找春天二年级

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找春天二年级范文第1篇

关键词：小学语文；设计；有效提问；策略

提问是通过教师引导帮助或学生自读自悟等方式来理解文本，体悟情感体验，促进学生思维发展，锻炼学生的表达能力，提高课堂教学效率。当今多少小学语文教师（包括我）在教学时一厢情愿地按照自身理解的方式，灌输学生知识，从而限制了学生的思考，限制了想象力的发展，约束了探究式活动的空间，使学生在课上无效学习，久而久之，产生厌学心理。针对小学语文教学设计的提问存在的问题，对症下药相应提出课前设计有效提问的策略。

一、研读课题，有效提问

课题是文章的眼睛，更是文章的灵魂。小学课本中有许多课题都能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。教学中，我们应该根据标题的特点展开提问，导入课堂教学。研读课题有多角度、多层面、多范围的方式提问，激发学生对文本质疑的精神，有兴趣地进入课文阅读。鼓励学生多读课题，围绕课题自主提问。二年级下册语文《找春天》的题目，你想提什么问题？学生提问“春天在哪里？”“春天长什么样子？”“谁去找春天呢？”“为什么要找春天呢？”“去哪里找春天呢？”“他们找到春天了吗？”等等。

二、突破重难点，有效提问

在小学语文课本中，有的文章只要抓住全文重点段中的几个词句提出问题，就能收到牵一而发动全身的教学效果。根据这些重点词句提出的问题，往往就是课文的重点内容，抓住了这些关键词句来理解课文，教学效率高，效果好。例如，二年级下册语文《难忘的泼水节》最后两句“多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”根据“幸福”“难忘”两个词语提问，学生提问“1961年的泼水节为什么幸福？”“1961年的泼水节为什么令人难忘？”

三、利用插图，有效提问

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。翻开人教版小学语文教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图使人眼前一亮。文字是图片的具w描述，插图又是文字的形象体现，图文并茂，构成了一个整体。这些课文插图都是课本编写者精心选配的，为语文教学提供了丰富的课程资源，也拓展了语文教师的教学视野。例如，二年级下册语文《难忘的泼水节》的插图，围绕和傣族人民一起过泼水节的场面，你们猜猜谁是总理？你们看到什么？有什么想问的吗？学生提问“总理为什么与傣族人民一起过泼水节呢？”“傣族人民是怎么迎接总理的呢？”“他们一起怎么过节呢？”等等，让学生走到傣族人民内心的深处，感受总理的亲和、平易近人、和蔼可亲的慈祥，体会傣族人民内心的喜悦和激动之情。

四、内容留白，有效提问

课文“空白”是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。人教版教材中“空白”很多，如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想象提问，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发。《胖乎乎的小手》一文教完后，学生纷纷表示：我的小手也能做很多事呢！于是，我引导学生顺着作者的思路以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸课文的内容，从而让每一位学生在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，迸发出创造热情。

五、人文延伸，有效提问

找春天二年级范文第2篇

一天，小红、小丽和小明出去找春天。

小红高兴地追着一只漂亮的花蝴蝶，她边跑边说：“这是个春天。”

小红捉到了花蝴蝶，又爱怜地把它放掉。蝴蝶飞过树林，小红说：“大树也是一个春天。”

小丽坐在地上看着盛开的花朵，开心地说：“花儿也是一个春天。”

小明追着一只小鸟儿。鸟快活的飞着，小明说：“鸟儿也是一个春天。”

