容较复杂的英语转化，从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交际的活动方式转化。因此，在高中英语教学中，如何使初级阶段的阅读水平向较高层次过渡是十分必要的，这其中包括：培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写训练的同时，适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。
2.教师重视学生语言知识学习的衔接
高一英语课程范文第2篇
关键词: 跨文化交际 商务英语 课程设置
1.研究背景
在我国,英语课程自诞生之日起便服务于经济领域,尤其是国际间的贸易往来,于是出现了如洋泾浜英语等专门用于商业活动的语言。自改革开放以来,伴随着经济全球化的深入,我国与各国间的商务交往日益频繁,国际间的经贸合作不断扩大。然而,在贸易往来的过程中,我国与其他国家国间的文化差异却成为跨国商务活动顺利进行的障碍之一。可以说,文化差异会渗透在商务活动的各个环节,甚至决定整个活动的结果,因此,跨国商务活动中的文化因素逐渐受到人们的关注。为了培养顺应时代潮流,经济发展的商务和英语复合型人才,国内各高校开设商务英语课程的势头正劲。然而,大多数商务英语课程体系中虽涉及语言文化知识的讲解,但偏重单纯、片面的英美文化知识,缺乏国内与国外文化差异的对比,培养出的商务英语人才不能完全胜任跨国商务活动的工作。因此,本文试图构建一套突出跨文化交际能力培养的商务英语课程体系,旨在提高学生在商务活动中的实践能力。
2.跨文化交际视角下商务英语课程的设置
首先,教师和学生应该明确教学和学习的目标,即一方面培养学生的商务知识和英语语言技能,另一方面传授商务活动中存在的文化差异,增强学生的跨文化交际意识和能力。以该教学目标为导向,确定课程设置的目标,明确课程设置的原则以及教材的选用,教学方法和学习方法的设定,课程的设置和安排等。
具有跨文化交际特色的商务英语课程在设置的过程中应坚持以培养学生的中西方文化差异意识,提高在西方文化下顺利使用英语从事商务活动的能力为目标。同时,遵循应用语言学的原则,将在文化差异的环境下进行商务交流的能力培养和商务知识的传授及英语技能训练有机结合起来,探究如何将跨文化交际理论融入已有的商务英语课程教学中,真正将语言技能应用于实践中。
由于商务英语课程注重培养学生在商务活动中的实际交流技能,如谈判、书写信函等,英语文学方面的知识,如阅读、修辞等处于次要地位,因此,在教材选用上应该选择突出商务交际能力培养的英语教材,涵盖商务知识,商务谈判技巧,商务活动定的英语表达方式。此外,我国与其他国家的文化差异,尤其是商务活动交流中的语言表达习惯和思维方式的差别等相关教材也应在选用范围之内,并尽量使用题材多样,涵盖商务活动整个流程的教材。
在教学方法上,教师应全英文授课,营造以英语为交流语言的商务活动氛围,将商务知识传授和英语技能训练结合起来,模拟真实的商务谈判场景,引导学生体会文化差异,尽快适应国外商务活动中的表达方式和思维习惯。学生在学习的过程中,应该注重培养自身的跨文化交流意识,积极寻找机会用英语进行商务活动实践,消化课堂中所学知识和技能,尽快适应文化差异,提高谈判能力。
课程安排方面,由于学生在课程学习前很少接触西方文化,文化差异意识不强,因此,在第一、二学期就应开设跨文化交际课程,包括英语国家的社会与文化、英美国家概况、跨文化交际、英美文学选读、英语语言学基础等。此后,将所学习的跨文化知识转为在商务活动中实际操作的能力,增设商务环境下英语表达方式的学习,以及相关的实训课程,如商务礼仪、商务报告、商务会议、国际营销和企业管理等。
在师资队伍建设中,首先培养教师的跨文化交际意识,在知识上进一步学习中西方文化差异,提前进修所开设的课程,提高自身在商务活动中的实践能力,全面了解企业和市场在跨国贸易中的英语表达习惯和思维方式,初步具备跨国商务谈判的素质;其次,教师应集体研究如何构建具有跨文化交际特色的商务英语课程体系,讨论课程设置,教材选用,教学目标,教学方法等,并在初期共同备课,探索出更能锻炼学生跨文化交际能力的培养方案。在教学手段上,可以充分运用现代多媒体技术及网络和数据库等资源,实现立体化和全方位的教学与管理,积极开发和利用教学软件,发挥网络的作用,营造真实而生动的商务活动氛围,以提高学生的学习兴趣,强化跨文化交际意识。
3.跨文化交际视角下商务英语课程设置的其他因素
