个人综合素质评价

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个人综合素质评价范文第1篇

【关键词】职业能力 综合素质 评价

职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。近几年，高职所培养的人才在职业能力方面未表现出明显优势，不能满足企业、行业对技能型人才的要求，问题根源在于高职学生专业技能不强，综合素质不高。

一、我国高职学生综合素质评价现状分析

高职学生综合素质评价与社会需求脱节。高职现行的综合素质评价的标准并不能充分反映毕业生的真实情况和素质。综合素质测评中的德智体几个大方面以及每个大方面下具体的小指标之间的权重关系很难协调好，导致最终测算出来的分数并不具有实际意义上的效用，这种评价很难满足用人单位选拔毕业生的评价需求。

高职学生综合素质评价缺乏全面性。在各校现行的综合素质评价体系下，对学生的综合素质评价过分注重知识性的考评，忽视了能力考评；过分注重了量化评价的结果，忽视了定性评价；过分注重对现实测评指标的考评，忽视了对潜质测评指标的考评；过分注重了对结果的考评，忽视了对过程的考评。

对高职学生综合素质评价的目的与功能缺乏认识。对学生综合素质评价的主要目的是评价和反馈学生的素质发展状况，激励和引导学生不断提高自身全面素质，为国家培养出新型的高技能人才。然而，对高职学生综合素质评价目的和功能的认识上，很多学校的认识仍就停留在为学生奖学金评定、评优评先、就业的等工作提供依据的低层次水平，这直接导致了对影响学生成才的许多因素并未评价或评价不够，没有为学生的发展指明方向。

二、职业能力导向的学生综合素质评价的功能和意义

《关于大力推进高职改革发展的意见》（人社部发（2010157号）提出高职改革发展的目标任务是以促进就业为目的，以服务经济发展为宗旨，以综合职业能力培养为核心。因此，在培养学生综合素质中也应该以培养学生的职业能力为出发点，制定培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的多元化学生综合评价功能。

三、职业能力导向的学生综合素质评价体系

职业能力导向下，高职的学生素质评价必须具有多元化的功能和内容，这就需要我们建立与之相适应的多元化的质量评价体系，实现以评价促进学生职业能力发展的综合素质学习目标。由美国心理学家加德纳创立的多元智能理论是关于人类智力及其性质和结构的理论，它从促进人的智能全面发展的视角，向传统的考查学生智力理论提出了挑战；多元智力理论的评价观从评价内涵、内容、方法上提出了多样化的要求，体现了素质教育关于促进全体学生发展的本质要求（加德纳，2004）。多元智能理论的提出和对教育教学评价的研究，对突出职业特色和高职特点，帮助建立以职业能力为导向的多元综合素质评价体系提出了新的目标和启示。

（一）评价目标多元化

学生综合素质评价目标多元化是指评价要关注学生的专业能力、方法能力和社会能力的提高，包括评价目标的内容多元化和层次多元化。多元化评价目标的内容应包括：通过学习专业技术课程，提高学生的专业能力。即学生能够学以致用，直接应用与专业的相关理论、技术，解决专业学习和从事职业活动中的实际问题；通过综合素质的学习，提高学生的方法能力。即学生能够灵活运用各种数字处理工具，使其成为学生今后从事职业活动常使用的一种学习方法和工作方法；通过综合素质学习，培养学生的社会能力。即帮助学生形成正确的价值观和世界观，形成积极的人生态度、创新精神和团队意识等良好的个人品质，以适应不断发展的社会环境，多元化的评价目标对实现综合素质评价功能、确定内容、选用教学方法等都起着职业导向作用。

（二）评价内容多元化

基于职业能力为导向的学生综合素质评价应在真实或模拟的工作环境中进行，将各能力评价点融入工作实践中进行，以实际工作任务来评价学生专业知识、专业技能的掌握情况，综合素质评价内容多元化包含对专业基础知识，获取信息能力、处理信息能力、分析与解决问题能力、学习能力、数字应用能力等方面评价内容。传统的综合素质评价以评价学生书本知识掌握情况为主，强调专业知识的记忆和简单技术能力的评价，这也是综合素质评价能够量化的部分。

（三）评价方式多元化

评价学生综合素质能力，我们应该以职业能力为导向，根据评价内容，采用多元化评价方式，综合运用专业基础能力、自我评价、相互评价、建立学生素质档案等各种评价方式，提升综合素质评价质量。例如，采用动手实践、课堂笔记、运用专业基础知识解决专业学习和专业实践中的问题等方式，评价学生的专业能力。通过让学生独立完成学习任务、获取新技能知识、信息处理能力解决生活和职业活动中的实际问题等方式，评价学生的方法能力。通过与人交流、团队协作、解决问题、开展课外活动和社会实践活动等方式，评价学生的社会能力。

个人综合素质评价范文第2篇

[关键词]：深化教育；教育管理；改革

中国分类号：G4

随着社会的进步，社会主义的发展。现行的社会主义教育一考定终身的弊端日益突出。原因所在，以单一的一考定终身、一考论英雄的观念是不科学的，也无法适应现行的社会的发展。毕竟社会的发展需要方方面面人才。旧时读书人都自信老子总是金榜题名时一时高兴，一身的荣华富贵。但这些金榜题名的很多人，最后都成了社会的寄生虫、社会的吸血鬼。这是当今的社会所需要的人才吗？

现在的教育制度就得改变这种一考定终身的现象，社会的发展需要各方面的人才。学生的学业水平考试成绩的综合素质评价多元化，我个人认为才是这次国家改革的重中之重。一个人是否对国家有用、是否能对国家作出贡献。不是看他某一方面的能力有多强，而是看他综合素质、综合判断能力有多强。那些死读书、读死书。一心只想“一朝金榜快提名，显祖荣宗立大功，衣食定然原欲足，田园财帛更丰盈”。将无法适应当今社会的发展。当今社会也不会需要这样的人才。

