会计基础考试题库

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会计基础考试题库范文第1篇

【关键词】会计从业资格考试 基础会计课程 教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0049-02

会计从业资格考试是国家对从事财务工作人员所进行的会计基础理论知识和基本技能的重要考试。随着教育体制的改革与规范，中职卫校药品营销专业学生的会计从业资格考试通过率，不仅是衡量学校该专业“双证”率的具体体现，而且是衡量教学质量的重要指标，它对学校招生与就业起着重要作用。财经法规与会计职业道德、会计基础和初级会计电算化是会计从业资格考试的三个必考科目，会计基础知识在资格考试中占有相当大的比例，而中职卫校药品营销专业学生往往缺乏过硬的会计基础知识，在资格考试中较难取得理想成绩。因此，笔者以会计从业资格考试为导向，制订和实施综合教学措施，将资格考试的知识点融入基础会计的教学过程，使各知识点相互贯通，取得了良好的教学效果。

一、会计从业资格考试模式

随着我国会计从业资格考试的改革与发展，广西壮族自治区财政厅下发了《关于2011年度上半年会计从业资格无纸化考试报名及考务日程安排等有关事项的通知》，会计从业资格考试的内容和题型进一步规范化，它为应对会计从业资格考试提供可靠依据。无纸化考试采取三科联考的方式，财经法规与会计职业道德、会计基础和初级会计电算化等三个科目要一次性全部通过才算合格。各地的会计从业资格考试均采用全国题库，题库涵盖了所有的知识点，每个考生抽到的题目都不是一模一样的，考试内容具有综合性的特点，因此，学校应针对考题特点修订现有的基础会计教学计划，采取相应措施实施综合教学改革，提高学生会计从业资格考试的通过率。

二、 研究对象与教改策略

（一）研究对象

随机选取某中职卫校2010级药品营销专业两个班的学生为研究对象，1班为实验班，共35名学生；2班为对照班，共29名学生。两个班学生的学习基础无明显差异，教材均采用官方指定的教材，实验班采取综合教学策略，对照班采取传统教学法。

（二）综合教学策略

1. 教学内容与资格考试衔接

教学内容与资格考试内容相衔接，旨在每节课中把会计从业资格考试的知识点与授课内容互为渗透与衔接。先从分析教材入手，以资格考试中常出现的知识点、重点和难点作为教学内容，并结合财经法规与会计职业道德、会计基础的相关基础知识进行互相渗透。笔者详细比较2012年至2013年上半年全国会计从业资格考试的指导同步练习题集，类似的内容占90%以上，2013年添加了少量的试题，因此，教师在课堂讲授时必须将会计从业资格考试的知识点融入课堂教学内容，从而提高学生的考试合格率。

2.采取与资格考试相适应的教学方法

笔者在基础会计教学中主要是采取了案例情景教学法。案例情景教学法以培养人的综合职业能力为目标，主要包括多媒体展示法、案例展示法、引导教学法、角色扮演法、分组讨论法、情景再现法和问题导向法等教学方法。采取多媒体展示法，可以使会计知识的传授变得生动形象；采取案例展示法，能使理论知识和实践相结合；采取角色扮演法，可以使学生对知识的理解更深刻、更具体，并激发学生浓厚的学习兴趣；采取分组讨论法，能有效提高学生分析问题、解决问题的能力；采取情景再现法，能使抽象的理论知识变得更容易理解与掌握；采取问题导向法，能提高学生的自主学习能力。采取以上形式多样的教学方法，能有效增强学生的学习积极性和主动性，让学生在轻松、愉快的环境中学习，增强学生的求知欲和学习兴趣。不论采用何种教学方法，学生应养成“三问”的习惯，一问得：是否已融入全部的资格考内容；二问失：有无资格考知识点遗漏；三问创新：有无更好的教学方法。

3.完善试题库，开通网上测试系统

完善试题库，这就要求教师在已建立的会计基础知识试题库的基础上，根据当年官方指定的教材整合并完善会计从业资格考试题库。出题不怕细、不怕多，题型训练是有效的考试复习手段之一。此外，教师要开通网上测试系统，让学生在无纸化考试模式中进行作业练习和考试测试等模拟训练，既能极大地丰富学生的应考经验和实战能力，又可以实现资源共享、师生互动等。

