英语学案
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英语学案范文第1篇
在开展学案教育的自学学习任务时，学生遇到困难教师肯定要出面帮助，但教师一般不要直接给学生说答案，这样可以防止学生过度地依赖教师，为此，教师在引导学生时，应从以下几个角度给予帮助。
一、点到为止
所谓点到为止，指的是教师在学生遇到困难时，顺着困难的角度给学生进行解答，但不要将答案全部告诉学生，而是点到为止即可，即让学生有一个简单的答题思路后就马上停止，这样可以引导学生自己不断地向前探究，从而得到问题的答案。
比如在学习课文“past and present”一单元时，教师讲完课文后给学生布置了这样一个任务，将课后的“Integrated skills”中的A1-A3完成，随后教师在巡视教室时，发现有位同学A3这一题中一个都没有做对，于是教师走上前，向学生询问了这样一个问题：“仔细看看第一个空和第二个空前后都有什么限制词？”学生回答“green绿色、wild野生、in the lake湖边”，“那你再看看给出的词语中哪些是可以用颜色来限制的，哪些是可以用野生限制的，最后再把全文检查一遍。”说到这，教师就离开了。随后学生重新审视了一下前面的单词，将题目全部做对了。
通过这种点到为止的引导方式，可以培养学生不断深入研究的能力。
二、旁敲侧推
所谓旁敲侧推，指的是教师在引导学生解答时，不要直接将答案告诉学生，而是从另一个角度来帮助学生思考，从而帮助他们较快地将答案解答出来。
比如在学习课文“Asia”一单元时，教师给学生布置的学习目标是将全文通读，并将课后A1环节的题目完成。随后教师在下面巡视学生作答时，发现一位学生搞不懂Attraction这一单词的含义，于是教师走过去，并没有直接给学生讲这个单词的含义，而是给学生说了这样一句话：“Last year I went to Shandong to play， there are lots of interesting place I can play. Now guess what the attraction mean.”教师这样说的意思是想让学生了解这个词语与出去玩有关，且从教师的口气中可以看出这个地方非常好玩。于是学生想出了答案。
旁敲侧推重在让学生自己去悟，只有这样才能让学生正确地做出答案。
三、悬崖勒马
当教师发现学生在进行一个任务时从解题思路到做题方法全是错误时，教师就要主动出来制止学生不要再继续做下去，这就是所谓的“悬崖勒马”。
比如在学习过去完成时态时，教师给学生布置一个任务，让学生将现代完成时和过去完成时进行比较，写出它们的区别，然后分别用两种时态造三个句子。为了更好地进行任务的开展，教师将全班学生划分为若干小组，即采用小组合作的方式来进行学案学习，随后教师在开展这个任务时，发现某个小组所做的都是错误的，他们整个小组都将现代完成时错误地理解为现代进行时，所以在后期的研究和分析过程都是错误的，这时教师马上制止全组学生，让他们停止研究，并询问他们究竟什么是现代完成时，他们说现代完成时就是be+doing，教师立刻让他们翻开语法书验证，直到这时学生才发现他们最开始的出发点就是错误的。
这个例子就是悬崖勒马的案例，案例中教师发现学生对现代完成时的认识有误，马上让他们停止学习，从而让他们少走弯路，也起到引导他们学习的效果。
总之，在进行学案教学时，学生遇到困难和错误是正常的，关键是教师在发现学生困难或者错误时如何引导，本文就这一问题提出了点到为止、旁敲侧击和悬崖勒马三种方法，希望能对教师有所帮助。
参考文献：
英语学案范文第2篇
【关键词】以学生“学”为主；教师“导”为辅；导学结合；练评促能
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0014-01
随着新课标教材的实施，培养学生的自主探究能力成了教师课堂教学的重要目的之一。过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗？如今教师要问的是“会学了”吗？这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食：授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。而如何“授人以渔”先得设计好学案。但到底应怎样设计学案呢？
首先应弄明白的是“什么是学案？”，我认为，“学案”故名释义“学习的方案”，是学生学习的方案，是教师给学生设计的学习方案，是教师给学生设计的课堂学习的方案。因此学案应受教材内容、学生自学水平、教师教学水平、课堂时间的制约，教师必须要考虑：让学生学什么？怎么学？学到什么程度？需要多少时间？
学案要有针对性、目的性和课堂可操作性。初中英语学案应设计哪些内容？显然应是教师估计学生可能通过自学能学会的知识，主要应是教材的“双基”内容。学案设计应立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。在准备学案时，不是首先考虑教师要教什么，怎样教，设计教师自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己：而是首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生的学习过程和学习行为。学案的设计不但要使学生获得基本知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”。培养他们自主学习的能力，这样才能为课堂教学注入新的生机和活力。下面我就英语学案的设计谈谈我的几点见解：