随意经济的发展、社会的进步。人们的生活越来越富足。一考定终身越来越影响中国的发展与进步。这样的弊病的实例也很多。如有多家新闻报道：“生活无法自理‘天才少年’魏永康肄业回家”。家住湖南华容县的魏永康，他4岁开始读小学，8岁读初中，13岁开始读大学，17岁就考上了中科院的硕、博连读。他的经历让人们自然而然地想到的就是天才、神童。然而一年半前，这名少年从中科院肄业回家，一帆风顺的成长之路遇到了挫折……。事情是怎样的呢？原因是他即因个人生活完全不能自理、无法融入社会而被劝退。在学校，他的导师和同学们发现，除了读书，这个天才少年竟然完全不能料理自己的生活：他从来不洗澡，也从不打扫房间；“非典”期间，大家都知道去医生那里领预防药，只有他不来……。那造成这种结果的原因是什么呢？原来是他母亲曾学梅，对自己的孩子从小什么事情都不让他做，她认为只有读书、学习才是最重要的。她从不让孩子出去玩，也从不让孩子自己动手洗头洗澡，更不让他洗衣服，她给儿子喂饭从小时一直持续到高三。甚至孩子大小便妈妈仍然形影不离他的左右。可想而之这样的孩子会做什么？这样的实例还很多，比如说现在中国还有很多孩子不知道鸡蛋是从哪儿来的，鸡蛋煮熟了，还要剥了蛋壳才能吃。甚至吃方便面，开水也不知道怎么烧。这样的孩子还能适应当今中国的发展吗？所以一考定终身的弊端日益显现。

要怎么改变这种一考定终身的弊端呢？我个人认为首先国家教育部门制定相应的计划和制度。

深化教育综合改革，积极稳妥改革考试招生制度。推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，培养学生的综合素质、综合判断能力。高校招生高考不能一把尺子、一张考卷衡量所有人才。应多考察学生技巧性训练。考试制度改革的目的是为了促进素质教育实施，高考应该是：“高考成绩+学业水平测试+综合评价”的新高考模式，尝试由单一考试向多元评价转变，体现了人才培养和选拔的规律。

“独木桥”要变“立交桥”。戴家干说，高考改革必须根据不同类型、不同层次的学生，采取相应的教育形式以及选拔和录取方式，让考生面前不再是一座独木桥，而是能多渠道多层次接受适合自己的教育的立交桥。“成绩单”要变“评价单”。高考将增加对教育过程和教育对象的评价功能。不仅为学生提供分数，更要通过考试的各种数据，为考生提供知识、能力、特长和潜质的评价报告。“学为考”要变“考为选”。戴家干说，高考将对考试内容和方式进行改革。对命题内容的改革，会侧重对学生运用知识分析和解决问题能力的考查。水平考试辅助高考选拔。戴家干说，除学业水平测试外，高考改革将建立综合素质评价标准和评价体系。

个人综合素质评价范文第3篇

思想道德素质是素质教育的重要内容。要加强思想道德素质培养，培养大学生具有良好的社会公德、职业道德和高尚情操，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

身心素质是综合素质的基础，大学生的身心素质包括身体素质和心理素质两个方面。身体素质是指人们在工作和生活等社会活动中表现出来的体质、体能、精力等方面的能力。心理素质是指一个人的意志力、适应环境的能力、承受挫折和失败的能力。要使大学生能客观地评价自我，保持平稳正常的心态、开朗的心境和建立和谐的人际关系。

科学文化素质是大学生综合素质的核心。科学文化素质包括科学素质和人文素质。科学素质主要包括科学精神、科学理论、科学方法等。人文素质就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使之内化为大学生良好的人格、气质、修养。

创新素质主要指人具有的创新意识、习惯和能力。要从课程体系改革、提高教师素质等方面来加强医科生创新素质培养工作[5]。

信息在社会进步中的作用日益凸显，社会对人才的信息素质要求越来越高，并将其视为当代大学生必须具备的基础素质之一[6]。要培养大学生对信息具有敏锐的感受力和长久的注意力，能够从大量纷繁复杂的、司空见惯的、甚至微不足道的信息资源中不断地发现有价值的信息、并能迅速有效地利用这些信息，从而能够在科研发明、技术创新、提高工效等方面勇于实践、多出成果，因此信息素质不仅是大学生应具备的基本素质，也是创新型人才的基本素质，而创新能力是提升综合国力的重要因素[7]。

本科大学生的综合素质分计算方法：总分＝思想道德素质分（占15%）、身心素质分（占10%）、科学文化素质分（占65%）、创新素质和信息素质分（占10%）之和。

本科大学生综合素质评价可以按照学年、学期分为不同的评价期间。分别将评价期间内学生思想道德素质、身心素质、科学文化素质、创新素质和信息素质的最高分折合为综合素质的15分、10分、65分、10分代入上式计算，其他学生的思想道德素质、身心素质、科学文化素质、创新素质和信息素质得分分别以此最高分作为基数进行折算。当学生综合素质的最高分明显低于100分，可以进一步将其调整为100分，其他学生的综合素质得分按照同样的比例进行调整。

思想道德素质得分：

思想道德素质考核分，由辅导员、任课教师代表和学生代表组成考核小组，任课教师代表由教学行政部门确定，学生代表由各班通过民主投票选举产生。考核小组成员根据考核内容及学生的平时表现，给每位学生评定分数。按满分为100分进行考核；

被评为校级先进个人的学生加7分；被评为市级先进个人的学生加10分；被评为省部级以上先进个人的学生加15分；

在精神文明建设方面表现突出者，受到校级表彰的学生加5分，受市级表彰的学生加10分，受省级以上表彰的学生加15分；

个人综合素质评价范文第4篇

一、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性与可行性

1、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性

构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性在于提高评价效益。高中学生综合素质评价的最大效益，是让被评价者最大程度地接受评价结果，并根据评价结果作出改进，获得发展。在传统评价中，评价者独家享有对评价结果的建构权，被评价者只能被动地接受评判结果。由于评价者与被评价者的价值标准不同，双方对某些评价内容可能很难达成共识。而没有共识，被评价者就不可能接受评价结果；不认同评价结果就不可能有改进；没有改进，就不可能获得发展。

高中学生综合素质评价应采用评价双方共同建构评价结果的方法，由评价者和被评价者双方通过对话、协商，在对评价结果的看法取得基本一致的基础上形成评价结果，而不是由评价者单方做出结论强加给被评价者。“共同建构”评价结果是第四代教育评价的一个重要理念，也是通过对话使学生认同评价结果的一种有效方法。这种方法可促使评价者和被评价者双方共享评价所产生的效益。

