兔子简笔画

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兔子简笔画范文第1篇

乌龟不仅新陈代谢缓慢，而且还能使自己的生理节奏放慢，进入假死状态。细胞研究发现，动物的成纤维细胞繁殖代数与动物寿命呈正比。那么乌龟的简笔画要怎么画呢？小编今天教大家画乌龟，步骤很简单，一起来学习吧！

乌龟的简笔画成品图：

乌龟的简笔画步骤如下：乌龟简笔画步骤1

乌龟简笔画步骤2

乌龟简笔画步骤3

乌龟简笔画步骤4

乌龟简笔画步骤5

关于乌龟的作文：关于乌龟的作文一：小乌龟的眼睛黑黑的，像两颗黑珍珠。它的鼻子很小，似乎小的已经看不见了。它的嘴巴是月牙形的，像一个大鱼钩。它总是背着一个褐色的壳，像锴甲战士。它的四肢短短的，上面还有小钩。

小乌龟住在一个很小的水池里。它最爱吃肉，你给它什么肉，它都会吃。晚上睡觉的时候，它会缩成一团，远看像一团绿色的水草。

有一天晚上，我拿着一个手电筒去看它。当我的手电筒一照着它，它来了精神，开始游了起来。我想：小乌龟一定是觉得天亮了，才游了起来。于是，我便给了它一块肉吃。小乌龟美美地吃着，好像在说："真香啊！"。我把手电筒一关，它又缩成一团睡觉去了。

我很喜欢我的小乌龟，你喜欢不喜欢？

关于乌龟的作文二：我家里喂养着两只小乌龟，它们可有趣了。

小乌龟的背甲乌黑发亮，上面嵌有许多棕黄色的线条，把背甲分隔成有规则的图案。我数了一下，共十三块。怪不得人们给乌龟起了个美名“十三快六角呢！它的腹部也由一整快硬壳护卫着，敲起 来梆梆响。它有4条粗而短的腿，脚上长着尖利的爪子。它的头是三角行的，上面长着一对明亮的小眼睛。身体后面还有一条细小的尾巴，真逗人。

有时，我们想逗它玩玩，但它往往露出害怕的样子，把头紧缩在壳里，一动也不动。”缩头乌龟“这个外号也许就是这样来的吧！过了好一会儿，它才把头伸出来一点儿试探周围的动静。我们等的 不耐烦了，用手指使劲戳一下它的背甲，想让它快点把头伸出来。这下可糟了，它把头缩得更紧了。

有一次，我们把小乌龟放在桌上，小乌龟伸长脖子四处张望，芝麻般的眼睛咕噜咕噜直转，好像在说：”你们围着什么啊？是不是当年我和兔子赛跑得了冠军，你们把我当成了英雄了？“小乌 龟大概有些得意忘形了，一不留神，一脚踩空，掉在地上摔了个四脚朝天。它使出全力，怎么也翻不过身，只得靠我帮忙了！

小乌龟多有趣啊，我真喜欢它。

兔子简笔画范文第2篇

一 、实物创设情境，让学生体验英语

小学牛津英语配套教材中有许多教具，这些教具我们可以多加利用。有些是非常可爱的玩偶，还有些是与单元内容相关的实物。这些东西学生看得见、摸得着，若在课上使用，他们会感到新奇。因此，我在上课时，会利用教具和一些实物来设置语言情境，并加上形象生动的语言描述，形成交际的模拟场面，这样可以让孩子们体验到较为真实的语言，有利于培养他们的语言交际能力。

案例一：在教译林版小学《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears中的方位词：in front of，between， beside，on，in时，我拿出了小熊手偶，利用学生们的座位以及教室里的物体，创设了一定的语言情境，去解释和操练这些方位词。因为这样的情境就在学生们身边，他们理解起来显得相当容易。之后，我又给出几个题目：

（1）Helen sits Tim and Bobby.

（2） Sam sits Sandy.

（3） Sandy sits me.

（4） There is a pen the pencil box.

（5） There is a book the desk.

