考虑英语
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考虑英语范文第1篇
【关键词】：英语 谓语动词 非谓语动词
一、英语动词的分类
众所周知，英语中的动词可以充当主语、谓语、宾语、表语、定语、状语和补足语等很多成分。我们不妨以谓语为标准，主语、宾语、定语、状语和补足语都是谓语以外的成分。为了方便起见，我们把能做谓语的动词称为“谓语动词”，反之，我们把主语、宾语、表语、定语、状语和补足语这些谓语以外的成分统称为“非谓语动词”。
我们所学过的动词形式有很多，如：动词原形、第三人称单数、过去式、不定式、过去分词和现在分词等。其中，动词不定式、现在分词和过去分词这三种动词形式不能作谓语，其它动词形式能做谓语。因此，英语动词分为谓语动词和非谓语动词。非谓语动词包括动词不定式、现在分词和过去分词，谓语动词则指动词不定式、现在分词和过去分词以外的动词形式。
二、英语动词考查的重点
根据英语动词的分类可知，英语动词考查的重点之一就是区分所选择的动词是“谓语动词”还是“非谓语动词”。另外，根据动词的含义可知，动词就表示动作，一定存在主动和被动。因此，英语动词考查的重点之二就是考查动词是主动还是被动的形式。
三、巧解英语动词试题
针对英语动词考查的重点之一，在实践中我们可以考虑以下两点：第一、经过分析，所选择的动词如果作谓语就把不作谓语的动词不定式、现在分词和过去分词排除掉；第二、如所选择的动词不作谓语就从动词不定式、现在分词和过去分词中选择。
针对英语动词考查的重点之二，我们要从动词作谓语和不作谓语两方面来考虑。第一、如果所选动词作谓语，就考虑句子的主语与所选动词之间是主动还是被动关系，从而确定句子是主动语态还是被动语态。第二、如果所选动词不作谓语，也要考虑动词所充当的成分。但重点考虑的成分有三个，分别为：定语、状语和宾语补足语。具体说，如果所选动词作定语，就考虑动词所修饰的中心词与所选动词之间是主动还是被动；如果所选动词作状语，就考虑句子的主语与所选动词之间是主动还是被动；如果所选动词作宾语补足语，就考虑宾语与所选动词之间是主动还是被动。
四、英语动词选择的难点
针对英语动词的考查点，发现选择难点如下：
难点一：确定主动语态还是被动语态，重点弄清各种时态的主动及被动语态（见表一）。
难点二：动词不作谓语时，重点弄清哪些动词形式为主动、那些动词形式为被动形式。针对这点，我们要考虑三点：一、动词不作谓语时的动词形式要从动词不定式、现在分词和过去分词中选择；二、要弄清动词不定式、现在分词和过去分词分别有哪些形式（见表二）；三、要考虑动作所发生的时间是过去、现在还是将来，相对应的涉及到的动作就分别为做过、在做还是要做，这要把动词不定式、现在分词和过去分词综合到一起考虑。（见表三）。
五、真题演练
1.To his great joy，the day he had been looking forward to at last .
A.came B.coming C.has come D.had come
2.When the two books，I won’t pay more attention to the prices..
A. c omp a r i n g B. t o c omp a r e C.compared D.having compared
3.We should learn more from the people as national heroes.
A.knowing B.having been known C.known D.to be known
4.To be well prepared for the meeting next week，the manager is busy collecting necessary information.
A.held B.to be held C.being held D.having held
5.With the guide us ，we had little difficulty finding the destination.
