折星星的方法
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇折星星的方法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
折星星的方法范文第1篇
李老师是我们五（三）班的数学老师，她从三年级开始教我们。我们非常喜欢李老师，不仅因为李老师善解人意，还因为独特的教学方法：李老师采用玩着学的方法来教我们。每次上课都不用写教案，都是临场发挥，而且讲得绘声绘色，把书上那些枯燥的应用题，转移到生活中来。下午上课同学们的注意力难免有些不集中，李老师就变着戏法儿地给我们讲笑话，让我们开心一笑，精神也为之一振。她给我们班定了一个规矩，如果这段时间表现好的话，她就给家长打电话，让家长满足孩子一个愿望。因为有这个规矩，我让妈妈给我买了几个平时想买却不给买的小动物。李老师的这种激励法，连教授都十分佩服呢！一直以来，我们五（三）班同学都开心地等待李老师来上课。然而，让我们意想不到的事情竟然发生了！
一个阳光明媚的早晨，我正打算去食堂吃早餐，却被英语刘老师叫去了办公室。我刚开始以为是我英语作业没有按时送到办公室，但仔细一想，作业我一大早就送去了。怎么回事？我疑惑的看着刘老师。从刘老师的眼神里，我看出了几分悲伤。她说我说：“你们李老师星期一就要走了！”听完之后，我立即着急地问：“为什么？”“这是迫不得已的的事情，你回去告诉同学们，星期五的时候让同学们给李老师表一表心意，毕竟李老师带了你们两年多了！”走出老师办公室，我的心情非常伤心，难过。我连跑带跳地快速上了楼，连忙问我班同学也是李老师的女儿——侯心雨：“你妈妈真的……真的星期一……就走了吗？”因为我非常着急，也很伤心，所以说话有一些结巴。“你怎么知道？”侯心雨一脸疑惑地看着我，好像这是一个不可告人的秘密。“是刘老师告诉我的！”“哦，对，她下星期一就要转到希望小学去了！”听到这句话，如同晴天霹雳，我的心马上变得冰凉冰凉的，好像这世上不应该有这样的“悲剧”，我头也不回地回到了座位上，似乎魂已经飞到李老师那儿了。我发自内心在心里喊了一声：李老师，您别走！
下课后，我把这件事告诉了班上的一部份同学，我没有告诉“大嘴巴”的同学，因为刘老师有一个前提：不能影响这几天李老师上课。但过了不到半天，这件事儿就已经传得沸沸扬扬了，同学们都在讨论送什么礼物给李老师，我就说：“送什么不重要，重要的是有一份心意就好了。”
回到家，我认真完成了作业，就开始给李老师准备留念的礼物。班上有的同学送音乐盒，有的送小卡片，我认为亲手做的礼物最有意义的。我想送千纸鹤，并写上给李老师的祝福。可是折千纸鹤的纸不够了，所以没折成。我又想到了用纸折的小星星，我打算折四十五颗小星星，表示我们五（三）班的四十五名同学对李老师的祝福。我开始折了，写完作业已经九点多了，妈妈在催我赶快睡觉。我就说再折一下。妈妈说：“我看到你这样懂得感恩老师我感到很欣慰，李老师也一定会很感动的。”我一想到李老师要离开我们，离开拱极小学，折着星星，我禁不住流下不舍的眼泪。
第二天，我把折好的星星带到学校，请同学们把自己对李老师想说的话写在星星上。“李老师，您不教我们了，我也会好好学习的，您放心吧。”“李老师，我们想您了。”“李老师，回来吧，我一定不吵了。”……这些都是同学们对李老师说的话，我看了之后，感动和温馨的眼泪禁不住淆淆流下。
终于，到了离别的时刻，上午四节课都由李老师上。这四节课是李老师给我们五（三）班上的最后四节课了。“叮呤叮呤……”上课了，我似乎听到这铃声里也带着几分不舍。李老师一站到讲台上，泪水就不由自主地流了下来。连平日里天不怕地不怕，被同学们称为母老虎的我也哭了。坐在我前面的刘灿，转过身来安慰我说：“别哭了，李老师还会回来看我们的！”李老师擦干眼泪，开始讲评作业。李老师细致地讲评了作业后又哭了，她说：“同学们，李老师是一个多愁善感的人。”停了一下，她又对我们说：“你们可能从刘老师那听说了，是的，我下个星期一就到希望小学去了。”我再一次哭了，哭得那么伤心，在我四周的同学也被感染了，仿佛这是一场生死离别似的。“同学们，虽然我以后不再教你们了，但你们也要好好学习，学校一定会派一位新老师来给你们上课的。”我忍不住心里的悲伤，猛然站起来说：“李老师，我不要别的老师，别的老师不管多好，也比不上您啊！”
你问我们为什么哭？因为这是师生间的一份情，这份情，永远剪不断，永远摧不毁啊！
折星星的方法范文第2篇
1．读懂句子，理解词语，理解课文内容。了解晴天的夜空中有些什么，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
2．认识一个新偏旁：小字头。学会5个生字。
3．能正确书写生字。
4．朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点
1．读懂课文内容，理解句义、词义。
2．识字、写字。
教具准备图片，生字卡片，词语卡片，田字格小黑板。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）读懂每句话，理解词义。
（二）在理解词句的基础上读懂课文内容，了解晴天的夜空中有些什么，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
（三）正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）理解词句，读懂课文内容。理解月亮和小船的关系；小孩和小船的关系。对句子中叠词的理解。
（二）朗读课文。
三、教学过程
（一）板书课题，解题。导入新课。
1．课题中说小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示这个船很小很小的意思）
2．我们今天要学习课文是怎样讲这个很小很小的船的。
（二）初读课文，借助拼音读准字音。了解小诗共有几句话。
1．出示卡片、读准字音。
t$u
ji1n
l!
zu^
ji4n
两
头
尖
里
坐
看见
小小的星星月儿
2．认识多音节。
zh9zh!