小明跑啊跑，跑累了，就躺在田野上。咦？谁搔痒了小明的面颊？啊，原来，身边又钻出嫩绿的小草。

小溪流淌了，在丁丁冬冬地唱歌；柳枝摇着长辫子，绿叶慢慢地钻了出来；小鸭子在嘎嘎的叫着、游着；我们脱掉棉袄，穿上了春装；小鸟的羽毛长出来了……

春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在森林、草地、山冈……春天哪里都有，等着我们去找她。

找春天二年级范文第3篇

关键词：仿写；文本；农村小学

写话是习作的基础，也是衡量低段学生语文素养的重要标准。同时，写话训练也是提高低段学生语文能力的最富实效的途径。可是，农村小学低段的学生年龄小，再加上家长的忽视平时又不注重书籍的阅读，导致他们的所见所闻所思所感起点低，范围小，对外界的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，他们的写话能力可想而知不容乐观。怎样才能达到低年级写话的要求呢？这就需要在教师的帮助下，以课内写话为抓手，充分研读教材，发掘文本资源，创设写话点，结合学生生活进行写话训练。

一、活用文本，照样仿写

人教版低段教材中有很多语言规范、字词优美的文章，这就给学生提供了丰富的写作素材，低段的孩子模仿能力又特别强，只要给他们一定的模式，他们也能妙笔生花。

1.仿句子

学写句子是学习语言最关键的环节，是写好段和篇的基础。写句子最主要的方式是仿写句子，仿照例句写完整的句子，写规范的句子，写生动的句子。

二年级下册第一课的《找春天》中有几句话是这么写的：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天琴声吧？”一连串相似的句子排比而出，充满了浓浓的童趣，小朋友们读得特别起劲，读完这几句之后，我就问孩子们：“春天可真美，请同学们睁大你们的小眼睛找找看还可以从哪里找到春天？谁能照着课文的样子，说一句话？”小朋友的回答异彩纷呈，这个说：“蘑菇从地下探出头来，那是春天小伞把？”那个说：“树上的小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？”还有的说：“天上风筝一只两只，那是春天的音符吧？”谁说农村的孩子比不上城市里的，他们的想象更为丰富，语言更为质朴，大家争先恐后地举手，一改往日说话写话只有寥寥几人举手的尴尬场面。

2.仿写段落

在我们的低段课文中有很多精彩的段落，在学习中除了把它们收为己有之外，还可以让孩子们进行仿写练习，这样就可以有属于自己的精彩了。

如二年级下册第三课的《笋芽儿》中的第一自然段和第三自然段的结构相似，都是春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽快快成长，我就提出这样的问题：“猜一猜还会有谁去呼唤可爱的笋芽呢？”孩子的答案五花八门，“他们会跟笋芽说些什么呢？能不能模仿书上的段落，写几句话呀？”学生马上就唰唰地动笔写起来，写出来的段落让我惊喜不断。

二、巧用文本，插图写话

在低段的教材中，有许多色彩丰富、图案鲜明的插图，低年级的孩子又以形象思维为主，教师如果利用好插图，将学文和写话紧密地结合在一起，可以达到事半功倍的效果。

1.看图编故事

如在教学二下第二课中的《宿新市徐公店》时，课文的插图就很好地阐述了古诗的诗意，我引导学生从景到人，从静到动写话：“你在图上看到了什么景色？又看到谁？他在那里干什么呢？试着编个故事。”通过这样的看图片编故事，既提高了学生的写话能力，又在无形中解决了学生在诗意理解中的难点，符合低段学生的学习特点，一举数得。

2.画图写话

根据低段学生的心理发展特点，他们对形象物体比较感兴趣，因此，可以结合教材的内容，让学生先动手画，再动笔写。

二年级上册的语文课文中，第一单元的课文都是围绕“美丽的秋天”所编排，学习这一单元时正值初秋，秋的气息就在我们的周围。因此，我利用农村的特色，安排小朋友在周末的时间去田野、果园等地观赏写生，并从孩子们的绘画作品中选出精美的作品贴在班级后面的黑板上，请全班同学欣赏点评，学生兴致高涨，最后，根据自己或别人图画的内容，写写美丽的秋天。

三、创设文本，情境写话

1.从表演中引发

在学习了二年级上册的《两只小狮子》之中，我创设了这样的一个情境，让学生表演写话，即：“如果你就是那个懒狮子，听了小树的话，你会怎么做，怎么说？”在表演时指导学生想象懒狮子骄傲的姿态、神情、语气等。让学生通过自己的表演体验来写话，学生不仅兴趣浓厚，而且写出来的文字真实生动。