首先,在校园内外可建立相应的实训体系。在校内,可创立模拟跨国商务活动中心,借鉴真实的跨国商务谈判案例,安排学生扮演谈判过程中的各个角色,要求全程使用英语,亲自参与客户接待、商务参会、商务礼仪活动策划等,教师陪同指导,以保证模拟活动的顺利进行。在校外,学校可以积极与进行跨国贸易的企业建立合作伙伴关系,定期安排学生参观、学习和实习,让学生感受真实而全面的跨国商务活动,切实体会文化差异在商务活动中所带来的问题,增强跨文化交际和沟通素质。其次,以跨文化交际为导向的商务英语课程体系应采用多元化的复合评价机制。教师可以依托课堂,随时下达与商务活动相关的主题任务,并记录和管理学生在校内及校外实训环节的表现,及时总结,为将来教学活动的展开提供参考。最后,教师可以采用开放型交际性学习活动,考查学生的商务知识掌握程度,语言技能水平及跨文化交际的能力。
4.结语
总体而言,跨文化交际视角下的商务英语课程课程的设置应主要在教学目标、教学方法、课程安排、师资队伍建设及教学手段上的革新,同时兼顾实训体系的建立及评价体系的形成。所有环节构成一个有机整体,缺一不可,课程设置的各个方面重点突出跨文化交际能力的培养。与此同时,校内与校外实训基地相结合及多元化的复合型评价体系也保证了整个课程体系的运作,最终达到培养具备跨文化交际能力的商务英语专业人才的目标,为真正的跨国商务活动扫除了语言交流方面的障碍。
参考文献:
[1]高一虹.跨文化交际能力的培养:“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学,2002(10).
[2]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[3]江春,丁崇文.商务英语交际能力需求分析及其对课程设置的启示[A].第五届全国国际商务英语研讨会论文集[C].北京:高等教育出版社,2004.
[4]赵军峰.商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].中国外语,2006(5).
高一英语课程范文第3篇
一．对英语课程资源的理解
根据国家英语课程标准，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。从这一定义我们可以看出，英语课程资源主要包括两个方面。一是所使用的英语教材；二是独立于英语教材之外的一切有利于英语教学和学习的资源，如录音资料，报刊杂志，网络资源等。在英语教学中，教师应该整合各种课程资源，使之有效地为英语教学服务。
二．中学英语教师如何有效整合英语课程资源
1． 基于教材，突破教材
英语教材是英语课程资源的核心部分。一般来说，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、挂图、卡片、录音带、配套读物等。英语教师应以教材为主线，从宏观上把握英语教材，认真分析教材的结构和内容，明确每一个单元或模块的教学目标。在教学实践中，教师应结合本单元或本模块的特点，整合教材和其他各种课程资源。
首先，教师可以根据需要对教材内部结构进行整合。以人教版高中英语教材为例，每个单元都分为Warming up，Listening，Speaking, Reading, Language Study，Integrated Skills等部分。英语教师大多按照从Warming up到Integrated Skills的顺序来设计教学。笔者认为，适当情况下，教师可以对其作些顺序上的调整。以高一下学期Uinit 14 Festival 为例，用一个课时完成Warming up，Listening和Speaking后，教师若能先进入Integrated Skills部分，效果会更佳。因为本单元Integrated Skills部分简要概括了地球日，马丁·路德·金纪念日，墨西哥亡灵节，愚人节，浅显易懂，而这些信息都可以为本单元的Reading部分作铺垫。待阅读课文讲完后，为了进一步加深学生对不同文化节日的理解，教师可以直接跳过Language Study，进入练习册后的Integrated Skills的教学。
其次，教师可根据需要将其它课程资源和教材进行整合。目前很多中学都订了一份英文辅导报纸，如英语辅导报，学生双语报，英语周报等。教师在处理教材的时候，完全可以适当增加一些教材外的相关资源。此外，可以大胆地删减教材内一些不符合学生实际情况的材料。同样以人教社高中英语第一册下unit 14 Festivals为例，教材中提供了三副图画，分别是有关西方的万圣节，日本的盂兰盆节，墨西哥的亡灵节。笔者在学生了解中发现，很少有学生听说过这三个节日，更不用说有关这些节日的文化知识。根据克拉申的观点，语言输入应该保持在i+1的水平上，即略高于学习者目前的自然顺序水平。如果教师完全从这三副图画出发，对本单元的节日话题进行导入，开展热身训练，效果就不会很好。而在某英文辅导报纸的“热身吧”栏目提供了6副画，分别是关于春节，圣诞节，中秋节，感恩节，情人节，母亲节。这几副图主题突出，学生很容易便能识别每副图所代表的节日。这样学生在参与语言活动的时候就能够做到敢说，有话可说。当讨论完双语报上的六副图后，再回到教材上，引导学生仔细观察，积极思考，比较不同国家的节日。