（三）评价方法

评价方法主要根据会计基础科目机考成绩及教学满意度进行对比。课程结束后，分别对实验班和对照班的学生进行无记名问卷调查，共发放问卷64份，回收有效问卷共64份，回收率为100%，进而了解学生对不同教学方法的反映。考试结束后，对两个班学生的会计基础机考成绩进行统计，分别统计两个班的通过率和未通过率，从而分析不同教学方法对考试通过率的影响。

三、结果分析

表1和表2中的实验组和对照组会计基础考试通过率及学生对教师教学满意度的调查结果表明，实验组明显优于对照组，这说明采取综合教学改革措施的效果明显优于传统教学法，能有效地提高学生的学习效果和综合能力，具有推广价值。

总之，会计基础是会计从业资格考试的重点专业课程之一，教师在授课时要以资格考试为导向，把教学内容和会计从业资格考试内容巧妙地结合起来，培养学生基础会计课程的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，使更多的学生获得会计从业资格证书，提升中职卫校学生的就业率。

【参考文献】

[1]徐娜儿.浅析基础会计教学内容与方法的改革与创新[J].财会通讯，2008（3）

[2]姜彤彤.非会计专业《基础会计》课程教学改革与实践探索[J].新会计，2012（8）

【基金项目】广西壮族自治区教育厅2013年度广西中等职业教育教学改革二级立项课题

会计基础考试题库范文第2篇

关键词：会计资格考试 培训机构 机考

随着我国经济的发展，会计行业的就业前景广，近年来会计从业资格考试的考生数量激增，非专业报名考试的现象也比较普遍，财政部门和教育部门适时进行考试机制的改革是刻不容缓的事情。提高培训机构的教学质量，对培训机构进行监管是需要重视起来的事情。

一、会计资格考试的涵义

会计资格是指会计从业资格，拥有会计从业资格必须考取会计从业资格证书。会计从业资格证书是从事会计行业的基础，是行业的准入证。

考试大纲由国家财政部统一公布，考试内容一般分为三个科目即初级电算化考试、会计基础考试、财经法规与会计职业道德考试。考试的具体内容、考试时间和地点均有各地政府和教育厅各自决定。考试方式各地有所不同，分为机考和笔试，一般情况下电算化的考试为机考。三门考试同时过了，才能拿到会计资格证书。对于会计类专业的学生来说，毕业两年内免考初级电算化和会计基础，只需要考取财经法规与会计职业道德一门即可。

二、会计资格考试的现状分析

（一）机考越来越广泛

在很多城市在会计从业资格考试中开始采用机考形式，为了节约考试成本和监考、运载试题、阅卷的人力，机考开始大规模出现，三门考试几乎全采用机考形式。

（二）考试难度开始提升

历年会计从业考试比较简单，通过率高达35%左右，造成了供过于求的现象，考取了证书而得不到工作，浪费了学生和从事会计行业者的精力。为此，会计从业资格考试试题难度有所提升，不再仅限于选择和判断题，逐渐出现了计算、案例和综合题。

（三）会计资格证书通用能力受限

每年由财政部门考试大纲，各地部门再自己制定考试内容和题型，不统一的做法造成了各地会计资格考试的难易程度不同，一线城市像京上广等地区，考试难度要比二线和以下城市要难的多。这种问题导致了各地从业资格证书的通用受限，一些大型城市不承认中小型城市的资格证书，造成了会计资格证书考试和从业的复杂性。

（四）考试时间和频率不统一

各省市政府规定的考试时间不统一，考试次数也不相同，有些城市一年考两次，有些是季度性考试，有些是每月都可以考试。这种混乱的考试时间和频率，为此从事会计资格考试的相关工作者需要投入持续的大量的关注，浪费了培训机构和学生以及从事资格考试工作者的时间和精力。同时对于频率过多的情况，学生容易忽视复习的质量，在准备尚不充分的情况下就贸然尝试。

（五）培训机构数量增多

对于会计专业和学过会计相关知识的考生来说，考试难度不是太大，他们一般不会报培训班，而是自己复习。但是无论是非专业考生还是学习过会计基础的考生，面对新出现的机考和陌生的电算化科目，都需要专业的培训机构对电算化科目专门进行培训。随着经济发展出现的新形式，财政部门关于会计的制度和法规会逐年更新，培训机构作为专业研究的机构，能够为考生更新学习材料和新的概念，所以社会上的会计从业资格培训机构越来越多。

