高中英语语法教学
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高中英语语法教学范文第1篇
【关键词】 高中英语 语法教学
高中阶段，英语作为一门主修课程，不仅是学生继续深造的需要，更是将来学生进入社会寻求工作、实现职位晋升的敲门砖。然而，高水平的英语素养的形成，离不开英语语法的系统学习。教育部在《英语课程标准》要求：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”虽然这个标准没有直接把语法教学作为硬性的指标。但是，我们可以看出，标准强调高中语法教学要从“用”的角度出发，来提高学生的英语能力，而英语的正确应用离不开学生语法知识的积累。
英语语法是这门语言的精华部分，是大量的学者在长期的教学活动和研究中得出的科学的知识，也是英语学习者规范使用英语的基础。但是，在现实的高中英语教学中，很多英语教师却不以为然，更有甚者提出应该淡化高中的英语语法教学，这种想法是极其不理性的。
1. 英语语法教学中存在的误区
1.1部分老师对新课标的误解
很多年来，关于淡化语法教学的呼声一直没有停过。但是在实际中，语法是学好英语的敲门砖。虽然，在新的课程标准中，教育部对英语语法的要求降低了，但是却屡次提到要提高学生英语的应用能力，如果没有坚实的英语语法功底，学生的英语应用能力也势必会受到影响。试想，如果学生对英语的一般应用规则都不是很清楚，又何谈英语能力的提高呢？
1.2英语教学者语法知识不过关
现在，高中的英语教学者的素质呈现不断提高的趋势，在听、说、读、写方面，老师都拥有较高的水平，但是在英语语法教学方面却还不是很精深。很多教学上的难点也大都出在语法教学上，可以说，教师语法知识的不过关也是造成英语语法教学水平不高的一个原因。
1.3英语语法教学没有形成系统
很多教师在英语语法的教学过程没有一个系统的理念，只是单纯的想到哪里就补充到哪里，这也使得学生在学习的过程中没能形成很好的系统思维能力，大大降低了英语语法的教学效果。因此，高中的英语教学者一定要首先使自己对英语的语法有比较系统的理解，这样才能保证学生的学习质量。
2. 改善英语语法教学的途径
2.1教学应该区别对待、突出重点、纲举目张
例如语序、定冠词以及词形的变化，五大基本句型，动词的时态和语态，这些都是高中英语语法教学中的重点难点，对待简单的知识点，教师可以采用简单的练习法便可，这样学生也比较容易接受。但是遇到一些比较难的语法时，教学者应该让学生明白其实质，掌握其规律，例如比较现在进行时与过去进行时、一般将来时与过去将来时、现在完成时与过去完成时以及will+动词原形、be going to、be about to do及be to do等意义和用法上的异同，不仅可以帮助学生进行比较的记忆，更能使学生发现规律，养成良好的思维习惯。
2.2英语教学者要端正语法教学的态度
在高中英语的教学过程当中，英语教学者一定要抛弃那种淡化英语语法的思想，从深度上来了解英语语法的作用，而且，更应该在工作的闲暇时间不断提高自身的英语语法能力，只有这样，才能在课堂的教学过程当中做到游刃有余。而且在教学的过程当中，教师也应该适当地运用一些技巧来激发学生的学习热情，例如在讲虚拟语气时，先不要一开始就讲虚拟语气的规则，而是以一句话开头，例如If I were you ，I would play with him.这样先引起学生的好奇心，动词为何是were.之后再步步深入，对虚拟语气进行详细、系统的讲解，这样往往比一开始便讲要好的多。另外，教师还要善于对学过的知识点进行归纳和比较，这样能让学生在头脑中对某一知识点有更加系统和清醒的认识。
2.3要发挥学生的主体作用
以往的课堂，教师都是“灌输式”的讲解，老师讲，学生记。这样做不仅效率不高，更忽视了学生在英语学习中的主体作用，学生学习的主动性得不到很好的发挥，尤其是在语法的教学过程当中，更需要学生自己进行更深一步的思考和消化，单纯地靠老师讲解，效果其实并不理想。针对这种情况，老师可以采用在班级分组的方式，一个组负责一个语法项目，在班上进行研讨，化被动为主动，这样更能提高学生的参与性，学生为了课堂研讨，课下也会查阅相关的知识点，加深对知识点的理解，效果也会事半功倍。
[1] 卢方红. 浅谈高中英语语法教学[J]. 教海探航， 2012（08）.
[2] 邓萍萍. 浅谈加强高中英语语法教学[J]. 广西梧州师范高等专科学校学报， 2005（06）.