一、学案的组成
学案设计包括教材理解、学习目标、自学指导、平行训练、合作探究、达标测试、知识整理等七个部分。
二、学案的编写
1、教材理解。首先，教师要仔细地研读《课程标准》。理解编者的编排意图，把握课文的思想内涵，弄清课文的重点难点，准确的理解教材，以指引学生理解教材。
2、学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度。增强学习的动力和针对性。学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。依据课程标准拟定学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生预习时目标明确。
3、自学指导。这部分设计要注意前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题。上课时，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学指导”的内容，自主钻研教材，并回答“自学指导”中提出的问题。当然，“自学指导”中的问题都是学生通过对教材的学习就能够完成的。这样，学生在完成“自学指导”问题后。在内心中会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。
4、平行训练。训练题的设计要有针对性，代表性，层次性，由浅入深。
5、合作探究。在预习过程中，学生一定会遇到这样那样的问题，设计学案应给他们留有一定的思维空间。对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在设计学案时，要善于培养学生的思维能力和探索精神，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。授课过程中，当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。具体操作时，先让学生在预习时提出急于解决的问题，再在课堂上当堂讨论解决。
6、达标测试。习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在问题设计时，应注意多设疑，在无疑――有疑――无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表人里、由此人彼地掌握知识，增强学习能力。题目应少而精，要有利于学生巩固基础知识，突出易混淆的、需注意的知识点，培养学生细心审题的习惯。还可以出一些能力提高题。主要是针对掌握程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。提高题侧重于能力训练，利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不做要求，但教师只要引导好，通过各种途径来吸引学生，就没有学生会对这部分内容主动放弃的。
英语学案范文第3篇
Unit6 Do you have a bnanaas？
Section B
设计人：张静 审阅： 张体宽 审核： 使用者： 使用时间：
学习目标：
1．进一步巩固Do you like...?的运用.
2．运用 I like.... I don't like....句型谈论自己对各种食物的喜好，而且能进行实际交际说说每天三餐吃的东西。
3．能写购物单。
4．语言知识
类 别
课标要求掌握的内容
词 汇
名词: ，egg，apple，carrot，chicken，breakfast,lunch,dinner,fruit,vegetable,dessert,list,star.
动词： eat,have,
重点句子
A: Does Tom like apples?
B: Y es, He does. He likes apples. / No, He doesn’t. He likes pears
重点语法
1.学习询问他人对食物的喜好并对他人的询问做出准确回答.
2.当主语是第三人称单数形式时,动词的用法.
自主学习
1. Learning food words. 运用实物和卡片,熟悉水果名称、西餐食品名称。banana, orange, pear, strawberry tomato. hamburger, French fries.
2.回忆自己每餐经常吃的食物.
3.看自己能写出多少有关水果和蔬菜类的单词.
合作探究：
活动一 :选两个学生运用实物和卡片,介绍西餐名称、食品水果名称, banana, orange, pear, strawberry tomato hamburger, French fries, ice cream, salad, broccoli.向全班同学介绍,引发同学们的兴趣，同时又创设了学生表现的机会。之后完成1a—1c
活动二:听录音,完成2a—2c.
活动三:阅读文章.完成3a.—3b。说说一日三餐喜欢吃的食物.
(1) 巩固句型. (I like.... I don't like....)
T 作尝 French fries 动作，然后微笑，点头。
T: I like French fries/Hamburgers for lunch..Do you like them?