三、完善会计资格考试和提高考前培训质量的改进方法

（一）统一考试内容、时间、形式

每年的CET考试、计算机等级考试、注册会计师和职称考试等大型的考试都有统一的时间、频率和相同的考试题库和难度，考试形式也做了详细的规定。但是会计从业资格考试作为考生激增的考试项目，却没有及时的进行规划和控制。会计从业资格考试应该统一时间、内容和形式，让全国考试统一化才能让会计资格证书得到全国各地普遍的认可。

每年参加会计从业资格考试的人中有75%是在校考生，考试时间应该根据学生的时间来确定，尽量选择在学生在校期间。而且要与计算机等级考试和英语等级考试错开，让学生能够尽量均等分配精力，提高学习质量。

在机考测试试题的选择上，财政部应该为学生推荐出几个比较好的测试软件，避免学生学习范围的偏颇，造成学习的质量和内容与其他考生的差异。在进行考试时尽量让全国统一使用一个题库，让考生在一个题库中随机选取一套进行考试，并且题库中的每套试题难度和题型都要相似，保证考试的公平性。

（二）规范培训机制

培训机构分为两类，一类是网校培训，一类为教室面授。两种培训方式各有优缺点。一般情况下，考生会偏于选择面授，因为可以获得最新的考试内容范围以及考试内容变动。有些网校培训的更新速度并没有面授培训快。但是网上培训节省时间，能够自主控制学习的进度和反复学习重点难点。

对于这两种培训机制营业的合格性和教学的质量，相关部门要进行严格的把控。部门要考察培训的质量和考生通过率的真实性，防治培训机构以虚假广告来骗取学生报名。监管部门尤其要重视网校机构，因为互联网的便利性和高效性，网上的网校培训机构多而繁杂，需要加大管理力度，证实网校宣传的真实性，取缔一些不合法质量低的网校。

（三）有效分配复习精力

会计从业资格考试分为三门，其中财政法规和会计职业道德需要大量的记诵，会计基础需要大量的理解和练习，初级电算化需要进行网上操作。只有三门同时过了，才能拿到会计从业资格证书，考生应该根据三门考试的特点进行合理的时间分配和精力分配。在早上记忆力好的时候学习财政法规和会计道德，在其他时间将会计基础和初级电算化混合进行学习，书本理解和书面测试疲倦后，进行计算机试题测试。正确的掌握学习技巧，分配学习精力才能提高学习质量。

（四）端正考试心态

会计从业资格考试总体说来难度不大，但是对于同时考三门和新出现的机考，考生的心理压力比较大。考生只有在培训期间大量的练习和操作才能提高自信心，放松心态，认识到这类考试难度不是太大的特点，从容的面对每一门考试。

四、结束语

教育部门和国家财政部需要认识到会计从业资格考试人数激增的现实，认识到现存的考试机制的混杂现象，以及给持证者带来的证书各地不通用的弊端，及时地进行形式和内容修改，为会计行业的发展做出基础上的贡献。

参考文献：

[1]王盛，魏丹丹.会计从业资格考试改革对高校会计教学的启示[J].电子技术，2012，10：67-69+64

会计基础考试题库范文第3篇

一、会计从业资格考试中电算化存在的问题

随着计算机技术的不断飞跃，会计电算化也在不断发展，功能不断完善。然而，在目前从业资格考试中的电算化考试系统仍使用很多年之前的老题库，仍然在使用Windows98系统环境，考题的滞后J生导致了会计电算化学习中出现种种问题。 第一，学习目的方面。目前报考会计从业资格证的条件比较宽泛，有很多待业人员、家庭主妇、退休工人前来报名参加考试。在短暂的时间2个月深入学习那么多知识几乎是不可能的。因此，由于时间、场地和学生基础所限，在从业资格会计电算化培训中，学生对电算化的学习仍然仅仅限制于软件的了解和简单使用，对会计信息系统的基本理论知识一无所知，以至于大量出现持证而无法从业的待业人员。其实，这种现象与考试的内容和题型有很大关系。由于考试占有140分的操作题全部是原封不动的原题。学生学习目的不正确，为了拿到资格证而学习，只注重得分、拿证。没有把学习目的上升到工作中去，往往是机械式地完成理论部分和实务部分的软件操作流程，忽略了对会计信息系统的基础知识和应用流程的掌握。

