批评的艺术

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批评的艺术范文第1篇

“批评性报道”这个概念，往往给人一种“难”的印象。难在哪里?难在报道实践中如何来把握“分寸”。1997年3月经济日报刊登的系列报道《“晨星”南下“取经”记》，是一次探讨批评报道艺术的有益尝试。

“晨星”是一家企业，过去是同行业的“老大哥”，在后来的竞争中，渐渐失去了昔日的光彩，成了“维维”后面的“小弟弟”。本来，就这一现象，报纸可以做成“批评性报道”，直接反映“晨星”由盛转衰的过程，直接反映它的种种教训。那样做，不仅操作上难度大，而且企业不容易接受，现在用企业自己找差距的办法，使企业处于主动的地位，再用上“取经”这个说法，就既能把问题摆出来了，又明确了可以学习的榜样和经验，给落后的企业找到了出路，达到了“皆大欢喜”的效果。这中间，艺术的含量发挥了重要作用。

做新闻报道工作，最要紧的是要讲辩证法。“非黑即白”，“非好即坏”，都是片面的，很容易使报道出现偏颇。过去，我们在一些人物和典型的宣传上，出现了一些被动，要么是黑，要么是白，要么是好，要么是坏，使报道的真实性受到损害。也带来了一系列的不良后果。这种所谓“鲜明”，恰恰使新闻变了“味道”。现实的一切，不论是人，还是事，从不同的角度看，视角里的东西都会有所差别。这告诉我们，必须学会用辩证法观察和认识问题，认识人，认识事物。

把握批评报道的艺术，有四个方面要注意：

――批评的目的和方法是不是富有建设性?为批评而批评，不是为了解决问题，会在操作中失去正确的努力目标，造成不良的后果。建设性批评的目的是为了解决问题，这样来做批评报道，就能达到比较理想的宣传效果。

――批评的对象是不是处于“配合”状态?批评报道，不论单篇，还是系列，只是触及了问题，触及了人和事，涉及的因素就很多，很复杂。这里，不能有半点粗心大意。而如果工作做细了，做到家了，被批评的对象会口服心服，会减少不必要的阻力。

――批评的过程里是不是善于协调?一个批评报道，从披露问题，到解决问题，会有许多的曲折和矛盾。及时恰当处理预想到的和预想不到的曲折及矛盾，会保证报道的顺利进行。

批评的艺术范文第2篇

一、教师要称重学生，于发现其闪光点

信任学生是一种特殊的落重，对学生有着特殊的教育功能，教师要由衷地信任学生，鼓励班干部发挥创造精神，大胆地开展工作，首先要信任班干部，相信他们的能力。以往班上一个月换一次的黑板报，班长总是缺少主动性，等待发指令，我也像婆婆一样千叮万嘱。后来，我意识到这样束缚了他们的创造能力。于是，我指出主题，让学生围绕主题去创意.刚开始他们也放不开手脚，怀疑自己的能力不能办好.我鼓励他们，相信他们。后来他们放手大胆干，认真撰稿，精心设计，把黑板报办得图文并茂，雅俗共赏。可见信任班干部，能使班干部看到自己的能力.并激励他们把各种能力发挥出来。

教师要用发展的眼光去看待后进生，相信他们一定会甩掉后进帽子.后进生的类型种种，有的是学习后进，有的是思想品德后进，有的是学习思想品德都后进.后进生一般都有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉，但同时又有很强的自薄心，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任.教师要用纳米眼光去寻找后进生身上的闪光点.后进生成绩落后不等于能力落后，调皮捣蛋不等于道德滞后，成绩落后的学生身上藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生也有许多闪光的道德品质。教师只要留心观察，给予正确的引导、教育，一批创新人才就会脱颖而出.我们班上的刘涛同学，常搞恶作剧，欺负弱小;劳动时做工头指挥人，学习马虎了事，成绩很不理想。面对这样的双差生，我对他不放弃，不失望，不气馁，而是信心百倍，寻找他心灵深处的根源，从信任人手，找他谈话，挖掘他身上喜欢小制作、爱好文体活动的闪光点，给他锻炼的机会.鼓励他努力上进。我让他参加小制作比赛并获了奖，使他身上的潜能得到了开发.我对他的进步在全班给予肯定和表扬。老师动情，学生才能动心。由于我对他满怀期望和信心，使转变他的工作打开了局面，并逐渐见到成效，体现在他思想上积极要录上进，能主动到校门口打扫卫生。学习态度比以前认真，上课能注意听讲，作业完成也工整及时了，小制作、文体活动的积极性得到了充分调动。教师努力做好班上后进生的工作，激发他们内在的积极因素，这样就能提高全班学生的整体家质。