2、构建高中学生综合素质评价对话机制的可行性

(1)教育行政部门高度重视。《北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)的通知》(京教基[2007]16号)之附件5《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中指出：“在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。”文件明确了高中学生综合素质评价的工作定位，为评价工作的实施奠定了基础。此外，北京市教委在资金和技术方面也对这项工作的开展给予了很大的支持。北京教育科学研究院基础教育科学研究所与教育网络和信息中心两部门联手合作研制了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”，搭建了高中学生综合素质评价的网络平台，使高中学生综合素质评价变得日常化、简约化，使全员、全方位、全程评价成为一种可能。

(2)评价指标具有可操作性。评价指标要包含对学生全面发展有重要意义的各方面的内容，但这并不意味着面面俱到，要从中选择那些能反映学生综合素质本质特征的指标来使用。确定评价指标时不仅要考虑各区县的实际情况，而且要将综合素质评价的各部分内容分解为几个重要侧面和几个关键表现，以增强评价的可操作性。如“社会责任感”是公民素养的一个重要侧面，“积极参加社区服务活动”则是其中的一个关键表现，这可使高中学生综合素质评价对话的内容具体而有针对性。

二、高中学生综合素质评价对话机制的特征

在评价中，不能以强制的方式让被评价者与评价者达成一致的认识，应采取对话的方式，在充分交流信息和平等交换意见的基础上相互理解，取得对评价结果的认同，使评价取得预期效益。这种对话具有以下特征：

1、平等性

高中学生综合素质评价采取多主体评价的方式，即学生本人、教师、同学和家长都是评价的主体。为了更好地发挥不同评价主体的作用，根据评价主体对评价对象的了解程度，我们在《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中，给不同的评价主体设计了不同的评价内容，以保证评价结果的有效性。

对话的平等性，一是指评价者与被评价者在对话过程中地位平等，即在客观事实面前评价双方都有表达个人看法和意见的权利；二是指评价者对所有的被评价者要一视同仁。评价必须以人为本，必须考虑被评价者的真实感受及其对评价方式的接受程度。给予被评价者与评价者平等的对话地位，特别是学生与教师之间、学生与家长之间的平等地位，有助于提高评价双方对话的通畅性和有效性。对话的平等性否定了评价活动中的特权和歧视，为评价双方的沟通和交流提供了重要保证。

2、直接性

北京市普通高中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价强调过程性，它以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息。在促进学生发展方面，形成性评价的作用更大一些。终结性评价是以形成性评价为基础进行的。

对话的直接性，一是强调“学生综合素质发展记录袋”中所记录和储存的评价信息的原始性，二是指对话的内容是针对事实进行的沟通与交流。无论是被评价者还是评价者，都要为自己所提供的事实依据负责任。对话的直接性否定了评价活动中的客套和虚伪，使评价双方的对话变得真实可信，它在提高评价结果的可靠性方面能够发挥重要的作用。

三、高中学生综合素质评价对话的几种方式

参与高中学生综合素质评价对话的不仅包括提供教育服务的班主任和任课教师、接受教育服务的学生和家长，而且还包括社区人士。由于是多主体评价，所以高中学生综合素质评价存在不同的对话方式。

1、同学之间面对面互评的对话方式

在学生综合素质评价过程中，班主任可根据实际需要(如评价的内容、评价所需的时间、评价的利害性程度等)选择对话的范围，可以组织学生在小组范围内进行面对面的对话交流，也可以在全班范围内进行面对面的对话交流。

在对话过程中，学生本人可主动陈述自己在某方面的行为表现，其他同学可对其陈述的内容进行评价或补充。这种方式，一是可以互相学习，取长补短；二是可以互相监督、检查，构建一种诚信的监督机制；三是可以进行价值观的碰撞与交流，有助于学生形成正确的价值观。

2、“一”与“多”的电子平台对话方式

“一”是指某一个被评价的学生，“多”是指除这一被评价学生以外的其他评价主体。这种“一”与“多”的对话，可通过“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”实现。对话是双向的：一是学生进行自我陈述，其他评价主体阅读；二是其他评价主体对某个学生进行评价，被评价学生阅读。

在电子平台上，由于不受时间的限制，所以学生本人可以进行比较充分的陈述，不仅可以用文字，而且可以使用图片、音像资料陈述。其他评价主体可通过阅读更充分地了解该生。这个平台不仅可以反映被评价学生的自我认识水平，还可以多侧面地反映其文字水平、概括能力、信息技术水平，以及价值取向、是非观、判断能力等。

同时，在电子平台上，学生阅读其他评价主体给自己的评语的过程，也是了解他人对自己认同程度的过程。这种对话方式受其他评价主体对被评价学生的了解程度、评价者的价值观、评价者的陈述水平等多方面因素的影响。这个过程不仅可以反映评价者(特别是学生评价者)主动关心他人和了解他人的程度，还可以反映评价者的价值观、判断能力以及陈述水平等。

3、借助评价工具进行人机对话的方式

就北京市高中学生综合素质评价而言，学生可以在“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台(升级版)”上，借助评价工具进行人机对话。被评价学生可使用自己的用户名和密码登录，选择不同评价内容栏目下的“使用工具评价”选项，再根据本栏目的提示进行操作，此后系统会自动生成该生该项目的评价等级和反映该生现状的折线图，并予以记录。

4、社区人士评价学生参加社区服务的情况

社区有关人士有义务对学生参加社区服务的情况予以评价，评价可从学生参加社区服务的态度、情感、价值观等方面进行。评价的方式可以是面对面的口头评价，也可以是书面评语评价。如果采用书面评语评价，则要让学生将书面评语带回学校，交给班主任。

四、需要关注的几个问题

1、学生对评价结果的不同期待

学生之间存在差异是客观现实，因而，不同学生对评价结果有着不同的期待。但这并不等于说评价没有标准。要将这些不同的期待置于评价指标体系之下进行统整，建立一种基于事实判断的评价过程，逐步引导学生向更高的目标努力。

2、有效使用评价结果

得出评价结果不是评价的目的，有效使用评价结果才是评价的真正目的。首先，教师要用学生可接受的方式，引导学生依据评价结果调控自己的发展目标及学习方式。第二，评价结果可用来为学校、教师改进教育教学工作，为家长改善家庭教育提供依据。第三，对学生群体评价结果作出科学的分析，可为上级教育行政部门提供决策依据。