第二，学习内容方面。在电算化的学习中包括Windows、Excel、Word、会计软件操作题和计算机与会计的基础知识。从业资格证的培训时间只有短短三个月，一周一次课，用课时量计算也就45课时。然而，同样是这些学习内容，在高校会计电算化专业要分为两门学科分别开设，一门计算机基础、一门会计信息系统，每门课程都要学习一个学期。而从业资格电算化教学中，由于时间的原因，学生根本无法系统的掌握电算化所要求的知识点，只能凭借死记硬背考试题库，按培训时老师讲解的步骤机械地做操作练习。这样的学习方式必将导致考生参加完考试之后，所学的知识忘记很快，原因是学生根本没有理解。

第三，软件选择方面。开展电算化教学是为了让会计从业人员更扎实地掌握理论知识，进而将知识转化为实践能力。目前，从业资格考试中使用的电算化软件与实际企业完全不同，学生只需要按照题目依次机械式的输入到系统，便可以得分。电算化工作流程与工作内容全然不知，这种现象的出现来源于考试系统软件的选择。会计电算化是把会计人员繁重的计算工作交于计算速度快、精度高的计算机去完成，会计工作流程与工作内容都由会计人员制定。在软件选择方面，应该结合当前企业的需求，培养学生的操作能力。

第四，培训师资方面。会计从业资格考试电算化的教学中，大多都没有专业对口的电算化教师，课程的讲授多是由计算机专业的教师或是会计专业的教师担任。计算机教师授课主要以计算机基础为主，会计专业的教师则以会计知识为主。而电算化是一个以计算机信息技术为平台，以会计理论为基础的综合系统。会计信息系统通过计算机技术才能充分共享，充分集成，从而形成完整的资金管理系统。目前，从业资格证的各个教学点迫切需要加强会计电算化师资培训，聘请企业人士来讲座，安排教师跟着顾问师实际参与公司会计信息系统的规划、实施，组建既懂会计知识又懂计算机技术的电算化专业师资队伍。

二、会计从业资格考试中电算化的改进方法

为充分利用会计从业资格考试中会计电算化教学的优势和所用软件的功能，使其教学知识结构更趋合理。笔者认为：

一是更新教学内容。在教学过程中，一方面是要加大会计电算化的理论知识比重，要求学生掌握会计核算软件功能结构，数据处理流程；另一方面要使学生具备计算机基础知识，懂得简单操作与维护，能运用office等办公软件，熟悉Internet的知识，不断完善知识体系，保证教学内容与社会需求相适应。只有这样才能适应知识经济环境下新的会计分支，如人力资源会计，或新的商务模式(如电子商务)等对传统会计电算化内容扩充的要求。

二是更改考试要求。现在很多同学提出这样的疑问：会计电算化和会计从业资格考试有什么区别。他们通常会得到这样的答案：电算化考试是从事会计行业应掌握的技能，会计从业资格考试是从事会计工作的通行证，是做会计的前提条件。听到这个答案对我触动很大。作为一名会计专业的教师，一名从业资格证培训的讲师，感到完善从业资格证考试的迫切性。造成行业技能与资格证脱节的根本原因在于：考试要求与从业技能要求不符。迫切需要结合的企业会计需求，建立考试大纲，编写适用的考试教程，最大限度的发挥会计从业资格考试的意义与作用。

三、会计从业资格考试中电算化的发展方向

会计基础考试题库范文第4篇

一、世界大学城功能

随着计算机科学技术的发展及网络的普及，逐渐产生了许多新兴的网络教育教学服务平台，世界大学城就是其中之一的产物，伴随着高职教育的信息化被越来越多的高校所使用。世界大学城由华夏高科技产业创新奖办公室、校园卡标准化研究所、北京禾田雨橡互联网科技有限公司联合共建，运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术设计，具有远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能，为高职院校进行信息化教学管理者、学习者提供个性化教学与学的服务。

世界大学城的服务宗旨是为每个机构建立一个资源共建共享、交互式的网络教育学习服务平台，为每个居民建立一个虚拟又真实的终生学习的空间，让每一个新入住的机构和居民，快乐学习、工作和成长。通过高职院校全员实名制注册，以用户空间为基础，建立彰显个人知识能力的学习空间，构建互联互通、高安全性的学习交流平台。世界大学城汇集了视频分享、视频直播、电子教室、网络学习、在线考试、即时通讯、社区交友、博客、微博等功能完善的模块，一瞬间就可以注册成为一个具有强大功能的网络平台。其开放式的平台架构，既可以建设教育资源又可以使用优质资源，支持数字资源碎片化归集，实现轻松共享。让平台用户享受到更多教育应用服务，从而构建良好的教育服务可持续发展生态圈，更有利于实现泛在学习。

