学习护理专业
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学习护理专业范文第1篇
1对象与方法
1．1调查对象
我校2009级护理专科学生，随机抽取182人，其中女生181人；男生1人。
1．2调查方法
根据构建主义和元认知学习理论，参照外校有关文献资料结合我校学生特点，围绕网络使用的基本情况、对网络学习的认知情况、网络学习中存在的问题三个方面自行设计问卷。创建网络调查表通过电子邮箱注册QQSS3．0在线版，按要求将调查问题一一录入生成电子问卷（我的问卷），通过系统“调查方式2”的方式将我的问卷网址连接于本校网站的“网络调查”页面，学生点击该页面链接即可登录回答问题。组织调查对象到学校机房统一答卷，答卷前简要介绍调查目的及操作注意事项。调查数据的处理采用SPSS10．0中相应程序进行统计学处理。
2结果
2．1网络使用的基本情况
2．1．1上网的目的
见表1。
2．1．2学生每周大约上网的时间
见表2。从表2可以看出，上网还不是我校护理专业学生的主要课余活动。
2．1．3利用网络学习的情况
在这个问题上有39．01％的学生选择有时用，40．66％的学生偶尔用，10．44％的学生经常用，7．69％的学生从不用，2．2％的学生其他情况。可见我校护理专业学生利用网络进行自主学习的习惯还未养成。
2．2网络学习的认知情况
在调查中，98．35％的学生对网络进行自主学习有兴趣，94．50％的学生认为网络教学资源对学习有帮助，大部分学生对于网络教学资源对学习的帮助作用是持肯定态度。
2．3大学生利用网络学习的方式及问题
利用网络学习是在目前科技发达条件下出现的一种新的学习方法，需要学生不断总结和掌握新知识、新技术。在被调查的大学生中有26．92％的学生偶尔会利用搜索引擎查找学习内容，20．88％的学生经常会，33．52％的学生有时会。对于能在网络上查询到多少学习资源的问题时，有50％的同学选择了25％～50％，有22．53％的同学选择了50％～80％，19．23％的同学选择了20％以下；下载资源时，只有2．75％的同学选择从来不会遇到困难。由此看出，大部分学生对网络学习方法不熟悉，虽能利用网络进行学习资源的查找，但查找到的学习资源有限。
3讨论
网络学习是一种自主学习模式，要促进网络学习，就要从学习主体以及影响网络学习的因素抓起［1］。
3．1提高网络学习的利用率
我校护理专业学生多数不经常上网，即使上网也是以娱乐为主。因此，在今后的教学中教师应鼓励引导学生进行网络学习，激发和维持学生进行网络学习的动机，在护理课程的网络教学中护理教师可灵活地综合运用多种教学模式为学生营造个性化的学习空间［2］，注重培养学生的信息化意识，增强自我约束力，提高网络学习的利用率。
3．2加强网络学习需要的意识
网络学习要求大学生具有一定的学习技术，是大学生在与他所处的网络学习环境相互作用的过程中，获得各种有益的学习资源，并满足学习需要的一种新型学习活动［3］。无论是基础教育、高等教育、职业教育，还是继续教育、远程教育等，都有可能通过网络展开学习［4］。因此，教师要积极宣传，加强引导，在提高自身网络学习技能的同时，尽快地将网络学习的方法传授给学生，使学生养成自主学习的好习惯。
学习护理专业范文第2篇
自从Rubin率先描述了英语学习成功者的共性特点之后,人们逐渐认识到:教学方法只是学习的外部因素,而在很大程度上起决定作用的是学习者的内部因素。西方的研究者们纷纷从学生的角度探讨影响语言学习成绩的各种因素,学生语言学习观念的调查研究就是其中之一。那么什么是语言学习观念呢?语言学习观念就是学习者对语言学习的认识和看法,如很多人相信女性比男性更容易学英语，也有人相信学好英语就是要背单词等。课堂中教师往往会觉得众口难调，有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢多练习，有的注重听说，也有的重视读写，这实际上都是他们不同的学习观念在起作用。Wenden认为学生所用的的学习策略在很大程度上受他们的学习观念影响。指导学生的学习策略，更有效的提高课堂教学，必须要了解学生的学习观念。
二、调查对象与方法
（一）调查问题。沧州医专护理专业学生英语语言学习观念是什么?这些观念对外语学习可能产生的影响是什么?对教学有何启示?