高中英语语法教学范文第2篇
在高中英语学习过程中，英语语法无处不在。倘若没有掌握基础的英语语法知识，学生平时写的作文就会出现大面积的中式英语，因为语法涉及到句子结构、时态、语态、名词单复数、各种从句的使用等等。就中国的应试教育而言，学生平日的知识积累和答题的得分率直接影响他们的成绩。而英语试卷中，必然在单项选择中，大量考查高中语法；在阅读理解和完型中，不少句子中包含各种从句、主谓一致等语法知识，对这些句子或者全文的理解，都脱离不了语法知识的在期中发挥的作用，也将直接或者间接地影响到学生答题的效果。而且，有些学生反映，在试卷的答题过程中，他们能够看懂题目或者文章中的各个单词，却仍然无法明白句子或文章到底在讲什么，恐怕他们薄弱的语法大大地影响了他们的阅读能力和理解能力。因此，高中英语语法教学的重要性不言而喻。
二、学生学习语法存在的困难
首先，不少学生进入高中阶段后，发现高中英语在各个方面都比初中英语难度加大很多，这个难度不仅仅在于文章篇幅变长、每个单元词汇量加大、阅读理解和完型等练习篇幅长且有难度等，更在于语法知识的掌握上。
三、分层教学在高中英语语法教学的运用及方法
即使是在同一个班级、同一位英语教师上课，学生对于英语语法的理解和吸收的速度和效率也是不同的。针对学生学习语法存在的困难和班级学生吸收知识的差异性，分层教学在高中英语语法的教学的运用是必要的。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
（一）学生差异分层：把同一个班级的学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生，英语基础扎实，成绩优秀，吸收知识快；B层次的学生，英语基础一般，成绩一般，理解力一般；C层次学生，英语基础知识薄弱、零散，成绩不理想，理解力有限。有了学生的分层，无论在教学策略、课堂提问还是作业布置方面，才可以更好地实现分层、因材施教，因此，学生差异的分层是分层教学的基础。除了根据学生的成绩分层，教师通过调查和观察，掌握班级内学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，可以将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
（二）教学策略分层：在具体的英语语法教学过程中，教师首先要保证充分的备课，从而在知识的讲解过程中，能明确所讲知识的难易度、练习题的难易度。在讲解过程中，对于简单的知识点，要求全部同学都能掌握；对于中等难度的知识点，要求A和B层次的学生都能掌握，同时鼓励C层次的学生尝试掌握；对于难题，要求A层次学生掌握，同样鼓励B层次学生尝试掌握。这样一来，不同层次的学生心中会有数，哪些难度的知识点是他们所在的层次需要掌握的，从而提高上课的听课效率，也避免了中下水平的学生，因为听不懂难题而更加烦躁或抗拒英语语法的学习，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。于此同时，由于高中英语语法的复杂性和多样性，教师在备课时，为了让学生更好地接受并吸收语法知识，应当尽量避免花太多的时间在难题或偏题上。对于学生存在成绩和能力水平不平衡的情况，对语法的讲解，应当主要面向大多数学生能够接受的范围内。
（三）课堂提问分层：在课堂的提问环节，把难的问题给A层次学生回答，鼓励他们把英语学透；把难度一般的问题给B层次学生，让他们在学习过程中有所收获；把简单题目给C层次学生，培养他们的信心并尽量调动他们的学习积极性。
（四）作业分层：为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心里承受能力和知识实际水平。所以，减少差生的作业量，否则难度太大，导致他们丧失信心或去抄袭也无意义； 对于优秀的学生的作业量反而要适量增加，鼓励他们多挑战并激发他们的成就感，使得他们不断进步。在语法讲解时，通常英语教师一边讲解，一边马上给出例题给学生当堂操练。对于那些学习语法没有信心或者兴趣的学生，教师给出的例题或者课后作业，应当难度适中，适合大多数学生可以接受的程度。但是为了满足优生的需要，可以额外要求完成有难度的题目，实现作业的分层。此外，在讲解完一个块语法知识后，英语教师通常会要求学生完成相应的语法练习卷。在教师出这份练习卷前，就应当把练习卷上的题目分类好。
高中英语语法教学范文第3篇
关键词 高中英语 语法教学 策略
语言是人类最重要的交际工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。语法，是对语言结构及语言单位如单词、短语在该语言中组合成句的方式的描写，通常包括这些句子在整个语言体系中的意义及功能。而学习语法，就是培养学生语言实践能力的一座桥梁。对于高中的英语语法，不仅是学生，甚至很多老师都有一些误区，认为英语语法第一重要、第一难，语法就是死记硬背，这些都是没有真正了解英语的实用性所造成的。而要想把英语语法教好，我们的教师应当下大力气，把偏见纠正过来，在过程与方法上做文章，引领学生进入正确的学习轨道。