让学生用所学的方位词填空，通过之前的训练以及几道题目的巩固，他们对方位词的理解就更加透彻了。如此的教学情境，既可以培养学生们运用英语的能力，又能促进课堂教学效率的提升。

二、图片创设情境，让学生感受英语

图片和简笔画是课上经常使用的，因为图片色彩鲜艳，能刺激学生们的感官，吸引他们的注意力。简笔画需要教师具有一定的绘画技巧，若教师会运用简笔画，在课上可以施展。当小动物、文具等在教师的笔下，慢慢呈现，学生们会有新奇感，他们会全身心投入到课堂学习中。因此，在课上，我们可以运用图片和简笔画创设语言情境，这样可以省却许多语言描述，学生们只要一看到，就能想到，就能明白教师所要表达的意思。

案例二：在教译林版小学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time时，我在黑板上画鱼的嘴巴和眼睛，让孩子们猜测是什么动物。他们看了看，都在摇头，我又添了几笔，画出了鱼的尾巴，此时，有孩子大声说是“fish”。因为简笔画可以用夸张手法去展示，我又在黑板上画了小狗的屁股，孩子们不太确定地说：“难道是兔子？”我笑着又开始画，当小狗的头出来时，很多孩子明白了，他们抢着说：“Dog. It’s a dog.”就这样，孩子们在简笔画的引导下学会了许多动物类单词以及动物的身体部位，如：an arm，a body，a foot，a leg，a tail，a wing…孩子们看着说着，课堂气氛变得特别活跃，孩子们学得也更加有趣。

三、表演创设情境，学会用英语交际

孩子年龄小，活泼好动，他们特别喜欢被别人欣赏，被老师赞扬。若在英语课上，创设机会让他们充分展示自我，他们会特别兴奋。因此，我经常把单元中的“Story time”，“Cartoon time”稍加改动，让孩子们站到台前去表演。当他们用自己的方式去演绎角色时，他们时常也会给我带来些许惊喜，许多孩子不仅能熟练地运用英语，还能把角色刻画得惟妙惟肖。用这样的方式去学习英语，去展示英语，孩子们不仅喜欢，还能在多次的训练中，学会用英语交际，比枯燥的讲解效果要强得多。

案例三：在学完译林版小学《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies“Cartoon time”时，我让孩子们把对话操练熟悉以后，根据对话内容去改编，并把自己的兴趣爱好融入对话中，让对话变得更加真实有趣。为了能把对话写好，他们都在绞尽脑汁地去想。当他们上台表演时，即使表现不是那么出色，同学们也毫不吝啬地给予他们掌声。在这样的氛围中，孩子们的表演渐入佳境，英语也说得越来越流利了。

四、游戏创设情境，让学生爱上英语

提到游戏，孩子们就会兴奋。因为游戏是他们的最爱，几乎在他们的生活中，只要有游戏的渗透，就会觉得生活特别有意思，世界也变得特别美好。因此，在英语教学中，用游戏创设情境，相信孩子们的激情会瞬间被点燃的。

案例四：在复习颜色类单词时，我带着孩子们用红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的彩纸，做五顶可以戴在手指上的小帽子。我把手背在身后或用物品遮挡，然后任选一种颜色的小帽子戴在手指上。让孩子们猜测戴的是哪种颜色的小帽子。如此反复几次，孩子们很快就能记住每一个单词。这样的游戏既调动了孩子们学习英语的兴趣，又缓和了课堂气氛，消除了学生的疲劳。

兔子简笔画范文第3篇

关键词：兴趣教学法  直观手段  语言技巧  情景模拟

        作为一个英语教师，在教学实践中：兴趣教学法（Interest-Stimulated）对调动学生的学习积极性、激发学习潜能、提高学习质量和水平行之有效。所谓兴趣教学法，就是通过创设语言学习的自然环境，运用科学的课堂规则，帮助学生设计学习模式，最大限度地激发学生的内驱力和学习潜能，使学生在兴趣中能自主、自发地学习英语，

        激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。它包括教学措施和对学生思想的引导措施。

        一 、运用恰当的直观手段

        根据由具体到抽象的认识规律，在教学中实用直观的手段，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生脑中形成直观印象，以便词汇符号迅速地在神经网络中找到其对应关系。常用的直观手段有简笔画、教具等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。简笔画不仅简便易行，易学易画，而且风趣幽默，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。比如大学英语单元模块“Language”中，运用简笔画让学生来画兔子、眼镜蛇、蜜蜂、小狗、小猫等，并鼓励他们来猜动物的各种语言，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且易于学生加深印象，强化记记，极大的激发了学生的学习热情和兴趣。教具的使用是灵活的，一个优秀的教师应该具备指着周围的任何东西都可以出口成章的能力。不管是新课的讲解，还是知识的复习，出示教具或作简笔画对激发学生的学习兴趣和积极性都是很有效的。 