二、高职院校会计课程的特点

(一)会计课程的实践性

实践性是会计课程的基本特点。会计知识只有与具体的财务工作相结合才能真正发挥其有效性。因此，在高职教育的课堂教学中必须加大实际案例在教学中的运用。如果在教学中过分注重理论的讲解而忽视实践的运用，将会造成学生对数据的生成途径和来源等知识一知半解，从而影响会计知识在实际工作中的有效运用。

(二)会计课程的系统性

高职教育中会计课程的系统性体现在会计学习具有延续性，学生只有在扎实掌握会计基础知识的情况下才能继续后续课程的学习。会计课程之所以有这样的特点是因为会计学的理论和实践知识汇总性较强。对学生而言，学习会计课程难点在于把各个知识点在实践中进行系统运用。

(三)会计课程的管理性

会计在企业中具有辅助经营者管理和决策作用，因此，高职院校的会计课程也具有管理性的特性。传统观念认为会计的目的就是记录企业一切财务活动，但是现代会计学观念认为，会计也是一种管理工具。比如成本会计学中的目标成本法、作业成本费、质量成本核算体系方法都具有节约企业生产经营成本和辅助经营决策的作用。

三、基于世界大学城的高职会计课程的教学改革以江苏财经职业技术学院为例

为了加强专业建设，提供信息互用、资源共享服务，学校依托世界大学城空间，创新教学手段与教学方法，鼓励教师采用信息化教学手段，利用世界大学城，建设课程教学资源，包括教材讲义、电子课件、任务演示库、教学全程录像、课程教学指导资源、试题库、文献资料库、票证账表库、典型案例库、音频视频库、图片库、企业数据库、职业标准库、职业道德教育素材库、创业信息库、会计文化库、人才信息库、从业考试题库。

(一)课前自主学习阶段

世界大学城空间的建设要求教师在课前准备更加充分。课前明确教学目标，将课程知识点进行解构，并以知识点为主线，设计大量教学资源：包括课程标准、授课计划、电子教案、案例素材、疑难解答、课外设计、课程实训、课程视频、习题库等多个模块。在大学城空间平台上创建好相应目录结构，将课程资料上传到指定目录，并且进行有序更新与管理。每名学生都有自己的空间账号，按照每个班级对进行分组，确保每位即将上课的学生加入到指定的群组中。

(二)课堂互动学习阶段

通过课前准备阶段之后，教师已经准备好了相关教学课件，学生也对教学内容有了大致的了解，也收到了相关的学习任务，这样，就有效节约了课堂时间。在课堂学习阶段，教师可以先对学生提出的难点进行讲解，然后对整体教学内容进行讲授，通过PPT、文档资料和视频资料来讲解相关知识点。例如在会计实务的讲解过程中，可以先通过法规政策导读，了解相关准则规定。准则规定偏向于理论，然后结合实际案例进行举例说明。在实务操作过程中可以通过世界大学城空间添加相关视频，了解原始凭证的审核、记账凭证的编制、相关总分类账簿的填列。视频直观、明了，便于学生掌握。同时，整个课堂趣味性增强，网络资源的运用便于活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，还可以让教师对学生的表现进行考察，为课程结束后的评价提供一个重要的参考。世界大学城空间为学生创造了一个良好的学习环境，有效提升了学生的课堂教学参与度，从而取得了事半功倍的效果。

(三)课后巩固学习阶段

课中时间毕竟还是非常短暂的，无法完全有效地满足课程学习的需要，因此，进行课后巩固就显得十分重要了。首先，在课中教学之后，教师可以安排一些课后作业，让学生进行自主学习，并且完成作业。学生在完成作业之后可以在平台上提交，教师则会对这些作业进行批阅。而且学生可以随时在平台上与老师进行沟通，对于不理解的问题可以及时向老师请教。其次，在进行课中教学时，教师还可以把教学中的一些问题提出来，让学生发现自己存在的优点和不足，让学生能够更加准确的认识自我。第三，教师可以在群组中一些关于会计政策的相关知识同时布置小组的案例讨论，不但拓展了学生的视野，而且能够有效激发学生的学习主动。