（二）调查对象。本调查对象是沧州医学高等专科学校一年级护理专业学生共100名,最终收回有效问卷100份。
（三）调查工具与数据收集。调查工具是“语言学习观念调查问卷”。问卷的编写主要参考了文秋芳、王守元、Horwitz等人在这方面进行的研究，同时根据本校的实际情况进行了适当修改和添加，内容涉及学生语言学习能力，语言学习难度，语言学习性质，学习和交际策略，动机等。第一部分为学生个人情况调查,包括他们的性别、高考的英语分数及通过的英语级别考试等。第二部分为由30个涉及语言学习观念各个方面的题目组成，其中前22个题目都设5个李克特等级,从非常同意到坚决不同意，另外8个题目为根据适当情况进行选择。最后还增加了一个简要回答的问题：您对我校英语课程的开发还有什么建议？运用SPSS软件,对问卷数据进行描述性统计。
三、调查结果与分析
(一)关于语言学习能力。调查结果显示，人们对语言学习能力是认可的，约72%的人同意或者非常同意每个人都能学好英语，但被问及自己是否拥有这种能力时，46%的人承认自己有这种能力，只有8%的人不认为拥有，其余的人则认为对该问题搞不清楚。当问及自己目前的英语水平时，没有人认为很好，只有10%的人认为好，更多的人（64%）认为自己的水平是中等。不难看出虽然学生对自己的英语能力不是很自信,但近一半的人还是相信自己能够学好英语，只要经过不断努力都会把英语学好。
(二)语言学习难度。这一部分涉及对英语学习难度和不同技巧的相对难度的认识。26%的人认为英语是一门难学的语言，但52%的人不同意这种看法。这和上面语言学习能力的调查是吻合的，说明学生还是有一定的自信的。在让学生们估计自己认为多长时间才能学好英语，回答差异较大：12%的人认为用不了一年，38%认为一到两年，44%认为三到五年，4%认为五到十年，另外有2%的人认为自己不可能学好英语。这个问题的调查结果对我们启示很大，选择A的学生显然对英语学习难度估计过低，一旦学习上遇到困难，便很容易失去学习兴趣；选择D的学生是对学习难度估计过高，既然时间还长，学习态度也不会很积极；至于选择最后一个选项的很有可能对英语学习彻底失去信心了。56%的学生认为“听”、“说’这两项技能比“读”要难。通过和他们交谈发现，原因有以下几个：第一，汉语母语的环境决定了他们读的时间要远远超过听和说，因此技能提高的也会很慢。第二他们大多数在中学习惯了教师用汉语授课，为了顺利高考，也基本上没有开设听力和口语课程，语言交际水平很低。因此，我们应搞清学生的困惑，从而有针对性的指导和训练。
(三)语言学习的性质。问题10涉及文化和英语学习的关系；11,12,13涉及对语言学习重点的认识。有90%的人认为了解英美文化对学好英语非常重要，这说明绝大多数人已经认识到文化和语言学习的密切关系。“语言是文化的载体，文化史语言的底座”。因此我们应当注意在语言教学中介绍英美文化内容，同时引导鼓励学生进行课内外的大量阅读，增加文化积累，从而激发学生的学习兴趣。对11,12,13问题的回答表明，虽然只有22%的人认为翻译是外语学习的最重要的技巧，但有一半左右的人认为单词和语法的学习，这和后来在学生的交谈中也大致相同。一些学生认为,词汇量是学习英语的关键。他们把听力、阅读、写作上出现的困难都归咎于词汇量的的不足,认为只要词汇量上去了,困难也就解决了。这说明学生学习外语还是有一定的片面性，因为他们可能会花大量的时间去背语法，背单词，而忽略其他方面的学习。
（四）语言学习策略。本部分包括对传统的学习策略（14、15、16、17）和交际策略（18、19）的认识，两部分都涉及学生实际的学习行为。调查结果显示，学生们对于有利于培养语言学习习惯的策略，如多听磁带（92%），重复多练（98%），朗读（96%）等还是普遍认可的，值得注意的是，学生对于传统的背诵同意率（56%）远远低于前面几项，但是不可否认的是许多英语学习有突出成就的人，在谈到学习经验时，总会提到背诵这种行之有效的方法。这是否矛盾呢？交谈中了解到学生反对的是死记硬背的“背诵”，说明学生已不单纯依赖于这样的学习方法了，令人欣喜。从对19的回答来看，多数学生对交际教学方法采用的手段表示支持的态度，有68%的人认为遇到不认识的词可以去猜测;对18的回答只有34%的人表示和其他人讲英语不害羞。这在学生对于听说读写技能的关注程度上也得到了印证，60%的人认为“说”最重要，其次是“听”（30%），然后是“读”（14%），“写”（10%）和“译”（4%）。这就表明部分人虽然心里认可但是并不付诸行动。产生这种思想的原因是:一方面,外语语言水平低;另一方面,“语言自我”的意识却很强。持这种思想的学生,在交际上易产生焦虑,影响交际策略的实施。
（五）学习动机。这一部分共4个问题，调查结果显示，48%的人希望通过英语等级考试，超过就业，升本以及出国其他三种目标，说明学生的应试观念还很牢固，短期目标明确，但是长期目标很模糊。教师一定要在学习目标这方面积极引导，有意识的建立他们的学习兴趣，使之成为一种持续的学习动力。
（六）课程满意度。通过调查显示，近一半同学（44%）对于现在的课堂教学还是满意的，教学以学生为主体（56%），对于教材也是认可的（56%），尽管如此还是有52%的人认为现行的英语课堂教学需要改革。28%的人认为英语课堂教学应主要注重词汇和语法，24%的人认为要注重专业知识，高达58%的人认为注重理解能力，仅有2%的人注重课文翻译。这说明学生渴望多层次大信息量的获得，同时绝大部分学生（94%）都认为现行的英语课程开设时间至少应在两个学期以上，说明学生对于英语的重要性还是很认可的。值得关注的是88%的人都认为护理专业的英语课程应包括公共英语和护理英语两部分，但就开设时间回答不一。交谈发现，学生们普遍认为应该开设专业课程，但应学习完基础课程后，或课外选修。不管是那种观点，都对一线教师提出了更高的要求，不仅注重学生基本听说读写技能的提高，更应该丰富学生的课内外学习，并且在其职业选择上提供更好的帮助。