T 作尝 tomato 动作，然后摇头，作痛苦状。
T: I don't like tomatoes. (salad)
展示质疑：
任务一:欣赏表演，熟悉句型，激发兴趣,评选最佳演员。完成4a
由两个学生扮成孙悟空和猪八戒, 表演购物的场景，猪八戒什么都要，边挑边说：I like pears. I like hamburgers, too...孙悟空边挑边扔，说：I don't like salad. I don't like strawberries.... 最后发现香蕉，作兴奋状大声说: I like bananas.
任务二:Guess: What's my favorite food?完成4b,让同学写出你的购物清单.
任务三:: 运用比赛，强化记忆单词。(给积极表现的学生发奖品：苹果，橘子等)
任务四: 写一段话,说说自己一日三餐喜欢吃什么.评选小作家.
任务五: 完成《课时达标》上Page29，Page30上的助学练习
任务五：完成self check
拓展深化：
一般现在时态
一般现在时态,表示经常或者反复发生的动作。
一般现在时态分为be 动词的一般现在时和实义动词的一般现在时。
含有be 动词的一般现在时
be动词包括am，is，are。中文为"是"， 这三个词的用法要随着主语的变化而变化。 "am" 用于第一人称单数（I）; "is" 用于第三人称单数（he，she，it等）; "are "用于第一人称复数（we），第二人称单数和复数(you), 第三人称复数（ they，the families等）。 可以记住以下顺口溜：我(I)是am,你(you)是are,单数是is,复数是are。
含有实义动词的一般现在时:
当主语是第三人称单数时
肯定句为：主语+动词的三单形式（+s或+es）+宾语
否定句为：主语+助动词doesn't+动词原形+宾语
疑问句为：Does+主语+动词原形+宾语?
肯定回答和否定回答也要使用助动词does。
注：第三人称单数用了 does 后面就不用动词的三单形式了,而用动词原形。动词的一般现在时态, 除了第三人称单数 外,其余都用动词原形。
当主语是除三单以外其他人称
肯定句为：主语+动词原形+宾语
否定句为：主语+助动词don't+动词原形+宾语
疑问句为：Do+主语+动词原形+宾语?
肯定回答和否定回答也要使用助动词do。
注：变为疑问句,要在句首加"do" ; 变为否定句, 要在动词前面加"do not", 可以简写为 "don't"。
反思与评价:
1、小组评改《课时达标》上Page29，Page30上的助学练习，讨论解答错题。
2、英语学习形成性评价表：
家长
评价
听录音
（时间）
大声朗读
（时间）
家庭作业
是否完成
签名
意见或
建议
分钟
分钟
小组
评价
自主学习
情况
合作探究
表现
课堂展示
自我
评价
Great
(我真棒）
Good
(我还行）
Come on
(还需努力）
教师
评价
课堂表现
作业情况
朗读背诵情况
英语学案范文第4篇
关键词：英语；学案；教学法
结合课堂教学的实际情况，突出以培养学生学习的最广最大的效益，将学案教学法导进新目标英语的教学中。为培养学生的创新思维能力，学活课本，从而使学生变得更主动，更具创造力，笔者认为应从以下这几个方面实现对学案教学法的探索研究。
一、学案教学法概述
学案不同于教案，学案是教师针对学生课堂学习而设计的一种学习方案，是学生课堂预习、自学的依据，它能让学生知道教师的授课目标、意图，给学生知情权，让学生学习能有备而来。在课堂前，学生可以依据学案对教堂内容进行预习，作为教师布置的作业。在课堂上，可以通过学案对学生进行指导，学生在学案的引导下阅读教材、整理知识、比较归纳、讨论思考，直接从教材中获取信息来掌握教材知识，教师扮演的不再仅仅讲授者、组织者、引领者，而且还应是整体活动的调节者和局部障碍的排除者的角色。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
二、设计科学实用的英语教学学案的基本原则
（一）角色的确立与发挥
这里需要重新明确教师与学生在教学过程充担的角色。教师要立足于“主导”地位思考设计学案，学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神，确立他们的主体地位。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。以学生的主观能动性为出发点，学案要有三个“必须”意识，必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。
