记金华的双龙洞课文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇记金华的双龙洞课文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

记金华的双龙洞课文范文第1篇

而今天，老师就带领我们一起去领略了一下双龙洞的美景。

整篇课文把双龙洞说得惟妙惟肖，从金华到罗店，再从罗店上山到外洞，然后从外洞找到流出泉水的孔隙，最后从孔隙进去就到了内洞。这一路看过来，可真是饱满了眼福呢！而内洞更是美不胜收。不仅形状变化多端，颜色还是各种各样的。很值得我们去欣赏。

而在这个路程中，我最喜欢的，也是对我印象最深刻的就是在寻找泉水流出孔隙的过程和通过孔隙进入内洞的过程。这整个过程都使我记忆犹新，印象深刻。

孔隙很小，但是还是可以让平躺着仰卧两个人宽度的小船自由进出。再也无法容下第三个人了。而且

船的两头都会系着绳子。工人随意拉动绳子，小船就可以自由地进进出出，不用担心。不过在从外洞进入内洞或者是从内洞出去外洞的过程中你都会感觉到上下左右的山石朝你挤压过来。还会感觉只要乱动，就会碰伤擦伤哪里。不过大约行了二三丈的水程就抵达岸上了，就可以进入内洞了！

记金华的双龙洞课文范文第2篇

如何在段落训练的基础上将其整合成篇章，这对学生来说是个难点。还是以《记金华的双龙洞》为例，笔者以文中的过渡句为突破口，在过渡句的引领下展开段落教学，让学生跟随作者的游览顺序“一一游览”，从中相机渗透游记的写作方法，即先找景点，再说景物特点，最后有详有略地组织语言。为深化学生对文本结构的认识，实现段落到篇章的有效整合，笔者决定进一步引导学生梳理这篇课文的结构（如下表所示）：

在梳理清课文层次，掌握作者写法妙秘的基础上指导学生谋篇布局，引导学生掌握写好这类文章的方法：

注意点一：交代观察点变换

采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚，这样，读者才能清楚地知道游览或参观的路线。

注意点二：有详有略地展现景物特点

要想写好这类文章，就应把移步中或移步后所见到的景物特点具体地展现出来，使读者看到内容丰富、特点鲜明的生动画面。在展现景物特点时要调动所有感官，让观察与感受有机融合，做到情景交融，使读者有种身临其境的感觉。（1）围绕一个中心展示不同的画面，做到动中有静，静中有动，避免支离破碎。（2）对游览沿途景物进行精心剪裁，把最有特色的景物描绘出来，删去一般性的描写，避免平铺直叙。

一位学生在写《游灵栖洞》时仿造了《记金华的双龙洞》的Y构表也绘制了一张结构图（如下表所示），将自己捕捉和发现到的景物特征呈现其中。在结构图的帮助下，这位学生不仅做到了“言之有序”，而且做到了“言之有物”。对如何抓住景物特点进行具体细致的描写也有了大致的构想，真正做到了学以致用。

记金华的双龙洞课文范文第3篇

就是这个简单的图，点燃了学生思维的火花。

翌日，一个女生拿着一幅画来到我的办公室，打开一看，我立刻被感染了。

这是她画的一张以《记金华的双龙洞》为内容的彩色图画。瞧，顺着山势，公路盘曲而上，山上野花点点，山间小溪流淌。就连洞里的石钟乳、石笋也画得很形象。我不住地点头称赞。

图画触发了我的灵感，我想，在教学中，如果让学生人人动手，画出图示、图表、简笔画、彩色图画等，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的动手能力。

于是，在课堂上，我引导学生根据课文内容画图。这一做法，迎合了孩子们的好奇心理，引发”了他们的参与意识。如学习白居易的《暮江吟》，学生用彩笔描绘，江上波光粼粼，晚霞倒映水中，天上新月弯弯，江边露珠闪亮，绘出一 幅幅各具特点的秋天暮江的优美景象，我抓住契机给以鼓励，让学生主办画展，定期出板报。

