英语口语情景对话
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英语口语情景对话范文第1篇
【关键词】 情景教学 中职英语 口语训练 运用
随着社会的迅猛发展，社会对人才需求在质和量方面的急剧提升，作为高素质专业应用型人才培养基地的各级各类中高职院校，近年来获得了蓬勃的发展，尤其是作为基础教育机构的中职学校，其为高等职业院校人才培养中奠定了良好基础。要想培养中职学生良好的口语能力，就必须改革传统的口语教学训练模式，引进情景教学模式，通过创设英语口语训练情景，不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，还能有效地训练学生的英语口语实践应用能力。下文将就情景教学在中职英语口语训练红的运用情况进行详细探讨。
1. 中职英语口语训练教学现状
当前有相当一部分中职学校，其在英语口语教学中，仍采取较为传统的教学方式，在口语训练教学中，往往更注重向学生传授英语口语的相关基础知识及技巧，一味地追求教学进度，及考试成绩，而忽略了学生英语口语应用能力的培养，提供给学生口语训练的锻炼机会很少，即使有，其口语训练方式也十分单调乏味，不能调动学生学习的积极性。加之中职学生总体英语基础不好，且学生素质间也存在较大差异，而中职英语因其培养目标的特殊性，使得其具有较强的专业性，知识要求较高，由此导致学生缺乏学习自信心，英语口语能力总体较为低下。
2. 情境教学在中职英语口语训练中的运用探析
2.1 情境教学在中职英语口语训练中的重要作用
相比于传统英语口语教学模式，情境教学模式能够极大地调动学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，提升学生英语学习兴趣，同时提升现有教育资源的利用效率。在传统英语口语教学中，师生间只是单向的授受关系，教师单调地向学生传授口语的基础知识及应用技巧，而很少给学生创设口语实践应用的真实情景，课堂教学中缺乏师生间的互动，课堂氛围十分枯燥，学生思维难以发散，不利于学生创造性思维的培养。而情景教学模式在中职英语口语训练中的运用，则能充分地实现教师的主导作用，及学生的主体作用，教师通过创设真实情景，组织学生参与小组讨论，给予学生进行师生间及生生间的口语交流训练机会，这不仅能极大地增进师生间的感情，还能够有效地锻炼学生的口语实践应用能力，提升课堂教学效率。
2.2情景教学在中职英语口语训练中的运用实施过程
情景交融，融入课文。教师在进行采用情景教学模式时，在传授学生基本的口语理论基础的前提下，还要指导学生根据本课教学内容的实际特点，鼓励其自编自导自演，并通过分组的形式，让各组学生上台进行口语对话表演或角色扮演。该过程不仅能充分调动学生的想象力，还能有助于加深学生对本课内容的认识，有效地训练学生的英语口语实践应用能力等。如在进行“My new friend”教学时，教师可以指导学生进行分组，各组学生进行讨论交流，利用所学知识自编出一个关于找朋友的口语对话，并由选出小组成员代表上台表演，用英语口语对话的方式介绍自己最新认识的朋友，及如何成为朋友的。最后教师引导台下学生对台上表演学生进行评价，选出最佳小组，并予以相应奖励，在提升学生英语口语学习积极性的同时，也充分给予学生英语口语锻炼的机会，学生在模拟情景中的良好表现，也能极大地提升其自信心，并大胆应用于现实生活中去，这对于培养学生的创新思维，也有着重要意义。
同时，在情境教学模式中，在进行分组时，教师要兼顾到不同学生英语口语素质间的差异，并进行合理分组，每组设置一名小组长，建立小组责任制，在英语口语课堂教学中，教师在分配任务后，引导各小组学生成员结合自身优势，自主分工，共同努力，在实现小组目标的同时，也能促进学生个性的发展。此外，还要鼓励学生对各小组的口语对话进行点评，学生只有认真听取了台上学生的对话，才能发表对其的看法，这一环节有助于将学生的注意力维持在课堂教学中，同时通过学生点评环节，也能很好地锻炼学生的思维品质，及英语口语运用能力。
3. 结语
情景教学模式在中职英语口语训练教学中，有着重要作用，其不仅能有效地提升学生英语学科学习的积极性，通过创设相应情景，还能有效地锻炼学生的英语口语实践应用能力，因此加大对中职英语口语训练教学模式的相关研究，有着积极意义。
英语口语情景对话范文第2篇
关键词：外贸英语口语；理论教学；实践教学
在经济全球化的背景下，中国的经济发展取得了巨大成就，对外贸易增长迅速，中国的经济正逐步融入到全球经济中，中国经济与全球经济的联系愈来愈紧密，也对国际贸易专业人才提出了更多的需求。随着外贸业务量的增加、通讯技术的发展和交通的便利，对外贸易交流日益增多，越来越多的人直接参与了对外贸易交流。各企业对国际贸易人才的英语口语也提出了更高的要求。外贸英语口语正是一门将英语口语与外贸业务相结合的课程，而其重要性也是不言而喻。
1 外贸英语口语课程的特点
1.1 外贸英语口语课程专业性强
首先，学习外贸英语口语课程要求学生具备一定的外贸基础知识。由于该课程涉及到的外贸场景包括了完成一笔进出易的大部分环节，因而要求学生熟悉外贸业务的流程，掌握外贸的理论与实务的相关知识，如询盘和发盘、各种支付条款的利弊、信用证的流程、装运和保险等。
正是由于外贸英语口语课程与外贸业务流程联系紧密，因而课程涉及到的英语词汇和句式也具有很强的专业性，如各种单据的英文名称都是固定的，报价、包装、保险等句式都有相对比较固定的模式，一些单词在外贸场景中也具有其特定的意思。学完该门课程后，要求学生能就外贸业务中涉及的各个场景和环节进行模拟对话谈判和协商，清晰流畅地表达自己的观点，能用符合外贸场合的专业语言回答或者提出问题，为今后从事外贸工作打好基础。
1.2 外贸英语口语课程实践性强
由于外贸英语口语不仅强调学生掌握与外贸有关的专业词汇和句式，而且要求学生能将掌握的专业词汇和句式较好地运用在外贸磋商与谈判业务中，培养学生与外商的交际能力。因而，外贸英语口语的理论与实践教学，都应注重增强学生的实践能力。通过在课堂教学和实践教学中，引入模拟外贸流程的案例教学法或项目教学法，可以使学生对于各种外贸专业环节涉及到的专业英语都有所练习，最终使学生的专业英语口语水平得到提高。