（二）内容的灵活性与创新意识
学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。新目标英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，教师设法让静态的图文“动起来”，是学案设计中作为考虑的问题之一。素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。
三、学案教学法在实际课堂教学中的应用
（一）倡导合作互动，拓展学生创新思维空间
制作与使用好的有趣味的多媒体课件或幻灯片等辅助教学手段来呈现，在一定程度上能让课堂增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，适当地根据课程的内容加上一定量的课前引导信息，让学生在明白更多知识的同时，也引领学生的兴趣，达到醒脑的效果。学生要掌握好基础知识，与教师的正确引导分不开。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。笔者为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自学探究”，是指学生先预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。
英语学案范文第5篇
初一英语学案教学：教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位和作用，则体现在了沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为知识的主人。我所教的19级7班和8班中都有几十个英语水平教高的学生，其中有7班的王梦莎、周文贤；八班的罗鹏、董文静等同学。我就让他们给大家讲解，效果很好。初一英语学案教学特点之一就是把教师从传统的说教中解脱了出来，使教师有充足的时间和空间通过学案引领和指导实现了教师对学生的帮助和引导。活页纸呈现效果很好，学生有充分思考和复习的优势并且注重了学生写的能力。再附上中学清晰、高效、活泼的课件优势， 增强了初一英语学案的兴趣性和拓展性。
初一英语学案的构成如下：
一、学习目标：1识记目标：（请翻译成英语）2理解目标： 3技能目标：情感、态度与价值观目标：学会交流，增进友谊，热爱生活等等。
二、重点、难点。
三、学习任务步骤：任务1，看汉语写单词； 任务2，语法；. 任务3，词语互译；任务4，词语化装；任务5，插缺补漏；任务6，按要求改写句子；任务7，用所给词的适当形式填空；任务8，知识拓展；任务9，火眼金睛；任务10，补全对话；任务11，探究作文 （Homework）。
四．课堂小结。
当然，教师根据具体的授课内容进行删减和补充。
我们初一英语学案编写注意了以下几点：
第一，启发式教学。初一英语学案在导学设计中不将结论性知识直接告诉学生，而是通过启发性问题，引导学生自己总结出整节课的知识体系。在初一英语学案设计中我们还根据具体的授课内容引入大量的相关材料、查阅书目和社会实践性研究课题，初一英语学案以及初一英语学案的应用已经得到学校领导的好评。
第一，发挥英语课生动活泼的特点。让学生全身心的投入到初一英语学案引导下的自学过程中提高了英语的学习效率效率。学生变得主动，我采取有效的课堂管理手段，尽最大可能得增强了初一英语学案的兴趣性。初一英语学案教学的活泼效果是取决于初一英语学案质量的高低。
英语学案范文第6篇
关键词：英语；学案设计；策略；建构
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）08-0071-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.018
1 . 引言
目前，建构主义学习理论在国内外的教育优化与改革中得到了广泛的认同。
在建构主义的教学模式下，国外目前倡导的教学方法主要有：Spiroal（1955）等提出的随机通达教学、Hiedert（1996）等提出的问题解决原则、美国Vanderbilt大学认知技术课题组（1992）提出的抛锚式情景教学、Cohhen（1994）定义的合作学习法、Palincsar（1982）提出的交互式教学等（温彭年、贾国英，2002）。
在建构主义学习理论的影响下，我国教育工作者也探索了多种教学方法，比如“尝试教学法”“情境教学法”“任务型教学法”“研究性学习”等。