2.从留白处引发

新课程标准强调要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。我们在教学时要找出课文中的留白，鼓励学生大胆想象。

例如在教二下第四课的《小鹿的玫瑰花》时，为了突破“为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰花没有白栽？”这个教学难点，让学生体会到“赠人玫瑰，手有余香”的道理，我设计了这样一组写话训练：“其实在森林里不光是黄莺和微风见过、闻过小鹿的玫瑰花，还有好多小动物们也看见过呢，如果你就是其中一位，你会对小鹿说什么呢？请你写下来。”农村小学低段孩子这样一问还不能马上写出来，为了减轻难度，我又在课件上出示了这样的一句话：可爱的蜗牛爬来了，她说：“我看见过你美丽的玫瑰花，她可香了，我还在她的花朵上美美地睡了一觉呢！”有了这么多的例子，学生逐渐也能侃侃而谈。

找春天二年级范文第4篇

我有一个平凡的母亲，但她对我有着不平凡的爱。八年前，妈妈经过一场危险的手术，把我生下来，从那时起，她就不顾一切地照顾我，我想要什么她就给我买什么，想吃什么她就尽量满足我，她一把屎一把尿地把我养育成人，让我健康快乐、无忧无虑地成长。

现在，我八岁了，上小学二年级，妈妈为了我到外地打工挣钱，写到这里，我真想大喊一声：“妈妈，谢谢你！妈妈，我爱你！”。

她每次回来看我的时候，都会给我带礼物，有时，还会给我买一身新衣服，当妈妈要走的时候，都会说：“宝宝，你是最棒的！”。这让我想起了孟郊写的诗《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！”。

母亲的恩情就像春天里太阳的光辉，沐浴着阳光的小草无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！

母亲的爱是伟大的，她养育着我们，呵护着我们。

母亲是慈祥的，母亲是伟大的，母亲给我们的东西真是太多太多了，真是可怜天下父母心啊！

这让我想起了小时候姥姥常教我的歌：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，投进妈妈的怀抱幸福哪里找——”