学习护理专业范文第3篇
关键词：涉外护理专业学生 英语学习目标与现状 出国意向
1、引言
中国加入WTO后，对护理教育带来了新的机遇和挑战护理人才呈现国际化，涉外护理专业应运而生，国内许多医学院校相继开设了涉外护理专业。该专业主要培养能适应国际卫生保健事业发展需要的，具有一定人文社会科学与医学基础知识和扎实的护理专业基本知识与技能，熟练掌握英语听、说、读、写能力，熟悉英语语言国家文化的国际型、涉外型护理人才。如何使涉外护理学生更好地适应国内外护理工作，成为许多教育者关注的问题。在我国涉外护理专业起步较晚，大多数学者都进行了对涉外护理专业英语教学的相关研究，但其实践课的教学模式仍在探索中。为了培养现代社会需求的护理人才，我院对涉外护理专业学习目标与现状进行了问卷调查，并结合结果作出分析，制定对策。
2、研究程序
2.1调查对象
本项研究将以长沙卫生职业学院涉外护理专业07、08、09级学生为调查对象，试图通过对比低年级班与实习班学生对英语学习结果满意度及出国意向，分析其英语学习现状与目标，从而确立涉外护理专业生英语教改的依据和方向。
2.2调查工具
调查工具是调查问卷。近年来，“以学生为中心”的教学理念得到了越来越多人的认同。“以学生为中心’’的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。一个学校，一门语言课程或者一个外语老师能否成功，一个重要的方面就是深入了解学生，了解他们的长处和短处，了解他们的真实需求等等。为搞好改革实验，笔者首先采用了问卷调查，对学生个人情况进行系统分析，由此来确定教学目标，设计教学方法。为了保证调查的信度和效度，首先进行试测问卷共分两部分：一是个人简况，内容包括性别、年龄等；二是学习现状与目标调查。问卷采用句子陈述形式，要求学生选择和实际情况相符合的选项在相应的数字上打对号。
2.3数据的收集与分析
问卷于2010年底发给学生，学生在课后作答并于统一时间交回。发放问卷315份，共收回有效问卷308份，问卷回收率为97.8％。使用SPSS13.0分别计算出各个模块问题的描述统计量，然后对数据进行独立样本t检验和皮尔逊相关性分析。
3、结果与讨论
3.1涉外护理学生英语学习目标与现状
通过对回收问卷的分析，得出参加调查的涉外护理学生英语学习目标与现状的基本情况，见表1。
表1涉外护理专业学生英语学习目标与出国意向的描述性分析
不难看出，3种项目的得分都在2.5-3.4之间，表明调查对象英语学习现状的满意度处于中等水平，出国 愿望也不够强烈。
主观题
你对于学校目前涉外专业英语教学的看法?你希望得到哪些方面的英语能力培训?以何种形式?
3.2调查结果分析
在共计15个客观选择题和1个主观题的问卷中见图1，学生的回答使我们得出如下结论：学生英语程度不一，教师的英语教学无针对性，效果不佳；大部分学生出国愿望并不强烈；涉外班级人数太多，不利于英语教与学；涉外护理班级英语课应分层教学，将有出国意愿的同学整合到一起进行强化训练；涉外专业生入校时应增加口、笔试，集中英语优秀人才以实施针对性强的教学。
4、结语
学习护理专业范文第4篇
【关键词】学习动机 涉外护理专业
英语听说能力 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
0129-02
一、研究背景
近年来，随着国际市场对护理人员需求的剧增，“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。世界卫生组织统计结果显示，未来10年，美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及全球其他国家和地区将需要200万护理人才，而其本国从事护理工作的人员有限，急需从国外引进。为顺应国际市场的人才需求，我国涉外护理人才培养逐步兴起和发展。目前，高等医学院校普遍开设了涉外护理专业，如广西4所本科医学院校均开设了涉外护理专业，且作为衡量涉外护理人才质量的重要指标――英语听说能力普遍得到重视。
在重视综合素质教育的今天，学习成功与否除受智力因素制约外，非智力因素也起着很大的制约作用。非智力因素是智力以外对学习活动起推动、导向、维持和强化作用的个性心理。在英语学习过程和活动中与其密切相关的非智力因素主要有学生的学习动机、学习意志和学习兴趣等。由此可见，涉外护理专业英语听说能力的学习动机作为一项重要的影响学习的非智力因素，在涉外护理专业英语听说能力培养过程中发挥重要的作用。为此，笔者以广西中医药大学为研究对象，针对涉外护理专业的学生进行了英语听说学习动机的调查研究，旨在以动机为切入点，寻找切实可行的提高涉外护理专业学生英语听说能力的途径。
二、研究过程与结果
（一）调查对象、方法与内容
本文的研究对象为广西中医药大学涉外护理专业2009―2012级在校学生，共286人。研究采用问卷调查法和资料收集法。通过查阅资料和设计调查问卷，采用自填式和半封闭式问卷来调查和研究学生的英语听说学习动机。调查问卷共有34道问题，分为两个板块，第一板块为动机板块，即针对医学院校涉外护理专业学生提高英语听说能力动机的探索，包括12道客观选择题（Q1-Q12）和1道主观题（Q13）；第二板块为途径板块，主要是从假定动机出发设计的途径及影响途径的相关因素，包括20道客观选择题（Q14-Q33）和1道主观题（Q34）。2012年11月采用该问卷对广西中医药大学2009―2012级涉外护理专业在校的286名学生进行了调查，受访者自愿参加，匿名填写，当场发放问卷286份，收回265份，其中有效问卷248份，无效问卷17份，有效率为93.6%。调查的内容包括个人的一般资料、大学英语过级情况、提高英语听说能力的学习动机及影响动机的相关因素。个人的一般资料包括学校、年级、性别、学年制。大学英语过级情况主要有大学英语B级，大学英语四、六级。使用社会科学统计学软件SPSS17.0进行数据整理和分析。