2． 基于学生，来源于学生
首先，由于教学的对象是学生，故所有的课程资源都必须考虑学生的实际情况。教师要充分了解不同年龄阶段学生的性格特征，兴趣爱好等。以人教版高一上Unit 5 Silver screen为例，教师在导入的时候并不一定要完全按照教材上的几副图画来进行，而可以在上这个单元的时候，先对学生做一个问卷调查，了解学生最喜欢的电影并对票数进行统计，最后找到排行榜第一的相关电影资料，在课堂上观看或讨论。这样学生注意力必定会非常集中，听课效率高。此外，由于所选电影来自学生自己的心声，学生能在课堂上畅所欲言，发表自己的观点，整堂课就会更具有交际互动性。
高一英语课程范文第4篇
关键词：英语衔接；问题；对策
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0116-02
一 初、高中英语衔接存在的问题
通过对本区多所重点中学学生现状的调查发现：高一学生的英语学习主要存在以下几个方面的问题：
1.高一新生适应环境的能力不够，心理普遍准备不足
（1）初、高中课程要求不同。一般地说，初中英语课程更重视基础知识的应用。高中则重在语言综合能力的培养。具体体现在以下几个方面：听力教学语速加快，由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理；词汇教学由常用生活词汇扩展到大量认知词汇，词汇量也从原来的1500多增加到新课标要求的3000-4000个单词。语法教学跨度很大，初中阶段的语法比较浅显零碎的，而高中阶段更加系统深入； 阅读教学由纯语言信息转向高层次，多方位的文字材料。写作教学由简短的语句转向对作文结构的把握，更多高级的词汇、短语以及句型的使用，并要求学生表达自己的观点和见解。
（2）初高中题型不尽相同。这几年，尽管初高中题型越来越靠拢，但仍存在着较大的差别。听力题量增多，语段加长；单选从20个减少到15个；完形填空题目的数量从10个增加到20个；阅读理解从15个增加到20个；取消了完成句子、口语运用和短文填空，增加了全新的短文改错。写作的字数由原来的80字左右扩展到100字左右。
（3）初高中英语教师教法不同。初高中教师个性不同，学识不同，心态不同，表现的手法也不相同。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师教法大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了。初中教师组织课堂教学，多以局部，细节知识为中心精雕细刻，高中教师多着眼学生语言综合运用能力的获得，旁征博引，大刀阔斧。
（4）初高中英语学习方法不同。初中英语学习，学生对老师的依赖性较强，学习进程多表现为被动吸收，以机械性记忆和高强度的训练为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生要自主学习，勤于思考，精于归纳，善于质疑。高一新生，由于继续沿用初中学法，部分同学连完成作业都很困难，更谈不上预习、复习及总结等自我消化、自我调整了。
2.学生的英语基础薄弱加大了高一英语教学的难度
问卷显示：对英语学习感到困难的高一学生比例：
从上表中可以看到，认为升入高中后英语学习像初中一样比较轻松的高一学生平均不到10%，而感到与高中相比学习比较困难的学生却为数甚多。具体表现如下：①音标不熟悉，无法自主拼读单词。②缺乏科学记忆单词的有效方法。③语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，完型填空、阅读理解得分极少。④缺乏灵活运用词组、句型的能力。听力、写作始终不得要领。
3.教师对学生认识不够，准备不足
首先，高一学生来自不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，有些教师常常忽略了这一点，习惯于用统一的要求进行教学。其次，高中英语教师对初中教学内容，大纲，测试范围了解不够。问卷显示：高一英语教师中，95%的教师没看过初中教学大纲，90%的教师没做过中考题，甚而不知道当年学生的中考成绩。另外，高中循环教学的体制，使得大多数高三英语教师重新转战高一，他们或多或少在心理上难以认同如此“低水平”的新生。此外，不排除也有部分的老师由于教学的倦怠，疏于与学生的沟通以及情感的培养。