个人综合素质评价范文第5篇

自2007年9月，北京进入高中课改以来，各校一直探索实施普通高中学生综合素质评价的方案。以东城区各校实施综合素质评价的情况为例，调查发现东城区普通高中学校学生综合素质评价基本上能按时按量完成，但仍存在一些问题：（1）学校部门职责不清，作为高中课程改革的重要组成部分，学生综合素质评价涉及教学、教务、信息技术、班主任、学科教师等学校主体，各校在实施过程中需要部门之间的统筹和协调。（2）评价主体的评价理念习惯于传统的标签式评价，评价内容存在雷同的情况，尤其是教师的课程评语。（3）学生综合素质评价的结果和功能受到学校教师的质疑。

由此可见，探索实施高中学生综合素质评价的工作机制，真实记录每个学生全面而有个性的发展历程，充分发挥普通高中学生综合素质评价的功能，成为综合素质评价研究的重点。在近五年的实施中，我们进行了如下探索。

■ 组建项目组，明确综合素质评价的研究重点

东城区高中课程改革领导小组成立了东城区普通高中课程改革学生综合素质评价项目组（以下简称“项目组”），成员由教科所、信息中心、中教科、各高中校联合组成，负责管理和协调相关工作。项目组重点研究：综合素质评价工作如何与学校的培养目标、教育教学管理、班级建设相结合；综合素质评价的课程评语如何促进学生发展和教师教学行为的转变；综合素质评价如何引导学生自我认识和自我教育等。

高中学生综合素质评价工作作为学校管理的核心业务，涉及教育、教学、教务等多个部门，经过一轮的实践，各校均成立了学生综合素质评价小组，并设专任教师统筹落实。例如，宏志中学的职能分工体系如下：教学处指导学科教师组织校本课程和研究性学习学分的认定及录入；教务处指导任课教师完成各科模块学分认定和成绩录入；政教处组织年级组完成学生、家长、班主任、任课教师的培训以及评语的填写录入；信息处对各部门进行网络技术指导。

■ 评价与教育教学相融合，确保评价有内容可操作

学校根据培养目标和课程体系，把评价与教育教学融合，确保综合素质评价工作有内容、可操作，逐步形成了具有学校特色和学生个性特征的评价。

思想道德方面。各学校结合德育活动以及日常管理工作中的内容实施评价。宏志中学在社区服务方面，以一个活动一个单元主题的方式培养学生的思想品质，共8个单元主题：奉献爱心、孝敬老人、乐于助人、绿色环保、崇尚礼仪、关爱健康、文明守序、公益效国。学生在活动中对自己和他人的思想道德水平进行评价。

学业成就方面。各校开设人生规划课程，并利用橱窗、板报让学生去认识自己，撰写个人目标。学生在“我的发展目标”栏目中填写了三年的发展规划，同时增加了“理想的职业和大学”等内容。

合作与交流方面。如东城区的模拟联合国活动、高中生辩论赛活动及双语导游活动等，为学生的交流与合作提供平台。171中学采用学长制，即由学生管理、帮助学生的制度，为多数学生的合作与交流能力增添了表现的机会。

审美与表现方面。各学校纷纷通过合唱节、戏剧节、读书节等活动为学生搭建展示平台。171中学结合学校办学理念，做“有层次 无淘汰”的教育，在审美与表现方面设置了3个层次的活动让学生参与，如音乐艺术方面：人人参与的普及层——“新年炫声”卡拉OK大赛；部分选拔的推优层——新年汇报演出；创新拔尖的特长层——金帆合唱团新年音乐会。3个层次的活动使学生在该方面得到充分体现，为评价做好内容准备。

运动与健康方面。学校有各类的体育选修课，同时多数学校都举办体育节，丰富多彩的活动为学生的运动与健康，以及学生个性的展示提供了平台，在活动中学生可以进行小组互评。

个性发展评价方面。大部分学校通过社团建设和校本课程的开设满足学生个性发展的需求，包括心理社团、动漫社团、吉他社团、环保社团、生物社团、模拟联合国等。如北京二中实施“阶梯式模块”结构与“生成性”课程体系，建立了选择性课程结构、多元化课程设置、个别化学习方式，尊重学生在学习中的主体地位，改变学生的学习方式，创造有生命活力的课堂。

■ 进行情景式记录评价，实现评价的客观性与针对性

评语怎么写一直是评价工作的核心问题。针对学生综合素质评价过程中出现内容雷同的问题，以及对评语评价主观性和功利性的质疑，东城区师生实施了客观的、有针对性的评语评价，即情景式记录评价。无论是学生的个性发展自我评价，还是班主任的评语，在进行价值判断的时候，都对学生特定场合的表现进行了描述，这种情景式的记录增强了评价的客观性和针对性。

为实现情景式记录，大部分学校建立了学校、年级、班级、个人电子文件夹档案，有的班级还建立班级日志，有的学生用电子日记的形式记录成长过程中的精彩瞬间，这些均为评语评价积累了鲜活的材料。

学生自我评价：依据情景成长记录所积累的鲜活材料，撰写评语评价。如“我的实践操作能力较强：在机器人选修课上，我与同学合作搭建自己的足球机器人，还尝试了编程；在戏剧中的心理学选修课上，我第一次尝试设计调查问卷并完成整个调查，还编写了心理剧……”

课程评语：“分班后，你以积极的心态很快融入了班集体。老师惊喜地发现，你开始敢于展现自己。从上课不敢回答问题，逐渐变得主动发表自己的观点（虽然声音还是有点小）；在班级‘化学电源知多少’的比赛中，你与小组同学合作完成《电池的发展史》ppt制作，并协助发言的同学播放课件，赢得了大家的掌声。老师非常高兴看到你的这些变化，经过努力，你一直要寻找的自信回来了。希望你保持良好的状态，不断开发自己的潜能。”

班主任评语：“在我的记忆中，你是我10年来所教的学生中向老师鞠躬最多的一个学生，也是对别人说‘谢谢’最多的一个学生，不少同学背地里叫你‘傻根儿’，我想，在这种调侃的背后，更多的是对你的朴实与执着的一种敬佩；你并不聪明，但是却凭着自己的一股钻劲，语文成绩名列前茅；你的家境并不富裕，却毅然向汶川的同胞捐出了一百元钱；你的音乐天赋并不高，但凭着一股韧劲赢得了乐队小号首席的位置……”