一只小鸟只看见
3．这首小诗一共有几句话，分为几行？（一共有三句话，分为4行）
（三）读课文，理解词句，理解课文内容。
1．读第1句，出示蓝天月儿图。
（1）这一句说的是谁？（月儿）月儿什么形状？（弯弯的）
①“小小的船”是指谁说的？（指月儿）
②为什么把弯弯的月儿比作小小的船呢？它们有什么地方相似呢？（启发学生把月儿和小船的形状联系起来理解，月儿是弯弯的，像一只弯弯的小船，写出月儿很可爱）
（2）这句话说的是什么？（弯弯的月儿像小小的船）
（3）理解词语。
①指名读第1句。问：你们比一比，“弯弯的月儿小小的船”和“弯的月儿小的船”有什么不同？（“弯弯”比“弯”还弯，“小小”比“小”还小）
②这里“小小的船”是指月儿说的，为什么要说“小小的”呢？（让学生知道月亮离我们太远了）
（4）朗读第1句，读出对月儿的爱。
2．读第2句，理解词义、句义。
（1）指名读第2句，思考问题，这句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有没有不同？（这句里，全国公务员共同天地指的是月儿，第1句指的是真的小船）
（2）月儿的形状除了是弯的，还有什么特点？（两头尖）教师让学生看图，问：月儿的形状有什么特点？（弯弯的，两头尖尖的）
3．读第1、2句，让同学思考，这两句话讲的是什么？
（这两句话讲了月儿的形状是弯弯的，两头尖尖的像一只小船）
指导朗读，“／”要停顿，加粗字读重音。
弯弯的月儿/小小的船。
小小的船／两点尖。
4．学习第3句话，理解词义、句义。
（1）读第3句（三、四行）话。读通顺。
（2）理解句义、词义。
①“我”指的谁？（坐在月儿上的小朋友）
②“我”真的坐在月儿上了吗？（这是“我”的想象）
③“我”坐在“小小的船里”看见什么了？（星星和天）什么样的星星？（闪闪的星星）“闪闪”什么意思？（星光不停地一闪一闪的）你看见过“闪闪的星星吗”？它是什么样子的？“蓝蓝”是什么意思？（很蓝很蓝的意思）在什么时间才能看到这样的景象？（在晴天的夜里）“只看见”的“只”是什么意思？（因为在晴天的夜晚，观看天空除了看得见蓝蓝的天和星星外，别的什么也看不见，所以说“只看见”，“只”是唯独的意思）
5．练习朗读。
我在小小的／船里坐，
只看见／闪闪的星星蓝蓝的天。
（四）朗读课文，体会感情。
1．教师朗读课文，让学生一边看图，一边听，想象着自己也跟图上的小女孩一样，坐在弯弯的月儿上，看到蓝蓝的天空中一闪一闪的群星，有什么感觉？（星空美，月儿可爱）
2．带着感情朗读全诗。
第二课时
一、教学目标
（一）学会5个生字：头、尖、里、坐、见。认识一个新偏旁：小字头。
（二）能在田字格中正确书写生字。
（三）正确、流利地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点
识字、写字。
三、教学过程
（一）检查复习。
1．读生字卡片：头尖里坐见
2．朗读课文。
（二）学会5个生字。
1．头，t$u，拼读音节，读词语：两头。
（1）识记字形。启发学生自学后，说出自己的识记方法。（指名说）
头，t$u，用数笔画方法记，一笔点（丶），二笔点（），三笔横（），四笔竖撇（），五笔长点（头）。一共5笔。
（2）学生书空练习，口述识记方法。
（3）加深对词义的理解，口头组词。
两头东头西头人头一头牛
（4）指导书写。
找准该字在田字格中的位置。
①整置：下紧下松。
②笔画位置。第一笔点，写在坚中线上半格二分之一的地方。第二笔点，点在左上格的右下角。第三笔横，从左半格中间横中线下一点儿起笔，写斜横，到右半格中间横中线上收笔。第四笔竖撇，从离边线三分之一，竖中线右边起笔，写斜竖到中心点撇向左下格中心点。第五笔长点，从中心点右下方起笔，点向右下格中心点，收笔要圆，点要上尖下圆。
③教师带写，学生仿写字头。
2．尖，ji1n，拼读音节，读词语：两头尖。
（1）识记字形，自学，指名说识记方法。（尖ji1n，上下结构，上面小字头，下面“大”字，两头尖的尖，一共6笔）“尖”字上面的小字头，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字头，第一笔是竖，“小”字第一笔是竖钩）
（2）练习书空，记字形。
（3）口头组词语，加深对词义的理解。
两头尖铅笔尖刀尖心眼尖尖锐
（4）指导书写。
①找准位置。整置（上小下大）；笔画位置（一笔竖压竖中线。二、三笔左点、侧点，两边对称，四笔横，斜压横中线，五笔斜撇，从中心点上对齐一笔竖起笔，撇向左下格中心点，第六笔捺从横与撇交叉点起笔捺向右下格中心点顿笔写捺脚）。
②教师示范，学生仿写字头。
3．里，l!，拼读音节。
（1）识记字形。（按数笔画方法记字形，一笔竖“丨”，二笔横折“”，三笔横“”，四笔横“曰”五笔横“”，六笔竖“”，七笔大横“里”。共7笔）
（2）练习书空，口述识记方法。
（3）口头组词语。
里头里面手里门里地里水里
（4）指导书写。
①找准在田字格中的位置。上半部斜压横中线，最后大横在下半格一少半的地方。五个横与横中间距离相等。第二笔是横折，第三笔小横不靠两边。
②教师范写，学生仿写字头。
4．坐，zu^，拼读音节。
（1）识记字形。
①用顺口溜记字形：左、右两个小人，坐在土台上。
②用部件组合法记字形，上面两个“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改为点）
（2）练习记字形。
（3）口头组词语。
坐下坐在坐车坐船
（4）指导书写。
①找准部件位置，左边的“人”写在左上格的右下角，右边的“人”略比左边“人”高一点儿。下面上第一横起在横中线下，收在横中线上。竖压竖中线，第七笔大横占下半格一少半的地方。
②教师示范带写，学生写字头。
5．见，ji4n，拼读音节，读词语：看见。
（1）识记字形。
用数笔画方法记字形，一笔竖（丨），二笔横折（），三笔竖撇（），四笔竖弯钩（见）。一共4笔。
（2）书空记字形。
（3）口头组词语：
看见见到再见会见见面
（4）指导书写。