此外，在实际开展对外贸易业务中还涉及到各国文化差异。在当今竞争激烈的对外贸易交往中，如果能够对合作伙伴的文化和礼仪有所了解，熟练而恰当地运用相关的礼仪知识，将会有助于与外商的洽谈与合作。中西方不同的文化导致了截然不同的商务礼仪，要想成功地开展对外贸易业务，就必须了解西方文化，进而对各国的商务礼仪有更深刻的认识。此外，与不同国家或地区的人交往，也要对合作伙伴所在国家的贸易政策、经济发展水平等各方面有所了解。这都要求学生不仅要就书本上的知识而学习，更应该关注国际动态，在平时的生活和学习中多关注与我国业务往来较大的一些国家的发展动态，不断的充实和更新自己的知识体系；并在学习过程中不断积累各国的商务礼仪知识，为将来走向社会打好基础。
2 外贸英语口语教学中存在的主要问题
2.1 学生不愿开口，组织模拟对话效果不佳
鉴于我国长期的应试教育体制，大多学生在学习英语时习惯背单词、学语法，不愿在公开场合说英语。加之同学之间的英语水平参差不齐，少部分英语好的同学一般更敢于开口，而大部分英语水平中等的同学则不愿开口，导致老师在组织模拟情景对话或分组讨论的时候学生的表现不够活跃，大多同学宁愿将相关内容写下来，自己独立完成，也不愿意主动开口与组内同学讨论。因而，组织模拟对话效果不理想，学生的英语口语在课堂上不能得到很好的锻炼。久而久之，口语课变成了英语课，口语的学习演变成单词和句子的默写。
2.2 教学材料较为匮乏
与英语口语不同，外贸英语口语具有一定的专业性，而实际生活中的相关谈判资料又具有一定的企业机密，因而外贸英语口语的教学材料如听力材料和视频材料相对匮乏，实践教学也缺乏相关的教学软件进行辅助。此外，鉴于学生英语水平有限，课本中所例举的各种案例和模拟场景情节往往简化了产品信息，与实际外贸工作中的情节有较大差距。由于缺乏丰富的教学材料，老师在讲授时也只能针对书本上的内容展开讲解，组织学生模拟对话也容易流于形式。
2.3 学生缺乏实践经验
由于外贸英语口语的实践性非常强，而学生毕竟没有踏入社会，没有从事外贸工作的经验，因而在针对各种外贸业务进行讨论和对话时也只能抽象地泛泛而谈，无法展开深入的讨论。特别是讨论到具体行业和具体产品时，由于没有实践经验，对产品相关信息的一些英文表达非常缺乏，因而在进行根据外贸业务设计的模拟谈判时无法深入开展讨论。
3 外贸英语口语理论与实践教学的建议
3.1 积极采用师生互动式教学
与其它英语口语课一样，学生如果要想学好外贸英语口语课程，必须多开口，将所学的专业英语知识说出来才会有所提高。为了让学生多开口，老师应避免填充式教学，而应在课堂上创造出说英语的氛围，多设计各种形式的问题，如除了难度较大的模拟外贸场景谈判外，可以多设计简单的单词或词组填空题，针对外贸业务的问答题、专业词汇的解释、利用固定句式造句、外贸业务中的对话填空等。如果提问过于单调，每堂课都是类似的问题，学生的积极性是无法调动起来的。如果题目过难或过泛，也不利于学生开口。在提问时，如果学生不愿回答，应鼓励其开口回答。提问应符合学生的平均水平，以使大部分学生能够回答基本正确，获得自信。此外，全班集体或部分同学大声朗读新单词、重点句子、课文对话等都可以让学生养成开口的习惯。学生多开口，养成上口语课开口说英语的习惯，自然会不怕说英语，上课也会更积极，更活跃，在进行对话讨论和模拟谈判时也会更主动。
此外，由于国际贸易是实践性很强的课程，但学生一般都没有从事这方面的业务，因而也很难从深层次进行理解，以前学过的实务知识也比较容易遗忘。因而，在每涉及到一个外贸业务环节时，针对相关的外贸理论知识，教师可以结合理论讲授和提问的方式，让学生用英语对相关理论知识进行讨论，如信用证支付方式的优劣势、包装的重要性、参加商品交易会的准备等。这样，学生的外贸专业知识和英语口语都会得到进一步的提高，
3.2 实践项目具体化、生动化
在外贸英语口语的学习中，小组分组模拟情景对话是一个重要的学习环节。小组分组模拟情景对话一般是由老师按照外贸业务流程，根据其中的某个典型外贸业务环节设计商务场景，要求学生分小组进行角色扮演和对话。但很多学生在进行分组模拟对话的时候积极性不高，不愿参与对话，其中的一个重要原因是老师布置的实践项目过大或过泛，导致学生不知从何开始，也不知如何完成。因而，在组织理论课堂中的对话和谈判时，给定的外贸工作场景一定要具体、生动一些。例如，让学生模拟外贸业务中的价格谈判，如果仅仅给出买卖双方公司名称和产品名称，要求学生进行价格谈判，学生会不知从何开始入手。而如果给出稍具体一些的谈判思路或要求，学生在开展谈判时按照谈判有思路可循，不仅可以加快课堂进度，也可以让学生可以轻松完成各种项目。而在实践教学中，由于时间比较充裕，因而可以由学生自由完成谈判，但可以给出相应的具体规定，如卖方的初始报价、买卖双方最终达成的价格等。在时间充裕的实践教学中，学生分组进行模拟对话后，还可抽点不同的小组在全班同学面前进行对话表演和展示，并将每次的小组得分纳入学生考核。
此外，为了使实践项目具体化、生动化，应避免使用各种陈旧、老套的案例，可以积极使用互联网上的相关资料，从各种外贸交流论坛、外贸交易网站、广交会等获取产品和公司信息，用真实的公司名称和产品信息去设计各种外贸场景，并在学生进行模拟情景对话时展示公司和产品的相关图片，使实践项目更真实、更具体。
3.3 积极采用现代化教学手段
由于外贸英语口语是一门与时代同步发展的课程，因而老师在上课时也应积极采用现代化教学手段。例如，理论教学和实践教学采用多媒体教学手段不仅可以缩短板书的时间，而且可以在更短的时间内传递更多的知识和信息给学生。多媒体教学不仅可以展示文字信息给学生，也可以播放图片、音频、短片给学生观看，让学生可以看到、听到更多信息，更直观地了解各种专业词汇使用的背景。在根据外贸业务进行模拟情景对话的环节中，也可以通过多媒体展示相关的外贸场景图片和资料，使学生在进行口语演练时更真实，并能更好地去体会和运用所学知识。
此外，由于课堂时间有限，老师可以积极利用因特网，通过建立个人网站或网络课程，将与本课程相关的一些听力视频材料、商务案例和各种外贸场景模拟材料上传至网上。鼓励学生积极利用课外时间多听多模仿，提高听力和口语水平。
4 结论