二、教师要从正面引导.表扬得当，批评有方

对于学生的成长来说，教师的赞扬如同阳光，是绝对不可缺少的。只要表扬得当，会让学生扬起上进的风帆。但批评更要讲究方法，否则会适得其反。

学生们经常无意地犯错误，矫正这些错误要多加分析，妥善处理.如:有一次学校整顿校容、校貌，教室粉刷一新。这天下午学生们到操场参加课外活动去了，我在班里发现了一个学生，他在教室里坐着，离他不远处的墙壁上有一个醒目的脚印，我问他:没出去活动?他站起来，说:我有点不舒服。坐下吧。你这鞋是新的，刚买的吧?他的脸一下子红了，回头看了看那个痕迹分明的脚印。我怕他难堪，就说:那你回去吧，别忘了吃药。说完便走出教室，当我再回到教室里时，墙上的脚印已不见了。

批评的艺术范文第3篇

一、批评应遵循以下几条基本原则

1.客观性原则。这个原则主要是指在批评学生时，一定要实事求是，防止认识上的主观主义。没有调查研究就没有发言权，一切批评必须建立在充分掌握事实的基础上，使批评不至于变成空穴来风。特别是有的学生为了避免老师的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话，就达不到纠正错误的目的。

2.公正性原则。这一原则是要求我们在批评时，无论对人对事都要公允、平等、正直，即我们在对待班干部和其他同学上，在对待优等生AA与学困生上，在批评方式与语言上都要出于公心，处理公正。这样，我们才能在学生心目中建立起应有的威信，才能赢得学生的拥戴，也只有这样才能获得对每个学生提出教育要求的权利。

3.启发性原则。批评的目的是引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，步入正道。故我们在批评教育中应讲究启发性原则。我们的批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是主人翁之间思想上的互相沟通，互相帮助。在批评过程中，我们一定要有强烈的团结学生、教育学生的感情，有诚恳的、与人为善的愿望。

二、学生心理活动很微妙，也很复杂，我们批评学生时必须因人、因事、因地而异，和风细雨，采用灵活多样的批评方式

1.提醒式批评。对于性情机敏，疑虑心理比较严重的学生，宜采用提醒式批评。即：暗示、提醒、启发他们发现错误，改正错误。如果忽视了他们机敏、多虑的心理特点，草率地采用大量的正面批评，则可能使他们精神过度紧张，情绪波动，形成不必要的自我矛盾冲突，这样就达不到教育的目的。

2.启发式批评。那些善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面都比较成熟的学生，一般都有一定的思考接受能力，头脑比较有条理，对自己的过失，多数情况下可以达到自我醒悟。因此，我们宜采用启发式批评，只要有针对性地提出问题，把批评的信息传递给他们，让他们自己思考、自己觉悟、自己改正。

3.商讨式批评。对于脾气暴躁、行为易受情绪左右，否定心理明显、容易激动的学生，宜采用较为缓和的商讨式批评。只要以商讨的口吻，平心静气地把批评信息传递给他们，就不会产生剑拔弩张之势，避免批评者和被批评者的直接交锋，从而增强批评的教育效果。

4.迁回式批评。对自我觉悟和自我意识差，理智感弱，易受感化的学生，则可采用“明修栈道、暗渡陈仓”的迁回式批评。在批评教育时，若能把道理寓于生动的事例中，引导犯错误者认识“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，让他们感受到客观上的某种压力，促成自我检查，让他们认识自己的过错，坚定改正错误的意志，从而达到批评教育的目的。

批评的艺术范文第4篇

关键词：批评的艺术；班级管理；五个“度”

批评作为班级管理的一门艺术，是思想家教育的一种手段，是学生改正错误的契机，是沟通师生心灵的钥匙，是打开智慧之窗的法宝，是唤起学生对自己不良行为的警觉，是终止不良行为，向正确方向前进的心理刺激素。

一、时机把握要“准”