四、关于教学的几点思考和建议

(一)提高教学和网络资源的时效性和利用率

会计是反映企业经济活动的商业语言，会计核算的具体内容随企业经济活动的变化不断变化。现代市场经济无论从企业的组织形式还是交易内容、交易方式、结算手段都在发生着变化，相应会计准则、税收法律法规、财务通则等相关法律法规也在发生变化。所以会计专业教学资源库的内容随时会过时，因此，必须在相关内容变化后及时更新世界大学城空间的资源，以提高资源的时效性，为学生提供最新的课程资源。同时，要制定规章制度，要求相关课程的负责老师及时对空间资源进行维护，保证世界大学城空间的使用效率和使用效果，鼓励教师进一步探索理实一体课程的教学设计，探讨在课程平台进行教学方式方法改革，建立长效机制，保证世界大学城空间的安全高效运行。

(二)完善世界大学城空间自身使用功能的兼容性及便利性

一是增加装扮空间美化功能。建议装扮空间增强背景、标题栏、导航栏、左侧栏、右侧栏、状态栏这些子模块设计，并开发设计动画风格的模板，用户可以通过选择各个局部模块对主页进行组装美化。二是增加上传文件个性化操作。视频文件只支持flv格式上，我们的视频文件一般为mp4或者avi文件，需要转换格式才能上传，建议视频上传能支持一般的视频文件格式，这样可以大大减轻上传文件的负担。三是加强网络后台运行速度。现在教师上传图片和视频文件网速非常慢，建议更新世界大学城空间后台网络服务器，让教师有更多时间放在空间教学资源建设中。

会计基础考试题库范文第5篇

非公有制经济和中小企业的急剧增加，引发了会计行业职业道德风险，会计人员需要具备“慎独”精神，才能在职场中坚持原则，坚守准则。“慎独”精神的形成，离不开对于专业知识的熟练掌握和对于职业和自身的强烈信心。基于会计专业人才培养过程中涉及的知识面广知识点多，在对技能要求比较强的同时还要求会计人员具备很好的职业素养的特点，会计专业在教学过程中应实行立体化长效教学模式，从课程设置、教学手段、教学资源、教学过程、教学实践、考核评价和长效指导各个方面进行全方位立体化设计，以利于教学的知识目标、技能目标和职业素养目标综合实现。

【关键词】

慎独;会计;立体化;长效;教学模式

一、问题的提出

近年来，湖南省认真贯彻落实中央指示精神，积极鼓励、支持和引导非公有制经济和中小企业。高职会计专业主要针对中小企业培养应用型人才。在非公有制经济和中小型企业中，一方面，会计工作缺乏上级主管部门和社会的监管，会计人员和企业所有者不能形成相互制约关系，会计工作往往不是依据会计准则和制度而是依据所有者意图而进行;另一方面，会计人员在接触到企业核心的业务内容和财务数据的同时本身待遇又不高，导致高职会计从业人员在面对准则和企业利益的冲突时无所适从。因此，我们提倡“慎独”精神，这是会计人员在工作能够坚持原则的有效保障，也是整体经济的更有序运行的有效保障。“慎独”精神一直在会计职业道德中被强调，但目前在会计教学过程中对“慎独”精神的培养尚无系统研究。“慎独”最先见于“礼记大学”和“礼记•中庸”:“莫见乎隐，莫见乎微，故君子慎其独也!”其意思是人们在独自活动、无人监督的情况下，凭着高度自觉，严于律己，谨慎地对待自己的所思所行，不做任何有违道德信念和做人原则之事。如果把其特定到会计领域，则指会计人员无论相关法规、制度是否有漏洞，无论是否有人监管，都能自觉遵守会计职业道德规范，依法依规处理会计业务。

二、研究意义

“慎独”是会计道德修养的一种重要方法，是会计道德修养中的一类更高境界，高职院校作为培养会计人才的摇篮，加强会计专业学生慎独意识的培养就显得尤为重要。“慎独”精神的具备，需要足够强大的内心，离不开对于自身以及会计专业的强烈自信。而这一切，应基于知识技能的掌握和自身经历的历练。会计专业的专业深度和专业广度都较其他专业更强，涉及的知识面广知识点多，在对技能性要求比较强的同时还要求会计人员具备很好的职业素养，学生很难在短时间内将专业知识融会贯通，形成系统化的专业思维。另一方面，会计人员的从业生涯总是跟考证考级联系在一起，会计证及会计职称的考试强度越来越大，高职会计专业毕业生往往因为考不到更高一级别的职称资格而放弃专业或者从业状况不佳，失去对于会计专业的职业信心。“经济越发展，会计越重要。”会计信息的真实性和可靠性离不开会计人员对于会计准则的坚持，但会计职业生涯漫长枯燥又历经诱惑，缺少了“慎独”精神，会计人员将无所适从。基于会计知识体系逻辑性强，前后呼应，思维的系统性需要反复的探索和求证，逐渐累积的特点，在各种信息化教学手段渐臻成熟的前提下，我们提出立体化长效教学模式，通过立体化长效培养机制的研究，立体化运用项目化信息化教学手段和教学方法，立体化从知识、技能、职业素养各个方面，不仅是在校期间，更延伸到工作中，用更长的时间跨度来打造高职会计毕业生的核心竞争能力，进而具备“慎独”精神。目前，项目化教学与信息化教学大范围铺开，但新的教学方法和教学手段更多关注的是单一知识和技能的熟练掌握，忽略了会计类专业的系统专业思维的培养。我们的研究将教学模式的研究与“慎独”精神形成的研究相结合，提供一种知识、技能、素养教学与职业道德形成相结合的整体解决方案，最大限度的满足会计类学生的知识及心理需求。