二 初、高中英语衔接的对策
1.初中英语基础进一步夯实
①帮助学生学习音标，教会学生拼读单词。②和学生探讨识记单词、短语的有效方法。③复习八种基本时态，特殊句型以及几种常用从句的基本结构理解。④初中部分单词的复习过渡（单词竞赛）。
2.高中英语课程特征介绍
（1）学习目标介绍：新课标基础要求：单词：3500左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。
（2）高考题型简介：向学生详细介绍高考题型及答题策略。
（3）课文与高考题型关系的说明。虽然高考题型中考到教材原题的可能性不多，但教师一定要让学生明白：课本与高考题型是若即若离的关系： 既不能丢课本，忽略了语言点积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练。
3.教师与学生的磨合
（1）心理衔接。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要。学生如果能经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，从而产生积极学习英语的动机。在工作上，一方面，高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术征服学生。另一方面，教师应该根据学生实际，合理设计教学内容，设置考试题型，注重培养学生的自信心，让学生体验成功和快乐；在生活中，也能时时处处地关心学生，感染学生，为学生排忧解难，学生“亲其师”，必定能够“信其道”。
（2）教法的衔接。初中教材中教学内容贴近生活，容量教小，通过反复的操练，巩固，学生一般都容易理解掌握。相对而言，高中课程教学内容多，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，知识难度加大；教学进度一般较快。建构主义理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导。知识只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。根据这个观点，教师应在高一的过渡教学中，根据学生的已有认知，合理运用教学方法：①及时介绍自己的教学风格和手法。 ②合理运用英语课堂教学用语。③注意课堂教学的模式。
高一英语课程范文第5篇
关键词：校本教研；非高三英语；英语命题
一、问题的提出
笔者所在的学校是一个有13万人的县城里的唯一一所高级中学，在校学生约3千人，绝大部分学生来自农村，使用的是外研版高中英语教材。每学期学校在高一和高二的学生中进行期中、期末考试各一次，每月考试1～2次。通过测试，教师可以了解学生的学习情况，检查自己的教学质量，总结自己的教学内容、教学方法以及教学进度等方面的经验和教训，发现问题，采取相应措施，及时加以改进。同时，学生可以了解自己的学习情况，总结自己在学习态度和学习方法方面的经验教训，纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取取得更好的学习成绩。
然而，每次考试中，学生英语及格率非常低，男女生之间的英语成绩差异也很大。期中、期末考试，笔者所在学校曾经使用不同的命题方式，或从外校购买试题，或指定高三有教学经验的老师命题，或让高一、高二任课教师每人出一套试题，然后由高三教师从中组题，等等。但是，无论使用何种方式，英语考试结果都不尽如人意。为了改变现状，学校领导在2011年初成立命题小组，由专业素质过硬、责任心强的老师专门研究高一、高二两个年级的大型考
试题。
二、分析问题
为什么许多学生英语成绩差，英语及格率低呢？为了弄清这个问题，英语命题小组做了很大的努力。
首先，认真研究教育部制定的《普通高中英语课程标准》（2003年）和陕西卷高考英语《考试说明》（2010年），明确测试目的。《普通高中英语课程标准》中指出：学段课程测试必须以考查学生综合语言运用能力为目标，通过测试这种终结性评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完
善。从目标中可以看出，非高三英语测试应该发挥测试的激励和改进功能，而不是筛选和选拔功能，不能用对待高三学生的标准来对待高一和高二学生。