动手能力的培养，使孩子们的手越来越灵巧了。当时女孩子绘画比男孩子技高一筹，男孩子不甘落后，别出心裁，用泥塑、木刻显示自己的本领。模型的出现，增强了孩子们的空间立体意识。如学习《长城》一文，孩子们用红土捏成模子，凉干后进行雕刻。他们的模型虽然谈不上维妙维肖，但那长城上的一块块方砖、条石，一个个垛口显得非常形象。

记金华的双龙洞课文范文第4篇

一、趣味提问 活跃思维

古人云：“感人心者，莫先乎情。”当丰富的情感投入进去，思维才会活跃、大脑才会灵动，才能真正做到沉下来，浸进去。孩子天生就是天真烂漫的使者，因此在小学语文课堂上如果能提一些趣味性强的故事型问题，学生定能饶有兴趣，积极参与到教学过程中来，课堂自然就成了他们快乐的天堂。趣味提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。如《雨点》一文中描写了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。笔者在教学时，设计了这样一个问题：“小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点一起去了哪里？什么地方最令你流连忘返呢？你为什么最喜欢这个地方？”之后让学生边看图边读课文，同桌互相说一说。由此让学生体会到水池的平静安宁、溪流的缓缓流淌、江水的奔腾不息、大海的磅礴气势，在此基础上感悟了饱含意蕴的四个词：睡觉、散步、奔跑、跳跃”，这时，再引导学生通过朗读把这种独特的旅行感受表达出来，燃起了热情，活跃了思维。

二、直题曲问 拓宽思维

课堂的提问如果一味地生搬硬套，平淡无奇，把提问变成概念化、一般化的老调重弹，那么，常此以往，这样的提问会让学生感到索然无味，很大程度上会妨碍学生思维的发展，形成一种思维定势。如果教师能做到直题曲问，就能激发学生的求知欲，激化学生思维的发展。如笔者在教学《记金华的双龙洞》一文时，如果直接问：文中描写了金华双龙洞哪些自然景点和人文景观？如此一问，要调动学生思考积极性是很难的，相反会将学生思维的发展抑制了。笔者是这样通过假设场景来提问的：“孩子们，假如你是一名导游，此时正带领一大群的游客游览双龙洞，你会怎样更好地向游客介绍金华双龙洞的美景？”这样的提问，顿时激化了学生的思维，课堂气氛也一下子活跃了起来，极大地提高了课堂教学的质效。课堂中的提问，目的是为了让学生在掌握知识的同时，思维能力得到训练和提高，因而教者的提问应从不同的角度启发学生，这样不仅有利于学生掌握解决问题的多种方法，还可以拓宽思维的空间，培养他们的发散思维。

三、择机提问 点燃思维

课堂提问时也要做到择机而问，把握好时机。何谓时机？就是我们应在哪里设问，什么时间提出来最为恰当。课堂提问时对时机的把握是教师教学智慧的一种展现。如果一位老师经验丰富，在设计课堂提问时，除了讲究“适量”、“适度”外,还会特别讲究“适时”。要使自己提出的问题富有价值、具有思考性，就更需要教师课前对文本进行细细地解读，领会文章的要旨。只有把握好提问的时机，才能激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。如笔者在教学《槐乡五月》一文时，发现文中的第三小节，说到洋槐花开了，槐乡的孩子更俊俏了。笔者在这个时机紧紧抓住了“俊俏”提问：孩子们，你们知道俊俏是什么意思？槐乡的孩子更俊俏了，你从哪里可以看出来？你从中体会到孩子们对槐花的情感是怎样的？这种情感仅仅是对槐花吗？一下子，孩子们豁然开朗，槐乡的孩子爱着洋槐花，深深地爱着自己的故乡啊！好的提问时机时时处处都存在，贵在合理选择和把握。只要我们善于观察思考，设计一些耐人寻味的问题，就一定能激发起学生学习的欲望，点燃学生的思维火花。