可以看出，无论是学生自我评价、学科教师评价，还是班主任评价，在评语里都包含着对评价对象的客观行为描述，正是因为这些描述为价值判断提供了事实基础，增强了评语评价的客观性和针对性。

■ 探寻评语填写的思考点，让总结性评价真实反映学生的综合素质发展水平

总结性评价的呈现是《高中毕业生综合素质评价报告册》（以下简称《报告册》）。《报告册》是对高中学生三年成长的总结，反映学生综合素质发展的水平。《报告册》中的评语评价主要是由个性发展自我评价和特长成果、高中学生评语、研究性学习成果3部分组成。项目组通过分析《报告册》评语评价的指标体系，针对学生不知从哪方面进行评价的现象，探讨学生评语填写的思考点，从而指导师生进行有效评价。

如个性发展自我评价可以围绕职业理想、座右铭、性格特征、兴趣特长等方面，真实客观记录学生的成长。个性发展自我评价和特长与成果，可以分别从社会实践活动、奖项和个性特长（或兴趣爱好）、优秀品质和班干部经历（或社团活动）3个方面去记录和评价；研究性学习分为4类，即社会科学类、自然科学类、文献文学类、技术设计类。

目前，在综合素质评价的实施过程中，主要存在如下问题。

第一，由于学生综合素质评价与学校培养目标、教育教学行为、班级建设的结合点主要是在课程体系的建设上，因此，对学生综合素质各方面的评价还必须与对课程体系的评价区分开来，二者所评价的对象和目的都是不一样的。

第二，评语式评价采用情景式成长记录，虽然此种评价增强了评语的客观性和针对性，但是无法实现师生通过评语进行心灵沟通、引导学生自我认知和成长的功能。

个人综合素质评价范文第6篇

推进评价改革：深入认识、理解高中学生综合素质评价政策

《北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）修订稿》（京教基[2010]26号）中虽然明确了评价的指导思想、评价目的、评价的基本原则、评价指标体系、评价的组织与实施、评价结果的呈现和应用，但对学校层面的领导和教师进行更为具体和全面的解读才是做好学生综合素质评价的前提，换句话来说就是首先要解决认识问题，解决了认识问题，组织机构才有保障。比如，通州区潞州中学认为最重要的是老师评价观的转变，一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，重视考察学生探究的过程。二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。三是成立学校综合素质评价工作领导小组，即由学校校长任组长，成员由教务处、政教处、团委、年级组长和相关处室的有关人员组成。学校领导小组的职责是：制订学校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请；同时成立班级综合素质评价小组，即由班主任任组长，成员由班主任、任课教师和学生代表组成（必须要有体育委员、文娱委员、班长），负责对班级中每个学生进行综合素质评价。

在组织建设方面，有的学校还根据学校的具体特点建立了一体化工作机制。比如房山区琉璃河中学为了确保综合素质评价的多元化，学校结合年级“导师制”的实施，成立年级导师组，每位导师带5～8名学生。负责学生的“思想道德、合作与交流、个性与发展”等领域的教师评价；结合研究性学习课题的开展，小组内的同学进行同学间的他评；学业评价与学科教学的过程性评价相结合，每个模块结束时由任课教师组织学生对自己的模块学习进行自评，自我评价主要结合学习习惯的养成来进行。就这样，学校的综合素质评价工作从形式上进入了“学生的发展性评价”的轨道。

课改要求高中学生综合素质评价改变过去那种过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价“不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分”。

构建评价体系：创造性地开展高中学生综合素质评价工作

第一，确立评价特点：开展有针对性的培训。对于评价主体，高中学生综合素质评价方案中明确指出：“为更好地发挥不同评价主体的作用，在普通高中学生综合素质评价实施过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，保证评价结果的有效性，学生本人、教师、同学和家长都是普通高中学生综合素质评价的主体。”因此，对班主任、任课教师、学生、家长等不同评价主体的培训也成为学校的一项重要工作。不同学校根据自己在开展学生评价中以往的不足开展个性化的培训，比如北京钢铁学院附属中学针对班主任评语中习惯于将学生分成类，按分类的特点写评语，个性化不强、评语比较简单这些问题，做了大量细致的工作。一方面不断地强调工作要求，另一方面对学生的平时表现及时记录，期末再以小结的形式写出个性化评语，最后就是结合案例树立典型，方便班主任学习。

在学生层面上，北京市第四十四中学精心设计了互动式的培训方案，通过换位思考，化解学生防御心理，通过简单问答，将说教内容巧妙包装。比如，抛出几个换位思考讨论题供学生思考：如果你为自己的公司选拔三名职员，但应聘者数以千计，那么你觉得用什么方式能够最快地筛选出第一批入围的应聘者？假设你是一名运气超强的大学毕业生，得到了一份不错的工作，你是否知道现代企业办公的常见流程是什么？面对各种企业目标、计划、总结，你是否做好了准备？现在假设你是一名高考考生，你认为大学在录取高中毕业生时，只看高考成绩，怎么样？公平吗？你还想让他们关注些什么？通过这几个问题的讨论，引领学生归结出对学生综合素质评价的基本认识：它是你将要独立完成的第一份“个人简历”：它是高中阶段引导你预习未来工作方式的“职业课程”；它是你向大学展现自己独特个性的“合法舞台”。这种做法在新高一年级做了试点，取得了意料之外的好效果。可见，这样的设计对学生来说是喜闻乐见、乐于认同的。

家长评价是这次新课程改革的要求。家长培训的难度可以说是最大的，首都师范大学附属密云中学通过系列讲座、家长开放日、新课程咨询、致家长的一封信等形式，增强学校与家长的联动，使学生家长知晓普通高中新课程方案的精神，认识到改革是促进学生发展、符合社会需求的必然，了解高考改革的方向，努力扫除学生家长的疑虑，形成家校合力。为了让家长更好地了解课改、了解评价系统，学校提前就做好了准备。