一、高中英语语法教学的三种误区
（一）语法至上论
长期以来，“语法至上论”一直在高中英语中占主导地位。一些学生认识到了语法的重要性，但是又把这种重要性无限度地增大，想要好好学习又觉得太难，因此，他们的语法没有学清楚，就会因此丧失对于整个语言的兴趣与信心，直到最后彻底放弃了英语学习。针对这种现象，教师一定要使学生明白，语法是英语学习的一个组成部分而并非全部，不能偏离了学习语言的真正目的。
（二）语法无用论
《国家英语新课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向···”但由于对新课标的解读不当，不少老师主张淡化语法教学，甚至给学生宣传语法无用论。不管你承认不承认，自觉不自觉，只要你在运用语言，便无时无刻不受语法规律的支配。英语是由许多功能组合在一起的有机整体，语法、阅读、写作、听力、口语等等，一个都不能少。
（三）语法最难论
在高中英语教学过程中，很多学生反映语法是他们学习英语环节中最难的一部分，不少教师也认为语法教学占据了高中英语很大一部分精力。个别学生认为学习语法只要是死记硬背就可以了，只要把规则都背下来就算是学好了，这种思想带来的结果最终造成语法规则与实际应用联系不到一起，没法为英语的表达与灵活运用带来规则上的基础，起不到语法应该有的效果。我们教师要做的就是如何应用不同的教学方法，把学生的学习兴趣激发出来，让学生逐渐发现，语法学习中的乐趣。
二、高中英语语法教学的几点建议
（一）把语法学习摆到的正确位置上
在学习语法前，首先要认识语法，让学生认识到语法乃是英语学习中不可或缺的一部分，如果语法学习不好，会严重影响到英语其余环节的学习，对于全面提升英语学习成绩是个巨大的阻碍。惟有把语法学习好，才能把自己的英语功底真正培养出来。但同时也不要忽略英语学习中其它环节，让学生体会到英语学习中各个环节都是一个有机整体。老师在教学中应该把语法学习和其它环节融合穿插在一起教授。
（二）在语言实践练习中活用语法
当学习了一个或者几个具体的语法知识以后，应当做一些有针对性的习题，与此同时，在平时进行其它英语功能的学习时，碰到语法现象，随时加以分析。通过这样不间断地练习，来增加语法理论与实践知识。这是语法学习不能缺少的环节。要把语法放到特定语言环境里进行学习，而不能把其一直孤立起来。要在课文里处理语法，因为语法本身内容多、难懂，相对来说又很枯燥，如果单纯进行讲授，极容易使学生对其丧失兴趣。比如，在课堂上，可以用祈使句自然地向学生发出指令，“Open your books， please.”“ Raise your hand ， if you know the answer.”。一方面这能检查学生的听力理解能力，另一方面也能为引导学生学习其他语法埋下伏笔。教师可以很容易把学生的注意力转化到时态或者直接引语和间接引语的转化上。“ What are you doing？ Why？”就能成为贯穿这几个语法现象的一条主线，给学生感受新的语法结构的机会，为他们后面学习此语法规则建立了经验，做好了准备。最终，学生在练习口语的同时形成了对这几个语法规则的新的理解。
（三）在情景交际里提高兴趣
高中英语语法教学范文第4篇
关键字：高中英语；语法；教学设计
G633.41
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》根据高中生的学习特征和接受知识的能力，对高中英语语法教学做出了新的诠释。重点强调学生通过语法课堂，能够将语言知识真正运用到实际交际情景当中。近几年来，交际教学法的不断推广和新课改的全面实施，特别是新高考卷取消了单项选项题型，取而代之的是更侧重语言实际运用的语法填空题。这些要求的变化体现学生学习语法不仅是简单的记住语法规则，而且要能把所学知识运用到实际生活当中。
著名语言学家乔姆斯基认为语法知识是构成语言交际的必不可少的组成部分。学习语法知识是学生提高语言交际能力的重要环节。英语课程的新理念提倡 “语法是中国基础英语教学的必不可少内容”。对于英语是母语的英美学生而言，他们拥有良好的英语学习环境，但是仍然坚持语法学习，因为语法学习有益于提高读写能力。然而对于英语是外语的中国学生，缺乏英语学习的环境。英语课堂所提供的英语学习环境无法让中国学生如英美学生一般自然形成语感或习得语言。而基础语法的学习恰好填补了这方面的缺漏，其重要性不言而喻。束定芳和庄智象说“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。这折射出了教学设计的重要性，因此，笔者结合教学实践，从不同角度提出了语法教学课设计各种策略。
二、高中英语语法课教学设计策略
在各种教学课型中，语法教学课相对特殊，完美的教学设计离不开教师的精心准备。生动活跃、富有活力的语法课堂要求教师在语法教学中不断总结语法特点，分析学生学习特点，完善语法教学设计。
1. 认真研究教学内容，合理安排教学时间，突出重点和难点。