（二）调查结果
其一，由于护理专业独特的历史背景和发展，该专业的男女生比例不平衡，因此统计并未将性别作为一项重要参考因素。该专业总体的四、六级水平为：已过六级的比例为16.5%，已过四级占43%，已过B级占7%，未过四、六级的为4.5%，未参加的占28.9%。该专业不同年级学生的四、六级过级水平，按照统计学理论来说符合调查对象应存在的水平梯度，即在各个不同水平上有一定比例的人数分布，使得调查对象具有代表性。因此数据有效并具有分析的价值。
其二，在给出的具体假设提高英语听说能力的动机中（共10个动机，Q3-Q11），各动机完全符合和基本符合的累计比例从大到小依次排列为：为了提高自身综合素质修养占91.9%（Q10）；为了运用于实际生活中与国际友人交流的占83.1%（Q9）；为了获取大学英语四、六级证书或其他英语类证书占77.4%（Q4）；出于对英语的喜欢占68.1%（Q3）；为了在考试中取得好成绩获得奖学金占61.3%（Q8）；因为热爱护理学，想学习和研究国际护理学最新成果的占60.7%（Q11）；因为大家都在努力提高占55.6%（Q5）；为了出国留学或工作占53.6%（Q6）；为了成为涉外护理专业的教师及进一步研究护理学占45%（Q12）；因为学校老师及长辈的要求占43.2%（Q7）。
其三，单独观察各项动机的完全符合项比率及对比各动机完全符合比率与基本符合项比率，可以发现Q10动机，即想要提高自身的综合素质修养，在所有动机的完全符合项中所占的比例最大，为91.9%，并且超过该动机的基本符合率；其次为Q9想将英语听说能力运用于实际生活中的国际友人交流，完全符合率为48.4%，基本符合率为34.7%；其他8个动机的完全符合率均小于基本符合率。
其四，在所有动机中，Q5和Q7可归为被动应付式动机，而Q3、Q6、Q9、Q10、Q11、Q12可归为积极主动式动机，Q4和Q8为积极主动式动机里的特殊的一部分，因为它们与涉外护理专业的需要及提高英语听说能力是一种间接关系。
三、讨论
（一）调查问卷的设计
以被调查者自我评价作为判断广西中医药大学涉外护理专业学生提高英语听说能力动机的指标，要求被调查者针对问卷给出的10个动机分别在“完全符合、基本符合、不确定、基本不符合、完全不符合”5个选项中自行选择一项，便于数据归类，有利于降低数据分析整理的难度。为了调查该专业学生现有英语听说能力及其与提高英语听说能力动机的关系，问卷设计了对大学生英语四、六级过级情况的调查。大学生英语考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。因此我们选择以大学生英语四、六级过级情况作为评判该专业学生英语听说能力水平的客观依据。
（二）英语听说学习的动机
学习动机就是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。英语听说学习的动机分为内部动机和外部动机，即在英语听说学习过程中，主观因素和客观因素都发挥着重要的作用，尤其是主观因素。从数据分析中可以看出，排在第一的是为了提高自身综合素质修养，选择率为91.9%（Q10），这一结果更说明了在学习过程中内在因素起主要作用，为了提高自身素质修养的动机具有较大的稳定性，在学习过程中不易动摇。可见，最好的学习动机是要结合自身的需要，通过激发主观能动性提高学习的效率。其次，为了运用于实际生活中与国际友人的交流占83.1%（Q9），接下来是“获得大学英语四、六级或其他类英语证书”动机占77.4%（Q4）；从这些数据可以看出，在校阶段影响学生最大的是积极主动式动机。因此，培养学生的英语听说能力应了解学生学习英语的动机，引导学生从自己最大的积极主动式动机入手从而激发他们主动学习，提高英语听说能力，特别是专业护理英语听说能力。
（三）涉外护理专业英语听说能力培养问题与对策
护理英语是专业英语，国内护理教育尚未在语言上与国际接轨，基础与临床专业知识课程采用的是汉语教材，即使是英护专业的护生，因其在校时间短，大部分时间用在提高普通英语和汉语护理知识上，护理英语水平也十分有限。因此，涉外护理专业学生专业英语听说能力与日常英语听说能力相比较弱。造成这一现象的原因主要是专业英语开课时间较迟，第一学年和第二学年很少涉及医学英语，通常在第三学年才开始开设专业护理英语课程。另外，目前涉外护理英语教材重读写，轻听说，主要介绍背景理论知识，涉及的专业词汇量大，难点多，适于阅读和翻译训练，不适合于专门的听说练习。不仅如此，护理英语在英语教学中所占的比率也相对偏低。
涉外护理专业需要提高专业英语口语能力，护理专业英语的课程使阅读与口语并重。专业英语的教学要注重口语，注重实践，突出在临床工作中的应用，合理设置课程和学时，选择与时俱进的教材，在学习公共基础英语的同时结合专业英语的学习，让医学英语更接近日常应用。绝大多数学生提高英语听说能力是为了提升自身综合素质修养，所以在教学过程中，关键要充分调动学生提高英语听说能力的激情，培养学生积极主动的学习动机，结合客观外在因素，把学生培养成既具备熟练的专业技能又具有较高英语听说能力的顺应社会需求的实用型人才。
【参考文献】
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学习护理专业范文第5篇