①找准笔画位置，第一笔在离边线三分之二靠近竖中线写竖，到横中线收笔。第二笔横折，斜横折到与第一笔对称的位置。（有的学生把上面“”写得太宽）第三笔压竖中线起笔，过横中线向左撇到左下格中心点靠右一点儿的地方。第四笔竖弯钩，从中心点起笔，压竖中线，在下半格一半的地方写弯，横向右下格，过中心点写钩。
②教师带写，学生仿写字头。
（三）指导背诵。
1．用问答方式练习背诵。
（1）弯弯的月儿像什么？
（2）月儿还有什么地方像小船？
（3）“我”到了什么地方？
（4）“我”看见些什么？
2．用填空方式练习背诵。弯弯的月儿____________。小小的船_____________。我在__________。只看见__________。
（四）巩固练习。
1．背诵课文。
2．写生字。，全国公务员共同天地
3．写出下面各字的笔顺。两____________。里____________。坐____________。
4．填空。
弯弯的（）（）
闪闪的（）（）
折星星的方法范文第3篇
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折星星的方法范文第4篇
夜既然太黑
何不采一片黄昏的云
乘着天明
折一双眼睛
甚至可以水灵
看得清故乡的眉眼
夕阳淡淡的贴着指尖
如我离开时那灼热的疼
那时我的灵魂一半在河流里漂泊
另一半迷失荒芜
若折成月亮
尘世的曲卷该多透亮
再没有人误入歧途
那就抽离出混杂于炊烟中的那一片
将往昔折成雪花状的菱形
之后舒散疼痛，苦楚
把山谷间的舒卷高高举起
高过天空的湛蓝
今夜，注定没有星星
你路过时
看见那片忽然闪烁的云朵
是我留下的路牌
通往我居住的山涧
分明已经很久
你我不见
分明已经很久
那时我撒下的麦粒
已经收割
只剩麦茬在空荡的田野里风化
你的沉默
分明已经很久
久到不知从何说起
只记得风堵住了即将开的口
我们的思念
分明已经很久
昨夜还听到破土的力量
能确定那是你正长在我心里
我们相识
分明已经很久
是的，已经很久很久
久到沉默
彼此都懂
是的
分明已经太久了
久到快要遗忘
久到再也无法割舍
寻 找
越过山岗寻找
土著的岩石说你来过
趟过河流追逐
溪水带着你的足迹远去
疑惑你是我错过的一块岩石
或是我捧起的一冽清泉
陌生一再逼近
左脚离开的岩石上镌刻着诗行
写到了南方的高原
那么
就选一片彩云指路
踏上生长着诗歌的沃土
你在红土地上用黑色的笔写诗
在你的耕织地
诗歌长成麦子一样的金黄
那是你写给大地的序言
我不认识你
我们互不相识
当我走进你的诗歌
找到你洗礼灵魂的方法
我的思想找到了归宿
我居住在你的下游
淡淡的墨流进我的家园
确切地说滋润了一方土地
下游的土地长出了浅淡的句子
接近你的思考
我认识你
我们彼此熟识
在南方高原上
你用风的方言记录下
部落里的那场舞蹈
还有我的云衣，霞裙，雾纱
那里也是你的山川，河流
你劈开的荆棘之地
长出一些食粮
喂养那些空洞的灵魂
没有人把你供奉
但你洒下的星星之火
即将照亮天空之下的大地
以及大地上循着你的脚步前行的人们
一条让人疼痛的路
托举着双脚的
是骨骼埋在泥里长成的石化
被岁月磨得如头颅一样光滑
高低不平
这时我看见三月披麻戴孝
哭白了秀岭的枝条
泪往南，九渡河哀声绵绵
拐出硝烟的脉络
往北，漾濞江的呜咽让一座小城
日夜醒着
一树树梨花睁大了一双双泪眼
远望着再也回不去的故乡
当雨水在骨骼间搜刮
每一条沟渠血流成河
小尖山从胸腔突出
默哀，能否换一些心安
那些刺痛我们的灵魂该上了天堂
安息
我欲见无门
那是有着与生命同等重量的带子
绕山，渡河
一条世界人心上的伤疤
尘土一起都会隐隐作痛
尘土是牺牲者的骨灰
无名无姓
我站在猪嘴岩
看见了这条让人疼痛的
叫滇缅公路的路
流着血泪
秋天能否再见
走进春天的林子
用你编制的花戒作为信物
在秋天的界碑
等
覆盖了我一春的花瓣
将鲜活的成分沁入
透过阳光看到
肌肤里流动着花一样的殷红
那时连我的呼吸都散着花香
我愿意以一朵杜鹃的柔情等你
如果杜鹃太过妖艳
换一瓣素洁的梨花如何
当你的鼻翼触到那一层纯白
一圈红晕从边缘泛开
如果梨花不够灵动
那么就做一潭碧水
也许你没有遗忘
你的双手曾捧起我清凉的心跳
我安静地在你的掌心端详
当夕阳把你的身影推入我碧色的怀里
你看到我一路@慌的逃跑
这样的场景也曾出现在夏天
我发呆的傍晚
在风来风往中对着背影
我甚至看到了极细的发丝不舍的表情
那是日落时
我顺风飘落的心思
当我拾捡那些满地绯红的心思时
折星星的方法范文第5篇
一、 猜谜导入，初步感知
1. 播放音乐，每日一读：学生读童谣《家》，放松心情。
师：（屏显）绿叶最爱陪伴它，蜜蜂最爱亲吻它。（打一物）
生：鲜花。
师：（板书：鲜花，出示满地的鲜花图）看到这满地的鲜花，你想到了哪些描写花的词语呢？
（板书：描写颜色、五颜六色、五彩缤纷、繁花似锦；描写数量多：数不胜数；描写看花感受的：美不胜收、眼花缭乱）
（屏显）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪，亮晶晶。（猜谜底）
（板书：星星）
2. 让学生猜猜第二个“星”应该读什么音？两个相同的字在一起时，第二个字读轻声。你还发现哪些词也是这样？（表扬：只要留心，就能找到规律）
3. 鲜花在大地上盛开，星星在天上，你能用一个字把它们联起来吗？（板书：和）这是非常有名的作家金波爷爷为你们写的一首儿童诗。齐读课题。
4. 看到题目，你想知道什么？大家带着问题走进课文是很好的习惯。
二、 读准字音，读通课文
1. 老师布置你们回去预习，老师现在要检查谁预习得最认真。
2. （生出示字：满 真 晚 数 真 那 朵 颗）通过预习，你发现黑板上哪些字读音要注意？（带读去掉读音，抽读）
3. 出示读轻声的词。（提醒：粉红色的是读轻声的）（指导：前面的字要读得响些长些，后面的轻而短，开火车带读
星星 喜欢数着 满地的 满天的
天上的 地上的
这里 那里 到了晚上 花儿睡了
3. 自读课文，读正确、读通顺。
师：请自由读儿歌，注意读准生字，读通句子，难读的生字看拼音多读几遍。（学生自由读、指名读。正音）