教师应在仔细研究教学内容之后，合理安排教学时间，教学过程中，突出重点和难点。一味的追求面面俱到，教学目标将难以达到。众所周知，衡量教学效果的一个重要标准是学生真正学到的有多少而不是老师在课堂上教了多少。教学内容安排过多，教师只能如蜻蜓点水似的一点而过，这样的教学方式致使学生难以吸收所授课的知识。因此，教师应该精心设计教学方案，突出重难点，使学生掌握所学内容。以非谓语动词的教学为例，非谓语动词包括分词、动名词、动词不定式三大类，而分词又包含了现在分词和过去分词。各种形式的用法和表示意义都有所差别，教师难以在一两节课内把这些语法项目讲授完全并且让学生真正理解掌握。所以，在教学设计时，可以把这几个语法项目分开，逐个讲解，通过分散教学重点和难点，逐渐击破教学各项内容。
2. 设计生动有趣的导入引出教学内容
成功的导入设计可以激发学生的学习热情和兴趣，尤其对主要以学习规则、结构为主的语法教学课堂更为重要。新教材将每一个模块设置为一个话题，并以此呈现不同的语法任务。所以，在形式上，教师可以选择贴近日常生活或者生动活泼的视频、歌曲和故事材料设计课堂导入；在内容上，教师应该选择那些含有本节课目标语言的素材，适当的让学生完成与目标语言相关的任务，使他们的注意力集中在目标结构上。以虚拟语气语法专题的讲解为例，经典英文歌 If I Could Turn Back Time（《如果r间可以倒流》），If I Could （如果我可以）等这些英文歌可以作为导入的素材，自然的引出学习内容，激发学生学习兴趣，让学生积极轻松进入虚拟语气的学习状态。笔者在讲解虚拟语气时，通过复述电影《泰坦尼克号》，引出虚拟语气的句子"If I worked hard， I might have money now."；"If I had a lot of money， I could buy a ticket."；"if I bought a ticket，I should sail for America."让学生在导入过程对虚拟语气的基本结构形成认识。
3.充分利用教材，在模块阅读课文中呈现语法结构
人教版的教材在设计时，把模块要学习的语法内容渗透到精读的课文中。而语法部分则是设置在阅读文章之后，因此，教师在阅读课的授课过程中可以有意识的引导学生观察并找出语法目标结构，进而总结出规律。例如，在学习人教版必修5的过去分词做状语和定语的语法内容时，笔者通过提问导入新课，复习课文，引出课文中含有该语法项目的句子Worried about the journey， I was unsettled for the first few days（对于这次的旅行充满忧虑，我在头几天坐立不安）；Arriving home， he showed me into a large bright， clean room （回到家后，他带我进入到了一个非常大而又干净的房间）；由于学生在阅读课文中已经接触到这个语法，因此很快能回忆并发现这个语法现象，为感知体验做好铺垫。
4. 选择经典句式帮助学生认识语法结构
有了精彩的导入，学生的注意力集中在目标语法项目之后，营造良好的课堂氛围非常重要。教师可以选择源于生活，具有真实性的经典句子等这些能够将赋予语言生命例子帮助学生掌握语言结构。例如，在学习V-ing做主语时，可以让学生观察名人名言、谚语等，引导其发现目标语言结构，同时完成情感教育目标。如 Talking mends no holes （空谈无济于事）； Seeing is believing （眼见为实）；A good beginning makes a good ending （良好的开端是成功的一半）.在学习该语法结构时，笔者先让学生大声朗读这些句子，然后请他们译成汉语，这样既展示了目标语言，也让学生自然习得V-ing充当主语的知识点。
5. 利用各种教学资源，发展学生语用能力
《普通高中英语课程标准》（教育部 2003）提出，教师是教学资源的开发者，依据学生的学习需求而开发利用各种资源，使英语课堂更加丰富有趣，同时使学生能够更有效学习。有效利用教学资源的途径是多样的，笔者认为，利用与社会热点相关的图片、视频等材料以及发生在身边的人和事都是宝贵的资源，可以很好地激发学生的学习热情。对于教师来说，非常重要的任务是为学生提供交际语境，让学生在使用语言知识进行交际的过程中提高语用能力。笔者在讲到人教版必修5 第4单元的新闻写作时，在结尾给学生实战训练时，以当时的热点新闻为素材，设计了以下的写作内容：
Write your own news
If you were a journalist of the school English newspaper， you would write a brief news report.
2015年10月19日，在南京市的一个路口，一位老人因被车撞到，受伤流血不止。放学路过的三名中学生上前救助，用纸巾帮老人按压止血，并借助路人手机拨打120。直到老人被救护车带走他们才离开。
Chinese Heroic Teenagers
（Who） （What）
（When） （Where）
（Why） （How）
They didn’t leave until ????