考虑英语范文第2篇
英语应试是各国采用的普通高等学校考试的必修科目，在世界范围内有着巨大的影响力。从我国的英语考试情况来看，也不例外。对于英语的掌握程度的高低直接关系到学生的毕业和取得学位。因此，无论是教育者还是学生本身，对于英语的重视程度已经超出了对于英语本身的学习。这两者之间是一种矛盾的状态。一方面，需要努力学习英语以应付考试。另一方面，又需要努力掌握考试类的英语学习，以此来应付学位。两者的关系是一种模糊的关系，在学生方面来看，英语学习不是突破就是被突破。突破指的是一种无我的学习状态，在这种无我的学习状态下，学生可以大量地掌握英语词汇、句法。从而为实际英语的应用能力的提高打下了良好的基础。这种状态是大多数学生比较认可的状态，然而又是他们所无法达到的。而另外一种学习方法，即应试式学习方法在学生中广为应用。划定范围、背特殊的单词、掌握必要的课文、理解必要的阅读理解等等，都是应试式的学习方法，也是应试式的教学思维。
二、学位证的取得与英语成绩关系密切
在我国，大部分高校规定英语必须取得四级证书才可以取得相应专业的学位证书。由于高等教育的长期改革的滞后，因此对于英语教学的体制性改革始终没有质的突破，始终停留在应试、笔试、听力等层面上。
学位证书对于学生来说至关重要，关系到学生几年来的学习成果的取得，关系到社会上工作岗位的取得，关系人动、升迁、评职称、继续深造等内容。对于学生来说，有的学生在掌握专业技能上显示很大的优势，但在英语的掌握上却捉襟见肘，因此需要在教育的改革上进一步放宽对英语成绩的限制性措施。对于某些特殊专业更需要放宽英语的限制，以更为广泛的学术氛围，更为灵活的教育制度来为学生择业、就业、创造有利的条件。
三、规划性的教育制度与实践式的教育模式
目前，大部分的教育制度的体现都是规划式，而非实践式的发展形成的。有些是借鉴了国外的教育模式，有些是根据具体专业提出的具体制度。对于长期以来，制约素质教育的应试教育必须在未来的一段时期内得到较大的改观，包括对于英语成绩影响学位证书取得这样的规定，对于教育工作者来说，需要不断在实践中摸索更为适合的教学方式。以及在实践中，整体考虑社会发展需要，考虑国家宏观经济走向，考虑国内外语言发展趋势，考虑世界交流下英语及其他语种的相互关系的协作，考虑在适当的情形下，突破性的发展教育思维。这些都需要广大教育者、政府工作职能部门，以及高校的管理者的共同努力，需要广大学生积极参与，积极应对，积极实践。
考虑英语范文第3篇
关键词：初中英语；学习兴趣；教学内容
一、初中英语听力教学中存在的问题
在初中英语听力教学中，普遍存在着听力理解障碍，引起这种问题的主要原因主要表现在以下几个方面：第一，语言基础知识问题，主要为语音问题、语速问题、语言差异问题、词汇问题。如：在英语听力教学中，存在着较多的发音相近的单词，如：house与horse，引起语音问题。第二，心理因素问题。如：在进行听力教学时，学生心理上处于一种紧张焦虑的状态，从而会导致其听力效果较差。第
三，母语干扰问题。很多学生在听力教学学习过程中，在听完一段语音后，会在母语干扰的情况下对所听到的语音进行翻译，从而导致其反应速度较慢，降低其记忆效果。第四，文化背景问题，英语作为一门外来语言，对英语知识的学习，应掌握一定的英语文化背景，如：英美一些国家的文化、生活习惯等信息。在多种因素的影响下，导致初中英语听力教学质量较差，提出解决策略，提高听力教学水平。
二、提高初中英语听力教学的策略
1.培养兴趣，提高学习主动性
学生兴趣直接影响着学习状态，影响着教学质量，在
初中英语听力教学中，教师应将培养学生学习兴趣放在重要位置，通过营造轻松和谐的英语学习环境，加强与学生之间的互动与交流，并向学生讲述与听力课程相关的知识背景，对英美等国家的文化背景及生活习俗进行讲述。采取词汇录音、单一句子录音、对话录音及小情境故事录音等多种形式，丰富教学内容，增加抢答环节，培养学生学习兴趣及主动性。
2.重视基础，做好铺垫
基础掌握的牢固程度，直接影响着学生后期学习英语的效率及质量。为此，初中英语教学应重视基础教学，通过录音，从26个英文字母发音开始，通过基础发音练习，强化学生基础知识，为听力教学奠定良好基础。
3.综合考虑学生实际水平，合理安排听力教学内容
考虑学生学习水平与基础水平的差异，在进行听力教学时，教师应在分析教材内容的基础上，合理安排学习先后次序，对学习内容进行有机整合。如：在人教版新目标英语八年级上册教案Unit 4 How do you get to school课程的听力教学中，其中How do you get to school？How long does it take？How far is it from your home to school？三个问题属于一个整体，如分开教学则会割裂其内在联系性，导致听力教学效果偏低。考虑学生听力水平的差异，可以选择不同听力材料，培养学生学习英语听力教学的自信，从而提高其教学水平。
4.注重技巧，形成听的习惯