找春天二年级范文第5篇

总撰写：陈景峰

主持人：严志超、齐洁琳

刘笑然、王 斌

一、舞蹈《欢天喜地》

刘笑然：让我们举起鲜红的队旗，仿佛举起心中跳跃的火苗。

严志超：让我们跳起欢快的舞蹈，就像变成翩翩起舞的凤凰鸟。请欣赏舞蹈《欢天喜地》，表演者：姜丽娜、柴婉超等

二、表演唱：猜猜我是谁

严志超：童年的小船要远航，祖国给我一只桨。

齐洁琳：让我划起兰色的祝福，让我拍响银色的波浪。

严志超：小船划进新世纪的彼岸，红领巾去拥抱明天的辉煌。

齐洁琳：请欣赏表演唱：《猜猜我是谁》，表演者者：学前班魏巍等

三、器乐独奏

王斌：校园的音乐是属于你的，校园的音乐是属于我的。

齐洁琳：在每一颗童心里，都会响起音乐的甜蜜。

王斌：捧出红领巾的热情，捧出小伙伴的心意，让音乐传送友情，响遍校园的每一个角落。

任S蕾：请欣赏小提琴独奏《草原牧歌》，表演者：五年级赵云龙同学

四、舞蹈《一把雨伞》

刘笑然：清晨走进校园，校园的钟声起的最早。

王斌：露珠海在花瓣上滚动，霞光还在叶片上跳跃。

刘笑然：校园里响起琅琅的读书声，煮沸一个金色的拂晓。

王斌：那是我们在点燃曙光，点燃希望。

请欣赏舞蹈《一把雨伞》。表演者：金瑶等

五、课本剧：《找骆驼》

刘笑然：请欣赏课本剧：《找骆驼》，

严志超：表演者：三年级马尚磊等

六、现代舞：《布拉格广场》

刘笑然：在遥远的小山村、在繁华的大都市。

齐洁琳：在辽阔的西部高原，在白雪皑皑的北国，到处都有红领巾的足迹。

刘笑然：让我们肩并肩，手拿手，共同去实现心中美好的理想。

齐洁琳：请欣赏现代舞：《布拉格广场》表演者：初一年级白雪等

七、初一（一）班表演的舞蹈：《天竺少女》

王斌：请欣赏舞蹈：《同在蓝天下》，表演者：李丹、杨琦、王娅丽等。

八、初二（二）班表演的器乐合奏

刘笑然：下面请欣赏器乐合奏：《花儿与少年》，表演者：初二（二）班齐洁琳等。

九、二年级舞蹈《开门红》

刘笑然：接下来，请欣赏舞蹈《开门红》表演者：二年级张言、史睿洁、马帅等。

十、舞蹈：《我有一双万能的手》

刘笑然：我们是清晨的第一道曙光，虽不十分引人注目，却给人们带来了每天的光明和希望，这就足够了

严志超：我是路边的一朵小花，虽然娇小，却装扮了这世界，这就值得了

请欣赏：舞蹈《我有一双万能的手》表演者：吴楠等

十一、相声：《爷爷、爸爸和我》

请欣赏相声：《爷爷、爸爸和我》表演者：六年级刘笑然、王斌

十二、独唱《快乐的节日》

严志超：六月，是一支歌

齐洁琳：幸福的歌

严志超：小朋友们迈着喜悦的步子走进了六月

齐洁琳：走进了我们自己的节日——六一儿童节

请欣赏歌曲：《快乐的节日》表演者：一年级吴双同学

十三、双人舞：《让世界充满爱》

刘笑然：展望未来的一切，我们更加珍惜美好的六月，因为，这梦幻般的世界，都来自六月的孕育，六月的培养，六月的成长

王斌：六月，我童年的摇篮，我童年的梦乡，养育我的沃土，照耀我的太阳，今天我拥抱着美好的六月，明天再创六月的辉煌

请欣赏：双人舞《让世界充满爱》表演者：初二二班齐洁琳、严志超

十四、舞蹈《茉莉花》

刘笑然：有人喜欢娇艳动人的玫瑰，有人喜欢艳压群芳的牡丹，还有人喜欢冰清玉洁的水仙，而我，却对洁白的茉莉花情有独钟。

王斌：一簇簇淡黄的花蕊，几片洁白的花瓣，一朵绿色的花萼结合在一起，便成了一朵娇小可人的茉莉花。

刘笑然：你如果轻轻的吸上一口茉莉花那淡雅的芳香，一定会爱上它的清而不淡，浓而不烈，沁人心脾，幽芬射远。

王斌、茉莉花，民族的花，茉莉花，美丽的花。

刘笑然：啊，好一朵芳香四溢的茉莉花！

齐：请欣赏舞蹈《茉莉花》。

十五、向前冲

王斌：春天里，我们拾一粒希望的种子，播种在泥土里。

齐洁琳：夏天里，我们顶着炎炎烈日，体验劳动的艰辛与乐趣。

王斌：请欣赏舞蹈《向前冲》

十六、武术表演《中国功夫》

刘笑然：同学们还记得吗？在国旗下，我们曾大声宣誓：为了祖国，我们应该做到：好好学习，天天向上，保卫祖国，建设祖国。

严志超：让我们以最大的激情，甩动双臂，投入到全民健身运动之中去。请欣赏武术表演，表演者：四年级纪娜等