《外贸英语口语》课程是国际贸易专业中非常重要的一门专业课程，对于学生毕业后从事外贸工作有很大的帮助。在理论和实践教学过程中，老师要本着“以学生为本”的精神，避免填充式的英语教学，把培养学生在对外贸易交往中的交际能力作为教学的主要目标，充分利用各种教学方法和课内外教学资源，鼓励学生课内课外多听、多练、多说，使学生的专业口语水平和业务洽谈能力得到切实的提高。随着我国经济和对外贸易的发展，《外贸英语口语》课程也对任课老师提出了更高的要求，老师要不断加强外贸专业知识和英语水平，不断与时俱进地探索和学习外贸实践，才能更好地完成本门课程的教学工作。
参考文献：
[1] 卢颖仪.外贸英语口语课堂教学探索[J].湖北广播电视大学学报，2012（8）.
[2] 韩晶晶.关于外贸英语口语课程的几点思考[J].考试周刊，2011（7）.
[3] 蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，2006（6）.
[4] 刘浩.大学经贸英语课程教学改革探索[J].南京财经大学学报，2007（6）.
英语口语情景对话范文第3篇
而小学英语口语教学不同于其他课程的教学，它更加注重基础知识的学习、兴趣的培养，发音的训练。我国目前的小学口语教学因为不属于考试的重要科目，应试教育使得我国英语教学缺乏应用性，而更多的是对单词、文章的死记硬背，这些对于整个学习生涯中英语的教学都是极为不利的。本文所研究的内容就是探索我国现在小学英语口语教学的困境，以及如何更好的进行小学英语口语的教学工作。
1.我国小学英语口语教学困境分析
1.1英语课程安排问题
根据笔者搜集到的相关教育学家对于小学生英语教学的问卷调查数据可以得知，大多数小学生并不喜欢上英语课，原因有很多，但是主要包括几点。第一;讲课老师太过于严肃死板、照本宣科，小学生在学习的时候注意力和集中力有限，容易感觉到很无聊，很多时候学完了以后忘记了。第二;老师要求英语课本有很多要背的单词和对话，背起来感觉很难。第三;学生大部分认为英语口语不是很重要，反正考试又不考，老师让我说英语时我再说。第四，老师在课程教学中一半以上的时间都是自己在说，老师要求课堂发言、模仿练习、口语练习时间比较短。第五;英语字母还有各种音标记不住，很容易和语文拼音搞混。
1.2教师素质能力问题
小学英语教学考验的是教师对于英语基础知识的掌握以及如何调动学生兴趣和课堂活跃度，有部分教师在口语教学过程中太过于死板，缺乏新意，简单的让学生进行跟读，使得小学生对于英语的学习感觉到枯燥，课上记不住，课后不想学。
其次教师的教学手段局限，仅仅依靠简单的教授法、跟读法、组织学生对话训练法，而对单词、对话的掌握上经常让学生做很多机械的抄练习或者听写，这样都很难让小学英语口语的教学达到效果，让整门学科变得丰富有趣。
1.3学校资金设备问题
由于很多学校资金和师资力量不足，比如农村、县城偏远地区的学校，使得教学设备的不足，多媒体教室不足，影响了口语课程的教授。并且大多学校都是一个老师教授一个班的同学，在英语口语的教学过程中教师只能对部分学生的口语进行训练和指导，而不能做到对所有学生都面面俱到。
1.4学生自身问题
学生心理素质并未完善，导致学生多多少少都存在一种害怕在老师、同学面前开口说英语，害怕说错，内心紧张，但是越紧张就越容易说错，越容易说错就导致以后越发的不敢开口，如此形成一定的恶性循环。
还有部分学生过多的依赖于背诵书本上的英语对话，虽然他们在读英语的时候听过去发音准确并且流畅，但是在实际应用方面就显得很差。比如在新课标英语的书本中，情景对话的结尾部分大多数是;A：Thank you very much. B：You are welcome.(A：非常感谢你。B：不用谢)，学生看的多了、背诵的多了，使得他们就会这一种表达。但是在英语的实际口语运用中My pleasure. That’s OK. That’s all right. It’s nothing.等等也可以用来表示感谢。
2.小学英语口语教学的对策
2.1加入新课程理念
我国新课程理念在于推进素质教育，关注学生发展和应用，而教师在安排英语教学上就应该更多的关注于学生的口语应用。比如：让学生分组模拟情景进行对话，充分运用了新课程的教学理念，真正将英语学活，又加以运用到生活中，使得原本枯燥晦涩的学科变得生动有趣。
2.2教师丰富教学方式
小学英语口语这门学科对教师的要求比较高，教师必须将新的教育教学方式应用到教学之中，在设计教学思路方面，它要求在教学设计中改变以教师为中心的方式，多带动学生自主思考，口语训练。同时教师必须多思考更加有趣味的教育方式，比如做英语记单词游戏，让学生在游戏的过程中记住英语单词。教师的教学不能拘泥于书本上现有的知识，应当做到与时俱进，学以致用。
教学方式有教授法、朗读法、讨论法、资料演示法、读书指导法、自主学习法等。应当对教学方式作出一定的改善，比如多使用情景对话法、资料演示法、朗读法，带领学生唱英文歌曲，联系英文绕口令等;或者一对一的纠正学生的英语发音，让学生自己组成团体进行情景模拟等等方式。通过这些方法培养学生的基础英语水平，和团结协作能力，与人沟通的社会适应力，分析问题和解决问题的能力。
英语口语情景对话范文第4篇
【关键词】英语 口语 生活用语 情景学习法
英语作为世界上使用范围最广范的语言，并非一成不变，政治、经济、文化等方面的因素时刻影响着其演变，由其是口语中日常生活用语更是不断的出现新颖时尚的词汇，但是我们现在的一些英语学习者对于学习英语生活用语的培养有所偏差和保守，不能与时俱进，这样就使得我们必须用更好的方法去学习英语日常用语。
一、英语口语生活用语的特点
1.句子使用方面，通常简洁短小，使用省略句简化自己的表达。
例1：Customer： I’d like to reserve a table for dinner.
Restaurant Staff： Certainly.How many in your party？
Customer： Eight.
例2：A： What do you usually have for lunch？
B： Pizza and hot dog.