三、 细读感悟
1. 同学们这么快就能正确地朗读这首儿歌，是与认真预习分不开的。看来，预习是很重要的学习习惯哟。另外学习还要养成边读边想的好习惯。这首小诗告诉我们什么呢？
2. （出示第一小节）读第一小节，大家想想作者为什么最喜欢鲜花呢？（随机板书：满地 多 美）
3. 你们看到过满地的鲜花吗？是什么样的？读读第一小节，看看文中是怎么描写的？
4. （出示：这里一朵， 那里一朵， 真比天上的星星还多）引导学生做动作读，想象这满地的鲜花的样子。真的是只有一朵吗？你们从哪里看出来的？“真比天上的星星还多”的意思是什么？用你的朗读体现鲜花的多。
5. 比较：真比天上的星星还多。比天上的星星多。天上的星星多吗？比星星还多，这花真是多得数不清呀。
6. 你还体会出了什么情感？指导读好“真比天上的星星还多”。（把自己放进去了，当成作者，体会那份惊喜、感叹）
7. 想看看这满地的鲜花吗？（出示图）这满地的鲜花什么样？（你挨着我，我挨着你，像蓝天上的片片彩云）
8. “满地的”就是到处都是，密密麻麻全是的。那你能读好这个词吗？（朗读“满地的……”，齐读）
9. 如果你亲眼看到这些花，你会怎么样？心情怎么样？你最想做什么？（训练说几句完整、真实的心里话）
10. 作者的心情和你一样，所以他说：“我最喜欢夏天满地的鲜花”。
11. 你们觉得谁特别喜欢这满地的鲜花？这个“最喜欢”就是指了什么？（特别喜欢）那你能读出这种特别特别兴奋、特别喜欢的心情吗？（出示：最喜欢）（齐读）
12. 你们的朗读，把老师带到了美丽的田野，我仿佛看到了满地的花，各种各样，有红色、黄色、紫色……真是五颜六色，美丽极了，空气中充满了淡淡的花香。看，这就是朗读的魅力，我们用心去读书，就会有这种神奇的力量。（生读）
13. 老师还听出了一份惊喜，啊，猛然发现漫山遍野都是鲜花――这就是发现的快乐。
【评析】教师调动多种感官促使学生把生活、文字联系起来，加深感悟与体会，并通过听、读、说、想、闻等方式调动学生多种感官，抓住“满地、最喜欢”等重点词语的朗读，让学生展开丰富的想象，进入课文情境，感受到置身于满地鲜花中的乐趣，激发对大自然的喜爱之情，再通过感情朗读表达出来，与文本产生共鸣。学生经历了融进去，跳出来，再融进去的学习过程。
14. （出示第二小节）夜幕降临了，热闹的大地变得一片宁静，花儿睡了，夜晚的星空又给人什么样的感觉呢？请大家用学习第一小节的方法学习第二小节：先自己有感情地读读第二段，边读边想象满天的星星是什么样的？不懂的可以随时举手提问。
15. 全班交流：满天的星星是什么样的？举一反三。
① 书上是怎么描写的？
② 想象满天的星星的样子，可以用上学过的词语。
③ 欣赏星空图。训练说话：看着满天的星星，我真想（ ）
④ 夏天到了，星星为我们展现了大自然的美妙，现在我们再去欣赏感受一下吧。（屏显图、文、乐，学生欣赏朗诵）
⑤ 夏天真是太美了，你能通过有感情地朗读，把我们带到那美妙的夏天里吗？（屏显儿歌两部分的图、乐、文，读全文）
⑥ 学生可能质疑：到底谁多？（数不胜数 不计其数）
16. 出示填空，引导背诵。
【评析】品读诗歌，体会意境，并利用我最喜欢的形式引导学生背诵，为下一课时利用类似文字的训练，检查学生是否积累内化做好准备。
17. 拓展运用：大自然很奇妙，有很多美丽的事物，一起欣赏（出示图片）
你最喜欢哪张图片？能仿照着课文当一回小诗人，写一段小诗吗？
（出示练习，同桌说，指名说）
（1） 我最喜欢秋天满地的：这里__________，那里__________，真比__________。
（2） 我最喜欢满天飞舞的蝴蝶：这里__________，那里__________，真比__________。
（3） 我最喜欢：这里__________，那里__________，真比__________。
【评析】注意引领学生借助语言文字去主动感悟、想象，使学生经历融进去，跳出来，再融于文字的学习过程。教师首先运用配乐朗诵把学生带入情境，初步感知，激发想象，再通过有感情地朗读使学生在头脑中展现出鲜花满地，繁星闪烁的美景，充分感受到置身于满地鲜花中的快乐及夏夜的美妙，进而再来体会语言文字的优美，与作者产生共鸣。在此基础上的欣赏则更能使学生感受诗歌的意境。注意激发学生多感官的综合运用，如通过读、想、说、听、看、闻等方式让学生广泛地想象，为其搭建想象的平台，拓展学生的想象的空间。
四、 复习巩固字词，指导书写
1. 小朋友，又进入快乐写字时光。（屏显配有鲜花图案的生字，点击花朵出现字词）
2. （出示： 真）
真的反义词是？（假）
组词，这个生字里藏着新部首，指导：新偏旁 （起名字） 十字头
在比较中发现：十字头和十不同：竖变短，向左斜
举一反三：八字底：捺变成点
为什么这样写？团结合作，彼此谦让
谁有办法记住“真”？（书空笔顺）
3. 写字特别能培养一个人的观察能力和记忆力。要写好这个字，得注意什么？（先看字的结构：上下结构，再看比例：上小下大，最后看关键笔画的位置：关键笔画长横，里面三横靠左不靠右，第二横在横中线上，五横之间距离要等分）
4. 教师范写，请小老师指导：在格子四分之一处起笔写短横，在竖中线上起笔写短竖，然后写竖、横折，再写三横，靠左不靠右，长横起笔和收笔处稍顿，行笔长而轻快，形态平直，稍稍有点左低右高。
（写两个生字，提示坐姿，写好后展示）
五、 分层作业
全班完成：
1. 有感情地朗读课文和背诵课文。
2. 在《硬笔习字册》上写所学的生字。
3. 在《田字格》上给所学生字组词。
4. 填空（没学过的字用拼音代替）
我最喜欢_________，这里_________，那里_________，真比_________ 。
选作：
1. 搜集一些有关星星的儿歌或古诗，选择其中的一两首背一背。
折星星的方法范文第6篇
【关键词】错误 探索 兴趣 资源 评价 精彩
不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，而更多的教育资源是在课堂中产生的。在这其中，学生学习中出现的错误，就是一种教育资源，是教学的巨大财富。那么，如何利用这一“财富”，变学习错误为促进学生发展的资源呢？我是从以下几点来处理的。