在听力教学中，学生应保持良好的精神状态，掌握听力技巧，正确辨识音标音准，并提高其理解能力。在教学过程中，应为学生提供更多的听力训练机会，引导学生形成自己的听力习惯，在多听的基础上，培养学生在英语学习中的思维能力，从而提高其理解问题与解决问题的能力。
初中英语听力教学，直接影响着整个初中英语教学质量，有助于初中英语教学目标的实现。语言基础知识问题、心理因素问题、母语干扰、文化背景等问题是引起初中英语听力教学问题的主要原因，为此，提出从培养兴趣，提高学习主动性，重视基础，做好铺垫，综合考虑学生实际水平，合理安排听力教学内容，注重技巧，形成听的习惯等方面，综合提高初中英语听力教学水平与质量。
参考文献：
考虑英语范文第4篇
【关键词】初中 英语口语教学 情境创设 口语交际能力
一、初中英语口语教学的实际问题
1.缺乏学习环境。 语言学习与语言学习环境是密不可分的，身处特定的学习环境及背景条件，对语言学习具备积极影响。对于初中英语口语教学而言，深受传统教学观念的影响（重理论、轻实践），“英语口语汉语化”现象时有发生，学生真正接触英语口语的时间并不多，仅仅局限于单词背诵、课文阅读、听力训练，余下的课外阅读及扩展练习所发挥的作用还有待强化，不利于学生学好英语口语。
2.学生心理障碍。 由于语言学习环境、传统学习观念、教学战略目标等方面因素的影响，学生对英语口语存在一定心理障碍，尤以“哑巴英语”现象为典型特征（心里默念、不应用于实际情况，口语交际能力较差）。在实践学习中，学生的英语学习心理障碍还体现在教师教学方法、教学环节设置等方面，无法真正从学生的角度来思考问题，仅局限于课程教学大纲内容和课堂教学效益，难以全面考虑不同等级学生的心理感受，日积月累较易叠加学生对英语口语学习的恐惧心理，直接影响学生的综合性发展效应。
3.教师重视不足。 教师作为课堂教学的主导者，发挥自身领导作用及其特殊功效，为学生提供实际辅助条件。目前，对于初中英语口语教学而言，“成绩论好坏”理念依然全面普及于教学内容，部分教师只是一味地注重学生的考试成绩、课程目标完成情况，考虑应试教育所倡导的教学标准，以语法教学、词汇教学视作教学重点，过于忽视了学生口语交际能力的培养，相对应的口语训练活动难以完全开展，这对提升学生的口语应用技能带来了严峻挑战，成为当下英语口语教学的必要解决途径。
二、利用情境创设方法提升教学效益的优化策略
1.创设教学情境，秉持以人为本理念。综合考虑初中生的心理特征及个性需求（好奇心理较为明显），在情境创设教学中，充分彰显“以人为本”的教学理念，从学生的角度思考情境创设依据，避免“教师指导地位过重、忽视学生主体作用”现象。在实践教学中，从学生的兴趣爱好、理性角度、指导想法等方面来考虑，构建动态化、多样性的情境创设体系，辅助学生提升自身口语交际能力。以牛津初中英语教材9B Unit2 Integrated Skills Part A A robot exhibition教学热菸例，利用教材图片、问题讨论环节，以“What can a robot do？”问题情境为切入环节，考虑学生对本科课题“机器人”的思考角度，事先准备robot海报、书籍资料及相关问题，激发学生的探究心理；在完成质疑设置环节后，引入“How long will the exhibition beheld？”“Where will the exhibition beheld？”等相关听力练习，设置小组对话练习、口语任务交接活动，为学生口语应用提供辅助空间，强化实践应用效益。
2.创设教学情境，鼓励多次开口练习。 在实践教学中，结合以人为本、因材施教教学理念及原则，营造轻松愉悦的学习氛围，解决学生的心理障碍问题（语言交流障碍、主观责任障碍），教师应当积极鼓励学生进行多次开口练习，善于挖掘学生的发光点、内在潜能，让学生敢于开口、乐于开口；构建公正、公开口语交际机制，为每位学生提供科学、正确的指导训练，辅助学生更加便捷地完成英语口语交际训练。结合新课程标准内容，围绕牛津初中教材“8B Unit 8Listen and act completing notes about anfamous building”内容，设置现场模拟情境教学方案，以学生的自我体验及主观感受（建筑物、外出旅游），设定“课堂存疑―课本浏览―录音播放―案例分析―口语锻炼”教学流程，分析教材案例及其实践内容。在此期间，结合学生的英语成绩及口语交际能力现状，结合“以优带差”的分组原则，形成口语应用活动小组，进行合理分工及在线服务（针对对话内容、短文撰写、单词记忆等内容各自安排人手），以小剧场表演的形式呈现给全班级学生；教师可结合自身外出旅游经验，参与学生发言活动，做到全民参与、热身投入，为每位学生提供平等一致的机会，使其在实践演练中逐步提升口语交际效益。
三、总结
综上所述，初中英语口语教学作为重要技能培养科目，创设合理化的教学情境，便于保障基础教学效益，实现综合教学效益。
参考文献：
[1]曹春霞.初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略[J].学周刊，2015，05：116-118.