第一个例子里，当问到有几个人时，回答就是“eight”，第二个例子中问到午餐吃什么的时候，回到的就是“pizza and hot dog”很简短，言简意赅。口语里人们从过去的“I beg your pardon.”也逐渐简化成“pardon？”很多问题也是由“ok”、“yes”、“no”来回答不会重复问题。
2.词语方面多出现一词多义
例3：Waiter： How would you like your steak？
Woman： I like my steak well-done.
例4：Professor： Do you finish your work？
Student： Already done.
例5：Customer： I think that’s a bit too expensive.Can you give me a discount？
Salesperson： Let’s say $80.
Customer： Done！
Done是动词do的过去分词，在这三个例子中都用到了done，但是他们的意思却不尽相同。有的是表示“食物熟了”，有的表示“完成”，也有感叹词表示“成交”。Done这个“小词”不仅仅是这三个意思，还有更多灵活的用法。在口语中，类似于这样的词语还有很多，例如“get”、“make”、“have”等，使用很广泛，在交流的过程中，更侧重于使用这样的简单词汇而避免繁琐词汇以免沟通有障碍。
二、英语口语生活用语的现状
对英语学习者而言，包括绝大部分的英语留学生，很多人学习英语若干年，结果对英语只会听却不能自由灵活表达。虽然了解很多专业词汇，但对俗语俚语掌握十分有限。有些英语专业的学生英语作文写得十分流畅，但是却不知如何用英语点菜，只能指着菜单说：“ I want this.”“Can you give me that？”目前社会和经济的发展，决定了英语日常基本交际是必须得到重视的部分，我们不能只是会用英语表达抽象的事物。例如表达“我的梦想”“My dream”而不会表达最简单实际的东西。英语口语表达能力不强一直是很多英语学习者的短板，笔者发现，英语口语生活用语的一些特点及现状决定其学习需要一定的方法。
三、情景学习法
情景学习法首先要从情景教学法开始。所谓情景教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解和获取知识或技能并使学生心理技能得到发展的教学方法。
学习英语的各类人群中甚至有一定英语水平的人，在日常生活中都存在“开口难”的问题。很多人日常生活中的英语口语生活用语在语音、语调、语法、词汇等方面都有不足，口语学习是需要不断开口练习的，如果只是一味的听别人讲，对我们自身英语水平的提高是无益的。同时口语的学习是一个模仿、记忆再转化为自己灵活运用的过程。原于这些特征，情景学习法学习英语口语生活用语就是行之有效的方法，学习英语时我们可以通过角色扮演的方式来记忆对话，模仿交流场景，先分别练习与进行展示，掌握了一定的对话再列出实用句型。例如“Could you tell me how to get to this place？” 意为“你能告诉我怎么去这个地方吗？”“Excuse me， how can I get to the hospital？”意为“我想知道去医院的路怎么走？”，经过这样的总结升华训练，就可以替换场景，练习“我想知道去水果店的路怎么走？”我们可翻译成“ How can I get to fruits store？”或者“请问去公司的路怎么走？”就可译为“How can I get to the company？”经常做这种形式的练习，可以达到活学活用，熟练掌握句型的目的。
根据调查统计显示，通过情景学习法可以牢固掌握知识，有效地提高英语口语的学习效果。口语最重要的是实践，日常生活中多与人沟通交流、多参加英语辩论会、多参加专题讨论、多参加英语角活动等，将学到的内容轻松自由的表达出来。从长远来看，掌握良好的英语口语生活用语，日常生活中能够畅快淋漓的与人进行对话，可以大大加强人的自信心，为走出国门开阔国际视野、为梦想的实现奠定坚实的基础。
英语口语的学习过程是复杂的，对一门语言的掌握不仅仅是词汇一个方面，同时还包括文化、经济、、社会习俗等多个方面。所以要日积月累的同时 ，要结合英语日常生活用语的特点不断丰富充实自已，提高英语水平。
参考文献：
英语口语情景对话范文第5篇
关键词：中职学生 交际教学法 英语口语教学
1 引言
语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。现代信息社会对口语交际能力的要求更为紧迫。而中职教育是以就业为导向的教育,人才培养要突出综合职业能力的形成,以应对学生将来从事职业的需要。因此，中职学校英语教学的重点就应该是培养学生的英语口语表达能力，这对提高他们的综合素质和以及对未来的发展有着很大的作用。本文立足于交际教学法对如何改善中职口语教学进行了探讨。
2 中职学校英语口语教学的现状
2.1 教师教学方面
很多英语教师在给中职生上课时几乎全用汉语在上课。他们不愿意用英语授课，认为学生基础差，听不懂英语，也不要求学生用英语回答问题。很少组织学生进行口语交际训练，认为那纯粹是浪费时间，是费力不讨好的事情，这对培养学生听说能力是很不利的。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。
2.2 社会环境和家庭教育方面
目前社会上人们对中职教育的认识还远远不够,有些人认为,上中职的都是被中考"淘汰"下来的学生,上不了普通高中,只能到中职将就着;也有些人认为,大部分中职学生基础差、能力差,就是学也学不到什么,更别提要学好英语,说好英语了。
家庭是孩子成长的港湾,父母是学生的最重要的老师,父母平时的言传身教,对学生学好一种语言是致关重要的。但实际上,很多中职学生的父母由于这样或者那样的原因,平时很少有机会跟学生交流沟通,更谈不上对他们学习上的关心与指导。有些父母是自己不懂英语,他们不知道自己的孩子在读什么,不知道孩子读得对不对,更是无法为孩子营造良好的学习语言的氛围。
2.3 学生学习方面