十七、一年级的健美操

严志超：我们是新世纪的雏鹰，沐浴着新世纪的曙光。

齐洁琳：我们胸前的红领巾，在晨曦的映照下，显得更加艳丽、更加醒目、更加迷人。

严志超：请欣赏健美操，表演者：一年级的小朋友，领操：李晶老师。

十八、舞蹈《女娃四野》

齐洁琳：接下来，请欣赏舞蹈《女娃四野》

十九、独舞《辣妹子》

刘笑然：这里的春风，分外温暖。

齐洁琳：这里的太阳，分外明亮。

齐：请欣赏舞蹈：《辣妹子》表演者：严志超

二十、萨克斯演奏：《蜗牛与黄鹂》

刘笑然：关注心灵，心灵会放出光彩，关注人，人会创造神奇。

王斌：播种爱，爱会开出花朵，播种真善美，真善美会变成春天。

齐：请欣赏萨克斯演奏，表演者：吴星宇、王h

二十一、歌伴舞《青藏高原》

王斌：下面请欣赏歌伴舞《青藏高原》

二十二、舞蹈《微山湖上》

刘笑然：有这样一个地方，它土地肥沃，物产丰富，但是，在时期，却盘踞着一个个敌人的据点，这就是辽阔的胶东大地；

王斌：有这样一支队伍，他们坚持游击战争，英名远扬，打得的鬼子魂飞胆丧，这就是铁道游击队；

刘笑然：他们在战斗的余暇弹起心爱的土琵琶，这是真正可贵的英雄主义和浪漫主义。

找春天二年级范文第6篇

关键词 兴趣 语文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

苏霍姆林斯基指出，如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。在语文教学中，培养学生的学习兴趣，激发学生内在学习动机，培养学生的求知欲，关系到教学效率。低年级学生注意力不能持久集中，形象思维占主导地位，因此在低年级语文教学中通常采用形象生动、有趣多变的教学手段激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，让低年级学生在快乐中学习语文。

1发挥教师主导作用，以充满情感的教学语言激发学习兴趣

教师应当在充分尊重学生在学习中的主体地位基础上，发挥主导作用。低年级学生学习兴趣具有极强可激发性，教师生动的语言、形象的动作神态、直观的教具课件，都能极大地调动学生的学习兴趣。例如，在教一年级课文《比尾巴》时，可运用肢体动作表示各种动物尾巴长短各异等不同的特点，学生对此表现出了极大的兴趣，争相模仿。同时，让学生跟着老师的肢体动作朗读课文，学生在活动过程中很快进入情境，理解了课文中的语境或意思，很快掌握了“公鸡尾巴是弯弯的，松鼠的尾巴像一把伞”等知识，教学效果显著。

充满情感的教与学，能让学生置身于一种情感激发、陶冶的氛围中。从而激发学生对所学知识的好奇与兴趣，进而全身心投入到积极主动地学习中去。例如，在教学《找春天》一文时，通过抓住春天万物复苏、生机勃勃的特点，用充满感情的语言导读，激发学生对春天美丽景色产生浓厚的兴趣。在此基础上进一步利用多媒体设备让学生感受大自然的美，再在老师的带领下，来到大自然中观察各种动植物生长的情况，探索无穷的奥秘。学生学习起来兴趣高昂，更好地领会了课文内容。

2民主、平等、和谐的学习氛围，良好师生关系培养学习兴趣

夸美纽斯说过：如果学生不愿学习，不会学习，那是教师的错处。陶行知先生也曾指出：创造力量能发挥的条件是民主。只有创设民主、平等、和谐的学习课堂氛围，才能激发学生的创造力，使之主动参与到教学活动中，对学习产生兴趣。例如上课提问时，有的学生紧张，可先用欣赏的目光和启发式语言鼓励他们，并微笑地赞许孩子能够主动发言。这样做能极大地鼓励胆怯的孩子，缓解紧张的心情。在民主、平等、和谐的课堂中，逐步养成学生积极主动参与学习，主动相互探讨，形成良好的学习习惯、学习方法，从而培养学习兴趣，进而提高学习能力。

教学中常会遇到学生因某事被老师批评后产生抵触心理，从而对该老师所教的学科产生厌学情绪。反之，如果学生常常获得老师的肯定、赞赏，他会很喜欢这位老师，进而对该老师所教的学科产生浓厚的学习兴趣。因此良好的师生关系，有利于学生把对老师的情感迁移到学科学习上，由喜欢老师到喜欢学习。