考虑英语范文第5篇
一、中小学英语教学存在的差异
1.知识结构的差异
第一，语音、词汇方面的差异。在小学英语中出现的绝大部分都是单音节词或双音节词且比较直观易记，学生只要模仿就可以轻松读出单词，对音标的掌握没有要求。而中学则要求能掌握音标的读音和单词的拼写；在词汇量上，中学英语也有了大幅增加；第二，语法方面的差异。在小学中只接触到一般现在时、一般将来时、一般过去式、现在进行时四种简单的时态，接触的句子结构简单，对句子成分的分析没有要求。而中学生不但要会分析句子的基本成分，还要掌握从句、不定式、动名词、分词等语法术语。
2.学习习惯和方法的差异
小学生缺乏足够的分析问题和解决问题的能力，对老师的依赖性很强，其学习往往是被动学习。而中学则要求学生主动分析问题和解决问题，要求学生主动学习。学生进入中学以后觉得失去了一个学习的导向，不知道该从何学起。
3.教学模式的差异
小学英语教学是以活动为主的教学模式，鼓励学生积极参与，让学生在游戏中加深对语言的感受。而中学英语则是要求学生掌握听、说、读、写、译的综合能力，很容易让学生感觉到有趣生动的英语课堂变成了很重的负担，因而英语学习兴趣慢慢消失。
4.教学评价的差异
小学英语教学的评价以学生平时参与英语教学活动表现出来的兴趣，态度和交流的能力，以及课堂中的表现为主要依据，而中学英语教学的评价则以书面测试为主，因而忽视了日常的交流，对英语的学习兴趣慢慢消失。
二、中小学英语的衔接
1.教学内容的衔接
《预备课程》这本书总结归纳了小学所学的英语知识，是小学牛津英语到初中英语7A的过渡教材，教材中又带到7A的部分内容，为进入初中阶段的学习打下基础。本书所需要的教学时间为一个半月左右，其目标是让大部分同学巩固所学知识，尽量让那些基础差的学生掌握知识。教师必须找准衔接点，对《预备课程》的内容进行整合。
2.语音、词汇方面的衔接
虽然小学教材在一定程度上已基本完成了语音教学，但是绝大多数小学生并没能够完全掌握音标、重音、音节等知识，没有养成正确记忆单词的习惯。初一英语教师要强化语音教学，集中进行音标教学，教授读音规则，使学生掌握语音规则，培养拼读能力，进而识记大量单词。如，在《预备课程》Unit6的教学中，在教授单词时，针对元音部分注明音标，要使学生注意发音与拼写的联系，通过发音记单词。如：tree/i：/，lake/ei/等。在学习音标和音节时，可以选编一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语等，让学生在有趣的活动中巩固所学音标和读音规则。如在教一组清浊对应的辅音音标［p］［b］时，不断进行读音对比练：park-bark，pit-bit，pear-bear，从而把小学的灵活教法和中学重视准确性的教学优势结合衔接起来。
3.学生学习习惯的衔接
第一，培养正确记忆单词的习惯。在入门阶段，教师应帮助学生找到字母和字母组合的发音规则和单词在结构上的内部规律，培养学生的拼读能力，利用近义词、反义词、同类归类等方法记忆单词，使这些良好的习惯转化成学生记忆单词的好方法。第二，培养正确的书写和作业习惯。书写应先规范，再漂亮。第三，养成良好的课堂习惯。教师要引导学生听课时紧跟各个教学环节，如复习、引入呈现、练习和巩固等；集中注意力听懂老师的讲解；并做好笔记，积极参与课堂活动，尽量用英语回答问题。第四，养成良好的自学英语的习惯。语言的学习需要一定的环境。因此，要创造环境说英语。拓宽渠道，多利用现代化的传媒学习英语：如听广播，看英语动画和电影，欣赏英语歌曲，在休闲娱乐的同时潜移默化地受到熏陶。要让学生养成每天学习英语的习惯：每天朗读英语一刻钟左右，培养学生的英语语感；提前预习，及时复习；试着用英语记日记、写信、网上聊天等，培养学生运用英语的能力。
4.兴趣、情感因素等方面的教学衔接