        二 、运用恰当的语言技巧 

        课堂教学是教与学的双向活动，我们教师一定要注意对信息的传递的准确性和有效性。要做到这一点，就必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，主动地吸收信息，再将所吸收的信息内化为自身的智慧。在language的教学过程中总结出以下几种运用语言的技巧： 

        1.幽默的运用 

        美国作家特鲁 .赫伯曾经阐述：“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡......进而使我们的身心和周围的一切均衡地成长，实现更高级文明。”幽默运用于严肃的课堂教学，能增加教学的趣味性和生动性。比如在Language教学中，我让学生来选择自己喜欢的动物，并用英语来表达。这样学生们可以在轻松地氛围中完成了任务。 

        2.讲故事 

        在教学中适当使用“讲故事”，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。讲故事可以使教师摆脱通常在课堂上使用的那种“教师腔”，讲故事的教师不仅使用浅显易懂的词汇，而且使用声音、表情和手势，使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。比如在语言模块教学中，我让学生根据黑板上的简笔画，运用想象用英语来表达一个小故事，他们都积极参与在课堂上轮流上台为大家讲述。通过实践，学生学习积极性大大提高，在潜移默化中提高了他们对英语语言的操控能力。

    3.游戏的使用 

        参与游戏是学生们与生俱来的合群性的体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。 “连环拼词”的游戏。将学生分成四个小组进行，由一个学生说出一个词，第二个学生所说的词必须以第一个人说的词的尾字母开头。如： 

        Player 1: suggest 

        Player 2: tap

        Player 3: particular... 

        在必要时，还可以对所说的词增加限制条件，如词性等，以增加难度。 

        这样，原本枯燥的单词记忆就在有趣的游戏中得以实现。 

        三、设置恰当的交际情景 

        交际情景的设置可以使学生将所学到的词组、短语、语法等内容进行反复实践。比如在大学英语第二册第二单元中，有关于习俗的内容，通过模拟一个中国人和一个英国人的对话，学生将自己想要表达的内容放进对话中进行操练，使原本抽象的东西生动化，具体化，具有实践意义。

兔子简笔画范文第4篇

一、将美术与英语学习整合，强化学生感知

小学英语教学可以灵活运用美术作画，如简笔画就是英语教学中常用的识记单词的方式。简笔画的利用，老师可以信手拈来，方便快捷，而且栩栩如生的画面能够生动形象地表示出英语单词的意义。学生在课堂学习时注意力总有波谷时期，老师要根据学生上课时的状况，运用简笔画提高学生的积极性。比如在学习动物单词时，老师随手就可以在黑板上勾勒出几种动物的形象，“小猫cat”、“小狗dog”、“小猪pig”、“鸭子duck”、“小兔子rabbit”、“大象elephant”、“小鸟bird”、“小猴子monkey”、“大熊猫panda”等，只一会时间，黑板就成了“动物的欢乐国”。学生一边猜测着老师所画出来的动物图形，一边期待着老师还能画出什么，课堂上的气氛非常活跃，学生参与学习的兴致非常高。

英语课与美术课的结合，也可以发动学生画一画。如学习水果单词时，学生在识记单词时总是混淆，如几个比较相似的单词“pear（梨）”和“peach（桃）”老师反复强调但收效甚微。还有比较长一些的单词如“banana（香蕉）”、“watermelon（西瓜）”等，学生识记有难度。在反复识记单词时，学生逐渐开始厌烦，此时老师可以改变方式方法，引入美术作画，调整学生的学习情绪。学生以同桌为一组，在作业纸上画水果。小学生本来就喜欢涂涂画画，让他们画水果，当然很兴奋。老师要求学生在画水果时标上序号，在另外的纸上按照序号把所画水果的英文名字记下来。同桌交换所画的图画，让同桌用英文表示出画上水果的名字。这种带着游戏性质的默写检查，有利于学生接受，效果更好。

二、与音乐链接，激发学生创作灵感

英语教学与音乐相链接，主要是运用歌曲渲染气氛，把单词编成富有节奏感的儿歌，便于单词的识记。音乐歌曲在课堂响起总会给人一种愉悦的感觉，学生在轻松愉快的气氛中学习的效果会更好。小学英语儿歌往往是汉语和英语互相嵌入的方式，而且单词的复现率比较高，便于学生的诵读识记。