其次，命题小组认真研究外研版高中英语教材。该教材凝聚了许多专家的心血，符合现代语言教学规律，突出了语言的交际应用功能，能全面培养学生的综合语言运用能力，确实是一套好教材。该教材对英语教师也提出了更高的要求。因此，根据学情，非高三阶段考试适宜降低测试难度，适当调整试题难度，以7：2：1的比例为宜，即：7个简单试题，2个中等难度题，1个难题，试题主要针对英语基础较差的学生，其次，使试题有一定的区分度。
第三，命题小组对笔者所在学校自2007年（使用新教材的起始时间）至2010年非高三期中、期末英语试题进行分析研究。研究发现，其中一部分试题对本校学生来说难度偏大，有的试题超出了该阶段学生学习的范围，甚至有的试题有明显的知识错误或印刷
错误。因此，针对性不同的试题会使考试结果不同，对教学所起的作用也会不同。
三、命制考试题应注意的事项
阶段测试虽然不像高考那样，每个环节都要按照严格的科学程序进行，但也必须遵循测试的基本原则，逐步实行标准化，努力提高测试的信度和效度，实现测试的目的。为此，应该注意以下工作要点。
1.阶段性试题的命制要先明确阶段教学目标，确定考点，然后才能选材和命题
试题考点的确定要遵循两个原则：一是要参考上个阶段的学习目标、内容和学生掌握的情况；其次，每次检测要有明确的考点，尽量做到考查目标和试题设计形式与检测点一致，使测试能够提供准确的学习信息，对今后的教学提供指导作用。
2.根据规定的考试时间和学生的实际确定试题量、试题类型、试题排列顺序和分值比例
阶段测试的时间应该足够，试题量不可过大或过小，要让所有的学生在规定时间刚好完成所有的考题，至少留10分钟的检查
时间。
根据本校学生的实际情况，命题组将客观题和主观题的比例调整为2：1，即客观题大约占卷面分值的三分之二，主观题约占三分之一。把握好客观题和主观题的比例，兼顾语言知识和能力的考查是很有必要的，既发挥主、客观试题各自的优势，又弥补二者的不足。
3.以语言的交际性为原则选编英语试题
语言是一种交际媒体，英语语言的测试当然要体现其真实性和实用性，脱离了特定的语言环境，任何词义都是苍白的。教师命题时不可挖空心思设陷阱去迷惑学生，或生搬硬套语法结构，选编
质量不高的试题，而应该依据新教材，将语言的功能、意念和话题与语音、词汇和语法结构等有机结合起来，创设特定的语境，体现语言的交际性。学生学英语最终是为了用英语，因此，英语测试不仅要反映出学生知道些什么，而且还要体现出学生能做些什么，真正做到学以致用。
4.站在学生的角度，仔细审读和修正试题
修正试题是一项繁琐而细致的工作，需要教师百倍的耐心和细心，应当站在学生的立场上，逐题进行审查、修改和筛选，使试题真正达到科学、准确、合理。
四、结束语
英语命题研究是英语教师提高自身业务水平的一个必修工作，所命制的试题质量不仅反映出教师业务水平，更重要的是，试题的测试结果对学生的英语学习态度、自信心、兴趣等有着直接的影响。立足于校本试题才最适合本校学生，才能对学生的英语学习起到积极作用，才能真正实现阶段测试的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
[2]陈琳，程晓堂，高洪德，等.英语教学研究与案例.高等教育出版社，2007.
高一英语课程范文第6篇
关键词：高中英语 模块教学 困惑 对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0175-01
2007年秋季湖南省在高一年级段正式启用《牛津高中英语》，拉开了高中英语课程改革的帷幕。该教材基于任务型教学法，通过构建模块组织教学内容，注重课堂教学的过程、不同任务的完成以及实际问题的解决。它为学生语言能力的发展和综合素质的提高搭建了平台的同时，新教材的编排结构也给传统教学带来了很大挑战。一些教材和教法问题不仅在很大程度上影响了英语教学质量的提高，也常使老师们既担心学生考不了好分数，又担心陷入“穿新鞋走老路”的教学模式。因此，针对这些问题，笔者从以下几方面进行了探讨。
一、模块教学中的困惑
（一）如何在有限的时间内完成新教材中繁重的教学任务
根据国家普通高中《英语课程标准 》（实验）的要求， 高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业， 在此基础上， 还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。[1]具体来说，半个学期应该完成一个模块。而新教材每一模块三单元，每一单元七部分，通常一个单元至少需要十二课时。以笔者所在实习学校一周五课时算，一单元的教学任务需要两周以上的时间。如果完全按照规定的课时来教学，整个教学过程总是匆匆忙忙，使得学生基础知识掌握凌乱，语法知识不系统，能力发展也较缓慢。[2]因此，如何在有限的时间内去完成繁重的教学任务的确是一大挑战。