新一轮的教学改革中，学案教学被各地教学部门提高到前所未有的高度，在众多学校得以纷纷践行。学案被认为是建构式课堂实施的关键，“学案教学”将知识的学习、能力的培养、智能的开发、人格的健全熔为一炉，将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习探究，实现了学生角色地位的转换（李蕾，2009）。
目前，部分教育工作者从不同的层面对学案教学进行了探讨（如杨兆林，2011；肖芳玲，2010；周仰楠，2010），研究中普遍反映了学案设计中的混乱现象，迫切需要相应的策略指导，然而，该类研究仍大多停留在理论层面，缺乏可操作性。在实际教学中，如何设计学案，特别是针对英语学科而言，学案设计策略的实证研究更是缺乏。英语课属于语言教学，对中学生而言，大量的语言信息输入与输出非常重要，稍有不慎，就有可能变为填鸭式课堂或是放散牛式课堂。对于中国学生来说，创设纯外语的语言环境毕竟不现实，学生的学情相对其他学科更为复杂，在此基础上，要想建构学生的英语能力与知识，把握学案设计的策略也就尤为重要。由此可以看出，研究英语建构式课堂学案设计的策略具有典型的理论和实际意义。
2 . 相关概念
现行的学案教学，从理论基础上来说，属于建构主义学习理论的范畴，为此，了解建构主义学习理论的相关概念以及学案的特点非常必要。
（1）建构主义学习理论
当今，建构主义学习理论已成为国内外指导教学优化改革的热门理论。
建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在此过程中，教师要由原先知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义学习理论在教学中的应用正带来一场对传统教育模式的革命，对培养学生自主学习能力和终身学习习惯具有深远的意义。
（2）学案
学案导学是建构主义学习理论在实际应用中的具体体现。学案是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，是教师根据学生实际、教材内容、教学设备等要素，从学习者的角度为学生设计的指导学生自主学习的导学材料，是为学生的学而设计的方法和目标内容。
3 . 研究内容
本研究旨在通过对英语学科建构式课堂学案设计、使用以及反馈情况的调查，探讨学案设计方面存在的问题，分析总结出具有英语学科特色的学案设计策略。
本研究的内容主要包括：
（1）学案教学的三个阶段调研：以不同阶段为出发点，分析学案设计存在的问题，找出可行的对策。
（2）学案设计中要把握的三种关系：教师与学生、学生与教材、学生与学生。主要通过调查与访谈，分析教师在学案设计时对三种关系的把握情况。
（3）英语学科的学案特点。结合英语语言的学习特点，通过学案设计创设学习情境。
4 . 研究发现
通过调查与访谈、听课分析，我们发现学案设计方面存在不少问题：（1）不少英语教师设计的学案经不起推敲，没有从学生的角度考虑学案的设计，或是仅仅关注学生的课堂阶段，缺乏整体的课前、课堂、课后三个阶段的考虑，未从在思想上真正做到以学生为中心；（2）把握不准教师―教材―学生之间的关系，忽视师生关系，“一言堂”或是“放散牛”，忽视生生关系，课堂活动效果差，忽视课本，造成学生与教材之间产生脱节。
针对出现的几种情况，本研究尝试性提出英语建构式课堂学案的设计策略如下：
（1）在英语学案设计中把握好课前、课堂、课后三个阶段
首先，英语学案设计要顾全大局，注重联系。学案与学案之间、单个学案的环节之间要有一种联系，便于学生建构知识体系。可以以传统的语法为主线，也可以以功能为主线设计全盘的学案思路，这样，不仅教师教学有条理有层次，学生建构自己知识体系时亦是有章可循。单个学案三个环节之间联系的设计问题，包括课前的复习、课堂的预习与巩固、课后的延伸与反馈。教师应该本着如何有利于学生知识建构的思想设计学案的各个环节，复习的内容与新授的内容要有联系，预习的部分和巩固练习的部分应该有联系，课后延伸的习题应该能够涵盖该节课的主要内容。
其次，英语学案设计要体现三个阶段的特点，便于实施。学案设计的各个阶段的特点必须鲜明，否则整个学案的特色就不够突出，设计形式上就不够鲜明，同样有损学生的知识建构。设计学案时，要明确哪些是旧知识复习，哪些是应该掌握的新知识，哪些是该课后拓展的延伸知识，最好是在学案上清楚地标明层次。
最后，英语学案设计要有分层，突出重点。教师在设计学案时，要有重点地设计各个环节的教学重点，不要把教科书上的什么东西都搬到学案上。即使是对三个阶段，侧重点也应该不同，要把学生的主要精力集中在课堂的预习与巩固阶段，在该阶段中，又应把学生的主要精力集中于预习环节。