随着护理学科的发展和人们对健康需求的提高，护理人员素质水平日益受到重视，而护理人员素质的培养质量与学校教育密切相关。我国护理教育界对于新思潮的高度敏感与接纳的态度使得自主学习很快被引入护理教育领域。自主学习的理论与实践频繁出现在各种教学、会议、期刊以及护理继续教育课程中，渐渐成为护理教育改革中的一个亮点[1]。因此，加强对自主学习的研究，培养适应时展、拥有较强的自主学习能力的护理专业学生，对当前护理教育工作具有重要的理论价值和实际意义。
1 护理专业学生自主学习能力的概念界定
1.1 自主学习的概念 国内外研究者分别从各自研究角度对自主学习的内涵进行了深入的理论探讨。国外研究者普遍认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为；而我国研究者则更多认为自主学习是一种学习模式或学习方式。结合本研究的目标，将自主学习界定为学习者愿意主动承担学习责任的自觉、能动的学习过程。
1.2 自主学习能力的概念 目前研究者对自主学习能力概念的界定有如下三种观点：(1)自主学习能力等同于自主学习[2，3]；(2)自主学习能力是一系列的学习能力[4，5]；(3)自主学习能力是确定学习目标并根据该目标主动寻求与利用客观资源的能力[6]。
上述观点对自主学习能力的内涵理解不同，为了保证概念的严密性，笔者将《辞海》中对能力的界定—通常指完成一定活动的本领，包括完成活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征—作为依据引申至自主学习，结合研究目标将自主学习能力界定为：学习者具备较好的学习动机、态度等意识特征，能主动寻求与利用客观资源进行学习的本领。
1.3 护理专业学生自主学习能力的概念界定 护理专业学生自主学习能力的界定必须反映护理专业的特殊性。首先，护理专业学生作为学习者，应具有学习的意识特征，即学习动机等内在心理机制；其次，在学习过程中，学习者对学习的计划、管理、评价等是自我学习的重要组成部分，自我管理能力占有主导性；同时，护理工作属于团队工作的性质，无论在学习还是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，随着大量医护专业以及相关学科信息不断更新，信息量巨大，因此，信息素质也是护理人员不可缺少的能力。
综上所述，将护理专业学生自主学习能力界定为：护理专业学生在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求与利用客观资源，有效地掌握和获取护理专业学习中所必需的知识与技能的本领。
2 护理专业学生自主学习能力结构的理论分析研究
2.1 自主学习能力结构的相关研究 研究者一般用自主学习模型来解释自主学习的构成成分。齐莫曼作为当今美国最著名的自主学习研究者之一，将自主学习分成计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。在每个阶段又包含若干个过程或成分[2](图1)。
图1 齐莫曼提出的自主学习过程(模型)
2.2 护理专业学生自主学习能力结构要素的确定及修正
2.2.1 护理专业学生自主学习能力结构要素的确定 基于以上理论及文献分析，护理专业学生自主学习能力主要由以下4项一级结构要素组成，即：学习动机、自我管理能力、学习合作能力及信息素质。同时，对每一项一级结构要素进一步进行了细化，初步构建了以10项二级结构要素组成的护理专业学生自主学习能力的结构模型见图2。
图2 护理专业学生自主学习能力初始结构模型
2.2.2 护理专业学生自主学习能力结构要素的修正 通过专家咨询对结构要素进行修正。
咨询方法：将初步拟定的护理专业学生自主学习能力4项一级结构要素及10项二级结构要素合编成专家咨询问卷，采用信函或面交的方式进行了两轮专家咨询。两轮咨询问卷形式一致，列出“一级构成要素”、“二级构成要素”及“各构成要素涵义说明”，请专家判定项目是否合适，并提出修改意见。
咨询结果：两轮咨询共发放问卷10份，全部回收，有效率100%。在第一轮咨询中，五位专家均赞同护理专业学生自主学习能力的四项一级结构要素，对10项二级结构要素及其内涵，五位专家均提出了宝贵的意见，参照意见对护理专业大学生的构成要素进行了相应的修改和调整。在第二轮咨询中，五位专家对修订后的二级结构要素及其内涵除在句子措辞方面有所建议外均表示赞同，根据专家建议做以修改，调整后的护理专业学生自主学习能力结构模型见图3。
图3 护理专业学生自主学习能力结构模型
2.2.3 护理专业学生自主学习能力一级结构要素的内涵 (1)学习动机：是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。(2)自我管理能力：是指学习者为实现学习目标，有效调动自身能动性，规划和控制自己的行动，训练和发展自己的思维，完善和调解自己心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制的完整活动的过程。(3)学习合作能力：是学生利用有助于学习的物质和社会性资源，来自己克服学习困难的本领。(4)信息素质：指能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。
3 结语
当前，护理教育尽管在世界范围内正经历着一场深刻的变革，但是在引导学生的自主学习方面，仍然存在很大的问题。本研究提出了护理专业本科生自主学习能力的概念，明确了护理专业本科生自主学习能力的结构要素及其内涵，对于完善护理教学、培养符合时展、在学科各实践领域具有可持续发展能力的高级护理人才具有现实意义。
参考文献
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学习护理专业范文第6篇