由于小学英语教学没有统考的压力，因此，教学形式相对活泼，学生学习兴趣较浓。到了初中，教学内容增多，考试压力加大，学生很容易失去学习英语的兴趣。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流氛围，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
5.教学方法衔接
小学英语教学形式活、方法多。这些是值得初中老师借鉴的地方。初中教师注重课堂严谨的知识传授，在学生知识过关训练、单元过关训练、系统知识复习巩固训练方面有独到的方法。因此，中小学教师要相互听课，联合教研，形成良好的纵向学术交流氛围。
6.教学评价内容和形式的衔接
考虑英语范文第6篇
关键词：英语教学；评估系统；多元化
一、引言
笔者从事多年初中英语教学认为教学评估的最基本目的和标准是在于如何让学生更好的学习到英语知识，英语教学评估的功能不仅在于比较、选择和鉴定，笔者认为，更重要的是应注重诊断、形成和改进等功能，课堂教学在笔者来看本身就是一个多层次、多变量、多因素的动态系统，所以，就目前而言在对英语教学过程进行评价时，应立足于平时教学的细微调整，要进行多指标、多层次、多方位的分析和判断，其宗旨是改进，不是评优。
二、初中英语教学评估考虑的问题以及原则
（一）初中英语教学评估考虑的问题
通常在初中英语教学中，我们在制定原则是总是会考虑到很多的问题，在这些问题中首先要考虑的就是英语教学的评估，这里所指的评估内容主要是英语评估和测试的特定性、针对性内容，其次要考虑的是对表现进行相关解释，也就是运用一定的标准来决定被评估者对学习目标的达成状况的好坏，最后，比较评估结果即确定考试、测试或者评估中不同的语言的水平等级，以便于对评估结果进行总结，以上这三个问题从不同的角度对英语教学评估产生不同等级的影响，当然，笔者认为评估方法之间没有根本的优劣之分，所以认为某一种评估方式会优于其他的评估方式显然是一种从根本上就错误的观念。
（二）公共英语教学评估考虑的原则
一般来说英语教学评估必须遵循以下三个公共性原则：有效性、可行性以及可信性，所谓有效性是指评估结果要和评估目标相吻合，可行性则是一个相对比较复杂的概念，传统上.对同样的语言能力的不同评估和测试之间是具有一致有效性的，那么，相对而言不具有一致有效性的评估则不具有评估的可行性，最后可信性则是一个在技术上的概念，它是指，同样的评估分别对两个不同群体但是为同一水平的群体进行测试，如结果相同，则评估具有可信性。
三、当前初中英语教学评估体系中存在的问题
（一）评估方法单一化
目前，我们的中学英语评估体系主要由校本评估来完成，主要的形式是由英语教师命题然后由学校组织考试的英语水平测试形式，这种英语评估的主要目的在于考察学生的日常整体学习状况以及学生对于英语水平掌握的大概程度，它可以有效地促进了中学英语教学的改革和发展，但是同时也存在着许多问题，就其缺点而言明显的在于，由于考试成绩这根指挥棒的力量过于强大，使得英语教学的目标出现偏差，学生在英语学习及英语考试的认知上也出现了偏差，出现大范围考试作弊现象，造成教学围绕着评估转，使得评估对于英语教学的负作用越发凸显。
（二）英语教学没有达到多元化问题
当前，跨国公司的全球人员和布局的全球流动更加突出了英语作为国际交流语言的强大作用，与此同时也对中学的英语教学提出了新的要求，那就是以一种更加广泛的视野来让学生了解和接受多元文化，让学生在英语的学习过程之中初步了解异质文化，以便于学生在经济全球化的时代能够更加便捷地进行良好的国际性的交流，吸收外国先进的文化知识和科技知识，这样的教学目标既是初中英语教学的要求，更加是当今多元文化时代社会对于学生的现实要求，但是在现有的教学评估中仍然没有反映出社会的这一要求和变化，今天的全球化发展为多元文化的发展提供了更大的空间和更多的机会，但是当前的中学英语教学形势远远达不到这种要求，其主要表现在：应试教育的直接后果是出现“高分低能”的学生层出不穷，学生跨文化交际能力很弱，其次是学生在学习过程中普遍学习方法不对，忽视跨文化交际能力的培养，他们对英语国家的语言文学、风土人情、宗教、习俗、政治制度等方面的基本认识知识知之甚少，影响到应用语言从事实际跨文化交际的能力。