第二，拓宽评价手段：创立年级、班级电子成长记录。高中学生综合素质评价要求在电子平台上对学生进行多元评价，但网络承载的内容毕竟有限，如何把学生形成性评价的相关资料记载下来，各个学校也进行了探索。比如东直门中学、丰台区实验学校在学生成长记录袋的基础上创造性地开展了建立班级、年级、学校学生成长资料库工作。我们的成长资料库随时收集来自班主任、学生、家长、学科教师的各种资料信息，具有形成性、即时性、全面性的特点。而且我们这个资料库不仅包括学生个体发展记录，还设有班级发展记录和年级发展记录。我们认为，班级记录更能体现集体、个人共成长的教育价值，更具有社会意义。北京市第四十四中学也创建了学生个性化电子成长记录袋，提出将手机、相机、MP3等孩子们随身携带的数码产品有意识地利用起来，去积极地采集身边发生的一切，记录一次别开生面的表演，一首自己同学唱的歌，一些难得一见的精彩瞬间。当下孩子们常去的人人网SNS社交网络，是一个展示、整理、交换、传播上述收获的最好平台，两者相结合，每个人在“玩闹”中就不知不觉构建出了属于自己的“随身、随时、随性”的个性化电子成长记录袋。

第三，丰富评价内容：以活动为载体。评价是对事实描述进行价值判断的过程，但事实描述不是凭空产生的，它有一定的事实呈现。比如，北京市大兴区第八中学通过六项不同的活动来丰富评价内容。一是坚持每年高一新生入校都进行军训社会实践活动，磨练意志，锤炼品质，培养团结协作精神。二是坚持每年组织学生深入社区开展志愿者服务活动。培养学生的服务意识和奉献精神。此外，还坚持组织学生开展社会大课堂实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。三是学校成立了机器人、单片机、无线电测向和编程等科技活动小组，定期组织学生开展活动，并积极参加市区级的科技竞赛活动，提高学生的科技素养。四是开设了美术特长班，成立了学生合唱团、舞蹈队和篮球队等，对学生进行艺术、体育教育，张扬个性，发挥特长。五是坚持开展大课间活动，通过大课间活动丰富学生的校园文化生活，促进学生综合素质的不断提高。六是坚持每年举办学生运动会、艺术节，为学生张扬个性、展示特长提供舞台。通过以上活动。有效地促进了学生素质的提高。同时，学校对每一项活动都及时进行总结评价，并引导学生进行总结反思，使学生参加一次活动就有所收获和提高，调动了学生的积极性。

再比如，北京市大峪中学利用各种活动契机，创设学生发展的平台，实现评价的激励作用。学校每年的学生评优工作都遵循“公平、公正、公开”的原则进行，同时利用大峪中学校报、校广播站、宣传橱窗等多种途径向全校学生介绍全面发展并学有特长的“杰出峪中学子”；培训学生干部，开办青年党校，为学生树立榜样，引导学生的发展方向；设立“鸿博集团奖学金”、“东方锦泰奖学金”、“精雕科技奖学金”，奖励品学兼优的学生；定期组织艺术节、运动会及各类文体活动，丰富学生的校园生活；每周一的升国旗仪式都由校团委设计，推选优秀学生演讲，用学生的语言感动学生；学校领导为在校内外各类活动中取得优异成绩或作出突出贡献的学生颁发为校争光奖，在学校橱窗中展示学生的获奖作品、获奖学生名单或照片，并在区电视台“峪中风采”栏目中播出。通过这些活动，使学生在学习过程中产生了荣誉感，发现了学有所长的价值，形成了健康的心态，提高了学生对发展过程重要性的认识，从而促进了学生的整体发展。

做到评育结合：将高中学生综合素质评价融入学校日常管理

构建综合素质评价管理子系统。在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为，这是方案中明确规定的。然而对一所学校来说，学生综合素质评价工作只是学校教育教学管理中的一部分内容，如何把学生综合素质发展纳入学校教育质量监控体系还是一个有待探索的问题。东直门中学在总结前几年成功办学的基础上，成功地将综合素质评价纳入了学校教育质量监控体系，并使它和课堂教育质量监控、学业信息反馈、心理监控、成长轨迹监控等系统有机地融合在了一起。

以校本课程为导向，在课程管理中提升学生评价功能。评价的根本目的是促进学生的发展，而在课程管理中实施评价也能很好地促进教师和学生的发展。比如北京市古城外国语学校开设了丰富多彩的课程。在课程实施中充分满足了老师的内心需求，引导学生体验成功，在活动中增强了学生学习的乐趣。目前，学校利用自然优势，挖掘地方特色，开发了以“走遍石景山”为中心的整合各学科相关内容的综合实践类课程，比如话说永定河课程；建设注重探究能力培养的科学探索类课程，比如校园植被的校本研究课程，载人电动车的制作课程，身边的小草标本制作课程；开发激发学生潜能，增强创造力，健康成长系列课程，比如性健康教育校本课程、潜能开发课程、中学生心理健康课程、我爱魔术课程等：挖掘国家课程和地方课程的延展课程，比如依托雏鹰计划和翱翔计划开发的土壤修复课程、科技探索冬令营系列课程；同时开设传统文化课程，比如春节、清明节、端午节等传统文化节日整体课程、学校仪式课程、生活礼仪课程（东西方礼仪比较课程）；中学生学业生涯规划系列课程，帮助学生认识职业的特点，进行生涯规划。通过推进校本特色课程建设，促进了学生综合能力的提升，充分调动了教师的积极性和创造性，同时也促进了学校自身的不断发展。

个人综合素质评价范文第7篇

一、如何理解综合素质评价

(一)综合素质评价的基本含义

顾名思义，综合素质评价是对学生个体在某一发展阶段综合素质所做的教育评价。在基础教育领域传统的评价实践中，这一概念虽然没有被明确使用，但“学业成绩(含音、体、美成绩)+操行评定”事实上就是对学生综合素质发展情况的全面评价。在课改实验区，这一概念往往与学科考试(含体育测试)并列使用，引发了一些教育工作者对综合素质测评的质疑或误解。笔者认为，在新课程背景下综合素质评价概念的使用有其特定的含义和意义。

1．与学科考试相比，学科考试主要采用量化的手段，反映的是学生的认知水平和认知结果；而综合素质评价则是用质化的手段，既反映学生的认知水平和认知结果，又反映学生的认知过程，以及情感、态度、价值观、能力与方法等无法用量化手段精确测评的学生整体发展过程和阶段性结果。另外，学科考试主要关注的是学生的学业成绩，而综合素质评价在关注学生学业成绩的同时，侧重于发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。二者的关系应该是：既彼此交融、相互渗透，又相辅相成、对立统一。