3应用多媒体设备创设情境，提高学习兴趣

语文课堂教学过程是教师引导学生主动地学会、学好的过程。因此，充分利用多媒体设备，把情、景、视、听结合起来，集声、形、光、色于一体，使微观可以变得可视，历史万象变迁得以回放，使大自然奇观可以展现在眼前，对学生产生全方位、立体感知，饱含信息量，让学生充满听说读写的愿望，进而优化语文课堂，提高学习兴趣。

低年级学生对动画、音乐类多媒体课件情有独钟。多媒体课件在语文教学中，不仅可以把一些较抽象复杂的知识变得简单易懂，而且可以让学生有身临其境的感觉。例如，我在教二年级课文《北京亮起来》时，文中有许多成语：华灯高照、川流不息、金碧辉煌、光彩夺目、绚丽多彩等，对于二年级学生来说理解上有一些困难，有了多媒体课件的帮忙，学生就很快理解了文意并积累了丰富的词汇。

4鼓励质疑问难，拓宽知识引发学生兴趣

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”低年级学生具有很强的好奇心，教师可以抓住学生这一心理，鼓励学生质疑问题，在教学中适当穿插一些与课文有关的内容，拓宽知识面，激发学生的好奇，培养学生的质疑能力。例如，二年级课文《数星星的孩子》，学生感到很疑惑，为什么天上的星星是按照一定规律排列的？这时老师可以鼓励学生畅所欲言，最后让学生利用课余时间搜集资料解开这一疑惑。让学生在疑惑中吊足胃口体会学习的乐趣。在课外阅读时间用讲故事的形式给介绍一些浅显易懂的宇宙知识：星座、恒星、行星等。推荐《乔治通往宇宙的秘密钥匙》等科普读物给学生，在班级里掀起了“宇宙知识热”。

找春天二年级范文第7篇

那么，怎样才能使语文课堂教学最优化呢？我认为可以从以下几点入手：

一、吃透教材，提升教材解读层面。

教材是教学活动的一种媒介和物质载体，是促进师生互动的文本。教师对教材的理解程度决定着学生对文本的解读程度。因此，教师备课时对教材要仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟，要理清教材中的编排线索，明确重点段落在教学中的地位和作用，在细节上学会推敲，包括关键词语、插图、提示语等。这样才能挖掘教材的深度，拓宽教材的广度，才能在更高的层次上总揽全局、驾驭教材，也提高学生阅读能力。如人教版三年级语文《开天地》一课主要讲述巨人开天辟地的故事，同样教学这一课，有的教师参考《教师用书》仅抓住第四自然段“倒下以后用自己的整个身体创造了美丽的宇宙”来引导学生体会的献身精神；而有的教师除了让学生体会到无私奉献的伟大精神外，还引导学生从第二自然段中的从沉睡中醒来后“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”感受无所畏惧、勇于开拓的精神、从第三自然段中的怕天地还会合起来就“头顶着天，用脚使劲蹬着地……这样不知过了多少年，……也累得倒了下去。”体会坚持不懈的精神。很明显，第二种教师对教材的研究可谓“入乎其中”，所以才能在教学中精选取舍、找准重点。可见，教材钻研得越深，课上起来就越深刻，越得心应手，也就越能培养学生的语感。

二、精设问题，利于学生思考把握。

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。教学时教师切忌面面俱到，把教材分解得支离破碎，要根据教学实际需要,围绕重难点，整体把握教材，灵活使用教材，抓住教材中的“主线”，设计一、两个“核心问题”引导学生去体验教材所涌现的意蕴、情感。例如二年级上册第四课古诗《赠刘景文》是一首描写秋景的诗，一位教师在教学时只向学生提了这样一个问题：“诗中描写了秋天的哪些景物？这些景物是怎样的？”，让学生读读、议议并谈谈自己的感受，学生马上就抓住“荷尽、菊残、橙黄橘绿”等词，结合插图理解了诗意。这样，削枝剪叶，抓住主干，不用逐字、逐词、逐句繁琐的解释，学生学起来能抓住重点，很快就感悟到诗的意境，体会到秋天独特的韵味。