四、化难为易 激励思维

记金华的双龙洞课文范文第5篇

一、运用多媒体电化教学创设教学情景，提高学生学习兴趣。

过去的语文教学模式一般是：让学生感受“文本”想象、分析、归纳、巩固练习。遇到那些具体介绍某一景物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。而多媒体电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的教学方式，给学生提供了鲜明、生动、清晰的视觉现象，使学生感兴趣，产生爱学、乐学的情感。充分调动了学生学习的积极性，引起师生之间的共鸣，达到了预期的教学效果。如在讲授《美丽富饶的西沙群岛》一课时，我利用多媒体把西沙群岛的画面展现在学生面前：种类繁多的鱼群，漫天飞舞的鸟类。学生面对着这可见可感的画面走进了作家的心灵，他们感到西沙群岛不但景色迷人，而且物产丰富。学生的注意力完全集中在这些生动的画面上，他们兴致高昂，表现出极高的积极性。教学内容以这样的方式呈现出来，很大程度上激发了学生的学习兴趣和学习欲望。

二、运用多媒体电化教学激发学生思维能力，突破重、难点。

电化教学手段以其准确、生动、形象的特点，既帮助教师顺利完成教学任务，又让学生在不知不觉中突破了重、难点。课文中一些复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，现在多媒体的介入，变得好理解多了。教师在明确教学目标，把握教学重难点的基础上，围绕教学目标设计出恰当的电教方案，确定有效传递教学信息的媒体类型的使用技巧，以便使多媒体发挥更大的作用。激发学生的思维，使学生更准确的把握、理解教材内容。例如教学《记金华的双龙洞》一课时，了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”时，利用多媒体课件显示，作者仰卧在船上，身子紧贴船底，随着小船移动，光线越来越暗，因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，体会作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都朝他挤压过来，从而突破了重、难点，体会孔隙中乘船真是太险了。

三、运用多媒体电化教学激发学生情感

在激感方面，多媒体电化教学发挥了其独特的优势，如学习《圆明园的毁灭》时，我用多媒体出示了圆明园毁灭前后截然不同的两幅画面，让学生仔细观察后带着“为什么前后的景象有着这样的天壤之别？”的问号来读课文，更容易激发学生对英法联军，对当时腐败无能的满清政府的痛恨，从而也激发学生努力学习、奋发图强，去建设最富强、最美好的祖国的情感，收到了较好的教学效果。

记金华的双龙洞课文范文第6篇

马小哈不假思索地说：“顺序就是走到哪儿就写到哪儿呗，按照参观游览的顺序写。”

W博士说：“你说得并不完全对！我们先来看几篇写景的文章。”他按动按钮，屏幕上出现了一些同学们熟悉的课文：《记金华的双龙洞》《可爱的草塘》《颐和园》，他接着向学生解释道：“这几篇游记类课文，是按照游览的顺序来描述的。按照游览的地点变换来描写景物的不同，即‘移步换景’。先到了什么地方，看到了什么景物，后到了什么地方，又看到了什么景物。随着立足点的变换，描写的景物也在不断地改变。”马小哈若有所悟地点点头，又问：“那具体到某一个景点时，又该按照怎样的顺序描写呢？”

W博士说：“景物如果是静态的，可以按照由远及近、由外到内、由上往下、由前到后（或相反）的顺序来写，如《可爱的草塘》中对草塘的绿的描写，就是按照由近及远的顺序，写出了草塘颜色‘鲜绿―翠绿―墨绿’的不同，很有层次感。”

马小哈又问：“那描写动态的景物时应该按照什么顺序呢？”

W博士说：“动态的景物是随着时间变化的，因此可以按时间顺序来描写。如《海上日出》中作者用‘天还没有大亮……转眼间……过了一会儿……’介绍了某一时刻日出的变化，条理清楚。”

马小哈听完后，对写《北京旅游见闻》这篇习作充满了信心，禁不住说：“我也要试着按照一定的顺序描写我在北京游览时的所见所闻。”

记金华的双龙洞课文范文第7篇

一天，爸爸告诉我，花应该修一修了。我犹豫不决，好不容易才养活它呀！但是为了我的迎春花更好地生长，只好答应了。于是，我从剪下来的花枝中，挑出一枝最美、花最多的枝，小笔筒里，装上水，放在了我的写字台上。