该写作材料源于当时各大媒体的头条新闻。一方面，写作材料新颖，新闻主角为与学生同龄的高中生，能够激发学生写作热情。在情感方面，新闻内容有关于乐于助人，充满正能量，为学生树立了榜样。
6.倾注情感，寓教于乐
著名教育家苏霍姆林斯基（1984）说：“教师在授课过程中想方设法让学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”如果没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。为了使学生学习情趣高昂，学习更加有趣，教师在教学设计中可以设置一些与目标语言相关的游戏。例如在学习虚拟语气在If条件句中的使用之后，教师可以设计让学生使用if you were a fish/bird …， what would you do？ 句型完成句子接龙游戏。每人造一个句子，要求一个学生造一个句子，下一个学生用前一个学生造出句子的后部分内容，继续造句。 给出参考例子：If I were a fish， I would swim in the sea. If I swam in the sea， I would meet other fish. If I met other fish， I would make friends with them. If I made friends with them， I would be very happy.
7. 讲练结合，巩固知识
建构主义学习理论指出，语言学习者不是被动地接受外在信息，而是根据已有知识，主动地、有选择性地感知外部信息，建构当前事物的意义。教师是知识的传递者，也是学生学习活动的组织者和设计者。学生英语知识系统的形成不是单单靠老师教出来的，更重要的是学生通过自己在情境中不断反复的巩固练习构建而成的。所以，富有意义成效的课堂不是凭教师一味地满堂灌，而是讲解和练习相互结合。教师的重要教学任务是为学生营造语言使用的语境，引导学生学习知识，提高学生语用能力。例如，在讲到动词的时态和语态时，笔者设计了下面的练习，帮助学生巩固所学知识。
When a plane from London arrived at Sydney airport， workers ______
（begin）to unload a number of wooden boxes _____ （contain） clothing. No one could account for the fact that one of the boxes was extremely heavy. It suddenly （occur） to one of the workers to open up the box. He （astonish） at what he found. A man （lie） in the box on top of a pile of woolen goods. He was so surprised at （discover） that he didn’t even try to run away. After he （arrest）， the man admitted （hide） in the box before the plan left London. He had had a long and uncomfortable trip， for he （confined） to the wooden box for over eighteen hours. The man was ordered （pay） $3，500 for the cost of the trip. The normal price of a ticket is $2，000.
三、Y束语
语法教学虽然相对枯燥，但是只要教师能够不断归纳反思，深入研究语法课的特点，也可以使之变成生动有趣、富有活力、富有成效的课堂，并且有效完成教学任务。成功的语法教学设计主要取决于授课教师能否转变传统观念，在教学设计时能否充分了解学生的认知特点，以学生为中心，让学生在课堂中不断思考、发现，在实践中掌握、运用知识并体验到知识学习的乐趣。
参考文献：
[1]李保荣. 2014. 提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略[J].中小学外语教学：中学篇（5）：1-5.
[2]吕娟娟.2015.高中英语语法课教学过程设计与策略[J].基础英语教育（4）.
[3]束定芳，庄智象. 1996. 现代外语教学――理论、实践与方法 [M]. 上海：上海外语教育出版社.
高中英语语法教学范文第5篇
一、语法教学的重要性
1.语言学习环境影响
人类学习自己母语的时候，因为一生下来就有良好的语言环境，所以形成母语语感完全不必通过学习语法就能实现。但在学习外语的时候，学习者因为没有很好的语言环境，况且受母语影响严重，学习起来自然就没有母语学习那么容易。英语作为我国的第一大外语语种，从我国的实际情况看，英语班级教学普遍都是以大班为主，规模大，人数多，而且教学课时相对较少，导致学生接触英语的机会少之又少。所以，我国初高中生在学习英语时必须系统地掌握英语语法知识，尤其是高中阶段，更应从语法下手，把握英语的基本结构，提高应用英语交际的准确性，进而提高英语学习效率。
2.高考试题改革所逼
高考试题改革加大了对学生交际能力的考查力度，语言的交际性得到了具体体现，一改以往死抠语法的题型。测试中尽管纯粹语法知识的客观题每年都在减少，但是语法知识的考点依然可见。语法是听力题答案选择的助手，是说英语时避免产生歧义的工具，是理解文章的准绳，是写作句子和篇章的依据。所以，语法知识渗透于英语听、说、读、写的每一个环节，是语言发展和形成的基础。
3.英语课程标准要求
高中英语课程标准明确指出要使学生在英语义务教育学习的基础上进一步针对学生的语言综合运用能力进行培养。语言的综合运用能力不仅指口头的交际能力，还应对听、读、写能力进行全面培养。学生只有掌握了一定的语法，才能达到语言综合运用的良好效果。与此同时，交际能力和语法能力之间是相辅相成的，语法能力支撑着交际能力，交际能力对学习者语法知识的巩固有很大帮助。