教师批评学生要善于把握时机，择机而动，时机把握得准，往往会取得理想的效果。只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。批评学生的时机，一是冷处理（延时处理），教育者要根据学生所犯错误的性质、大小、时间、地点及心理变化等综合考虑。如：一次我走进教室，未料到几位学生竟聚在一起用脏话骂我，并称我为“老虎”，当时我也感到非常的气愤，可我还是冷静下来，离开了教室。几天后，我找来了骂我的学生，学生非常的懊悔并承认错误，后来他们在一封信中写道：“老师，您当时没有批评我们却让我们感觉到难受，我们永远忘不了我们所犯的错误。从这件事上，我学会了班主任面对调皮学生应以尊重为前提，而后寻找有利的时机与其交谈进行批评。二是热处理（及时处理），它是对学生行为最直接的否定，会刺激学生的心灵和行为，尤其是对自制力差的学生会起到一定的约束作用，可以说是立竿见影。否则，滞后的批评就会贻误时机，把小病酿成大疾。

二、场合选择要“好”

场合的选择对于批评来说也很重要。也就是说，我们作为教育者要沉稳、冷静，对症下药，因时、因地、因人而异，采取行之有效的方法，选择合适的场合进行批评。这里包含两层意思，一是能单独批评的不当众批评，因为进行和风细雨的批评，学生往往更乐于接受，既保住了学生的面子，不致使学生产生“逆反心理”，又便于教师把握学生心理的微妙变化，对学生进行耐心细致的教育。二是能当面批评的不能在背后批评，这是对那些屡教不改、习惯成性的学生适当地考虑让其在公众场合“露面”，对其进行批评教育，从而使其在思想上、心理上产生压力，使他们认识到错误的严重性，从而加以改正。

三、方法使用要“当”

教师在批评学生时多讲求方法是很有必要的。如果方法不当，往往事与愿违，所以方法对于批评来说十分讲究。应当选择最佳切入点，我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评，也要有“明修栈道，暗度陈仓”的迂回批评教育。如，有一天我班上体育时有一个同学无聊去打了铃子，我说：哎哟！某某同学长大了呀，知道帮老师操心了，谢谢你帮老师打了铃子，但是把r间搞准一点就好了。这个同学马上认识到自己的错误。像这样不仅可以避免双方发生冲突，而且可以使受教育者理解醒悟，从而改正错误，使批评达到目的，这样的批评往往可以达到事半功倍之效。

四、语言运用要“美”

常言道：“善言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师在批评语言的运用上要讲求说话的方式，注意语言的艺术。以理服人，以情感人，做到诙谐幽默风趣，这样会收到意想不到的效果。如：对于学生字迹潦草则说：“××同学的作业简直是宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。”对于学生上课睡觉则说：“上课风都吹不倒，下课狗都撵不走”等等。这样在不伤害学生自尊的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的语言更胜一筹，这样就使批评如行云流水，顺利“流进学生的心田”。

五、感情投入要“实”

古人云：“感人心者，莫先乎情。”著名管理学家也曾说，“管理三分靠技术，七分靠感情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任老师，心悦诚服地接受老师的批评和指点，对那些散漫、依赖心理较强的学生，他们的行为往往得不到别人的肯定，又易受到老师和同学的训斥，长此以往他们不免产生逆反心理，有时对抗老师。对于这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，给他们精神上的鼓励，人格上的尊重，脱掉虚伪的外壳，以健康的情感感染、教育，真正做到晓之以理，动之以情。满含期待的批评往往会收到奇效。我国著名教育家陶行知先生批评教育学生非常讲究，他的“四块糖”的故事可谓是批评教育的典范，也使广大教育者深受启迪。陶先生批评学生的艺术就在于抓住学生的心理特点，以一种不露痕迹的方式对学生进行暗示批评，既使学生诚然接受了教育，又使学生感受到教育的魅力。

总之，批评百法，但无定法。不过有一点我们教育者必须恪守的，这就是尊重、爱护学生。正如著名心理学家、教育家林崇德教授认为“表扬是爱，批评也同样包含着对学生的爱”。只有这样才能真正与学生进行心灵的对话，达到理想的育人效果。