有一次，我背课文《记金华的双龙洞》，本来背过了，后来又忘了，所以又重新背，却无论如何也背不过了。我沮丧极了，一抬头，看到了笔筒里迎春花枝的小花朵，它似乎在向我微笑，鼓励我，它好像在对我说：“别灰心，你一定能成功。失败是成功之母！”我打起精神，努力地把课文背过了。再看看小花朵，它仍旧在向我笑，笑的是那么甜蜜。

还有一次，我做画报的时候，实在想不出来用什么花边了，我就想放松一下。一眼又看到了桌面上那枝迎春花，就留心地看着小花朵，它似乎哭了，哭得是那么伤心。它好像又在对我说：“再想想，实在想不起来了吗？”我一拍脑袋，嘿！有了！我不会用迎春花的花边吗？这次可亏了小花朵呀！因为，那次做的画报还得到了学校的奖励呢！

有一天，看见迎春花枝枯萎了，盆里的花朵也落了。我很伤心，泪水盈眶，情不自禁地嚎啕大哭起来。妈妈过来了，对我说：“别哭了，等到明年迎春花还会再开，会开很多很多。但是，你要好好养护它……”。听了妈妈的话，我忍住了眼泪，可是还是舍不得将花儿丢掉，便把枯萎的花儿夹入书中。小迎春花对于我来说是世界上最美的花。

时间一长，我把迎春花忘了。

记金华的双龙洞课文范文第8篇

一、引导学生质疑问难，培养思维的积极性

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础，创新意识源于质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动，所以，在阅读教学中，我时刻注意启发引导学生质疑，鼓励他们敢于提出自己独特见解。如教学《我的战友》一课时，学生提出“战士离敌这么近，而身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗？”的问题，在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自己通过讨论去寻求答案，在质疑到明理的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。再如教学《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应该为“哭笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩都冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战，勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾去理解，并加上适当点拨，使学生对课文的理解更进了一步。在阅读教学中，学生的质疑问难蕴含可贵的创新意识，因此，教师要从学生的主体地位出发，积极启示，热情鼓励学生多方面多角度地质疑，以疑激思，在质疑到解疑的过程中，发展学生的思维。

二、激趣，乐于发现

人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷。因此，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。一位老师导读《我要的是葫芦》这篇文章，先要学生用文章中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话，并根据板书图示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系：我们给葫芦施肥、浇水后，这些养料被吸收了，通过藤，送到葫芦的叶子上，叶子经过阳光照射后，把这些养料加工成葫芦生长需要的营养，使葫芦慢慢长大。这时，教师修改部分图示（摘去“叶子”和“葫芦”之间的箭头，在“叶子”旁加上“蚜虫吃”字样），对学生说，学到这里，聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。（自修改的图示，引导学生去发现）于是学生很有兴趣地自己获得了结论：“因为叶子上生了蚜虫，蚜虫吃掉了葫芦的叶子，叶子不能制造葫芦生长所需要的养料，小葫芦就‘饿死’了。”

显然，生动的图示在这里起了重要作用，它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化，而且大大增强了学生发现的乐趣。

三、积极探究，善于发现

美国实用主义教育家杜威曾经说过：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理，教师成功地引导学生发现了什么固然也重要，但更重要的是提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力，教给他们解决问题的各种策略。

阅读《记金华的双龙洞》这篇课文，一位学生说：“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢？说‘孔隙’正确吗？”教师抓住这一疑问，引导学生去探究。教师启发：“既然是‘隙’，必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大，与‘孔隙’比较一下怎么样？”于是有的说学生说：“我从‘仿佛到了个大会堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不觉得拥挤’等描写中，体会到外洞是非常大的。”有的学生则说：“课文中有‘……内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大’等语句，这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说：“请大家想象一下，站在这样的大洞里，从外洞到内洞的通道，会给你留下怎样的感觉？”这时，学生纷纷举手，有的说：“相比之下，确实那只是个‘孔隙’了”。有的还介绍了那只小船是怎样的小（上船后只容两个人并排仰卧），过孔隙时人又是怎样归纳提问：“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的？”学生便齐声回答：“用了比较对照的方法。”

四、注意培养学生领悟文章的表达方法