（2）在英语学案设计中把握好教师―教材―学生之间的三种主要关系
坚持教师主导地位、学生主体地位不动摇。教师主导地位，不仅要体现在教学进程与秩序的控制上，更重要的是要确定好目标并在执行的过程中帮助学生达到目标。在确立目标的时候，必须严格按照课标要求、教材的内容、考纲的要求，过高、过低的目标都不利于学习目标的达成。对学生在自学中发现的问题，教师应该根据学情适度把握，对学生通过讨论、交流的形式可以解决的不要讲解，对学生无法着手的问题要提示背景、方法、规律与解题思路，以达到举一反三，触类旁通的效果。 教师在设计练习时，应该使不同档次的学生都能体验到成功，不可过易或过难。可以将测试题分层次处理，较简单的题目要求全做，较难的题目要求学生可以选做。注意随时反馈学生的完成情况。
灵活多变地安排学生的搭档、真正提高探究与合作效果。学生之间探究与合作的学习模式中，教师要营造和谐的氛围，通过个体发言、互相探讨、小组交流等多种形式的讨论方式，引导学生互相学习，取长补短，这样既发挥了学生的潜力，又很好地解决了学习中的疑难。
坚持课本的核心地位不动摇、积极发挥学案的辅助作用。学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析、综合整理归纳，形成一个完整的较为合理的体系，因此，不论设计多么完美的学案都不应该喧宾夺主取代课本。注重课本的同时，要积极发挥学案的辅助作用，以达到事半功倍的效果。
5 . 结语
建构式课堂的真正落实必须以学案导学为基点，教师在设计学案时，必须考虑学案导学的三个阶段、把握教师―学生―教材之间的三种关系、联系学生的特点与英语学科的实际。只有这样，才能让以学生为中心、培养学生的自主学习能力的教学理念有所依托，使得“‘六模块’建构式课堂”真正发挥实效。
参考文献
李蕾.基于建构主义理论的学案教学[J].中国校外教育（下旬刊），2009（4）：80.
温彭年、贾国英.建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）：17-22.
肖芳玲.初中英语“学案导学”教学模式的尝试[J].现代中小学教育，2010（8）：31-33.
英语学案范文第7篇
关键词：学案教学模式；中职英语；原则
学案简言之，就是引导和帮助学生自主学习的方案。新课程背景下采用学案课堂教学模式在中小学阶段得到充分的应用，中职英语课堂教学中采用学案教学同样发挥积极的作用。在具体实施过程中，以学案为载体，引导学生自主学习，教师适时指导，充分突出学生的主体地位，让学生自主完成教学任务，实现高效课堂教学，也是新形式下积极倡导的一种全新的教学模式。
一、中职英语学案设计的理念
从中职学生的实际出发，改变传统的教师讲授，学生机械训练的课堂教学模式，让课堂教学具有一定的针对性，同时突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与课堂学习活动，为课堂训练奠定基础。
学案的设计要体现新颖的英语教学理念，让“学习目标”更具有可操作性。在开展自主学习活动时，强调学生认知的主体作用，教师只是引导者。教师要给学生充分自主探究的时间，但又不能疏忽自己的指导作用；教师要给他们明确探究的方向，积极引导他们参与探究活动，享受学习英语的快乐。
设计必要的“合作探究”学习内容，提升学生的合作探究能力。教师的合作探究学习活动不仅仅体现在英语对话教学环节，同时还体现学习目标。教师为了完成教学目标可以通过小组合作探究活动，让学生共同努力完成任务，培养他们的交流能力、合作能力、探究能力等。
二、中职英语学案的设计结构
根据中职学生的学习基础和特点，并结合学习内容，在学案的设计结构上，可以从以下几方面入手：（1）学习目标。在确定教学目标时，教师要紧密联系教材，并根据专业发展需要确定教学目标。（2）呈现自主学习流程。教师要根据学生的学习特点，从英语基础入手，通过开展自学指导、平行训练，合作训练等多种形式，提高自主学习能力。（3）展示学习成果。通过设计必要的展示活动，呈现自主性学习成果。成果的形式可以是阅读、对话和针对性的训练，这样有利于课时目标的实现。
三、中职英语学案的设计原则
英语学案范文第8篇
【关键词】导学案 必要性 科学设计 有效使用
一、英语导学案的设计及其在高效课堂实施的必要性