2．从操行评价的内容来看，传统的操行评价是综合素质评价中不可缺少的重要组成成分，但综合素质不是操行评价与其他情感领域素质评价和能力评价的简单相加，而是以道德素质为基础，整体设计学生综合素质评价内容，主体化、综合化、完整化地展现学生发展状况，是准确把握综合素质评价内涵的必然要求。

(二)综合素质评价的性质和作用

1．综合素质评价是综合性评价，更是诊断性评价和发展性评价的综合。如果仅仅针对初中毕业生这―特定的对象，不言而喻，对综合素质评价比较常见的解读就是将综合素质划分为终结性评价的范畴，即其首要目的就是通过评价，划分等级，以便于高一级学校选拔人才。笔者认为，如果仅仅停留于这一步，就很容易陷入为评价而评价的误区，曲解评价改革的宗旨，背弃评价改革的目标。服务中考，仅仅是综合素质评价的表层目的，从深层来看，综合素质评价为学生提供了一个重新发现自我、反思自我、认识自我、展示自我和完善、超越自我的平台。通过评价，可以使包括教师、家长、同学乃至社会等在内的评价主体和被评价者一起共同分析学生个体发展状况，发现优点、特长和潜能，诊断问题和不足，为学生的进一步发展指点迷津，加油鼓劲，激励和促进学生向新的更高的台阶迈进。因此，从本质意义上讲，学生综合素质评价更是诊断性评价和发展性评价的综合，评价是手段，发展是目的。

2．综合素质评价是绝对性评价，更是相对性评价。任何一种评价，都需要明确一定的“参照物”或尺度标准，综合素质评价也不能例外。然而，能否在确定评价维度(如，一些区域以道德素质与公民素养、学习与探究能力、交流和合作能力、审美与表现、体育与健康等五个维度，若干要素确定评价内容)的同时，确定评价等级标准(即“常模”)，这是进行综合素质评价时争议较大的问题。笔者的体会是，尽信度，不如无度。当评价者无法清晰地构建比较理想的评价标准时，一味追求评价要素的清晰，则会导致要么加大评价成本，降低评价的操作性，要么忽略评价主体的能动性、创造性和可变性，降低评价的准确性。因此，我们更倡导在评价维度确定后，适度细化评价标准，如一些区域在设计评价方案时，设评价指标、评价要求和关键表现(基本标准)等三个递进层面，注重学生在班集体中的相对表现和被评价者个体的发展态势，这对学生清晰地认识自己在群体中的处境以及自身发展的轨迹，激发学生发展，可起到较大的促进作用。因此，从一定意义上讲，综合素质评价是绝对性评价与相对性评价的结合。客观标准、同学群体及评价者在过去每一阶段的发展过程与水平，是确定评价结果时，需要综合参照的三面“镜子”。

二、开展综合素质评价应坚持的基本原则

(一)公正性原则

当综合素质评价结果作为“硬指标”，直接影响到初中毕业生的升学走向，事关千家万户的利益时，其意义已经远远超出了教育内部系统而成为一个高利害的社会问题。因此，公平、公正是开展此项工作应当遵循的最基本的原则。公正性原则的要求有以下几个方面。

1．内容公正。即评价内容或指标体系设计中应顾及全体合法群体的整体利益。“对事不对人”，以党和国家的教育方针、政策为宗旨确定评价标准；在确定或分配各评价等级、比例和名额时，要综合考虑各领域或各初中学校办学水平、发展状况等因素，排除各种非正常因素的干扰。

2．程序公正。一项好的变革方案能否为社会接受，程序公正是必须遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作环节，工作制度(如工作机构、工作方法、公示制度、监督制度、权利救治制度等)设计要尽可能详细、周密，一些区域提出“复杂设计、简单操作”的评价工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公开、透明，除涉及学生隐私和个别不宜公开的内容外，一般均应以不同方式告知师生、家长。

(二)客观性原则

综合素质评价无论是静态地反映学生综合素质的现有水平。还是动态地反映学生综合素质发展的趋势和基本轨迹，都要尊重事实，尽可能客观地展现学生发展的整体状况。因此，学校、教师、家长和学生，都有义务提供学生升入初中以来的各种过程性材料。如学业成绩记录、学生成长记录袋，反映学生各种行为表现的班级日志，班团会记录以及能够反映学生参加综合实践活动，特长、兴趣等情况的一些实证性材料。

(三)激励性原则

如果说综合素质评价的三大功能是诊断、反馈、激励，那么最本质的功能就是“激励”。通过激励，达到促进学生身心更加和谐地发展的终极目的。因此，激励性原则应作为综合素质评价的基本原则。激励性原则有以下几个方面的要求。

1．尊重学生，关注学生。这是激励的“前奏”，也是激励的必然要求。在综合素质评价中，有一个重要的评价环节，就是学生自我表

述和自我评价。让学生参与到评价中，以积极的主体身份进行自我反思和诊断，是作为“人”的学生的真正地位在教育中“回归”的必然体现。它所渗透的基本理念就是尊重学生、关注学生，它所带来的潜在而深远的效应就是学校搭建平台，激励学生发展。当然，尊重学生、关注学生还可体现在评价工作的诸多方面，如确定监督人员，允许申诉、举报，等等，这些具体的变革对学生发展的正面影响是显而易见的。

2．走近学生，善于倾听。由于种种原因，一些学生在教师个体甚至群体中，要么被忽视，要么被划入不被教师喜爱的“另类”，一些学生在班集体中也常常被歧视、被排斥，常常呈现孤独、痛苦、自责、自卑和逆反心理。他们有强烈的进取心，他们非常希望能被教师接纳，或在同学群体中占有一席之地。然而，仅靠学生个人的力量又难以实现心中的期盼。这常常在综合素质评价的自我展示阶段流露出来。作为教师，要重视这些记录并应具有一定的洞察力，从学生的只言片语中发现问题所在，进一步走近学生，倾听学生的呼声，与学生进行必要的沟通。为此，评价者应形成这样的基本共识：评价不单纯是评价者与被评价者交换信息，就活动目标等问题达到一致意见的过程，更重要的是一种精神流活动过程，是评价双方心灵沟通的过程：是新型师生关系形成的过程，更是激励学生去掉包袱、轻装上阵的过程；当然，也是教师重新审视自己的教育理念和行为，排除心理定势，升华教育理念，转变教育行为的过程。