二、高中英语语法学习的目标设置
中学生学习的语法属于实践语法，以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具；语法规则不是语法学习的最终目的，学生只是借用规则达到运用语言的目的，所以教师要把语法教学贯穿于听说读写的任务中，通过多种形式的训练活动，使学生内化所学的语法规则，生成语言习得。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，为语言的进一步发展打下基础。语法教学的整个过程是以语言知识和语言技能为主要目标的，但情感态度、学习策略和文化意识的培养也是可以通过材料的选择和学习方式的引导等途径加以渗透的。
三、高中英语语法教学的策略
1.始终以运用为前提和核心
教师应根据不同的教学对象和教学内容，把语法教学和培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式，将语法练习有机地、灵活地融汇于各种交际活动和课堂任务中。教师在传授语法知识、巩固练习时，要重视通过篇章语境使学生更好地理解、运用语法知识。总之，语法是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分。教师在教授语法时，要不断地反思和探索，大胆尝试各种教学方法，精心设计教学过程，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，同时要培养学生的合作意识、交流意识，从而取得最佳的教学效果。
2.改变传统语法教学观念和教学形式
首先，学生不是为了掌握语法而学习语法，而是为了掌握学习语言的工具，就像我们为了学习发音而学习国际音标一样。高中生并不喜欢教师对语法喋喋不休地讲解，在教学中，要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用。给学生提供多种练习机会，既练习形式的掌握，又在此基础上领悟和实践语法形式的表达作用。同时，终结性的评价一定要把重心和注意力转向检查学生在一定的语境中正确使用语言形式、有效地表达意义方面。
3.对比观察教学
在教学过程中，教师要注意对学生英英对比、英汉对比方面的训练。高中学生对于一些相似的语法知识特别容易混淆，在学习语法规则的时候容易产生一种“越学越糊涂”的感觉。这是中国学生学习英语语法过程中普遍会遇到的学习障碍，观察对比是一种行之有效的语法教学方法。在英语课堂上，教师可以将教学内容进行分组，引导学生自己观察、对比、分析。通过观察对比的过程，学生才能够真正记住这些概念。
四、语法课堂教学设计要注意的问题
1.容忍错误，适时纠错
学生在学习使用语言的过程中，无可避免地会出现这样那样的错误，纠错是必要的，但过多的纠错会直接打击学生的信心，降低参与的兴趣。学生说话的时候最好不要打断他，教师可以选择在他讲完后先肯定他讲得好的地方，然后指出语言中需要注意的问题，这时学生是在得到认同的心理状态下认识到错误的存在的，心理上很乐于接受教师的建议，也会有较深刻的印象。在教学实践中笔者体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的，关键是教师首先要转变观念，并在设计任务时充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断地观察、发现和实践中掌握知识、运用知识，体验学习的乐趣。
2.语法学习的分散性和系统性
高中英语语法教学范文第6篇
关键词：英语语法；实践性；方法；情境
英国语言学家威尔金斯说：“没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们表达的事物将寥寥无几。”在教学中教师如果不像学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言教材。因此，在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统的教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。
一、高中英语语法教学应遵循的原则
要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要完全放弃语法教学。事实上，语法渗透于听说、读、写的每一个环节中。学生只有掌握了足够的语法知识、才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。
教师不仅要认识到语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，在语法教学方面注意以下几个原则：
（一）趣味性原则 语法教学是英语教学中的重点之一。如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。
（二）实践性原则 语法教学应以学生为中心，强调讲解与运用语法规则相结合，利用一切机会让学生在实际运用逐步掌握语法规则。教师要不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生的综合语言运用能力服务。
（三）互动性原则 语法教学枯燥乏味的原因之一是缺乏师生和生生之间的互动与交流。不少教师在授课过程中只重视考试中的语法和 要点，忽略了语法的交际功能。教师必须摆脱“满堂灌”的教法，在课堂上尽可能创造师生和生生互动与交流的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满乐趣和生机。
二、高中英语语法教学的方法
（一）激发学生学习语法的兴趣
新课标提出，语法教学要：降语法现象放在有意义的真实的情境中。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。
（二）让学生在理解的基础上学习