四、提高初中英语教学评估的方法
（一）理性认识教学活动中的客观评估，适当引入非正式评估
教师在教学中要有效地激发学生创新的意识和独立思考，调动学生参与，以及让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在学习过程中达到深层次的理解，这样做的之后，进一步调整评估的内容，将硬性成绩内容与软性学习内容的应用结合起来，就可以细化为学生参与的时间和广度、学生参与高水平的认知活动、学生参与他人的合作，在明确问题中学习进步。
（二）构建多元化评估体系，强化交际法评估
交际法评估最强调的是能力测试，其好处在于可以获得学生对于该语言的不同表现的综合性轮廓，如果一个学生也许在非正式的交流中表现出较差的口语能力，但是在阅读理解的测试中获得高分，我们就可以将其成绩进行综合评估，已达到评估体系的多元化。
五、结束语
初中英语教学评估对英语的教学与学习产生的积极和消极影响，现有的教学评估体系还存在着很多问题，初中英语在教学过程中未能反映出社会多元文化发展对英语教学提出的新要求，所以，我们在初中英语教学评估的改进工作上还需要更加努力。
参考文献：
考虑英语范文第7篇
关键词：英语歌曲；激发；学习兴趣
小学阶段英语课程的目的之一就是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。而歌曲和音乐的运用就能使儿童感到学英语很有兴趣，将浅显易懂、旋律优美的英文歌曲和小学英语教学相结合。自如、适当地运用英文歌曲，将会收到很好的教学效果。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动、求新求异的愿望强烈。我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以适当的英文歌曲来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此，我尝试着将歌曲运用到教学中来，积极利用这个资源，希望达到激发兴趣，复习知识，配合主题，介绍文化，练习听力，培养语感的目的。
首先，我思考的是为学生选择什么样的歌曲。经过研究和实践，我认为应该主要考虑以下两个方面。
一、动人的旋律和优美的歌词
一首歌能否打动人，使人产生共鸣，旋律和歌词都是很重要的，只有朗朗上口的词和曲才能让学生印象深刻，才能让他们想学，要学，乐学，才能让他们敞开心扉，张开嘴巴说英语，唱英文歌，才能为学生自主学习英语意识的培养提供内在动力。
二、合适的内容和适当的难度
在选歌的时候要考虑学生近期学过的相关内容，以及最近可能有的节日和活动，尽量做到歌曲和实际相结合。此外，应避免选那些生词太多、句子结构太复杂的歌曲。学生如果听不懂歌词大意，觉得里面全是生词，会慢慢丧失兴趣，失去信心。
具体来说，在中年段，主要考虑以书本知识为主，选择和本单元词、句相关的内容。以便学生对已学的单词、句子在歌曲中自如适当地运用，也便于让学生对已学知识的拓展与巩固。而到了高年段，我除了选择此类歌曲，更多的会考虑加入一些学生感兴趣的迪斯尼歌曲或流行歌曲。
此外，对于各种和节日相关的歌曲，我也有自己的选择，We wish you a Merry Christmas就比较适合低年段的学生，而Jingle Bell更偏向于高年段的学生。
参考文献：
考虑英语范文第8篇
【关键词】高考英语 改革语境 改革策略
高考作为高中学生的一个步入大学的一个起始点，因此，高考对于每名高中学生来讲也都是至关重要的。据教育部已经制定出的高考总体方案，高考英语即将实行社会化考试，不再进行统一的高考时进行，实行一年多考。英语的分值也将从一百五十分降低至一百二十分或是更低。这样的改革措施，将会引起一些类的连锁反应，譬如说，中小学的英语教学所占的分呢将会达到不同的减少，大部分的学生也将会因为英语考试的地位下降而能够更加轻松愉快的进行学习，学生的英语水平也将会大大的降低，这一些列的情况将会严重的营销到了步入大学的孩子们的后续英语学习。