三、国内外研究现状评述

(一)国外研究现状。

教学模式作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和韦尔(B．Joyce＆M．Weil)于1972年合作出版的《教学模式》一书中提出的，但教学模式的最初思想则可以追溯到夸美纽斯、赫尔巴特等人。20世纪50年代以来，随着三论、心理学、认知科学等学科的发展，教学实践中涌现出了各种各样的教学模式。据乔伊斯和韦尔在20世纪80年代初的统计，教学实践中广泛应用教学模式就达23种之多，立体化教学是其中一种。而立体化教学又集中在立体化教学模式的建立，立体化教学资源的建设这两个方面。

(二)国内立体化教学研究现状。

当前我国在教学改革实践中所提出的教学模式也有10多种。对教学模式的研究己经成为我国教育研究的热点之一，但将立体化教学与长效培养结合的研究并不多见。在我国的理论界立体化教学模式定义有很多种说法同时并存，主要集中在对信息技术与课程的整合。纵观这些不同的说法，我们发现，专家们的分歧点主要在于对课程概念的理解不同。基于对课程概念的理解不同，在众多说法不一的观点中，主要呈现出两种核心观点，即“大整合论”和“小整合论”。持大整合论的专家认为:整合是指一个比较大的课程概念。这种观点客观上有利于研究者从一个比较高的视角去思考和关注信息技术的地位及作用。而持“小整合论”的专家学者认为，课程就相当于教学。持这种观点的研究者认为信息技术只是一种工具，需要渗透到学科教学的各个环节。我们这次应用研究就采纳了“小整合论”的观点。隋晓冰(2013)认为信息网络背景下的立体化教学实施，可以将有效的空间和时间交给学生，突出个性化培养和能力发展，如利用教学支撑平台和网络课件、开展网络化教学、增强学生自主学习和协作学习的能力。立体化教学模式可以充分体现信息社会正确的知识观、学习观、师生观等，具有较强的发展潜力。国内外研究集中在会计职业道德与会计教学相结合，“慎独”作为国学精粹，国外并没有类似的提法。而将会计人员必须具备的“慎独”精神的培养与现代化教学模式的建立相结合，国内外相关研究少之又少。

四、立体化长效培养机制

“立体化”就是多维度、多层面和多样型。立体化教学就是通过网络支持，将网络教学、CAI教学、个性化学习与课堂教学相结合，形成“课堂教学+网络教学+分层次实践教学+就业后指导”的立体结构，从而实现学生认知、情感和技能整体提升的教学目标。以培养“慎独”精神为新视角，在教学资源的多元化、教学方式的现代化、知识结构的立体化的前提和背景下，从以下层面展开教学:

(一)课程设置立体化。

高职会计的培养目标一般分为三个层次:知识目标、技能目标和职业素养目标。我们要学生掌握相关的知识内容，能运用所学知识完成相应的操作，掌握一定的技能，并形成良好的职业素养。这三个层次的目标也会分派到每一门具体的课程中。我们在设计人才培养方案的时候考虑到学生知识、技能、职业素养的均衡培养，一方面结合各个课程自身特点，一方面综合考证要求，来设置我们的课程体系，从基础到专业、从易到难的过程逐期排课，每一门课程的课标在撰写过程中充分考虑与其他课程的配合。