参考文献：

批评的艺术范文第5篇

关键词：体育；批评；初中生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-076-01

现在的孩子一般都是独生子，家长比较娇惯，所以他们的心理承受能力比较脆弱。体育课上对于他们所犯的错误，如果不讲究批评的艺术，而是一味地批评，不但问题解决不了，还会使师生之间产生隔阂，影响孩子的心理健康，使学生产生厌学逃学的倾向，因此讲究批评教育，是全面提高学生素质、保证学校体育课堂教学工作正常开展的重要手段。在此，结合我个人的教学经验，谈谈当前素质教育过程如何提高批评学生的艺术。

一、批评学生首先要保护学生的自尊心

我认为，批评学生时首先一定要保护学生的自尊心。因为每个学生都有自尊心，根据学生的年龄特点，如果批评学生不讲究方式方法，伤害了学生的自尊心，会使学生产生抵触情绪，由不喜欢这位老师转变为不喜欢体育这门学科，轻则对学生今后的学习道路留下阴影，重则影响他的人生。如果老师批评时，根据不同学生的特点，适时适度地保证了学生的自尊心，给他留足一定的“面子”，那么这个孩子的内心一定会充满感激之情，更加敬重和喜爱这位老师。他会在不知不觉中，认识到自己的错误，自觉加以改正。相信，他会由喜欢这位老师到更加喜欢上这位老师所教的课程，在无形中影响到学生的成长。比如，曾经有位老师，当他发现班里有位学生上课不认真后非常生气，于是这位老师当着全班同学的面批评他，说他这不好那不好。时间久了这个学生更加厌烦体育课，到后来尽然不上体育课了，还变的胆小，见到这位老师就躲。家长无奈，只好给孩子挑了班。如果这位老师当时能选择适当的时机适当的场合，单独找这位同学谈话，进行诚恳耐心的教育，使这位同学愉快的接收批评，注意保护一下学生的自尊心，也许就不会出现那样的结果，也不会给孩子留下无形的阴影。

二、批评时要注意语言的幽默感

根据中学生的心理特点，我发现他们都特别渴望得到老师的尊重和表扬，对学生的良好行为，及时作出充分的肯定和鼓励。同时，教师对学生的不良行为进行批评时，如果能将批评寓与幽默之中，那么学生会更容易接受，也会收到意想不到的积极效果。在批评过程中，语言的诙谐与幽默，会使批评在轻松愉快的气氛中进行，得到事半功倍的效果。比如，在一次春节过后开学的一节体育课上，一位同学不断讲话影响到周围很多同学，这时我说“这位同学过年肯定吃得好、玩的乐，能告诉同学为何不和老师分享呢？太不够意思了吧！”学生一阵大笑，这一幽默的批评会给学生留下深刻印象，在愉快的气氛中接收老师讲话同学不要随意插嘴的习惯。

三、批评时可采用表扬批评激励的方式

根据多年的教学经验，我发现在批评学生时，如果能先找到学生的闪光点进行表扬，之后对他的不足之处进行批评指正，最后激励他努力改正错误的决心，会受到良好的效果，这样学生不但容易接受，也会增添前进的动力和勇气。比如，有位学生初一初二的反差很大，初一时上课老迟到，来了也废话多多，可上了初二虽表现进步但仍有不足，有一天他虽然按时来上课了，但还是废话不断，老师这样批评他：今天你来的很及时，真不错，比以前进步多了；如果能自觉站好队会更好。听完老师的话，这位同学信心百倍地点了点头。以后上课他一次比一次好不但不迟到了还成为了老师的得力助手。

四、批评可采用暗示加以提醒

批评学生时，有时无声的语言比说上百句千句更有效，他会产生微妙的效果，在适当的场合，采用暗示加以提醒时，教师应表情严肃，态度冷淡，气氛应是沉默和严肃的，是受批评的学生在沉默、严肃的气氛中领悟到自己的错误。同时，他们也会感受到老师对他们的尊重。教师有时以实际行动暗示学生，也是以实际行动批评学生，在无形中让学生认识到错误。比如，在一次学校组织的月考结束后的一节体育课上，上课了学生并没有整整齐齐站好队等待上课，而是在交流月考成绩，简直无法上课，这时如果你大声训斥换来的只能是暂时的安静，随后的练习中“交流”无法避免。这时我站在队伍前面让学生“尽情发挥”，瞬间一位同学发现我用严肃的表情注视着他们，一番耳语后课堂顿时安静下来，课堂恢复正常。