一、巧用错误，培养发现意识
学生获得数学知识本来就应该是不断探索中的过程，在这过程中，学生的思维方法是不相同的。因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。
例如有一次，学生在完成一道填空题：0.97÷0.12=8……（ ）时，大部分学生填的是“1”针对这一较为典型的错误，老师把它当作为一个判断题让学生自主探索，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的引导下，积极主动地进行探索很快找到三种判断错误的方法：
〔1〕余数1与除数0.12比，余数比除数大；
〔2〕余数1与被除数0.97比，余数比被除数大；
〔3〕验算：8×0.12+1≠0.97
这三种都 说明填“1”是错误的。接着带着学生去分析，找出正确余数，被除数和余数同样扩大了100倍，商不变，但余数是被除数扩大100倍后计算后余下的，余数也扩大了100倍，正确的余数应把1缩小100倍，为0.01。
该例子中，教师从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力应素，提出具体针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
二、巧用错误，激发探究兴趣
“成功地教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”而学习的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。学习的错误是一种来源于学习活动本身，只有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时应回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲有特殊作用。
例如：“一段公路长30千米，甲单独修10天成，乙单独修15天完成两队和修几天完成？”很快同学们列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）。这时，老师又问：“如果这段公路长60千米，那么时间多少呢？”“12天”同学们不假思索地回答。“是吗？同学们算算行吗？”有几位同学认为不要算，可后来又拿笔进行计算。计算结果出乎他们的意料：6天！路程扩大了一倍时间竟然不变！“如果路程分别是15千米、45千米、120千米，时间又分别是多少呢？”“请同学们分组计算一下。”不久，答案出来了。“都是6天！”“为什么公路不管变为多少千米，时间总是不变呢？”“是不是工程应用题中的工作量和工作时间无关呢？”“能不能不用知道具体的工作总量也能求出工作时间呢？”……既然如此我们完全可以用“1”来表示工作总量了？如果工作总量是1，合修几天完成呢？老师接着问：“还是6天，”同学们肯定地回答。“是这样吗？再算算看。”列式解答结果是：1÷（1/10+1/15）=6（天）。“没错，是6天，”同学们兴奋地报出自己的答案。正是“错误”引发了同学们对以上问题的主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情，同学们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。
三、巧用错误，激活创新思维
下面是一个教学片断，老师要求学生折出一张纸的“1/2”学生们纷纷动手折纸片，大多数同学折好了贴在黑板上，这时其中有一名学生把自己折的纸片用手掩盖起来了，却被老师发现，拿了出来。师：你折的表示什么意思？生：我把这张纸平均分成四份，每一份就叫做四分之一。师：“四分之一”怎么写？该生在黑板上写下了“1/4”，老师又让他领读“四分之一”。师：刚才老师让折1/2，他却折出1/4对这件事大家怎么看？生1：多折了；生2：跑题了；生3：折错了；生4：我觉得他很有超前意识，您让折1/2而他却超越了要求，折了一个1/4。师：终于有了不同的声音。……最后，教师向这位同学表示感谢，感谢他启迪了学生对分数作进一步思考。有了这样的鼓励，教室里一下子沸腾了，同学们纷纷折出了1/8，1/16，3/16，1/32等等不同的分数，黑板上贴满了学生的创作。
在上述教学过程中，“1/4”的出现打乱了教师设计的教学程序。类似的情况在日常教学中经常发生，一般处理的方法也就那几种：“你有没有看清题目，错了！”或“要是这样折，就对了！”然后继续自己预先设计的程序教学。而这位教师将错就错，把它作为一种教学资源，首先让这名同学教全班认读1/4，然后再放手让学生对这事给予评价。结果，评价使“错误”变成了“创新”，评价换来了老师“感谢”，评价使出错的同学找回了自尊和自信，评价犹如“星星”之火，点燃了同学们创新的“燎原”之势。
四、巧用错误，提高反思能力
荷兰著名教育家弗赖登塔尔说：“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思是指自觉地对数学活动进行分析、总结、评价。在课堂教学中，教师必须要留下时间给学生反思，促进他们对所学知识的掌握与解题能力的提高，而利用纠错的形式是提高学生反思能力的重要手段。