护理专业属于专业性很强的非英语专业，基于护理专业的特殊性，所要研究的护理专业课程较为繁重，因此，很多护理专业的学生对于英语学习没有引起足够的重视，或者在护理专业中对于英语的认知没有达到相应的程度。很多学者都大胆的进行了学习策略的研究，浙江省中等职业学校英语教材也在不断地完善。其实作为基础的语言学科，英语在护理专业中发挥着重要的作用，因为医学没有国界，很多前沿的医学知识都是由国外引入的，都是英文原著，而且许多医学护理方面的专业术语都是和英语密切联系的。作为护理专业的学生应该不断提高英语学习水平，从而养成良好的英语学习习惯，提高自身的英语语言表达能力，这能够实现护理专业学生综合能力的大幅提升。
二、护理专业学生英语学习的现状分析
基于对护理专业的学生英语学习现状的调查研究可以看出，在护理专业的英语教学中存在着一系列亟待解决的问题，以下就具体的问题进行分析。
(一)院校对于护理专业的英语课程教学重视力度不够。在护理专业的英语教学中，从课程的设置、教材的选择、教学目标的制定等方面可以看出，学校在英语教学方面的重视力度不够，课程设置欠缺科学性和合理性，而且英语教学中没有与护理专业进行很好的融合。许多英语教师就是僵化式的进行知识的灌输，学生的学习兴趣没有被调动起来，普遍认识不到英语学习的重要性，从而使得整体的英语教学效果较差。
(二)护理专业学生的英语水平参差不齐。非英语专业的学生对于英语的学习缺少足够的认知，而且护理专业的学生基于对英语认识的片面性，没有意识到英语学习对于本专业学习的有效帮助，只是把英语课程作为考核项目，盲目的进行应试学习。护理专业的学生的英语水平良莠不齐，没有进行专业的测试，有些学生的英语基础相当薄弱，无法跟上教学要求，而教师没有进行相应的教学计划调整，学生的学习积极性被严重打压，这些都不利于护理专业整体英语水平的提升。
(三)忽视了英语学习策略的应用。由于受到学生重视程度、教师综合素质等多方面因素的影响，使得护理专业学生在英语学习过程中忽视了英语学习策略的应用，也就在很大程度上限制了英语学习的效率和成绩。例如，很多教师不注重情感教育在英语教学领域中的应用，不注重现代教育技术在英语课堂上的推广，导致护理专业学生在课堂上的学习动机不强、学习目标不明确、积极性不高等一系列的问题。
三、加强护理专业学生应用英语学习策略的具体实践
(一)加强学习策略的指导，帮助学生形成良好的学习习惯。英语学习策略的应用，最主要的是通过对学生宣传、应用和实践，让学生养成良好的学习习惯，使学生在日常学习中注重对学习方法的应用，变被动学习为主动学习，有效提高英语学习的效率，从而使得学生终身受益。例如，通过对学生英语归纳比较方法的引导，可以不断提高学生的英语鉴别能力，使得学生在英语学习过程中，能够有效改善词汇记忆等方面的能力。
(二)紧密结合专业教学目标，激发学生的学习兴趣。护理专业英语属于专业英语的范畴，要想实现预期的教学目标，必须将其与专业知识紧密结合起来。在教学活动中，教师的主导作用只有在学生主动学习的过程中才能实现，而学习兴趣则是调动学生主动学习的动力，所以要使教学活动得以顺利进行，应从激发学生的兴趣入手。首先，教师要让学生充分认识到专业英语学习的重要性，以及在日后工作与交流过程中的应用范围;其次，要不断增强学生在实践中应用英语的意识，如在课堂学习、课外活动、社会实践中都可以引导学生多说英语、多用英语，这在激发学生英语学习兴趣的同时，不断增强学生的英语实际应用能力。
(三)加快护理专业英语教学改革，优化教学方法。随着英语在护理专业课程体系中的重要性的不断增强，传统的英语授课模式已经很难适应新时期护理专业英语教学的各种需求，因此加快英语教学改革的进程是十分必要的。首先，要突出护理专业英语学习的应用性目标，对原有的教学范围进行调整，以培养学生的阅读能力、口语能为和实际应用能力为主，例如学生利用英语进行护理交班、协助患者进行体检、健康评估等工作方面的能力;其次，教师要增强应用课堂上的互动性，加强与护理专业学生之间的互动与交流，做到课堂教学以学生为中心，构建平等、和谐的课堂教学氛围，实现教师与学生的科学分工，将英语课堂上的更多时间留给学生，保证学生学习的主体地位;再次，教师要提高备课的效果，做到精选教学内容，提高课堂教学的针对性，尤其是要着重培养学生在听、说、读、译等多方面实际应用能力。
学习护理专业范文第7篇
1．1一般资料
随机选取本校10级护理专业5班和4班的学生，均为女生，年龄为16～18岁，均为参与中考，被本校3年制中职护理专业录取。其中5班50人作为观察组，4班50人作为对照组，两组护理专业的学生性别、年龄、人数、其他文化课成绩没有较大的差异性。
1．2教学方法
观察组和对照组学生的职业防护理论课学习时间和学时相同，理论课采用多媒体教学软件辅助教学，教师采用讲授、讨论的方式进行。职业防护实践课程对照组学时为2个学时，观察组的学时为10个学时，根据《护理学基础》课程的安排，在理论课学习之后安排职业防护实践学时。职业防护实践课程采用多种教学方法，如案例分析、讲授、模拟训练、规范操作训练等。
1．3教学效果评价
1．3．1成绩优秀率
观察组和对照组护理专业学生的理论成绩和职业防护操作考核成绩:理论成绩为职业防护相关理论知识的考核，实行百分制，满分为100分;职业防护操作考核为医疗机械处理、手术机械的传递、药物配制、伤口处理，这四项为重点考核的内容，每一项25分，总分为100分。成绩在90分以上的为优秀，对观察组和对照组学生的成绩优秀率进行对比分析。此外，学生实习8个月(2012．07～2013．03)后回校，对其针刺伤情况进行调查。
1．3．2满意度
采用问卷调查方式对观察组学生进行调查，了解学生对职业防护在《护理学基础》教学中渗透教育的满意度，满意度分为三个标准:满意、基本满意、不满意。
1．4统计学分析
本次研究中的所有数据采用SPSS13．0统计学软件进行处理，计数资料采用X2检验，计量资料采用t检验，以P＜0．05为差异显著的标准，具有统计学意义。