一、高考英语改革语境下大学英语教学改革的意义
1.注意教学方法。高考的英语改革对于所有高校的英语教学所造成的影响是不乐观的，因此，要想如何针对目前这一状况并且做出相应的解决措施是所有高校所将要思考的问题，由于靠高考英语的改革，步入大学的学生们英语水平并不能达到往届学生的英语水平高，譬如说，在大学的英语课程当中，教师在针对教材上的英语课文对学生们进行提问，让学生们去进行感悟，学生们对课文整体还没有形成具体的印象，对课文的重点难点部分也不是很熟需，教师就只是泛泛其词的一笔带过。真正的英语课堂教学不是由老师采用灌输式的教学方式，而不是将所有的重点一笔带过。真正的教学内容应该是由内到外、从简单到复杂，教学的过程必须要具有着一定的合理性，此外，教学的的时候，教师也必须要充分的带动起英语课堂的教学气氛，让学生们在英语课堂中进行能够更加热情、活泼的去完成课堂作业，引导学生们进行归纳和总结客每届课堂所学习的知识点。
2.更新英语课堂的教学理念。要想充分的提升高校英语课堂的教学质量，那么首先要做的就是要提升高校英语课堂的教学理念。由于高考英语的改革，在很多的人眼里都认为英语的在学生们的学习中已经不再像原来那么重要了，很显然，这种对于高考英语的改革是存在很大的误区的。随着时代的不断进步，各国之间经济的相互交融，英语目前已经是许多就业岗位必备的语言了，对于一些高端性的人才来讲爱那个，英语的重要性也是非常重要的。英语不会因为我国高考英语的改革而对其他世界各国造成影响。目前，在世界的交流语言当中，英语依旧是世界上公认的国际交流语言。在很多学术界、商务界的交流活动当中，英语也一直都是高端人才及进行科研、探讨的重要指标。
二、高考英语改革语境下大学英语教学改革的具体方法
1.教师提问问题是应该注重学生的差异性。教师在英语课堂中进行提问时，首先必须要注意到的问题是，提问时的针对性以及提问范围的覆盖面，提问时且不能因为课堂中学生们学习程度的差异性以及学习态度的优劣而采取的提问。具体举出一下几点课堂提问时所需要注意的问题。
2.教师应注意学生们的考虑时间。教师在课堂上的教学提问时，应该掌握好学生们的思考时间，在教师抛出一个英语语句问题过后，应该过多久对学生们进行提问？具体要留给留学生们多少的思考和讨论时间？等等这些问题都是需要学生去充分的考虑的。提问时，尽量避免学生们还没有思考好问题时，就去匆忙的提问学生，这样不仅不能够达到英语课堂提问的实际效果，还容易导致学生们的思维短路继而造成学生们的学习兴趣降低等情况的发生。虽然每名学生思考问题的能力以及分析问题的能力和时间不同。但是教师在考虑学生们的思考问题时间的同时。还应该考虑到整节课堂的总体时间。
3.教师应本着以人为本的教学理念。英语教师在课堂提问是，应该本着以人为本的教学理念，继而构建出民主、和谐的课堂教学环境，处于大学时期的孩子们，年龄已经趋于成熟，学生们人生观、世界观、价值观等也都逐渐的构建起来。他们也课堂的学习当中，也渴望得到教师的尊重和认可。所以说，教师在及进行课堂提问的时候，应该充分的考虑到学生么的自尊心。
4.充分运动多种教学手段充实课堂英语教学。教师应该在英语课堂进行授课是，应该运用多种的教学手段。使课堂的内容和节奏得到充实。在很多的英语课堂中，如果上课时只是教师一味的进行单一式的讲课方式，那么学生们在听课的时候难免会感到枯燥无味。所以说教师应该充分的运用更多的教学手段。譬如说教学课件、教学PPT、教学视频等等。让学生们在课堂那个的教学当中不会感到索然无味的感觉，更多的是感到英语课堂中的乐趣。
总而言之，在高考英语改革语境的背景下，高校要想在这种情况下提升英语的教学质量。那么就必须要对大学的英语教学进行配套改革。并且的原有的教学模式上进行创新，从而帮助学生们实现个性化的自主学习方式，提升学生们的学习积极性，把握住学生们的兴趣点，从而对学生们进行高质量、高水平的教学手段。
参考文献：