例如：甲书架的书是乙书架的5/8，若从乙书架取21本书放入甲书架，则甲、乙两书架的本数相等，乙书架有书多少本？有一位同学速度很快地举起小手，列式为：21÷（1-5/8），许多同学叫了起来，说：“不对！”老师笑了笑也没有否定，只是把列式写到黑板上，请同学们研究“这道题不对在哪里？怎样改，列式就对了呢？”生：题中是从乙书架中取21本书放到甲书架，而他的意思是从乙书架取走了21本，没有放到甲书架。听了其他同学的发言，这位同学立刻把其算式改为21×2÷（1-5/8）还可以怎么改，就变成另一种解法呢？“此时，全班同学情绪高涨，思维活跃，包括刚刚那位同学在内他们很快将原式改为21÷[（1-5/8）÷2]。一道错例，引发了同学们的一场大讨论，让他们主动思考、辨析错在何处，为什么错，如何改错的反思中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己分析智慧水平，可谓一举两得。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。但长期以来，对待学生的学习错误，在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了我们不懈的“追求”；在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上（尽管这些很有必要）。对待学习错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。我们有必要站在新的视角对其“价值”进行重新定位，发掘其内在的“闪光点”，对其进行新的探索和实践，及时捕捉学生犯错误的教育价值，鼓励并引导学生从错误中学习，从错误中发展，使我们的课堂因为有了错误而更精彩。
参考文献：
[1] 《数学课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社
[2] 《小学教学设计》 （数学、科学版） 2005年第7、8期
折星星的方法范文第7篇
“哎你终于睁眼了！”
“你动作很快啊。” 圣少女努力用手撑着站了起来， 笑了笑，这么快就能从崎山回来。圣少女看了一眼前面的阮，不禁着急起来。 “你帮帮阮，好不好？”她稍点带恳求的语气对月说。
“可是你……”
“我没事。 复活丹已经让我的力量恢复了一大半了。”其实根本没有，现在的她力量只有那么一点点而已，身体虚弱得不能再虚弱了。
月不安地看了看圣少女和阮， 点了圣少女的穴，又帮她设了结界，希望她能暂时护住力量的脉以及不让别人入侵。 说到底还是不放心。 还是有点明白圣少女的，在这方面，她可是个“撒谎高手”！
她又叮嘱了下圣少女，叫她无论外面发生什么事，千万不要打开结界或是以内力冲破他点的穴。 圣少女点点头。
月很快奔去帮阮。
“公子啊！ 叫你帮圣少女怎么跑来！”阮衰地对正在帮他的月说着……
“圣少女和我好心帮你！ 我帮她设了结界和点了穴，暂时会没事的。不用担心，你自己都是泥菩萨过江了！”
此时。 第三组杀手摆出和第二组杀手一样的三岩剑式。
“这回你要配合我了！ 我熟悉这剑式，也懂破解的方法！”
“哦！”
“三凌平， 六凌曲， 九凌折。 记住这九个字，将它们汇于内力中，混于丹田中。 使其最大的力量集中于手掌心，然后散发出来。”阮一边用手中的剑应付着一致的动作，困难极了。一边说着。
月将那九个字理解透后立即灵活用于对付三岩剑式。而阮则因为一时的分心，使其中一招力量发挥不全，被伤了力量60点，流了血。可见这组杀手的厉害。
“阮，不要分心！” 月紧张地说道。
阮恢复得差不多/
“你会不会用-麒麟同心剑法-？”
“会！ 不过不是很熟练，没人跟我练过！”
“那试试我们是不是心灵相通，拼一拼了，不然我们是绝对打不过他们的。 就
是因为他们的心一致。动作和言语都是一致。做到了前所未有的心灵相通。 我们呢。 赌一赌了！”
“不过记住，不要分心啊！”月加了一句。
阮和月把-麒麟同心剑法-的心诀念了一遍。随后一齐闭上眼睛，凭着一点心的意识，感觉着前方的动静…这比用眼看更有用，它能够更透彻地看清敌人的下一招是什么，并且因心灵相通的关系，在短时间内以双剑相交叉挥出大片光芒及杀伤力侵害敌人的眼睛，使他们看不见。
……
圣少女看着眼前这些情形，更加肯定了自己的想法……
“阮，你没事吧！”打完后，月担心地问了一句。
“小伤， 闭目一时辰就好了！”
月把目光移向圣少女。
“你还有没有冥界的那种药水。”月问阮。
“有，在这儿！” 阮急忙拿出来。
“给蓝沁喝下去，然后让她休息三时辰，自然就好了！”
阮将药水让圣少女喝了下去。
“我好了很多！” 圣少女笑笑说道。
“我们把她扶回客栈！ 让她好好休息！”月。
他们将圣少女扶回房间后，让她在床上好好休息三个时辰。这时。
“蓝沁，那天我……” 月说到一半，
“我知道！”，圣少女接了下去。月一脸诧异，而阮根本就不知道他们在说什么。“因为阮，是你的弟弟！”
“你……怎么知道的呢？”月好奇地问。
“那天，你走后，我问阮叫什么名字。他无意中说出冥王说他的原名好像叫地狱冥星。 那时候我就开始怀疑。 后来，我无意中进了你的房间，偶然发现你的隐形日记。上面写了一句话：‘我想，阮一定是我的弟弟！’。 我肯定了我的想法，再后来，我看到阮手背上那个星星图纹时， 想起你手背上有月亮图纹时。 我就明白，他必定是你的弟弟，无疑！”
“不愧为魔王的女儿。”月称赞了一句。
“一月一星， 好搭档！ 看你们用麒麟同心剑，真是兄弟！”
“那你知道我是怎么知道阮是我弟弟的？”
“手背上的图纹！”
“是一点，但还有一点！”
“什么？”
“他系的那串星星链。”圣少女转过头看了看阮，脖子上确实有一条项链。星星串成的。“我也有一串月亮项链。”说完，月将隐藏在衣领下的项链拉出。 是一条用一个个亮晶晶的黄色月亮组合成的项链。“是那天我和他交战时无意中看见的。 至于手背上的图纹，是我后来带他回客栈时才发现的。”
“哦！” 圣少女若有所思的点点头。
而在旁边听得一个头两个大的阮，也慢慢清楚了。“哥。”
月一点惊讶，7岁那年后。 他便再没听到“哥” 这声亲切的喊声了。
十六年了。 阮猛然一醒，记起了往事。
折星星的方法范文第8篇
玉琮始见于新石器时代良渚文化，历千余年的推衍发展，到齐家文化臻于极盛，商周渐趋衰微，旋成绝响。西汉仅见的两件玉琮，是将以前古琮改制成器玩埋入墓葬的，可见其时玉琮早已失去礼玉的崇高地位了。
兰州几位藏家典藏的齐家玉琮，计有40多件，占其所藏齐玉总数的四分之一，做工精良，熠熠生辉。以个头分，有小琮、中号的和大型琮；从形制看，有面阔大于体高，或横宽与体高相若，以及体长为面阔数倍的长大型琮，林林总总，美不胜收。从纹饰看，既有光洁亮丽的素面琮，还有刻线纹琮、嵌宝石琮和画像纹琮。赏研如此华美多样的齐家文化玉琮，是我近年的幸事。