初中生在英语学习方面普遍存在以下不足：一是对于英语学科的特点不能良好适应，课上难以把握重难点。二是英语学习任务、目标不清，且巩固复习落实不到位，缺乏英语学习策略。同时学生课业负担过重的问题已成为基础教育的一大顽疾。所以“减负”是现阶段面临的十分紧迫的问题。“增效减负”，让我们的学生从市面上纷沓而至、五花八门的教辅材料中解放出来是我们共同追求的目标。这就需要教师根据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制导学学案。
二、如何设计导学案
学生是学习的主人，老师的教永远不能代替学生的学。导学案应该以学生为中心，以学生的学为中心；指导学生如何学，提高学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正做学习的主人。导学案是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学习的路线图、方向盘、指南针。导学案有效地指导学生课前预习，思考问题，实现“高效课堂”的合作、探究、交流、展示，实现了学生的主人翁地位，提高了学生自主学习能力，与人合作交流、共同克服困难的能力。
但是如何编写导学案，很多学校和教师还存在着迷茫、困惑与误区，导学案编写出现教案化、作业化、共性化的趋势。笔者在市级课题组承担了两年四册教材的导学案的编写、整理及使用任务，下面就我在设计使用导学案的过程中积累的一些经验与思考同大家一起分享。
1. 编写者首先应考虑如何设计编写每个单元的基础性的、有针对性的、有适当知识容量和思维容量的问题，让学生当堂独立完成，同时对自己的自主学习能力等方面做出评价；如何对学生的薄弱部分及时进行补救，不留疑难题目到课后，使学生不必进入题山书海，从而减轻学生负担。
2. 其次，编写者要思考所编写的导学案怎样便于操作，把预习转变为学生自主学习，如何消除那些机械、重复的劳动，精选习题，以最少题量达到最优化，尊重学生的差异性和选择性，提供不同层次的练习。
3. 再者，设计导学案要关注中西方文化渗透：怎样通过导学案的使用让学生在英语语言学习过程中有意识地加强对其承载的文化教育，并与母语文化相比较，从而加深学生对两种不同文化的感悟和认识。
4. 编写者要充分考虑导学案使用的科学性，包括如何使用导学案中的各项设计、学生使用的实际效果、教师使用学案导学过程中语言知识的传授、因材施教等，如何通过学案导学改变教学过程的高耗低效，使得英语教学更科学合理。
5. 导学案编写要对学生思维、学习习惯、 “情感态度价值观”有正面引导。
只有精心设计编写导学案，摸索适合初中英语导学案的教学模式，才能形成英语导学案的教学策略。在这个过程中，编写者在设计导学案之前必须认真研究课程标准、教材、考纲、相关试题、练习册，并进行筛选、编排，保证学案编写的科学性、全面性和实用性，让导学案成为一个载体，促进引领教师在专业领域发展，提升教育教学科研水平，同时真正将“减负”落在教学实处，实现双赢。
三、如何科学使用导学案
在使用学案导学以争取提高课堂效率、优化教学效果的过程中一般遵循三个原则：
1. 先学后教，以学定教。以学定教是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 先让学生通过自学、合作、讨论、探究等途径自己学习，在此基础上教师再根据学生理解掌握的情况决定教师应该重点讲解引导的内容。这也正是学案导学法的一个最大特点。
2. 先教后学，以教导学。先教后学：学生的自学一定是在学生具有一定的学习能力的基础上进行的，但当学生不具备独立学习能力，处于依靠教师的学习阶段，教师必须把着眼点放在教上，先教后学。教师的教着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教会学生学会学习。学案的最主要的功能之一，即具备“导读、导听、导思、导做”的作用，导学案中都要设计一些“导语”，这种巧妙的设计起到了画龙点睛的作用，也避开老师的说教，引导学生突破难点，总结方法。
3、前后联系，温故知新。没有旧知识作为依托的新知识只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有的知识出发，循序渐进，这是大面积提高教育质量和防止学业失败的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知识直接联系的旧知识，并通过旧知识去学习新知识。
毋庸置疑，学案导学法是一种优秀的教学法，它符合学生认知规律，能够充分调动学生学习的积极性。但英语学科有它自身的特点，不同的学生特点也不同，所以设计导学案应通过关注课堂、关注教学细节来改进自己的教学行为，因地制宜，设计出符合学科特点、生源特点，甚至是教师特点的个性化的学案，这样才能真正形成高效课堂。