理解 + 记忆 = 最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
（三）把语法贯穿到课文教学中
吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新课程标准对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。
（四）在情境中操练语法
高中英语语法教学范文第7篇
【关键词】 高中英语 语法教学 教学设计
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01
教师的语法教学活动是否有效既是由教师的语法教学能力决定的，也是由教师的语法素养决定的，因为教师对于语法的理解决定着教师的语法教学行为。语法活动的设计本身是每一位老师都能做到的，而设计效果优劣的关键差异在于语法活动的设计步骤之间的衔接、目的、功能等是否科学、真实、有效。教学中，我们要善于将语法结构与该结构的表意功能整合在一起进行教学，否则，学生就只能知其形而不知其意，无从获得语法学习的内涵。《英语课程标准》建议“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”
一、英语语法教学的模式与方式
英语语法教学的模式主要指“归纳法和演绎法”，而方法主要指“显性语法教学和隐性语法教学”。
就语法教学方式而言，传统的语法教学以显性手段为主，交际教学中的语法教学隐性成分增大。究竟哪一种方法更有助于学生对英语语法的掌握和运用，这是一个国内外研究者辩论了很多年的问题。在语法实践教学中，教师应当根据学生的真实学习风格、真实学习需求、真实认知能力等来选择最佳的教学方法。通常来说，英语语法教学应采用以隐性教学为主、显性教学为辅的教学方式，而高中阶段的显性语法教学成分要高于小学和初中。
就语法教学模式而言，归纳和演绎各有其优缺点，策略性语法教学应该是二者的结合。在演绎教学模式中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种模式的语法规则讲解得清楚准确，便于学生理解。但是增加了学生对教师的依赖性，被动学习的成分较大，记忆时效较短。在归纳教学模式中，学生首先接触包含有语法规则的真实语言情境，然后根据语境归纳出语言的使用规则。这种模式提高了学生接触语言的机率，有助于培养学生的语感，且主动参与的学习方式深化了学生对语言运用的理解。但是，这种模式对教师的要求和挑战都要高于演绎模式。
二、英语语法的基本结构和表意功能
首先，教师要帮助学生准确把握肯用语言形式的基本结构。例如，高中学生要“进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点；学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系”等等。语言形式的基本结构是学生正确理解和准确输出语言的前提，教师要尽量创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的情景，从而帮助学生在情景中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，提高语言输出质量，形成综合运用语言能力，为真实语言交际打下基础。
其次，教师要动态真实地把握“结构与功能”之间的关系。英语中的语言结构及其表意功能并不是单纯的一对一的关系。同一个基本的语言结构在不同的语境下会产生完全不同的意义，这就是通常所说的“一形多意”。同样，同一个意义也能通过完全不同的语言结构得以表达。另外，教师还要意识到句子所表达的意义除了字面意义外，还有隐含的意义。例如：
（1）英语中对“列车十分钟内进站”的表达方式至少有：
①The train arrives in l0 minutes.
②The train is arriving in 10 minutes.
③The train wiIl arrive in 10 minutes
（2）英语句子“I'm a Chinese，so I’m hard-working.”的字面意义是“我是中国人，所以我很勤劳”，但这个句子同时隐含着“中国人都是勤劳的”这一意义，而这一意义主要是因为so这个词所引起的。
（3）不少教师认为下面两个句子的意义完全一样：
①He missed the train and he was late.
②He was late and he missed the train.
其实，按照逻辑语义来看，这两个句子的意义完全一样，但实际上这两个句子却表达了完全不同的事件，因为英语中的and不仅表达“连接”，还表达“时闻顺序”或“原因”等隐含的意义。
三、英语语法教学的基本原则
（1）兴趣动机原则。兴趣是最好的教师，动机是一切活动的保证。现在的高中学生对语法都不大感兴趣，但语法又是他们以后津津乐道的主要内容！为此，我们在激活学生语法学习的动机和兴趣时，要尽量做到①密切联系并有效激活学生的真实生活细节（即图式）；②选择能够有效引发学生想象力和好奇心的话题；③创设有效语境，增加语法运用练习的开放性；④结构与功能相结合；⑤充分尊重并体现个性化学习方式。
（2）动态真实原则。教师要结合学生的真实情况和真实的学习内容，设计出丰富多彩的语法学习活动，科学搭配“显性与隐性”教学方式和“归纳与演绎”教学模式。
高中英语语法教学范文第8篇
1.培养交际能力不是不要教语法。近几年来，交际语言教学思想已被广大语言教师所接受，并一直在尝试着，但有些教师认为交际能力主要是听说能力，认为交际语言教学反对教语法，这完全是对交际能力的曲解。事实上，交际语言教学一向认为语法知识是交际能力的组成部分的语言形式，否则就会影响交际。因此作为语言形式之一的语法是交际能力中必不可少的，交际语言教学并不反对教语法。