素面琮 数量最多，从手不盈握的小琮，二三十厘米高的中型琮，到长愈半米、重达百斤的大琮，可成系列，样式亦多，如：
1．057号琮 高5.8厘米，射径4.5厘米，射高1厘米。重305克。上端有射弧折，下端无射，琮体横扁两侧尖锐，俯视呈人眼形，射孔浑圆似人的瞳孔。墨玉质，温润细腻，打磨精细，包浆自然。
2．059号琮 高3.6厘米，面阔7.1厘米，射孔外径7.3厘米。重200克。短方柱体，四面略弧，上下射口至四棱为弧折。深绿玉，通体满布沁蚀小坑，有闪闪的金属光泽，若洒金然。内外均抛光，玲珑可爱。
3．093号琮 高11.5厘米，面阔26.7厘米，射径29.3厘米。重7.2公斤。方体宽矮，面微弧出，射口弧折。孔壁陡直有旋磨痕。芝麻沁点密集成片状，露玉部泛玻璃光。
4．094号琮 高11.3厘米，面阔27.5厘米，射径29.5厘米，射高1厘米。重8公斤。形同前琮，一棱角残缺，原系制作时就料所致。里外抛光，孔壁光直。墨绿玉，包浆老到。
5．159号琮 高12.3厘米，面阔30厘米，射径31.5厘米，射高2厘米。重10.1公斤。比前两琮更显宽大，器壁厚重，射口直折，四棱规正，有柱础般的稳定感与力感。墨绿玉，褐色沁，光洁明丽。
6．082号琮 高12厘米，面阔27厘米，射高1.8厘米。重7.2公斤。蓝绿色玉，受沁部颜色变化自然，局部钙化成鸡骨白。陡直的射孔壁上有多道旋痕。
7．073号琮 高15.5厘米，四面变窄，各阔21.9厘米，射高2.7厘米。重8.4公斤。青黄色玉质，沁色顺绺裂纹渗入肌理，包浆过渡自然。短射弧折，弧面。
8．080号琮 高19.5厘米，面阔28.4厘米，射高3厘米。重19.3公斤。面微弧，短射弧折呈溜肩状。青绿色玉有黄褐沁块和海藻纹沁，莹润雍容。
9．081号琮 比前琮略小，重14.5公斤。青绿玉，沁蚀较重，琮面呈苍黑色。沁入绺隙形成一种藏家称之为“起苍”的现象，其色比周围泛白或呈油腻状亮光，手扪之有突起感。这是玉器埋入地下数千年中在物理与化学作用下的自然变化，非人工仿造可致者。
10．161号琮 高17.5厘米，面阔14.5厘米，射高2.5厘米。重9.8公斤。青玉质，沁蚀略重，绺裂处“起苍”较多。沁色丰富，过渡自然。
11．068号琮 高21.7厘米，面阔16.5厘米，射高2.8厘米。重10.3公斤。玉质被赭黄色沁所掩。方体面平，短射弧折，器壁厚重，雄浑大气。
12．163号琮 高18.1厘米，面阔10.6厘米。射口弧折，四面微弧，棱角流畅。黑灰色玉，铁锈色沁，包浆沉着。
13．251号琮 高18.5厘米，面阔7厘米，射孔外径7.8厘米。重1公斤。琮体颀长，孔大壁薄，两端于口下磨去四棱成短弧射，四个弧面正中纵起隐脊成为四棱八面形琮。孔壁陡直抛光。琮面光亮泛金属光泽。青灰色玉质，下半截沁蚀较重，局部钙化。形制特别，玉质上乘，工艺精致。
14．083号琮 高56.8厘米，面阔19.1厘米，射高3.1厘米。重39.2公斤。琮体长大厚重，短射弧折，面平。长孔对钻，孔壁上多个台面经修治成波状起伏。翠青色玉，黄褐沁，“起苍”处泛玻璃光。有磅礴恢弘的气势。
15．069号琮 高51厘米，面阔16.1厘米，射孔外径16.5厘米。重21.3公斤。琮体长度为面阔的3倍多。玉质淡青色，晶莹温润，精工碾磨，一丝不苟。铁锈色沁深入石纹成筋丝状，凝重壮丽。唯上端射口向一侧略侈。
16．144号琮 高61厘米，面阔16厘米。重26.1公斤。长体光素，射口弧折，四面微弧。青玉质，黄棕色沁蚀较重，局部钙化有小块剥脱。射孔侈口，长孔管壁有凹凸感。
镶嵌绿松石琮 7件。体形长大魁梧，射颈短而弧折，四面微弧。绿松石镶嵌在琮体的一面或相应的两面上，从3颗至7颗不等，排列形状各异。其中095与096号两琮，前已发表，因其系笔者在收藏者家中就地拍摄，镜头偏低，未能彰显其壮伟华美的特质，故重新发表于此。
1．085号琮 高54厘米，面阔19.5厘米，两端射颈各高4厘米。重37.9公斤。青绿色玉，铁锈色沁。抛光良好，通体温润光滑。弧取四角成短射。琮体一面镶嵌半球形绿松石3颗，呈纵一字形等距排列，每颗径2厘米。另三面光素无纹饰。
2．097号琮 高56.6厘米，面阔22.5厘米，壁厚2～2.5厘米。玉质葱绿色，射口一端微侈，另端陡直，深长的孔壁上旋纹痕甚多。半球形绿松石镶嵌在琮体相应的二弧面上，每面各3颗，呈竖一字形排列。绿松石球面高出琮体表面，嵌结牢固，其淡蓝色宝光与嫩绿的琮面交相辉映。另一面沁蚀较重，呈深赭色，掩盖玉质。
3．096号琮 高54.5厘米，面阔26.2厘米，射口外径28.5厘米。敦厚笃实。重63公斤。青绿色玉，沁色斑斓，苍老沉着，过渡自然。琮体三面光素，而在其一面镶嵌圆方形绿松石5颗，分作两行平行排列，一行2颗，另一行3颗。
4．084号琮 高56厘米，面阔23厘-米。重53公斤。青绿色玉，黄褐沁色由浅而深，变化自然。琮体三面光素，另一面镶嵌圆角方形绿松石3颗，作三角形排列，其顶角与底边靠近二边棱。
5．146号琮 高30厘米，面阔16厘米，射高4厘米。重11.7公斤。黄绿色玉，光洁度好，温润亮丽。赭黄色沁随石纹伸延如网络。琮体两面镶嵌绿松石，另两面光素。绿松石作橄榄形，品字形排列。与之相应的另一面沁蚀略重，绿松石则呈倒品字形排列。
6．095号琮 高53厘米，面阔24.5 厘米，射孔外径26.5厘米。重49.9公斤。青绿色玉，质极佳。琮体表面有黄褐沁，露玉处晶莹细腻。三面光素，一面镶嵌绿松石5颗，正中1颗，上下各2颗，呈梅花点状。
7．145号琮 高64厘米，面阔18.5厘米，射高4.5厘米。重36.7公斤。琮体颀长周正，亭亭玉立。青绿色玉，沁黄褐色，镶嵌宝石的一面沁蚀尤重，其余三面光素。7颗橄榄形绿松石排列为琮面正中1颗，两端各3颗作两个品字形，其顶端均朝向中心。
上述7琮计单面镶嵌绿松石者5件，两面镶嵌者2件，其绿松石颗粒的多少与不同组合形式，除追求装饰美的效果外，是否还有其宗教方面的意义呢?