英语教学中填入音乐因子，不仅仅是老师教给学生唱，学生也可以参与英语儿歌的创造。比如学习了一首英文儿歌，老师可以鼓励学生运用学过的单词替换歌曲中的单词，激发学生的主动意识和创新意识。学习了表示服装的单词“hat，coat，pants，dress”等，就可以用服装的单词替换儿歌中的单词。“Mary，it’s cold outside.Put on a hat. Mary，it’s warm inside.Take off your hat.”学生就可以把儿歌中的“hat”换成“coat”，或者把“outside”和“inside”互换位置，然后在调换单词。只要学生编写得符合情理，老师就要给予表扬，把学习活动变成创新活动，学生的兴致会更高。

三、发挥信息技术优势，优化英语课堂

现代信息技术已经渗入到各个学科的课堂，小学英语更要与信息技术相融合，丰富课堂知识，拓展教学手段。老师在教学活动中要改变传统教学中的“粉笔+黑板”的单一教学方式，充分利用现代教学资源。如PPT展示，有利于气氛的渲染;音频的播放，有利于帮助学生正音;视频剪辑利用，有利于学生模仿语气语调，提高学生口语水平。

现代信息技术的利用，还可以在课堂进行中随时增添与教材内容相关的知识，拓展延伸课堂知识。如在学习与夏天相关的单词时，老师用多媒体展示出夏天的一些图片、视频，直观形象地让学生感知夏天。还可以引导学生回忆夏天里曾经的趣事，整合英语单词组成句子用以表达。老师要求学生直接对着图片说句子，学生根据图片的提示可以比较轻松地表达，因此参与的积极性非常高。老师还可以根据图片配音，让学生模仿音调和节奏，感知原汁原味的英语。

兔子简笔画范文第5篇

【关键词】小学；语文；素质教育；培训；思维能力

素质教育的实质就是培养学生创新意识和创新能力。课堂教学是进行素质教育的主要载体，在课堂上要想让学生自主地学习、生动活泼地发展，就必须让学生的思维得以自由，长期以来学生的思维受经验主义的束缚，不能自由流动，缺少自由思维就缺少创新萌芽，因此要培养学生自由意识，还给学生更广阔的思维空间，创新精神才能在自由意识的土壤中得以孕育和发展。

一、创设情境，培养思维品质

知识和思维的关系极为密切，思维活动的进程就是学习知识，运用知识的过程。我们在强调培养学生思维品质时绝不能忽视知识的传授，课堂教学中创设情境一般要符合学生的认知规律，要考虑到学生的年龄特点、心理特点，由浅入深，由易到难，让学生在广阔的想象空间里感受到意境美，体验情感，陶冶情操，而这一空间一旦形成，学生的创造火花将会不断迸发出来，例如讲《清清的溪水》时，我为导课而创设情境，我首先在板面上画一幅简笔画，有清清的溪水，茂密的树林，漂亮的房子，同时让学生插上想象的翅膀来描绘一下你想象中小兔子的家，比老师画的小兔子的家还漂亮吗？同学们一听很兴奋，立刻把自己想象的画面描述出来，同学们从不同角度说出自己画面中的景物，这样不但激发学生的创造欲望，更重要的是培养了学生的思维品质。

二、辅设培养创造思维

思维从问题开始，只有教师设计好激发学生思维的问题，才能培养学生的思维能力，只有思维和问题恰当地加深，才能发学生的创造思维。一个巧妙的问题，可以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望。例如教学《鸟的天堂》一课，讲作者两次去鸟的天堂所看到不同的景色，作者第二次去鸟的天堂着重描写群鸟纷飞的热闹场面，而作者侧重只描写一只画眉鸟的飞、叫，对其它没有描写。在此我设计这样―个问题，除书中描写的，你能描述其它鸟会有哪些活动？用口头表达出来，虽然有一定难度，但只要激发起学生的思维积极性，也是可以完成的。如：忽然从树上飞来一只穿着漂亮外衣的黄鹂鸟落在一只树叉上，用嘴梳理着羽毛，仿佛在和我们比美呢等等，这些学生用创造的思维解决了这个难题。