(二)教学手段立体化。

目前，基于信息平台的教学手段多种多样，各类基于此的研究也层出不穷。我们认为，基于会计专业的专业特点，在使用各种信息化教学手段的同时，不应放弃或淡化传统的教学手段。以专业核心课程财务会计为例，在学生没有实际工作经验的情况下，课程既有难于理解的理论知识点，又要在课程内掌握会计进行账务处理的操作技能，还需要养成细致、整洁、不做假账的职业素养。针对理论知识，我们还是应该使用到传统的讲授法，同时用信息平台做补充，把知识点做成当下流行的“微课”，学生可以在听讲的过程中掌握理论知识的概要，并在信息平台中进一步消化吸收。针对技能操作，我们可以使用翻转课堂，让学生在执行工作任务的过程中进一步明了工作步骤、工作内容，进而内化完成工作所需理论知识。教师在学生的工作任务执行过程中进行控制、评价、反馈，让学生养成良好的工作素养。

(三)教学资源立体化。

信息平台为我们提供了更好的教学资源的建立平台。一方面，我们建立微课资源、词条、热点问答等教学资源来帮助和引导学生，另外还建立考试题库，提供练习和考试平台。整理的相关政策法规，包括企业会计准则、企业会计准则指南、小企业会计制度、会计基础工作规范等等与教学和业务相关资料，方便学生进行查找。同时，共享教案、教学经验等教学资源，方便老师进行教学交流。

(四)教学过程立体化。

我们在组织教学过程中，针对多层次的教学目标，运用了立体化教学手段、教学方法和教学资源，但缺乏整体的体系和理论指导。我们用立体化教学的概念来进行整体实施。会计专业具有一定的特殊性，对于理论知识、实践操作和职业素养要求都比较高，配合相关教学内容，我们既有书本理论教学，也有基于工作过程的项目驱动教学，还有配套的网络课程资源，在教学过程中有针对性的综合运用。甚至结合企业的实际业务流程，对课程体系进行解构，引入沙盘软件，对教学内容进行重构，形成业务、课程配套的立体化教学。

(五)教学实践立体化。

高职学院一直在推行校企合作，让学生有更好的实习实践机会，毕业后能够更好的融入社会，但是鉴于会计专业的特殊性，我们很难和企业达成一致。目前能与企业达成的意向是大一大二学生到企业进行生产现场实践，虽然不能直接进财务会计岗位，但生产现场实践有助于学生了解企业生产流程和经济业务，进而更好的把握会计核算与监督的内涵。另外我们引进了网中网教学实践系统，学生可以在电脑程序中进行课程单项实训和综合实训，加深理论知识和会计处理技能的掌握。核心课程会安排周实训，采用手工方式进行，提升学生综合业务处理能力的同时强调职业素养的培养。整体课程结束后会有各门课程综合的大型作业和毕业实习，目的是将所学的技能与知识融会贯通。

(六)考核标准与评价模式立体化。

传统教学沿用平时+实践+期末考试的方式进行教学考核，往往不能满足教学要求，一方面，成绩构成比例难以科学确定，期末考试的比例如果定得过高，容易引导学生忽略平时学习而注重应试学习，定得过低又达不到考试效果;另一方面，考核方式注重结果忽略过程，平时成绩教师的主观随意性大，实践成绩学生可以抄袭实践作业，或通过考试舞弊，也能取得较好成绩。建立立体化考核模式，把考核评价融入日常教学进程，合理的运合考核评价手段，可以有效提高学生的学习积极性，引导学生注意学习过程，养成良好的学习习惯，进而培养优秀的学习能力。

(七)长效指导立体化。

会计课程内容的深度和广度都比较大，最终形成对会计知识体系的系统思维，需要毕业后实际工作经验及专业学习的后继补充。我们利用网络空间技术，构建学生毕业后的交流平台，进行系统专业的长效指导，形成入职后的专业氛围，最终使知识结构立体化，让学生拥有更好的职场发展。

五、实施与控制

我们以会计专业的核心课程《财务会计》为立体化长效教学改革的实施对象，在立体化课程开发中，通过教学实践活动，实证分析运用现代信息技术实施立体化教学对学生学习兴趣，职业素养，职业技能培养等的影响。建立学生认同的网络交流平台，为毕业生制定长期的专业知识系统提升计划，解答入职后热点问题，形成专业交流的良好氛围，进而提升毕业生的职业信心。通过对教学效果的分析对比，提升项立体化长效教学理论，进一步在会计类专业的其他课程中进行立体化长效教学实践。

【参考文献】

［1］付海兰，雷晓军．网络环境下职业技术教育立体化教学的构建与实践［J］．中国大学教学，2011(8)

［2］施英．网络环境下高中历史立体化教学模式的实践研究［D］．四川师范大学，2011