大部分中职学生英语基础十分差，对英语学习力不从心，表现在语法薄弱、词汇量匮乏，不愿意读英语也不愿意说,有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准,这些都给中职英语教学尤其是口语教学带来了一定的困难和压力。长期以来,严重影响学生学习英语的兴趣,让学生感觉学英语就是为了考试,没有让学生真正把英语当做交流的工具,失去了实用性。
所以必须要让学生懂得学语言的最终目的是为了交际,交际最常用的方式就是使用口语进行交际。语言最重要的功能是交际功能,交际法英语教学可以让学生在学习知识的同时更好的掌握口语交际,实现他的实用性。
3 交际教学法简介以及与中职英语口语教学的关系
交际教学法诞生于20世纪70年代，强调帮助学生获得交际能力，即学生在交际中学习，学到的不只是语言知识，更重要的是交际的技能。交际教学法强调教学内容以语言的功能为主，强调在真实的情景与场合进行口语教学，倡导教学过程的交际化，重点培养学生的语言应用能力，学以致用，在突出交际教学法的同时，适当辅以任务驱动、翻译等教学法，以提高学生的语言交际能力。交际教学法的核心即把教学过程当作交际过程。
交际教学法对中职教师的要求:在课堂上教师不是向学生填鸭式的灌输知识，而是让学生自主学习,即组织学生开展交际活动，作为交际活动的参与者。交际教学法主张课堂教学以学生为本,学生是课堂的主人,学生也想学好,所以教师对学生应该进行耐心的引导,真正把学生当作课堂的主人，充分开展交际活动。在交际教学法里,教与学的过程是教师与学生、学生和学生之间相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。
因为语言环境的关系，中职学生在课外极少使用英语口语,说外语的机会主要在课堂上,这就要求英语教师针对实际情况开展英语口语教学。如何在有限的课堂时间内,使用交际法更多的提高学生的口语。教师应该根据学生的语言水平和兴趣,选择合适、有效、生动的活动和话题。这些活动在什么时间以什么方式让学生参与又是一个很重要的问题。
4 交际教学法在中职英语口语教学中的运用
4.1 两人对话（pair work）
两人对话是交际活动中最简单的活动，但是却对一堂课的成功与否起着重要作用。两人对话可以采取三种形式：一种open pair，即教师指定一名学生与另一名学生进行对话；另一种是close pair，即同桌活动；还有一种叫做flexible pair，也就是学生自由组合。教师可以灵活恰当的将这三种形式的pair work应用在口语课堂的不同阶段，更好的为教学交际化服务。在pa
ir work的过程当中，教师一是扮演监督者，让学生真正做课堂的主人，一般不打断两人对话，留心学生所犯的错误，在活动后指出并引导学生加以改正。二是扮演问题解答者的角色，提供帮助信息和反馈信息。
4.2 创设情景活动，进行角色扮演（role play）
英语口语课堂教学,需要在课堂上创造真实的生活情景,提高学生口语能力,激发他们的学习兴趣,营造说英语的氛围。进而锻炼学生开口说英语的胆量和勇气,让学生有机会运用自己所学的语言知识。所以,运用交际法进行英语口语教学,首先要努力创设真实自然的语言情景。在这种活动中,学生扮演某个语言情景中的角色,并把在那一情景下可能发生的语言和动作表达出来。现在的学生活泼好动、善于模仿、记忆力强、有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话叙述和表演。通过开展丰富多彩的表演活动,正顺应了学生的心理和生理特点。
4.3 小组活动（group work）
小组活动是促进语言习得的有效手段之一。这一语言交际活动能够减轻学生在参加此类活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性，更利于学生掌握英语口语交际的技巧和能力。同时，小组活动也使学生意识到他们的之间能够灵活而且协调的合作。此时教师不再是指示性的干预，而是随意的不规则的访问，但是积极开展小组活动，决不意味着教师的作用可以降低，相反，教师的主导作用直接决定着学生的小组活动开展的成功与否。
随着现代信息技术的不断发展，在工作中要求运用英语进行交际的机会越来越多，那么，能熟练运用英语来完成交际任务的学生，将成为未来工作中的佼佼者。交际教学法正是以此为目标，通过以上提到的几种方法，在课堂上培养学生用英语口语进行交际的能力。尤其是中职的学生，他们所学的知识都有很强的专业性和目的性，交际教学方法是一个既能学习英语知识，又能给学生未来工作带来帮助的好办法。
参考文献
［1］ 胡春洞 1990《英语教学法》,高等教育出版社
英语口语情景对话范文第6篇
[关键词] 中学英语 口语教学 口语能力
目前在英语教学中,我们常常遇到部分学生笔试成绩不错,但口头表达能力却很差,吞吞吐吐,结结巴巴,甚至辞不达意、错误百出,这就说明我们的英语教学尤其是口语教学存在着不少的问题,英语口语教学的现状不容乐观。新的课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上更好重视英语口语交际能力的培养,加强对学生的英语口语交际能力培养是当前英语教学的重要改革目标。许多学校根据新的课程标准要求以及社会发展和转型的需要将英语课程进行了细致划分,专门开设了口语课。但是,由于师资、教法、环境等诸多因素的制约,英语口语教学仍面临着严峻的考验。就此存在的问题及其改进思路,我谈一下我的粗拙之见。
一、激发学生学习英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”,教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题,让学生有话可说,教师可根据学生的年龄、实际口语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动,比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等,使学生思维敏捷,从而以最快最有效的方法去获得新知识,产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。