三、质疑问难，培养求异思维

亚力斯多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的，有疑问才有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问中更新和创造的。在教学过程中，教师要善于根据课文设疑，积极引导学生去思考，大胆设想，提出自己不同的意见。标新立异地去思维，不能唯命是从，人云亦云。另外，教师应有意安排创新环节、鼓励创见。如在教学作文时，教师可以鼓励学生猎奇、标新，写出新思想、新时代气息、新风尚，不落俗套，不老调重弹，只要是学生大脑中已有的信息是正确的重新组合，学生有进步意义的创造，就应给予鼓励，给予尊重。因此，教师应热情对待学生提出的每一个问题，保护孩子们发现问题，质疑问难，创造思维和求异思维的积极性，让孩子们的思维在课堂上随意流动。这样学生的思维能力和创新能力才有了落角之地。

参 考 文 献

兔子简笔画范文第6篇

【关键词】小学高年级；英语单词；快速；有效；记忆

《小学英语课程标准》明确指出，小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句，而这些重要的内容大部分集中在高年级阶段。由此可见，高年级阶段小学生能否掌握单词记忆策略，从而有效地记忆单词，将直接影响到单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接影响。因此英语单词快速有效记忆策略的掌握是每个高年级小学生都要面临的一大难题，所以在英语教学过程中，教师们要根据英语词汇教学的基本秩序和原则，精心设计系统、有效的教学过程，为高年级阶段小学生提供科学、多样的记忆策略，激发他们的学习兴趣和动机，充分发挥他们的主观能动性，最大限度地提高词汇学习和记忆的效率，养成他们自主学习词汇的能力，为他们具备独立语言学习能力和终身学习能力打好扎实的基础。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在对高年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一些如何使单词教学活泼、生动、富有趣味并能快速有效记忆单词的方法，使单词教学更加丰富多彩并具有实效性。

1.运用多种形式呈现单词

单词是语言的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。好的单词呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。

1.1 直观方式呈现新单词。

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。直观的单词教学能使学生很容易地直接掌握单词的词义。

1.1.1 运用实物。

实物是最常用的直观教具，应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物来进行直观教学。如我在教“学习用品、水果名称”这类词时，把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上，边说边出示实物。如教“apple”时，教师手拿苹果说：apple , anapple , Thisisanapple.再如教“pen、pencil”这两个词时， 我拿出一支钢笔说：“This is a pen.apen, p-e-n, pen ”。又指着一支铅笔说：“Thisisapencil. apencil, p-e-n-c-i-l，pencil ”。让学生学习pen和pencil这两个词，学生就直观地学会了它们。再如，教学表示形状的单词star, square, rectangle,circle 时，可以让学生找一找教室里有哪些东西的形状是五角星形、正方形、长方形、三角形或圆形的，学生的兴趣很大，甚至在课后还常常会跑来展示他的新发现：“ Look, this is a rectangle.”

1.1.2 运用图片。

有些单词，如果一时找不到实物，则利用图片（彩图更佳）进行教学。例如，教学rice, noodles, fish, soup, meat, chicken等表示食物的单词时，教师说：“I am hungry now. Oh! I want to have lunch/dinner.”然后呈现出食物图片，让学生说说今天吃了哪些食物。再如在学习“职业名称”这类词时，先出示工人、农民、医生等身份的挂图，接着边指着彩图、边用英语向学生介绍worker、farmer、doctor 、 nurse等单词。学生们眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词了。因为心理学的研究表明：人们从视觉获得的知识，能记住25%；从听觉获得的知识，能记住15%；如果把视觉和听觉结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者的总和。需要特别指出的是：学习单词时，眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看单词，口里读单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样面面俱到，才能获得最佳记忆效果。

1.1.3 运用简笔画。

简笔画是用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物体的主要特征。在小学阶段，学生主要以形象思维来感知、认知、理解事物，学习知识。简笔画具有可以形象、明了、直观地再现事物，同时又富有趣味性等特点，因此符合小学生的形象思维和认知规律。如在教学apple、banana、tree 、flower 及有关feeling的单词时，则用简笔画，边画边教，这样了了几笔的简笔画，就把要学的单词展现在学生的面前，使学生有一种直观感觉，加深印象。同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。