又如五年级下册《金钱的魔力》一课主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，后因拿出一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。一次下校调研，适逢一位教师教学这一课，教学时，教师从复习本单元学习目标（即通过人物的动作、语言、神态描写来表现人物的鲜明形象）导入新课，教师设计了一个这样的导读问题：“默读课文在文中找出描写托德和店老板的动作、语言、神态的语句，想一想从中你能体会到他们是怎样的人?”，结果，学生在交流时因忽略了自己所找的语句是人物在见到百万英镑前的还是见到百万英镑后的描写而难以准确无误的体会到他们的性格，教师不停地通过发问“你找到的是他见到百万英镑前的还是见到百万英镑后的？”来引导，使得课堂教学事倍功半。如果教师这样设计导读问题：“默读课文，找出托德和店老板在见到百万英镑前、后的不同动作、语言、神态，通过对比你能体会到他们是怎样的人吗?”，学生阅读时就能有的放矢，把文中托德和店老板在见到百万英镑前、后的不同动作、语言、神态通过对比，不难体会到他们的势力。可见，问题必须精心设计，精彩的提问不仅是诱发学生思维的发动机，开启学生思维的大门，也更能满足学生探索性学习的需要，让学生思考最应该思考的问题，才能提高课堂教学效率，优化课堂教学。

三、激发兴趣，提供学生展示平台。

“兴趣是最好的老师”。相对于学习数学而言，语文内容都比较新颖有趣。教师在设计教学时，要根据课文内容与学生特点，关注全体，力求灵活多样，富有情趣，使学生在愉悦的情绪下活动、游戏，在情绪高昂的氛围中学习，做到寓教于乐，寓教于趣，才能激活学生思维的火花。如一位教师在教学二年级口语交际《找春天》时，设计了这样几种活动：①找――课前让学生到大自然中去观察，寻找春天并搜集描写春天的词、句。教学伊始就让学生汇报，相互交流词语，以达到积累词汇的目的。②背――有感情地背诵描写春天的诗文，如《咏柳》、《春晓》等，让学生在优美的诗句中感受春天的美丽。③画――让学生结合生活经验用手中的彩笔绘出春天的景物。那青青的小山、绿绿的小树、嫩嫩的小草，那红艳艳的花儿、清凌凌的河水、绿油油的田野……无不让人赏心悦目，给人以美的享受。④讲――讲一讲有关春天的故事，可以是童话故事，也可以是自己在春天看到的、经历过的事：或开心的，或烦恼的都可以。⑤唱――唱一首春天的歌，有唱《春天在哪里》的，有唱《小燕子》的，有唱《我们春游去》的，学生边唱边舞，尽情抒发对春天的热爱。⑥写――用几句话把春天的美写下来，可以是一段记叙性或抒情性的描写，也可以是顺口溜，尤其鼓励学生写诗歌，让学生用自己的语言文字来表达对春天的喜爱之情。⑦护――引导学生知道了美，欣赏了美，创造了美之后，还应该引导学生懂得如何保护美：让学生说说自己能为保护大自然做些什么？显而易见，这样的一系列教学设计是经过精心提炼的，颇具匠心，极具情趣性、交际性、艺术性和创新性，让所有的学生根据各自的特长尽情展现自己，正体现了语文素质教育的本质要求，也体现了语文学科“工具性与人文性统一”这一特点。

四、拓展延伸，加强语文实践活动。

找春天二年级范文第8篇

在经过一段时间的实践调查后，我认为在低年级对学生进行 “仿写”训练是一条可以尝试的途径。

仿写难度较小、易出成果，能够激发学生萌芽的写作兴趣，适合低年级学生；可以帮助学生加深文本理解，打开学生丰富的想象力；此外，仿写过程中能够有效地提高学生自主识字写字的能力。