五、批评时要晓之以理、动之以情

批评的艺术范文第6篇

一、以爱心和沟通作为前提

班主任的爱在教育中起着巨大作用，有了爱，才能把我们的心血化为爱的甘泉，去洗涤孩子幼小的心灵，帮助孩子塑造美好的人生苏霍姆林斯基说：一个教育工作者如果不受孩子爱戴，怎样能指望学生对他信任，坦白和诚实――那是奇怪和不可思议的。所以班主任老师对学生进行批评教育时，必须满怀着爱心，想与学生沟通为目的，这样孩子才能真诚的敞开心灵，师生之间才能够相互信任，这样班主任的批评和教导才会被他们看做是生活经验所产生的智慧，这样我们的批评才会让学生心服口服。

二、掌握批评教育的语言艺术

（一）巧用幽默

斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。”幽默趣在逗中，意在趣外。班主任恰如其分的运用幽默，会使师生关系更加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。因此，在面对学生过错时，班主任要善于运用幽默的语言激励，唤醒，帮助，鼓舞学生。板着面孔说教，很多时候，效果并不理想，《教育机制举隅》里有这样一个事例：一个班主任发现班上有不少学生躲着抽烟，便在班会课上讲一则从某资料上看到的笑话：“今天，我想与大家谈谈吸烟的好处。吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟可以引起深夜咳嗽，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳得时间一长，最总成了驼背，衣服可以做短一些。三则可以演包公。从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公就不用化妆了。四则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然，永远别想老了。”这位老师幽默的语言，为同学们创设了一种心理相容的教育环境，效果自然会更好些。

（二）自我嘲讽

一个班级几十个学生，经常出现小问题是很正常的，作为班主任不要小题大做，更不要一味的责怪埋怨学生。因此，班主任要大度些，姿态更高些，主动地承担可能并不是自己的责任。多一份自责，自嘲，往往会收到意想不到的效果。从学生的心理活动看，他们怕老师，特别是怕班主任责怪埋怨谁，而且大多数学生认为犯了错误被班主任批评，责怪埋怨是天经地义的，自己犯了错误总不能怪老师吧！正是这种心态，学生在班主任自责时往往备受感动，会情不自禁的反省自己。还有，班主任有时有意地自我嘲讽，常常会感染学生，让学生感到班主任的智慧和人格的力量。因此，可以说，比起责怪谁，自责自嘲的效果更佳。曾经有一位小学老师讲了一个这样的故事：她是班上的语文老师也是班主任，学校组织班上学生们选举最受学生喜欢的老师，学生们因为这个班主任老爱拖堂，有时还应为作业没处理完，偶尔上上体音美课，学生们就把票投给了数学老师，后来结果出来了，这位班主任心理很不是滋味，她想每天我早出晚归，陪伴着你们，没有 功劳也有苦劳吧;同学们嫌我拖堂，这正说明我工作勤勤恳恳，兢兢业业。瞧，这帮孩子们不能理解我啊。她心里上下翻腾，非常的不舒服。下午的时候，学校把投票的结果给贴出来啦，同学们心里也害怕呀：“这下班主任老师不搞我们的人才怪呢！”这位班主任走进教室后，问学生们：“你看们知道投票结果了吗？”学生回答：“知道！”老师又问：“你们觉得我会怎么想？”学生回答到：“生气！”这时学生的心里都是七上八下的，老师自嘲地笑着说：“我是生气，我在想为什么没有你们数学老师优秀。看来，我得多反思自己啊！另一方面，我也为你们感到高兴，你们很幸运有这么好的一位数学老师，不过他得加油了，因为以后我也要努力成为大家最受欢迎的老师。”这时同学们反而显得有些不好意思了。这位老师以自嘲的口吻，海纳百川的胸怀，让学生感受到了她得人格魅力。

（三）无言的艺术

一位老师在班主任随笔中写到：今天一早，我刚到校，校长就来找我，告诉我今天班上的卫生情况很糟糕，其实不用她提醒，我也深有体会，学生在教室里喜欢乱扔垃圾，没有良好的卫生习惯，尤其是要考试时你让他们把桌子拉开，教室里似乎遍地都是垃圾，不管你老师狂吼，他们仍然我行我素。后来我就每天来了以后在教室里转悠的时候拾垃圾，第一天时，他们似乎只是看着我拾垃圾，第二天有人开始学我拾自己桌子旁边的垃圾，第三天时，就发现有人从家里带垃圾袋，然后把垃圾放进垃圾袋中，久而久之，越来越多的人不再乱丢垃圾，而是把垃圾放到垃圾袋里，下课及时地丢掉。这位老师通过潜移默化的行动去影响并教育学生，这就是无声胜有声的效果。