1.1.4 利用电教设备。

随着现代化教学改革的深入开展，在英语课堂教学中充分利用电教设备，服务于教学，已成为广大教师的共识。电教手段是实现教学现代化，全面提高教学质量和全面贯彻国家教育方针的重要手段。如用录音机播放单词，录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，培养学生的听说能力。用幻灯、投影呈现单词图片，能提供直观图像，使学生得到情景启发，帮助学生进行英语的直接思维，加深理解所学的语言知识。而让录音、幻灯或投影结合起来，就可以达到声形并茂、视听共举的效果，让学生更好地学习，提高了课堂效率。信息技术与学科的整合是教育信息化的一个特征，发挥多媒体计算机的交互性与其它教学法相结合的作用，可以让枯燥的单词教学变得生动、有趣。教师充分利用计算机交互性强的优势，设计不同的课件，以不同的形式让学生巩固所学的单词，在活动中学、用、练。比如在教学有关房间的单词时，设计几个游戏活动：一是向学生展示出单词图的一小部分，让学生猜单词；二是设计制作单词转盘形式，让小指针不停的旋转，利用按钮控制停与放，训练学生的反应能力及英语说的能力；三是设计听音标号给出学生单词，听音，标出顺序，让学生在电脑上做选择，做对与错都放出不同的声音予以鼓励；四是结合本单元主要是对房间及其单词教学的实际，师设计课件布置卧室、厕所、客厅、厨房、书房五个不同的房间，再给出本节课学习的单词，让学生拖放家具，布置房间。在几个环节中都体现出了多媒体的优势，充分展现了它的交互性运用，在活动中学、用、玩，学生的眼、耳、口、手、脑都得到充分锻炼，加强了对单词的记忆。

从实践看，采用直观感知法教学单词，不仅能使单词教学变得形象、生动、易于理解，还能克服教学中枯燥无味、死板沉闷的氛围，出现生动活泼的场面，从而调动学生的学习积极性。而且有利于培养学生的观察力、用英语思维的能力。

1.2 肢体语言呈现新单词。

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，课堂上，教师借助动作或手势可以起到解释和强调的作用，可以起到不言自明的功效，使教学内容直观、形象、简单明了。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。在教jump，sing，climb等动词时，就直接做动作，让学生边听边看。教师一边跳一边说：“Jump! Jump! I can jump.”还模仿猴子做出爬树的动作说：“Climb! Climb! I can climb the trees.” 又如，在教学“stand up 、sit down”时，借助手势示意学生起立说：Standup。再示意学生坐下说:Sitdown这些手势形象、直观地传递信息，学生心领神会，自然地把单词引出来了。

对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。不过在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，这是个很有趣并且很有效的教学方法。

1.3 趣味谜语呈现新单词。

谜语的趣味性强、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，让学生猜：“I have a big body. I have two big eyes and big ears. I have four big legs, and I have a long nose. What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这种动物，但是不会用英语说，此时利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

4．各种情境呈现新单词

人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”情景法又称口语情景法，它强调语言在情景中的应用。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情景时，有利于激发学生情感。能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。因此在单词教学的过程中尽量做到语言形式与语言意义相联系、与学生生活实际相联系，创设多样性的生动活泼，富有情趣的语言情景，让学生加深对词语的理解与记忆。如在教学关于family的单词时，创设这样一个语言情景，鸭子家庭就快要添新成员了，鸭妈妈正坐在窝上静静地孵着蛋。一旁的鸭爸爸焦急地等待着他的宝宝的到来，并为他的宝宝的将来考虑着。终于鸭妈妈生了五个小宝宝，四个鸭姐姐和一个鸭弟弟。顿时全体学生都全神贯注地盯着大屏幕，都被这生动的动画画面给吸引了。当鸭妈妈生下她的宝宝时，小朋友都激动地叫了起来：“噢！”，一会儿又跟着鸭妈妈一起数起她的宝宝来：One, two, three, four, five。更有个别学生跟着片中图片的解说着：“father, mother, sister, brother…”等单词。

2.运用多种方法记忆单词

2.1 比较法。

教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。

①词尾相同，区分词首不同：

Ⅰ、mother father brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词;

Ⅲ、rainy windy sunny;

②词首相同，区分词尾不同：

Ⅰ、watch, water;

Ⅱ、girl, gift;

Ⅲ、shop, shoes.

③首尾相同, 区分中间不同：

Ⅰ、hat hot hurt;

Ⅱ、slow show ;

Ⅲ、shirt short.