（二）如何更好地处理新教材中猛增的词汇和大量的语言输入
为了紧跟时代的发展，新教材中要求学生掌握的词汇增加到3500多个，也就是说与旧教材相比，从高一年级开始，每课时得增加6-7个新词汇，同时《牛津高中英语》全部采用英文编写，显而易见，新教材的词汇量和语言的输入量大大增加了。不仅如此，新教材每一单元由七部分组成，教学环节活动多，学时有限，在语言输入量和学生活动大大增加的情况下，如何突破词汇为更好的模块学习清除障碍显得非常重要。
（三）如何组织学生进行有效的合作探究学习
发展学生合作学习的能力是高中英语课程的总目标之一，同时，教师、学生、教材和课堂活动彼此之间并不完全独立，英语课堂教学也应关注他们之间的交互。在实际课堂中，特别在公开课中，一些教师通常会采取“讨论”或“合作探究”的方式进行教学，因为他们认为唯有这样才能很好地体现教育改革的理念。这种片面的理解使教师们不管是什么样的教学内容，不顾学生的实际情况如何，不考虑“合作”方式是否有效，教学环节中都会安排合作讨论，从而使课堂教学处于探究、合作学习的状态，最终导致合作学习徒有其表，收效甚微。
（四）如何激发和保持学生的学习兴趣和信心
新教材词汇量大，语言学习材料多、范围广，有些同学也许在一节课的开始认真听讲，但过不了几分钟就东张西望、浮想联翩了；有些同学也许在一学期的开始认真学习，但过不了几天就失去兴趣了，进而放弃了学习。绝大部分中国学生缺少用英语交谈的氛围，学生的英语课堂所学并不能广泛地运用到实际生活中，其学习英语兴趣和信心逐渐被消磨掉，甚至产生厌学或自暴自弃心理。所以，怎样激发学生学习英语的兴趣，并持久地保持兴趣，从而提高他们的英语水平，这是一个非常重要的问题。
二、模块教学中的应对对策
（一）深刻理解《课程标准》，研究教学方法，灵活处理教材
根据《普通高中英语课程标准》（实验） 的要求，教师要根据具体教学目标和学生的实际水平设计教学任务，开展各种有助于学生语言运用能力的教学活动，使学生的思维能力、想像力、合作能力及创造能力等综合素质得到发展。[3]同时，教材仅是一种教学工具，教师在教学活动中不宜过分依赖教材，应深刻理解课程标准、模块教学的内容和目标，并结合本班同学的实际情况，联系学生的实际生活，研究有效教法，合理安排教学程序。 另外，教师也可根据学生实际情况，灵活地处理教材，如，对新教材的某些内容重新整合、合理取舍、化繁为简等。
（二）重视学习策略，进行学法指导
学习策略对于学生的英语学习非常重要，甚至会对学习产生事半功倍的作用。因此，教师一定要在教学的过程中注意培养学生有效的学习策略，积极对其进行学法指导。例如，在实践中我们不难发现，记不住单词是学生最头痛的问题。记忆单词的方法有许许多多，可学生不一定能有效地掌握，更不能确定他们所用的记忆方法是否科学。教师可以向学生介绍心理学中的记忆原理，让他们明白什么是短期记忆、长期记忆，从而了解记忆规律。在了解记忆规律的前提下，教师还应指导学生结合语音知识和语境记忆单词。
（三）合理运用学习方式
新课标倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，但这并不意味着彻底否定接受学习、训练和记忆背诵的学习方式。如，语法“will be doing， will have done， will have been doing”之间的区别和用法，讲解和记忆也是很有必要的。所有的教学形式都应服从教学的内容和目的，为活动而活动的做法是绝对不可取的，设计教学活动时，一定要清楚通过活动要达到什么目的。
（四）培养学习兴趣，树立学习信心
首先，为英语学习提供方便有利的平台，创造良好的英语学习环境和氛围，如：在校园文化艺术节中增加英文娱乐活动。其次，教师为学生搭建展现自我的平台，开展丰富多彩的活动，如创办英语手抄报展、开展英语演讲、英语话剧表演。此外，让学生多接触英文电影或歌曲，如定期放映英文电影片。通过开展形式多样丰富多彩的活动，培养学生学习英语的兴趣，树立了他们的学习信心。
三、结语
新课程改革给全体师生提供了展示自我的活动平台，同时也带来了新的挑战、新的思考、新的选择。新课程改革下的英语教师，应敢于面对困惑，迎接挑战，继续深入学习，领会新课程理念，不断反思自己教学中的不足，才能进行有效的新型课堂教学。
参考文献：
高一英语课程范文第7篇
【关键词】初高中英语；教学衔接；对策
伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育的要求也越来越高，初中英语教学和高中英语教学作为两个不同的教学阶段来讲，课程内容的设置和学习的环境都有所改变，尤其对于刚刚从初中校门走出来的学生来说，如何尽快地适应高中英语课程就成了重点内容，而教师也应采取正确的教学手段使学生面对新教材、新学校、新同学和新教师时所面临的不适感降到最低，从而提高教学效果。
1.初高中英语教学衔接的影响因素
1.1教材方面的变化
初高中英语教材的差异性较大，其中最主要体现在高中英语教材对学生能力和英语实际运用方面的培养和提高，让学生明显感到不适应的便是其中大量的词汇和较多的阅读文章，另外，这些阅读文章涉及面较广，不仅包括教育类、科技类、天文类、金融类，同时也包括文学类以及网络类等，而且文章内容多与实际生活相关，贴近现实，这都会给刚步入高中英语学习的学生一定的压力，感到不适应。
1.2校园环境的变化
高中校园对于习惯了初中校园环境的学生来说，是一个崭新的环境，对于这样的新环境，学生往往有一个熟悉和了解的过程，最终适应这一环境，与此同时，学生刚刚从紧张的中考环境中解脱出来，会产生松懈之感，缺乏紧张感，另外也有一些学生的初中英语基础薄弱，自身对高中英语的学习有一定的畏难心理，这也是影响初高中英语衔接的重要因素。
1.3试题形式和试题范围的变化
相比较初中英语试题来讲，高中英语试题内容量更大，题型也更多样化，不如初中英语试题简单，题型单一，这就需要学生积极地开动脑筋，举一反三，从而清晰地分析出句子的时态、结构和考点内容，并摆脱初中英语学习的定向思维方式，进行自主学习和归纳总结，才能更好地熟练课程内容。
1.4教学方法和学习方法上的改变
初中英语课程内容量小，知识点也相对单一，学生接受能力弱，因此，教师往往采用细且慢的形式进行教学，从而使全班同学对每个知识稳固掌握，另外，也会反复训练知识点，使学生进行练习，从而达到熟练掌握的学习效果，但对高中英语教学来说，内容量大，知识点具有很强的综合性，不再侧重大量习题的训练，而是强调精讲和精练，另外，教师的任务量也相对较重，无法顾及到每个学生的接受情况，这就需要学生更多地自主学习，跟上教学的节奏和步伐。
2.如何有效促进初高中英语教学衔接
2.1缩小学生的成绩差异
刚刚进入高中校园的学生往往来自各个不同程度的初中学校，学生的成绩和英语基础知识的掌握水平也各不相同，差异较大，往往有些学生的英语程度好，而有些学生由于师资力量的匮乏或者英语学习条件的落后等原因导致自身的英语基础薄弱，这就需要迅速提高这些学生的英语成绩，提供正确的英语学习方法，但是高中英语教师的任务重，英语课程内容量也大，无法对落后学生进行单独的课后辅导，这就需要教师另辟蹊径，成立“学生互助组”等，采用“小组讨论法”，从而使学生可以互相帮助和学习，这就可以使一些英语程度好的学生担任“小老师”的角色，组织学生进行自学，把英语单词和英语习题在课余时间反复训练，这就有助于提高后进生的英语成绩，缩小学生的英语成绩差。
2.2调整教学方法
对于高一新生来讲，往往还沉浸在初中教师缓慢而细致的教学方法中，对于高中的教学方法和英语课程内容还不适应，这就需要教师首先要了解学生的学习基础和学习习惯，掌握学生的学习信息，在讲授新知识和新内容的同时联系初中的相关英语内容，这就降低了学生学习的难度，另外，高中英语较初中英语内容量大，难度也随之增强，往往导致很多学生产生厌烦情绪或者畏难心理，这就需要教师进行积极的引导，使用科学的教学方法提高学生的学习兴趣，例如根据学生的兴趣爱好讲解生动有趣的课外阅读，使学生在学习的过程中感受到快乐，这样才能增强学生的求知欲，从而更快地融入到高中英语的学习中来。
2.3灵活运用教材
初高中教材的变化是导致初高中英语教学衔接问题的关键性因素，同时也是学生不适应高中英语学习的重要因素，因此，高中英语教师应积极发现初高中英语知识的关联性，由浅入深、由易到难地推进高中英语教材的讲解，例如高中英语教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比较初中教材来说难度偏大，这就需要教师灵活运用高中英语教材，对教材内容进行增加、删减和重组，在完成教学任务的基础上，在教材的深度、难度和广度上有所提升，使学生联系初中英语课程的内容，达到词汇量和阅读量的提升。
3.结束语
初中和高中作为两个不同的学习阶段，学生的学习能力和理解水平也有很大的差异，这就需要高中英语教学的教学方法和教学模式上做出有益的调整，最大限度地减少高一新生对新学校、新教材、新同学和新教师的不适感，做好初高中英语教学的衔接工作，提高英语教学水平和教学质量，改善教学效果，从而为我国培养出更多全面发展的高素质英语人才。
【参考文献】
[1]罗明华.生源素质薄弱校初高中英语教学衔接的现状与对策[J].空中英语教室（新教师教学），2010（8）.