另外,教师可以精心设计,利用教学艺术,创造语言情境,充分利用学生的好胜心和求知欲,启发学生思维,激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性,在大量口语练习中形成能力,这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。如学习了英语方位词之后,老师可让学生“talk about your position”,把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来,给学生创造大量表达的机会,对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。
二、充分重视口语技能的训练
长期以来受应试教育的影响,中学英语课主要以传统的教学方法为主,更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练,口语教学不仅没有得到足够的重视,而且口语教学仍然以传授语言知识为主,传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。不可否认,词汇、语法等概念化知识固然很重要,词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法,但是,如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准,口语表达不到位,甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言,更严重的是,好多学生在用口语表达时往往缺乏自信,因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口,导致英语口语学习上的恶性循环。因此,教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法,提高学生的自信心和积极性,从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。
三、尽可能多地给学生提供口语交流的机会
学好英语口语,语言环境很重要。目前的英语教学活动,学生接触英语口语的机会少,学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合,例如,对熟人、朋友使用过于礼貌的语言,或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味,而且陌生的词汇很少,是最活跃的课,而且在教学中教师可以采用一些直观的教具,比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景,使学生亲临其境地进行口语交流,把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。
我们都知道,听说读写在教学中是一个综合的整体,其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的,是“说”的基础,我们可以将每种形式的课都看成是“说”课,比方说听力课应视为听说课,不能只听不说,教师绝不能满足于学生听懂答案是A,B、C还是D,而是要对所讲的东西不断发问,让学生来“说”,这样一来学生既听懂了词、句的意思,又锻炼了英语思维模式和口语发音,从而有效地提高了英语口语交际能力。教师应利用一切可利用的条件,让课堂成为学生语言实践的场所,将语言知识的学习融于语言使用的活动中,在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式,如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会,还可以通过情景模拟,使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的,它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
四、适当做一些英语文化的导入
在我们的英语教学过程中,没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中,外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际,这就要求我们的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话,掌握会话规则。目前虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要性,但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响,西方文化知识的导入远远没有做到位,导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。对此,我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识,帮助学生了解英式英语、美式英语等的发音差异等等,从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。
五、提高教师英语素质
目前,在我们的英语教学中还存在一个比较严重的问题,教师自身口语水平偏低,没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等,缺乏先进的口语教学理论与方法,大多数英语教师借助于汉语来讲解,使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄,无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪,从而给英语口语教学带来一定影响。联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外,有条件的学校可以引进外籍教师,这样可以加强英语口语课的教学,非常有利于学生的口头表达能力的提高。