④中间相同：after often

通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了，如pen, pencil，pencil sharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。

2.2 猜词法。

在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，使用猜词比赛的方法。

①猜测辅音字母：

当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。

②猜测双写的字母：

在学shopping时，先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。

2.3 联想归纳法。

2.3.1 成串记忆，巧记单词，提高学习效率在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。

2.3.2 围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语

例如，有关go的词组：go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。

有关come的词组：come in, come up, come on, come from, come back, come to school等等。

有关get的词组：get home, get off, get up, get back, get down, get to school, get ready for等等。

2.3.3 懂得观察与创造，开口说出一个小对话在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，学生在交际中学得了知识。在学习交际用语还有购物、借物、问路、邀请等情景。

所以，在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。

2.4 趣味记忆法。

运用趣味拆词法、词汇趣味联想法，趣味谐音法，词汇趣味分类法和趣味图像及故事贯穿法等方法，激发学习兴趣提高学生快速记忆单词的能力。例如：

五官类：

eye 象形记忆法（像大象的头部）

nose拆分记忆法、拼音记忆法（no是英文单词“不”，se是拼音“色”）

动物类：

hippo 拆分记忆法、谐音记忆法、象形记忆法（hi是英文单词“嗨”，pp是谐音“屁屁”，o是象形“圆”）

lion 拆分记忆法、拼音记忆法、联想记忆法（li是拼音“梨”，on是英语单词“在……上面”，联想为：在狮子头上有个梨。）

房间类：

bedroom 拆分记忆法（bed是单词“床”， room是单词“房间”，有床的房间是卧室。）

classroom拆分记忆法（class是单词“班级”， room是单词“房间”，班级上课的房间是教室。）

称呼类：

mother 拆分记忆法、自然发音记忆法（mo读【m∧】，ther读【??】。）

father拆分记忆法、自然发音记忆法（fa读【f∧】，ther读【??】。）

2.5 开辟记忆多渠道。

(1)以英语情景剧表演为平台，为学生提供更多英语学习实践机会：

从学生表演入手激发学习兴趣。小学生好奇心强，表现欲更为强烈。老师把枯燥的单词编成动作，让学生表演，从美中学习。还可以让他们将课文中的对话分角色进行表演，每年编排至少一部英语情景剧，并在全校进行汇报演出，在满足他们的表演欲望的同时还能巩固所学知识、活跃课堂气氛。

（2）使用词典，自学单词。

每当学完新课文后，给学生留2到3个新单词，让他们通过查字典的方式自学，了解单词在课文故事中最恰当的意思。下节课再找学生说一说。

参考文献

［1］ 《英语课程标准》解读

［2］ 《中小学英语教学研究》 华东师范大学出版

［3］ 张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社， 2006

［4］ 吴也显：《小学生学习方法研究》江苏教育出版社2005

兔子简笔画范文第7篇

关键词：情景教学 小学音乐 教学实施

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。音乐教学是推进学校艺术教育的重要手段，而艺术教育的本质特征是情感教育，音乐在情感受教育方面具有得天独厚的优势。可以毫不夸张的说：“音乐教育的核心就是情感教育”。通过音乐学习，不但可以感受和理解音乐作品所表达的情感，而且可以丰富人的情感，陶冶人的情操。然而情境教学的核心在于激发学生的情感。

一、以故事导入情境

导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的导入方法，就能唤起学生的激情。导入的方式有很多，可以是朗诵、猜谜、讲故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，孩子们本来就喜欢动物，在教唱个歌曲前先出示对应的画面，教师同时绘声绘色地讲森林的故事给学生听，一下就吸引住学生的注意力，并通过跟小动物们聚会而激发他们强烈的听下去的欲望。为整节课做了一个很好的铺垫。

二、录音再现情境

在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。比如：在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

三、表演体会情境

“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。

四、情景激发兴趣

低年级学生对内单一的内容，重复的形式，容易失去兴趣，产生厌倦。因此在教学中我经常采用灵活多样，喜闻乐见的情景唤起他们的兴趣。可以借助音乐动画、多媒体技术、音乐游戏等渲染音乐课堂内容，不仅能让学生得到美的启迪，还有助于学生对音乐的理解。在教学中，有机地将音乐和色彩画面结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互贯穿、相互强化的作用。既做了较好情感铺垫，又陶冶了学生的情操，丰富了联想，增强了学生的灵感，提高了素养，激发了学习兴趣。小学生对形象具体、形式新颖、色彩明亮的事物非常敏感，容易引起他们的注意。教师利用挂图、插图、投影、剪贴、简笔画等手段再现音乐教学情景，是培养学生的观察能力、思维能力、创新能力、审美分析能力的有效手段。教学中，不仅要以充分运用图画再现情景，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中情，聆听画外音。