2结果
2．1成绩优秀率
观察组和对照组两组学生的职业防护理论知识和操作考核中，学生的成绩优秀率见下表:观察组和对照组护理专业的学生，在理论课知识考核成绩和职业防护实践操作考核成绩的比较中，成绩优秀率有显著的差异，P＜0．05，具有统计学意义。
2．2学生实习结束后的针刺伤调查数据
2．3满意度
观察组护理专业的学生在《护理学基础》教学中采用的是渗透职业防护教育，为此针对观察组学生调查，渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用满足度，具体结果见下表:从本调查的数据显示，护理专业的学生渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用非常满意。
3讨论
3．1职业防护教育的重要性
护理专业的学生是临床护士的储备军，是明天的白衣天使。他们的护理专业意识、护理专业行为、护理专业习惯等，是一个从无到有的过程，并且会随着其护理专业知识的不断增加而得到巩固，并影响着其今后的职业生涯。所以在校期间，让学生形成一个良好的专业行为习惯，是护理教学的一个重要任务。护理专业的学生在卫生学校的学习，是一个非常关键的阶段，在卫生学校的学习，《护理学基础》是第一门学习的护理专业课程，在《护理学基础》这门学科中，涉及到的知识包括了临床护理各个方面的知识，也和护理专业学生的临床护理实践有着密切的联系，为了更好地促进学生对《护理学基础》的学习，提高护理专业学生的职业防护意识，在《护理学基础》这门课程开始教学时，教师就会将职业防护渗透到其中，让学生认识临床护理的危险因素以及防护措施。本文针对职业防护在《护理学基础》这门课程教学中的渗透应用效果进行了分析，从本次研究中的数据中得出，渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用效果较高，本次研究中实验组和对照组护理专业学生的理论知识成绩考核优秀率以及职业防护实践操作考核成绩的优秀率均有显著的差异，P＜0．05，具有统计学意义。
3．2渗透职业防护在《护理学基础》教学中应用效果分析
从当前卫生学校的《护理学基础》教学现状进行分析，当前《护理学基础》的教学形式相对的单一，本次研究中，将职业防护渗透到《护理学基础》教学中，分阶段的对学生的职业防护知识进行渗透教育，让学生深刻的体会临床护理中的最容易暴露的危险因素，以及临床危险性工作中危险因素的防护措施，在完成《护理学基础》学习之后，保证学生可以全面的掌握和认识职业防护的知识和措施，将护理专业学生的职业护理意识加强。从本次职业防护在《护理学基础》教学中的渗透应用，满意度调查中可以得出，实验组的满意度非常高达到了94．0%，也就是说学生对渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用，接受程度非常高，非常认可这种教学。通过渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用，在职业防护理论知识考核中成绩在90分以上的实验组学生有32人，占总人数的64．0%，对照组的职业防护理论知识考核中，成绩在92分以上的有20人，占总人数的40．0%，理论知识的学习成绩优秀率有显著的差异，P=0．0163，P＜0．05，具有统计学意义。
3．3职业防护在《护理学基础》教学中渗透的方法
学习护理专业范文第8篇
【关键词】4年制；高职；护理专业；人才培养；
G712.0；R47-7
随着高等教育的大众化，更多的大学本科和高职毕业生进入护理行业，用人单位普遍反映大学本科生理论知识强，动手能力差，不安于现状，基层医疗机构难以留住；高职院校毕业生动手能力强，上手快，留得住，但基本的理论知识不足，缺乏发展后劲。高职院校如何面向基层医疗卫生机构，培养他们用得着、留得住、有一定发展后劲的护理人才，值得我们思考。
1高职护理专业的现状及分析
1.1学生来源
现行高职护理专业学生的主要来源是普通高中没有考取本科的高中毕业生。这类学生的特点是文化基础、综合素质相对较差，职业能力明显不足，他们没有接受高职教育的心理准备，期望值很高，入学后有一种失落感，是在无奈中接受高职教育的。护理专业属于理科，高职护理专业文理兼收，文科生在初、高中没有学习过化学和生物，影响了医学基础课程的
学习和理解。
高职护理专业学生中也有少部分是中职毕业后参加技能高考被录取或者是“3+2”、5年一贯制的学生，这类学生的特点是文化基础更薄弱，但心理承受能力、动手能力较强，人文素质相对较高，心态平和，是主动接受高职教育的，因此，这类学生学习态度比较端正，学习的主动性较高，但是进入临床后后劲更加不足。
1.2高职护理专业现行学制
自1951年国务院颁布《关于改革学制的决定》之后，随着国民经济的发展与教育结构的调整，逐步建立了从幼儿教育到研究生教育的比较完整的学校系统，即我国现行学制系统。我国现行学制充分吸收了以往学制的优点，更注重于我国教育实际。现行学制中虽然有严格的学制年限的规定，但是，由于我国教育实践的变化，这种年限的限制日趋淡化，从而表现了学制的严格性与灵活性的统一。应该看到这种学制必定是一种过渡性的学制，因为随着现代教育发展节奏的加快，未来的学制结构中在教育阶段与教育结构等方面也必然做出调整。任何一种学制，都是在不断的逐步适应实践变化的需要而发展的[1]。
我国的高等职业护理教育主要是由过去的中专职业护理教育转化而来，中等职业护理专业学制一般为三年，以招收初中毕业生为主。1998年大学扩招后，不少中职护理专业升格举办高职护理，普通高职一般学习年限为3年，这是我国目前专科层次高职教育的主要学制，随着时展的变化，这种学制已经不能适应时代的变化而必须作出调整。
1.3高职护理专业现行课程体系特点