（四）以情服人

在批评学生时，说话要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥职责，冷嘲热讽，一句话能说的让人笑，也可以说的让人跳。说话方式不同，其效果截然不同。

三、注意的事项

批评的艺术范文第7篇

一、和蔼幽默的语言

“报告迟到！”一个响亮的声音吸引了同学们的注意力。怎样使同学们回过身来呢？老师环视了同学们之后，转向迟到的同学唱曰：“你知道我在等你吗？”（歌词）同学们大笑。老师：“掌声欢迎！”同学们热烈鼓掌。那个迟到的同学轻松而迅速地加入了这一热烈的课堂。

“报告迟到……”一个弱小的声音吸引了同学们的注意力。全班同学你看看我，我看看你，等待着“暴风雨”的袭击。“你怎么迟到了？”老师厉声问道。迟到的同学沉默……“无组织，无纪律，想什么时候来就什么时候来。难道这儿是自由市场吗？以后再迟到，就不要来了。这儿有你不多，无你不少……”本来很好的课堂气氛变得沉闷起来。

第一位老师用和蔼幽默的语言，简简单单的一句歌词，处理了迟到事件。不仅使迟到的同学愉快的接受了批评，也是课堂气氛变得更加活跃。学生精神抖擞，学得轻松愉快。而第二位老师却用近乎责骂的语言解决了同一问题行为。这样处理不仅使迟到的同学心里不痛快，更为严重的是破坏了课堂气氛。自己生气，学生沉闷，教学效果从何谈起。俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。殊不知，良药若是苦得让人难以下咽，疗效从何而来？忠言若是逆的入不了耳，利行又从何而谈？

二、严于律己的行为

一堂英语课上，有一个学生读一个非常简单的单词时，发音不正确。老师走过去轻声的说：“我没听清楚，你能不能再说一遍？”“可以！”女生又大声读了一遍，当然还是错的。但老师并没有直接指责学生，而是再次询问女生：“刚才我讲这个词的发音时，是不是没有强调重音？”“强调了……噢，是我忘了，没读重音。”女生不好意思的笑了，接着又用正确的语音读了两遍。“很好，你很聪明！”老师给学生一个会心的微笑和发自内心的称赞。

女生接收了批评，改正了错误，同时脸上还露出了笑容。明显的看得出他接受这种批评很开心。用检讨自己的方式，严于律己的行为提示学生意识到自己的过错，的确是一种艺术的批评。学高人之师，身正人之范。批评过错行为，采用委婉的，询问式的，检讨自己的方式，耐心地向学生询问，检讨自己是不是有教学失误。这实际上也是一种高尚的人格修养。我觉得教师越尊重学生，越严格要求自己，越近乎苛刻的检讨自己，学生就会越尊重教师，越会主动自觉的检查自己的过错，知错乐改。

三、和蔼宽容的态度

一位学生笔盒里的三元钱被偷了，他告诉了班主任。但班主任老师并没有采取任何措施，而是笑着说：“小事一桩，我们还是先上课吧。”快下课时班主任老师坦诚亲切地说：“关于同学们议论的事，一定是该同学不小心把钱掉在了地上，谁见到忘了交公吧！”他观察到一位学生满面通红羞愧地低下了头，但他仍不露声色。课后该学生主动找班主任认错，说明原委。班主任老师便和这位同学真诚地交谈，使其认识到自己的错误并替他还了钱，而且也没将此事公开。

这位老师没有指责，没有惩罚，也没有请家长，而是以和蔼宽容的态度，巧妙地解决了这一司空见惯而又棘手的问题行为。宽容是一种美德，作为教师，宽容更是一种高尚人格的体现。学生有了问题行为不要过多的指责，更要多一些体谅，多一些友爱，多一些宽容。有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。

四、旁敲侧击的策略

在批评某种错误的认识、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。

批评的艺术范文第8篇

在当代中国的现实语境中，一说到“批评”，人们往往会认为就是对某种缺点和错误的指责或抨击，甚至是对某种错误思想、言行的批驳与否定，从而使“批评”一词成为一个否定性概念，尤其是“批评”与“表扬”的习惯性对举，更是大大强化了这种印象。应当说，这是由于过去相当长时期的“革命”话语与“斗争”哲学所浸染的结果。事实上，“批评”一词不仅具有这样的政冶性含义，而且具有哲学性含义或学术性含义。在哲学或学术的意义上，批评其实是一个中性的概念，指对事物的是非、善恶、美丑、得失的分析、判断、评论。