六、结束语
我们应该在口语教学中尽量创造条件,通过教师引导、学生自主解决问题培养和提高学生口语能力,从而提高学生的英语口语交际能力,以便于更好地使学生把知识学以致用,这才是英语口语教学的最终目的。
参考文献:
英语口语情景对话范文第7篇
【关键词】英语口语 教学现状 改善措施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09C-0128-02
近年来，高职院校的英语教育尤其是口语教学形势不容乐观，在西部地区表现得尤为突出。如何跨越“哑巴英语”的门槛，使高职学生具有一定的口语交际能力，是摆在高职院校英语教师面前的重大课题。本文分析高职生英语口语现状，提出相应的策略，以期提高学生的口语水平。
一、高职生英语口语现状
（一）高职生英语口语基础普遍薄弱
近年来，随着高职院校不断扩招，导致生源比较复杂，英语水平参差不齐。特别是位于西部地区的高职院校，农村生源学生占了较大的比例，与城市学生相比，他们口语基础能力较差，在说英语的过程中存在一些毛病。
（二）高职生学习英语口语的目的不明确
高职英语着重培养学生在不同语境下套用适当的句型进行交际的能力，具有较强的实用性。但是高职生学习英语口语的目的不明确。有不少高职学生认为，学英语就是为了通过期末考试、B级考试或者全国大学英语四级考试。只要通过考试，就算达到学英语的目的，至于会不会英语口语，那根本无所谓，因为各院校英语期末考试中一般也不包括口语测试，而且口语也不是B级必考项目，全国大学英语四级考试口语也不做强制要求。
（三）高职生对英语口语缺乏信心
大多数高职生英语基础较为薄弱，自信心不足，容易产生自卑心理，导致没有学习兴趣和信心。尤其是来自农村的学生来到城市后容易与周围的同学比较，于是产生悲观心理，这种悲观的心理容易使他们自我放弃，很多学生在学习过程中不愿意张嘴说，在课堂上不敢展现自己，更不敢在大庭广众下进行朗读和对话。越不说越说不好，久而久之，形成了恶性循环，口语学习停滞不前。
（四）教学思想和方法没有适应高职英语教学的要求
多年以来，我国英语教育重视学生应试能力，忽视学生应用能力——口语表达能力。虽然英语教学改革开展了好多年，也切实提出了一些有效的措施，但对于英语口语教育而言，成效不甚显著。在以往的英语教学中，由于受到应试教育的影响，重读写、轻听说，教学模式上仍然以传统教学模式为主，忽视了口语方面教学方法的提高和改进。类似这样的错误思想和落后的教学方法使一些教师不积极研究有利于提高学生英语口语能力的教学方法。
二、提高高职生英语口语能力的策略
（一）教师更新教学观念，打破传统的英语教学模式
长期以来，我国的英语教学一直采用传统的英语教学模式，强调和突出教师的作用，重点是语法知识的传授和翻译能力的培养。课堂上以教师讲述为主，学生的任务就是认真听、认真记，很少有说话的机会。这种教学模式忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。课堂上，教师侧重讲解词汇、句型、各种语法知识及翻译课文等，这种“填鸭式”的教学使学生缺乏运用英语的机会，束缚了学生语言能力的发展。要提高高职生英语口语能力，要求教师转变观念，从以教师为中心转向以学生为中心，从语法知识的传授转向语言运用能力的培养。此外，还应改变传统的教学模式。英语课堂教学模式应是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。这就要求教师善于引导，敢于创新，灵活运用教学方法。通过教师的有效引导和学生的积极配合促进教学过程的有效融合。
因此，打破传统的英语教学模式，将口语课程列入教学计划，是摆在高职英语教师面前的一个亟待解决的问题。为了让学生真正做到学有所用，高职院校应根据学生所学专业和就业倾向，选择适合学生实际水平的英语教材，有侧重地培养学生的口语能力。例如，市场营销专业可以开设市场营销英语，酒店管理专业可以开设酒店管理英语等，这样可以有针对性地学习，为以后的就业打下良好的基础。
（二）培养和提高高职生对英语口语的信心
在英语基础知识教学中，教师应始终坚持学以致用的原则。口语课教学具有很大的灵活性，教师应充分调动学生学习英语的积极性，鼓励学生在日常生活中尽可能多地使用英语。教师应激发学生学习英语口语的兴趣，在教学方式的选择和教学活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，激活课堂教学。例如，可以运用浅显的诗歌、歌曲、电影来吸引学生。角色扮演、故事接龙、场景描述、分组练习、比赛等方法；英语角、演讲比赛、话剧比赛、英文歌曲大赛等活动，这些都是不错的教学方法。当学生敢于用英语发表自己的观点时，教师应及时给予肯定，并给予他们充分表达的机会。对于学生所取得的每一点进步，教师都应及时予以鼓励，这样能极大地激发学生开口讲英语、说好英语的积极性，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。
（三）注重英语基础知识的积累，纠正学生语音语调
标准的英语语音是一个人英语口语素质的最基本体现。在高职院校的英语教学中，教师应首先向学生阐明正确发音的重要性，并督促学生积极纠正不正确的发音。同时，教师在课堂上有针对性地帮助学生总结一些容易出错的发音，对比发音，找出容易出现问题的音标，进行纠正，并找一些学生感兴趣的原声材料来模仿练习，以巩周这些语音，规范语调。这种有意识的模仿可以促进学生正确掌握语音语调，培养纯正地道的口语语感。
（四）采取多种英语口语训练方法
1 情景对话训练法。情景对话训练法是训练英语口语最基本的方式。通过对英美等英语国家概况的了解，学会在具体语境中进行正确、得体、流利的交际。情景对话可以使人完全进入某种场景，扮演某种角色进行学习和练习。实现情景教学法和角色扮演法的互动，让学生能够从模拟练习中达到提高口语的目的。更重要的是，通过情景对话学习英语，可以同时从听、视觉中获得信息。这一训练法可按照下面的方法进行：每一次上课都给学生补充15句左右的常用英语口语短句，并让他们在课后以小组（几个学生作为一组）为单位运用这些短句创设情景编成对话。在遇到其他相同或相似的场合时，所练习的语句就会脱口而出，从而达到灵活运用的目的。