2.从学英语的环境来看，必须学语法。英语对我们来说是一门外语，我们学习英语的环境不象学母语一样。我们学习母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力，这就是在语言习得(language acquisition)环境中学习。而学英语是在语言学习(language learning)环境中，主要是在课堂上学习。缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。在语言教学实践中总结出的规律是:不但学外语要学语法，学习本族语也要学语法，语法教学是语言教学中不可缺少的环节。
3.从学英语的目的来看，要学好语法。学习英语不只是用来口头交际，还以书面形式运用英语，也就是用英语阅读和写作。高中英语教学的目的是全面培养听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力，在阅读过程中，通过语法来帮助才能正确理解，因此，学好语法才能更有效地提高学生的阅读能力，用英语书面表达必须用正确的语言形式来表达，若语法结构错误多，则严重影响语言输出的准确性，因此要加强语法教学。
4.从高考试题改革形式来看，更须掌握语法。高考试题的改革虽侧重考察学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但从各个题型来看不懂语法仍是寸步难行。如单选题考察内容分四个方面:情景交际，语境语法，语境词语辩析，语境固定搭配。所谓体现语言的交际性，就是不管是考词汇，还是考语法，都要放在一定的语言环境中，而且考察的内容都是基础的语言知识和规则，但是难度就在于题干结构复杂，干扰项多，若不懂语法，不会分析句子结构，就很难找出正确答案。看下面句子:(NMET2000)The managers discussed the plan that they’dlike to see
the next year.A carry out B carrying out C carried out D to carryout若能分析出carried out在句中做宾补，就很容易找出正确答案，否则就会误选。对于完形填空和阅读理解这类题，若掌握好语法就能确切地理解文章，把握正确答案。单词拼写题更是如此，弄不懂词在句子中的功能，就辨别不出词性，也就写不对词形。改错题就是直接考语法。书面表达时，若是语言形式不正确，则影响意思表达，而且从高考成绩来看，学生书面表达失分的主要原因就是语法错误。因此要使学生在高考中取得优异成绩，必须让学生掌握好语法。那么怎样提高语法教学的效率呢?
1.结合使用归纳法和演绎法。传统的教学方法是用演绎法或归纳法来教语法的，我认为应将两种方法结合使用，既适当集中又及时归纳，方能效果更佳。新教材采用循环式编排语法项目，有其优点，但它把语法之间的内在联系中断，使其缺乏系统性，学生学的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。例如定语从句，SEFG教材将其分9次呈现。每次出现时，若老师只星星点点地讲，出现什么就讲什么，那么学生学到最后还是对定语从句模糊不清，掌握不好。但是，如果通过三四次接触理解后，老师全面、系统地讲解其用法，一次性讲透，那么，学生在以后的接触、学习和练习中，联系规则深刻体会其实际应用，这样学生才能灵活完全地掌握其用法，真正提高学习效率和学习效果。
2.结合汉语语法学习英语语法。 学生在学习英语的过程中，经常受到母语的干扰，即“负迁移”效应，使学生在学习英语时常用汉语结构来表达英语，并闹出过不少笑话。但这并不能否认母语的积极影响，母语毕竟是我们最熟悉的语言，在英语学习的初级甚至中级阶段，我们还是用汉语去感知、理解英语，尤其在语法方面，因为英汉两种语言的语法结构，很多是一样的，比如句子或份、句子类型、多种词性的用法等。因此，在英语语法教学中，教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同及其规律，起到既能充分地利用母语，又能排除母语的干扰。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有的，要作为重点，引导学生发现其规律，掌握其用法。如定语从句，根据学生对汉语中定语的概念，不难理解定语从句，不过关系词是学生学习定语从句时最难领会的。关系词就是代表先行词并在定语从句中担任句子成份，总是放在从句开头，是用关系代词还是关系副词取决于担任什么成份。结合学生对汉语句子成份的理解就容易接受了。看下面句子:I”ll never forget the days
we spent together.A which B when C what D in which解释:定语从句We spent the days together.先行词the days在从句中作宾语，所以用which.This is the village
I was born and grew up.A which B that C where D what解释:定语从句I was born and grew up in the village.in the village在从句中做地点状语，所以先行词用where或in which.
3.体现交际性原则。语言本来就是交际工具，我们在英语教学中要着重培养交际能力，而语法教学是为培养这种能力服务的。因而教语法不应只是在孤立的句子中机械地进行，而应把语法结构放在一定的语言环境中，让学生在实际的语言材料中，去感知、理解、记忆，从而更有效地掌握语法。SEFC教材在编排语法项目时，就是把语法融入进话题中，让学生从某篇课文或对话中找出某个语法结构，从上下文中去理解其用法。高考考语法也总是放在一定的语境中去考察。例如:NMET99(考情态动词)———Will you stay for lunch?———Sorry，
.My brother is coming to see me.A I mustn’t B I can’t C I needn’t D I won’t.仔细体会语境，不难找出B为正确答案。NMET99(考时态)———Hey，look where you were going!———Oh，I’m terribly sorry.