[2]陈安萍.让学生的需求决定教师的教学行为—谈初高中英语衔接教学[J].中学课程辅导.教学研究，2011（23）.
[3]肖红.对初高中英语教学衔接存在的问题及对策[J].课堂内外·教师版（中等教育），2012（4）.
高一英语课程范文第8篇
关键词：图解法；定语从句；课堂教学；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0047
图解法是一种利用图形或符号来分析、呈现教学内容的辅助教学方法。它在教与学的课堂实践中起着重要作用。它的运用能使复杂问题简单化、抽象问题具体化。《英语课程标准》指出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计教学活动”。它为图解法的应用提出了依据。《英语课程标准》还指出：“教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”教师的课堂呈现方式影响学生的学习兴趣，同时学习兴趣有助于激发学生的学习动机，而学习动机能够提高学习成效，三者互动，相互影响。
从教育心理学的角度看，学生适应教学过程始于感知教材、理解教材。教师准确、合理、有效地呈现教学过程能够促成教学目标的实施。教师的呈现知识方式和学生的认知学习过程直接关系到课堂教学成效。
定语从句作为高一英语(必修1)的语法教学重点，同时又是教学难点，教师如何形象、直观、高效地呈现这一内容尤为关键，它影响着学生的课堂实践活动。因此，在英语课堂教学中，合理、恰当地使用图解法有助于拓展学生思维，激发课堂情趣，温习课本内容，呈现教学任务，诱导探求新知，巩固教学成效。
首先明确定语从句中的三个关键词：先行词、关系词和成分(关系词在从句中的成分)。
我们选取定语从句中的几个例子运用图解法进行分析。如:
We found a large atlas with good maps (that showed details of world geography).
将先行词用彩笔标出，在关系词下划线，将定语从句用括号括起来。这时我们不难发现，括号内外别有一番天地，即括号内外各是结构独立的句子。
上句就可拆分为：
We found a large atlas with good maps.
Maps that showed details of world geography.
例句1. The person (to whom you just talked)is Mr Li.
先将前置的介词归位：(to whom you just talked )
例句1可拆分为：
The person is Mr Li.
whom You just talked to the person.
例句2. I have reached a point in my life(where I am supposed to make decisions of my own).
可拆分为：
I have reached a point in my life.
where I am supposed to make decisions of my own at a point.
课堂教学定语从句时，我们发现高一学生尽管之前学习过，但对于该语法教学仍存疑惑，往往表现为先行词模糊、关系词混淆。而高一英语(必修1)Unit 4和Unit 5的课文中集中了20条定语从句，通过运用图解法教学，消除了学生的疑惑，激发了学习兴趣，巩固了新知。
同样，运用图解法我们可以将相关的两个单句合并成一个定语从句。例如高一英语(必修1) Unit 5 Page 71 exercise 2. Combine these pair of sentences by using the words given.
例句3. After graduation Bethune moved to Montreal.
He gave free medical care to poor people there.(where)
先确定主句和从句，安排where，再运用图解法将两句合并。
例句3可拆分为：
After graduation Bethune moved to Montreal. (where he gave free medical care to poor people there).
高一英语(必修2) Unit 1Page 4 exercise 3. Join the pairs of sentences using Attributive clauses.
例句4. Hangzhou is a famous city in China.
Many people come to buy tea in the city.
合并后的定语从句为：
Hangzhou is a famous city in China (where Many people come to buy tea in the city).
例句5. The woman remembered the day.
She saw Nazis burying something near her home that day.
合并后的定语从句为：
The woman remembered the day (when she saw Nazis burying something near her home that day).