阴线纹琮 2件。临洮出土，昆仑青玉质。形体较小，平面方柱体，射颈直折，四棱规正。
1．189号琮 高5.7厘米，面阔7.4厘米。黑褐色沁。琮体四面各阴刻两道竖线纹，分每面为3条块。在靠边棱的两条块内各阴雕上下两个圆点纹，左右相互对应，每面各4个，从而构成以琮体的四棱为鼻梁，相邻两面的圆点纹为双眼的8个简化兽面。
2．182号琮 高7.4厘米，面阔5.3厘米。黄绿色玉，较通透，黑色云朵状沁。琮四面各阴刻一横二竖的“廿”形直线纹，分每面为6区块，亦于临边棱的4区块内填雕一个圆点纹，各面相同，相互对应。此琮各面有一条横线纹，将上下隔为两段，8个兽面纹显得更加生动。
两件短体方琮以相邻两面的圆点纹作眼睛，4个棱角为鼻梁，组成双层的兽面图案，与良渚文化反山、瑶山墓葬出土的人面纹小琮风格近似《良渚文化玉器》图22～32，文物出版社1990年，二者当有一定的渊源关系。
浅浮雕画像琮 3件，计四面画像琮1件，两面画像琮2件，共雕有不同题材的浅浮雕画像8幅。3琮均长大壮伟，青绿色玉，质量极好。画像精雕细琢，减地部玉面碾磨细致，抛光良好。长长的射孔壁面打磨修饰规整，有残留的旋纹。
1．158号琮 高65.5厘米，面阔22.2厘米，孔内径20厘米。重45.1公斤。琮体四面分别雕出太阳、裸男、月亮、裸女画像。草绿色碧玉，受沁色彩丰富，过渡自然，局部钙化。琮之两端呈圆环状，短射弧折，长面微弧，四棱流畅规正。四面浅浮雕画像顺序与内容为：
第一面太阳图像 日轮浑圆，径17厘米。周围一圈长长的火焰纹作晃动燃烧状，光华四射，摄人心魄。太阳与火焰图像以外的琮面则琢磨减地，略低于画面且光滑明亮，给人以天宇寥廓的感觉，就连自然形成的褐白色沁斑，大小不一，仿佛也变成飘浮的彩云一般。
第二面裸男画像 像高40.5厘米。侧身动态，面向太阳，圆头长脸，高鼻阔颐，半张嘴似有所言，颜面部以阴线纹刻划大眼与长耳。挺胸前视，屈双臂成钝角，半握拳，举步弓腿作急行状。形体健壮魁梧。
第三面月亮与群星画像 月如钩，新月相。月弓外从上而下列布四角形星星9颗，大小形态略有差异，富闪烁飘忽的动态美。月弓高28厘米。
第四面裸女画像像高41.5厘米。与裸男隔边棱望日一样，裸女则隔边棱与月亮相望，亦作侧身手舞足蹈状。头上有上耸前弯的角形高髻，昂首前望，线刻眼、耳，酥胸丰乳，屈臂前伸，掌心向作祷祝状。肢体动作力度较大，曲线优美，神态典雅。
2．071号琮 琮高62.3厘米，面阔23.2厘米，短射高3.5厘米。重48公斤。两幅画像雕刻在琮体相应的两个面上，另两面各镶嵌3颗绿松石。黄绿色玉，褐色沁，颜色由浅而深，沉着自然，伴有云母状闪光，次生现象明显。局部“起苍”，放大镜下可见残留有朱砂痕。射孔由两端对钻。
琮体第一面为太阳与裸男画像，系将前琮的一、二两面的画像内容合组为一图，太阳画像在上，裸男画像居下，各占琮面高度之半。圆日烈焰侈张；男子光头大脑，线刻大眼位稍偏上，双臂前屈上举，右掌朝前，左掌朝上，弯腿前视作舞姿。
第三面星月与裸女画像，琮面上半部钩形新月周围环绕星星10颗。裸女舞姿较前琮裸女和本琮裸男更显张扬，其右手上举齐额，左臂微屈前伸，上下其手，跨步而前与躯体动作相应合。以细阴纹勾勒眼、耳、十指与头顶轮廓而与发髻区别之，双乳、臂、腿层次分明，手法细腻。黄绿色玉缜密莹润，铁锈色沁从上而下由深入浅过渡自然，苍老沉稳。
第二与第四面各镶嵌半球形绿松石3颗，作竖一字形排列。故该琮应名之为嵌宝石画像琮。
3．091号琮 琮长59.8厘米，每面阔23.2厘米，射口外径24厘米。重49公斤。长体卧置，其着地的一面沁蚀尤重，与之相应即朝上的一面均光素无纹饰。画像雕刻在左右两侧面上，横向展开。翠绿色玉质，坚密温润，色泽艳丽，沁色自然，古朴庄重。两面画像题材分别为：
天地景观画像 琮体一侧的横长面分为上下两区，分别雕刻天上与地面的不同景观。画面左上方雕圆日火焰纹，与之对应的右上方是新月与环绕的五星，二二者之间填以钩形3朵云彩，云朵的大小方向不一。其下一长绺画面展现的地上景物，是汹涌湍急的大水以滚滚高压的态势冲向右角的陆地，水陆画面比例为2：1，说明水情的严重与危急。浅浮雕加阴线勾画的水波纹，层次分明，一浪高过一浪地烘托出那风骤浪高、洪水肆虐的可怕情景。就连陆地上扶疏的几株植物也被摧折得向后倾斜，仿佛要被吞没似的。
人巫争夺牺牲画像 居琮体的另一侧面。与天地景观画像对应，是一幅5人组成的人与巫争夺儿童图。画面左端为一对夫妇，男子头大体瘦(背挂鱼篓，内盛一鱼)，伸出双手牢牢地抓住孩子的右臂；紧随其后的女子张口扬臂，作慌张急切状，跨开的两腿好像不由自主地在哆嗦。右边二巫头有双角，尖长嘴，其一捉着孩子左臂，另一个身着长袄，奋臂呐喊作助威状。位居画心双手被捉动弹不得的孩子，则目瞪口呆，惊恐万状。其足下的植物形态与前画陆地相同，谕示这争夺儿童的故事就发生在那个将被洪水淹没的小块土地上。