因此，作为一个新兴领域的媒介批评，并非对媒介的简单否定，而是对媒介的是非、善恶、美丑、得失的分析评判。这种分析评判，可能是对媒介现实中的某些问题提出质疑，加以抨击，乃至否定；也可能是对媒介现实中的某些做法总结经验，加以肯定，倡导推广。换言之，媒介批评既可以是否定性的批评，也可以是肯定性的批评。当然，对于缺乏媒介批评传统的当代中国来说，适当强调媒介批评的否定性指向，加强对媒介现实中各种问题的分析、评论、批判，对于促进传媒业的健康发展具有十分重要的现实意义。但是，也不能因为强调媒介批评的反思性、批判性乃至否定性，就扔掉媒介批评的建设性、倡导性、肯定性。对于媒介批评的价值取向，我们需要辩证思维。所谓“浇花除草”、“惩恶扬善”、“祛邪扶正”之类的俗语，恰好反映了否定性批评与肯定性批评的辩证关系。

不用说，“媒介批评”即“对媒介所作的批评”。在这里，“媒介”通常特指大众传播媒介，这是没有争议的。问题在于，媒介的牵涉面相当广泛，是否只要与媒介有关的内容部是媒介批评的对象?媒介批评刚刚引入国内之际，确有论者说过，“一切大众传播媒体――从书刊、报纸到广播、影视，从录音、录像到街头广告上面的一切信息，都在媒介批评的视野之内”。。然而，媒介不仅是新闻、广告的载体，也是文学、艺术的载体，譬如报纸不仅刊登新闻、广告，也刊登诗歌、小说、散文等文学作品，电视的内容更是五花八门，新闻、广告、综艺、影视剧，不一而足。传统上，对文学的批评是文学批评，对艺术的批评是艺术批评，如果说媒介批评囊括了媒介的一切信息内容，那么媒介批评是否涵盖文学批评、艺术批评呢?历史告诉我们，无论文学批评还是艺术批评，都比媒介批评具有悠久得多，也深厚得多的传统。媒介批评显然不能涵盖文学批评、艺术批评。

那么，媒介批评究竟批评媒介的什么内容，或者说媒介批评可以在哪些层面展开呢?我们知道，“媒介”始终是与“传播”紧密联系在一起的，而“媒介”、“传播”又是与整个社会联系在一起的。因此，“媒介”不仅意味着信息传播的载体，而且意味着信息传播的产品，还意味着媒介与社会的关系。唯其如此，中外媒介批评的实践主要在如下五个层面展开：其一是文本层面的媒介批评，针对新闻与广告等媒介产品展开；其二是现象层面的媒介批评，针对某种带有普遍性的媒介现象展开；其三是行为层面的媒介批评，针对媒介活动中的传播伦理展开；其四是体制层面的媒介批评，针对媒介体制问题展开；其五是文化层面的媒介批评，针对媒介文化问题展开。在我看来，媒介批评的五个层面，从一个独特的角度展现了媒介批评的巨大空间，构成了媒介批评的主要领域。

如果说媒介文本／产品批评、媒介现象批评、媒介行为／伦理批评，是媒介批评的核心领域，媒介体制批评是媒介批评的特色领域，与其他类型的批评具有明显的区别，那么，媒介文化批评与文学批评、艺术批评、影视批评等其他类型的批评则存在着较大的关联。面对媒介所传承的大众文化，如果分别从文学、艺术、影视的角度就其美学特质、文艺规律、艺术成就等内涵开展批评，仍分别属于文学批评、艺术批评、影视批评的范畴；如果侧重从大众文化的生产与传播及其社会影响来展开批评，则成为媒介文化批评，或者说成为“文化研究”。正如吴迪所说，“媒介批评是与文艺批评、社会批评有交叉、有重叠的――当文学批评将武侠、言情等消闲作品列入自己范畴的时候，当电影批评将娱乐片、商业片纳入自己视野的时候，当社会批评从大众传媒角度出发的时候，我们也可以将其视为媒介批评。”