2 模仿和复述训练法。英语的听与说是一种相辅相成的关系，学生要先听明白了才能够说出来，否则就会给交流带来障碍。因此，在教学中应采取先听后说、听说结合的原则。因为高职生的英语水平参差不齐，所以教师应鼓励学生首先学会模仿，跟着录音机或收音机的录音来模仿，一遍听不清楚继续听，直到自己确实听不出来，再翻看听力材料；学生要一遍又一遍地跟着录音模仿，随时纠正说不准的单词、短语等。其次，在听一段听力材料或是观看影片后进行复述。这种方法使学生既锻炼了听力，又锻炼了口语表达能力，同时还能矫正语音、语调。复述训练有效地巩固了学生的基础知识，也很好地锻炼了口头表达能力。
3 课堂Duty report训练法。每节课开始之前5～10分钟为Duty report时间，即教师让学生轮流进行每日的值日报告，给1个或者几个学生脱稿的自由发言时间，内容可以由教师给定话题，也可以由学生自拟，报告内容可以为人物描写、讲小故事或者最近世界上发生的大事等。这种方式可以培养学生运用英语进行思维的好习惯，活跃课堂气氛。做Duty report的学生说完后，由其他学生就Duty report的内容进行提问，给每个学生锻炼发言的机会。这样，教师也可以在一种轻松的氛围中开始授课，既提高了做报告学生的口语能力，也提高了其他学生的听力能力。
4 看图猜想训练法。在课堂上教师把学生分成几个小组，每个小组每次抽出1个人作为比赛的一方，在固定的时间内让其中一组的一位学生站在讲台上背对黑板或多媒体屏幕，而这组的其他学生则用英语大声描述黑板或屏幕上出现的图片，让讲台上的本组同学进行猜测。在固定的时间内猜出最多图片的小组就是胜利组。这样的课堂生动有趣，学生上课和说英语的积极性大大提高。
英语口语情景对话范文第8篇
关键词：新课改;农村;初中;英语;口语
伴随着社会的发展，国际间的交往日益频繁。那么，作为国际通用语言之一的英语，越来越受到世界各国的重视。作为世界“金砖”国家之一的中国，当然也不会例外。因而，初中英语教学中，逐渐提升学生的口语水平，成为当务之急。
介于此，作为一名农村初中英语教师，我在教学过程结合农村初中生的实际，不断探索，以期找到提升学生英语口语水平的良策。
一、创造良好的语言环境，让农村初中生感受英语
英语，本身就是一门语言。要想学好它，良好语言环境显得尤为重要。所以，英语的学习首先要重视语言的环境的创设。教师在教学过程中，就应该主动构建良好的语言环境，为学生练习口语提供机会。在创设语言氛围时，还应该加强多媒体的使用，通过信息技术的使用，营造良好的语言环境。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师可预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生会在情境中深入角色，自觉主动实践，又能在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
二、形式多样的教学方法，调动农村初中生的学习热情
新课程理念要求，课堂教学要符合学生的认知需要。因而，要想提高学生的英语口语水平，就要采取新颖多样的教学方法（合作式英语教学法、任务式教学法、创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语，充分调动学生学习英语兴趣。
1.坚持英语教学
教师应当坚持用英语教学，首先教师在提高专业素养以及自身的英语口语水平的基础上，尽量用标准的口语教学，针对于不同层次的同学选择难易不同的口语练习。培养同学们在听英语的同时，建立英语的思维能力，通过模仿教师的口语来用英语进行交流，提高学生的口语水平。其次，在英语教学过程中利用合理的交际策略也有助于学生的口语练习，为学生口语的流利表达创设一个轻松的交流环境。最后，还应该注意提问策略，要选择合理的问题来提问，通过提问引导学生思考，给予学生适当的思考时间，在思考的同时培养起学生合理的逻辑思维。
2.小组合作式英语教学
新课改强调，要改变“教师为中心的课堂”，向“学生为中心课堂“转变，形成以教师为主体，学生为主导，灵活的教学方式。在练习过程中，可以采用两两合作、多人合作及各种情景表演的小组合作形式来完成教学任务，通过合作式的学习来增强学生学习的主动性，来调动学生学习兴趣。
3.任务式教学
任务式教学在英语教学中仍然是关键的部分，在素质教育推广的今天，不应该以学生为主导而丧失教师的主体操作性，所以，教师在教学中要适量地掌握好教学任务，为学生分配适当的学习任务，促进学生的学习。首先，要增加英语口语测试的分量。测试的主旨是获得教学信息的反馈，通过反馈来调整教学，推动教学。第二，利用视听材料培养学生听说的能力。英语听力的练习对于提高口语有着一定的帮助，所以要在练习听力的基础上来提高口语，将会有新的收获。第三，就是通过复述来提高口语能力。复述是在短暂的时间内对于知识的练习与再巩固过程。光听不练，很难提高口语水平，而复述就是通过听再练习说来牢固地掌握知识。可以在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物。第四，口头报告。学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。最后，把握教材学习。充分地利用教材的难点和重点教授学生掌握知识点，同时要配合适当的口语练习来巩固教材学习。
4.情景教学法
在教室创设模拟情景，进行角色扮演，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。在课堂朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B，练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话（Open Pairs），示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话（Close Pairs）。
三、组织开展课外活动，延伸农村初中生的英语学习兴趣