五、表现情境

这一环节非常重要，是整个音乐课堂教学的基本内容。主要环节描述为学生在教师创设的情境中主动、愉快的学会歌曲，并尝试创造性的用自己的声音、肢体语言、所学的技能等各种方式来表现歌曲的情境。小学生好动表现欲极强。音乐课教师应创设扮演体会情境的机会，满足他们的要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创作中激发潜能，培养丰富的想象力，开拓更宽广、更美好的天空，在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听，而是随音乐带学生做简单的律动，让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。比如在欣赏《龟兔赛跑》时，用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前，并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱，熟悉主题音乐，再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳，听到乌龟音乐形象就低头做乌龟爬，学生觉得非常有趣，全身心地投入到音乐欣赏活动中。又如：在教《粉刷匠》时，先让学生模仿粉刷匠刷墙的动作，让他们真正感受音乐，只有感受最深的才能抒发来自心灵的美，感受音乐还是让孩子自己去做。

六、以律动表演体现情境

兔子简笔画范文第8篇

一、创设情境，激发学生的学习欲望和求知热情

在学习新知识之前要精心创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生的学习情绪达到最佳状态。如在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。它带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，它就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，它赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果。小猴也赶来了，它从果园里摘了6个桃给她。小鸡也赶来了，但它什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个生动有趣的故事，学习积极性更高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4＝95-3＝2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

二、化静为动，激发学生的学习兴趣

1.以画激趣

小学生都喜欢画画。我根据学生的这一爱好，让他们自己画出鲜明、生动、形象的食物来激发兴趣。例如，教“7”的认识时，我先让小朋友用“简笔画”画出自己喜爱的6只动物，然后再画一只，数一数，一共画了几只？使其明白6添上1是7，7比6多1，6比7少1。接着叫小朋友从左往右数把第7只涂上自己喜欢的颜色，再说一说从右往左数涂了颜色的是第几只？一共有多少只？使之明白基数与序数的意义。这样引起童趣，既调节了学生的有意注意和无意注意，又诱发了学生学习的积极性和主动性，使之快乐地获取知识。

2.以摆激趣

老师提出问题，不定框框，不搞机械操作，而是让学生自由地摆弄学具来解决，使之通过主动发现和探索来激发学习兴趣。如，“教求一个数是另一个数的几倍”的时候，我先让学生拿出表示2的图片，然后拿出表示2的倍数的图片自由摆弄，接着说一说谁是谁的几倍？如10是2的5倍，8是4的2倍，10是5的2倍等等。再想一想怎样列式计算？学生学得生动活泼，主动地获取了知识。

3.以做激趣

根据小学生凡事都要自己做一做的特点，让他们动手动脑自主参加数学活动来激发学习兴趣。例如，计算圆柱体的表面积，这是一个比较抽象、难于掌握、学生感到乏味的内容。

4.以用激趣

数学知识来源于生产生活实际，我尽量把数学知识与儿童的生活实际联系起来，用数学的实际意义和实际应用来激发兴趣。例如，教“数的认识”时，我让学生数一数，全班有几个小组？每组有几人？男生多少人？少先队员多少人？并把这些数据编成应用题，自己来解答，使数的认识和应用题联系起来，相互促进。又如，在学习平面图形的认识时，让学生自己想办法来修理摇晃的木头椅子，并说说为什么这么做。房顶为什么要做成三角形的？拉闸门为什么要做成平行四边形的？车轮为什么是圆形的？这样，随着一个个实际问题的解决，使学生感受到成功的快乐，变“厌学”为乐学，变“要我学”为“我要学”。

三、让学生在比赛中体验学习的乐趣

竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的有效手段，因为在竞赛过程中学生的好胜动机和求胜的需要会更加强烈些。低年级学生是以具体形象思维为主，比赛能更好地激发他们的学习兴趣，所以在数学教学中，我面向大多数学生，为学生创设竞争的机会，结合实际经常开展一些课内外的竞赛活动，并且不失时机地给予学生表扬，从而消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。

四、练习形式要适应学生的心理特点

注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促进学生兴趣的发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生的学习兴趣。