高职课程开发理念是以适应市场需求和就业导向为课程开发的起点，将教学过程与工作过程融为一体、职业标准与专业标准融为一体[1]。在对护理专业人才需求充分调研的基础上，对毕业生未来护理岗位主要工作任务所需的职业能力进行分析，进而归纳学习领域，优化课程结构，构建符合护理专业人才培养目标的由“公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程、素质课程”四个模块为必修课程加专业选修课和素质拓展课构建护理专业课程体系。面向护理四大岗位群：临床护理、社区护理、康复护理、老年护理岗位群。
目前部分高职院校过分强调技能培养，理论课和实践课的比重甚至达到了5：5。通过大量调研得知，高职护理专业学生动手能力强于本科护生，理论水平相差较大。而现在各级医院和病人除了要求护生能熟练进行各种操作外，还要求有较扎实的理论功底跟病人进行解释和沟通，才能有效的减少医患纠纷。高职学生的基础和理解能力、学习的自觉性均较本科生差，现行的3年制的高职护理专业学制较短，同时需要兼顾公共基础课、素质拓展课，突出实践课的教学，理论课学时被压缩再核酰教材有较多内容没有时间讲授。
1.4高职护理专业就业现状
高职护理专业学生毕业后大部分期望到二甲以上医院就业，但是很多二甲以上医院考虑到高职护生理论基础差，进入临床后后劲不足，因此明确规定只招聘第一学历为二本以上的护理专业本科毕业生。即使招聘部分高职护生，也只能给予合同工待遇。社区医院、乡镇卫生院、私立医院对高职护理专业毕业生需求量很大，待遇也不低，但因为发展空间不大，愿意到这些医院就业的学生仍然很少。因为定位不准，择业期望值过高、理想与现实脱节，造成一部分学生毕业后选择等待观望；一部分学生放弃本专业从事其他行业；一部分学生选择专升本继续深造，以期提高学历层次后能到理想的医院就业。一方是求贤不得，一方是愁于就业，如此就直接导致社会对护理专业毕业生需求量大，就业率反而不高的现状。
2 对策
提高入学门槛，对高职护理专业设置准入条件，除身高、长相外，高考分数应高于其他专业。延长学制，改3年为4年，增加时间主要用于理论教学。改革课程体系，在保证技能训练到位的前提下，增加专业基础理论知识的权重。
2.1 提高入学门槛
2.1.1 需要健康的身心
社会的文明进步、护理科学的文明发展，要求当代护士在具备一定护理专业知识和技能
的同时，必须具备健康的心理。繁重而琐碎的护理工作，很容易造成护理人员体力和精力的透支，护理人员需要有良好的身体素质才能切实做到 “以病人为中心”的护理服务，提高服务质量[2]。
2.1.2 需要扎实的基础
目前高职高专的生源复杂，普通文理科学生高考分数都在200分左右，技能生、“3+2”的学生基础更差，护理专业学习难度大，学习内容多，社会对护理人员的要求均高于其他大部分专业，因此，应该提高护理专业的高考录取分数线，保证优质的生源，提高护理人员的整体素质。
2.2 延长学制
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神，我国正在积极探索发展各种层次的职业教育，结合高职护理专业的特点，可以将专科层次学制设定为4年制，本科层次设定为5年制。
2.1.1高职护理专业是一种特殊的职业教育，健康所系，性命相托，随着医学模式的改变，医疗卫生机构对护生的知识、能力和素质的要求日益提高，除了需要必需的技术技能外，还需要较扎实的理论功底和人文素养，这些都需要充足的时间进行培训和学习。
2.1.2针对文化基础、综合素质差，职业能力不足的现状，3年的学制太短，2年在校学习，1年医院实习，理论教学时间难以保证。高职护理专业只有将学制延长为4年制才能增加理论课学时，增加部分讲授内容，防止知识点的遗漏，达到医疗卫生机构的要求。
2.1.3大部分二甲以上医院明确规定只招聘第一学历为二本以上的护理专业本科毕业生，导致高职护理专业就业形势非常严峻，只有延长学制才能提升理论水平，增强后劲，被上述医院所接受，从而缓解就业压力。
2.3 重构4年制高职护理专业新的课程体系
一旦延长学制，就要重建重构课程体系，在课程重建与重构时要求体现“面向农村、以人为本，突出护理，加强人文，体现社区”的原则[3]。
首先要改革人才培养模式。由原来的在校学习两年，在医院实习一年的“2+1”的人才培养模式转变为“2+1+1”的人才培养模式。即在校学习两年，第三年在附属医院（临床护理学院）进行理实一体化学习（半天理论半天见习），第四年进入其他医院实习的人才培养模式。其次要改革评价方式。在第四学期末进行理论和操作考试，合格者进入临床护理学院学习，不合格者继续留在学校理论学习一个学期直到合格后再进入临床学院，对于已在临床学院学习的学生每隔一个月测试一次，不合格者退回学校理论学习，直到再次合格后回到临床学院，形成竞争和激励机制。整合专业基础课程并适当增加部分热莺脱时；回归传统的按临床分科设置课程，保证专业课程教学与临床对接，让学生零距离上岗。增加人文素质教育课程比重，增加专业理论教学课时数。早期接触临床，有计划、有步骤的安排学生进入医院早期接触临床，在真实的医疗环境中体会角色的转换，建立临床思维，提高临床应用能力 [4]。
综上所述，现行的3年学制的高职护理专业课程体系不能适应时展的需求，亟待改革为4年的学制并重构4年制课程体系，只有延长学制才能有效的改变学生基础差、动手能力差、职业能力不足的软肋，缓解护理专业就业难的现状，培养更加适合社会需求的技术技能型护理人才。
[参考文献]
[1] 杨颖秀.教育法学[M].第二版.中国人民大学出版社，2012，256.
[2] 彭B.护理人员面对的压力及应对措施[J].吉林医学，2009，14（7）.
[3] 刘萍，陈再蓉.高职护理专业课程体系构建与人才培养模式的探索与实践[J].中国医药指南，2012，8（10），278-280