三、搞好综合素质评价应注意的几个问题

如前所述，综合素质评价是一项操作难度大、影响面广的系统工程。因此，在确定评价目标和原则时；还需注意以下问题。

1．细节问题。细节决定成效。一些细节的疏忽，可能影响评价结果的准确性或导致不必要的波折。如在评价准备阶段，学校向学生、家长宣传技巧的把握；评价进程中学生发言顺序的确定；学生自评和同学互评时评价现场的氛围、节奏以及评价组织者的话语表情的调控；自评和互评结束后，一些同学情绪的梳理及对一些同学行为表现的监控等等，都是必须考虑到的因素。

个人综合素质评价范文第8篇

关键词：小学生；综合素质；学校机制

小学是人生的关键期，研究表明：一个人的世界观、人生观、价值观的形成，个性塑造、智力开发、行为习惯的养成，90%源于小学阶段。当代社会对人的智力与非智力因素提出了很高的要求，而培养适应未来社会发展的多维人才，是小学教育的社会使命。

一、探讨“以学生为本，全面提升学生综合素质”的导向机制

小学教育将学生自由、全面的发展作为基本的教育目标，这是全面发展理论在中国的教育实践，彰显了党的十七大、十教育方针的深刻内涵。

学校坚持以“本色+特色”的办学导向，以“保证每一位学生至少具备一门特长”为学校办学理念，以提升学生综合素质为教育目标。“合群、豁达、博学、创新”的校训，“诚信、懂礼、善思、好问”的校风，完全契合社会主义核心价值观的内涵。校长亲自谱写，学校音乐教师亲自作曲的校歌诠释了全体教师对教育使命的理解，让学校真正成为学生学习生活的乐园；学生宣誓词“我是珠晖区实验小学的学生，肩负着建设祖国未来的伟大重任，我爱父母、师长、我爱生命、生活、学习，我健康、快乐、文明、合群，我愿意做一个诚信自尊、豁达自信、创新自强的人”体现了让学生全方位完善自己的学校教育理念。

学校坚持建设特色校园的文化导向，以促进学生综合素质的全面提升。美丽的校园、完善的校园设施、合理的布局、整齐漂亮的师生校服……校园内一草一木一景、一事一物一活动，每一处都见证了学校领导对综合素质教育的高度重视。

二、探讨“全面提升学生综合素质”的保障机制

持续完善物质安全保障、制度组织保障、师资力量保障是学校实施全面提升学生综合素质工程获得成功的前提与基础。

庄严雄伟的升旗台，四季鲜花环绕的塑胶跑道，全新现代化配备的科技大楼等校园文化设施，各类安全知识讲座、防震抗震演习等系列活动为学生综合素质提升提供了完善的物质与安全保障。

同时，学校还实行各特色队负责人职责制度，各领队负责制订计划方案、组织、协调、收集资料、进行学期末成果展示与校本课程的研究设计，选送老师去参加机器人教练、足球教练、美术、音乐等各级培训，调入钢琴、古筝、健美操等专业教师，选送定向免费师范生培训网球教练，外聘专职足球、跆拳道、围棋、拉丁舞、民族舞等专业教练补充学校的专业师资，为学生综合素质的全面提升提供了组织保障与专业师资保障。

三、探讨“全面提升学生综合素质”的学校管理机制

正确有效的学校管理机制，是科学实施教育教学活动，全面提升学生综合素质的重要保证。

党的十教育方针提出了“立德・树人”来作为教育的根本任务，学校以党支部、政教处为管理核心进行全员全方位德育管理，以德育校本课程为载体，进行以养成教育为基础的学生行为规范教育，通过升旗仪式、主题班（队）会、文明讲堂、文明餐桌、文明志愿者活动和文明行为作业布置等各种德育主题活动以及党员教师一对一帮扶活动，提高学生的思想品德素质。

同时学校还进行了全面提升素质教育的课程管理探讨。通过问卷或调查的方式，让孩子们根据兴趣爱好，自行选择兴趣课程。由各特色学科教师适当设计课程教学计划、教学方式、方法，让学生体育与健康、审美与表现、个性与创新素质真正得到发展。学校每周五的免费素质教育拓展营开设了50多个兴趣班，其中，涵盖了体育类、音乐类、舞蹈类等丰富多彩的课程。学校每学期为学生布置寒暑假特色作业并进行寒暑假特色作业展，提升学生自主学习与创新能力。

学校设计和开发富有特色的校本综合活动，展示了学生的综合素质能力的同时增强了学生的集体荣誉感。开展了有意义的社会实践活动，“走红色摇篮”、在纪念馆、故居等让学生接受革命传统教育；同时还参加 “学雷锋”系列活动，清扫社区街道、慰问敬老院的老人、为困难学生募捐、社区义演等。学生的社会生存与适应能力、交流与合作能力、公民素养和道德水平、意志品质得到有效提升。

学校以完善卫生保健室功能为基础，通过卫生知识讲座、网站等方式定期进行爱卫宣传，建立了心理咨询室，运用积极心理学发掘学生的优秀品质，通过心理疏导、感恩教育、爱心教育、世界观、人生观、价值观教育，促进学生积极心理品质的形成。

四、探讨“全面提升学生综合素质”的评价机制

构建科学有效的综合素质评价体系，全面把握小学生综合素质的发展状况，使学生有更广阔的综合素质发展空间，是学校素质教育的一个重要的环节。

注重评价内容的全面性，完善学校“汇德”银行的评价功能。学校将学生综合素质的构成部分即思想道德素质、组织纪律素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、劳动技能素质和审美素质作为指标体系，制定具体细则，通过学生学习、纪律、劳动、卫生、心理等综合表现评选“汇德之星”“美丽小学生”“三好学生”“五好少年”。

注重评价主体的多元性，扩大评价主体范围。在教师主体单一评价的基础上，增加了学生自评与同伴之g互评的方式，邀请家长、社会参与学生素质评价，学校班级队列比赛、广播操比赛均使用了微信平台的观众点赞，学校历年寒暑假特色作业展评邀请了家长做裁判。

注重评价方法的多样性，采用定量与定性相结合的方法。学校为每一位入校学生建立了学生综合素质评价档案，学生在校期间所有的信息都收集其中。其中学生学业水平、学生体育达标水平、艺术素养水平用具体的数据描述，思想道德素质、心理素质、态度、情感、意志、行为习惯等方面使用真正突出学生特质潜能的发展性语言描述。