如何进行低年级的仿写训练呢？经过摸索，我总结出以下几点，与老师们商榷：

一、利用教材资源，进行仿写训练

细细翻看我们的教材会发现，编者实际上在教材的编写过程中已经用心的设计了一些适合仿写的课文，比如二年级上册的《假如》，二年级下册《泉水》、语文园地一些短小精巧的小诗等等，教师在教学时，可以有效的利用这些资源，为学生打开一扇仿写的窗户。

以二年级上册语文园地六《谁和谁好》为例，在读完这一短文之后，我组织学生尝试性的进行说一说、写一写，学生刚开始的作品还比较单调：

谁和谁好？

橡皮和铅笔好，

铅笔犯了错，

橡皮来改正。

类似这样的仿写说明学生的思维还没有打开，我组织学生再来读一读文本，想一想，说一说，你还能想到谁和谁好？逐渐的学生的思维慢慢放开了，想象力也被调动了起来：

谁和谁好？

春风和燕子好，

春风吹号角，

燕子来报到。

谁和谁好？

大海和小鱼好，

大海摇呀摇，

小鱼睡着了。

……

如和风吹开了一池春水，学生给了我意想不到的惊喜，在之后的教学中无论是造句还是类似这样的仿写练习、课后日记，学生这方面的表达都有了明显的提高，我们班学生结合教材《找春天》、《画风》仿写的《春天是个小画家》、《画幸福》等一些习作还被刊登在《小学生拼音报》上，极大的激发了学生的写作兴趣。可见，在教材的载体上，教师可以施展的空间还是很大的，不仅丰富了学生的思维，同时也加强了孩子们对教材的理解，一举两得，当然，优秀的课外阅读也可以作为仿写的补充资源，使我们的仿写练习更加形式多样。

二、抓生活场景，丰富仿写素材

除了课本为我们提供了写作方法，我们生活中立体的场景更是让孩子仿写的好素材，如果只是单纯的对教材的仿照，作品就会显得死板、缺乏灵动，因此，在进行仿写的指导时，还要重视指导学生学会对生活场景的捕捉。有些老师认为，低年级学生缺乏从生活中提取素材的能力，其实不然，低年级孩子具有珍贵的童心、童真，所以，他们反而更善于发现生活中美好的东西，只是，由于年龄和表达能力的限制，他们缺乏将其总结、整理的能力，老师可以以仿写为契机，延展学生的思维，使他们头脑中丰富多彩的感性影响有一个外化的途径，这样，不仅提高了学生的写作能力，更提高了学生对素材的总结概括能力。

在总结外化的过程中，学生可能一下达不到要求，以我从教的经验来看，孩子从一个较低的水平向上提高时，总会有一段比较困难的时期，教师可以利用多种方式引导他们，例如，开始的时候可以给学生提供一些图片、视频，范例，帮助学生建立感性通道，这样，学生就能更加顺利的达到要求。

例如：在教学《假如》这一课的时候，我根据课文设计了“假如，我有一枝马良的神笔……”这样一个仿写环节，结果由于思维没有打开，学生的仿写大多围绕课文内容进行，说明他们还没有把自己头脑中的感性经验激发出来，我在第二课时有目的的给他们提供了一些生活中的图片，借助这些图片，学生顺利的完成了思维的提升，出现了大量的优秀作品。

假如，

我有一枝马良的神笔，

我要为盲人小伙伴，

画一双明亮的眼睛。

让他可以一觉醒来，

就能看见窗外美丽的风景，

和妈妈慈爱的脸庞。

……

三、注重层次性，有梯度的进行训练

低年级的仿写，不能一蹴而就，学生毕竟是刚刚开始接触写作，要注意过程中的层次性。如果老师在教学中急于求成，缺乏前期的铺垫，就会造成仿写作品单一、枯燥的恶果，甚至会挫伤学生萌芽的写作热情。在教学中，教师可以从一些比较典型的句子开始训练起，比如说比喻句、拟人句、嵌有好词的句子，在初期可以让孩子大量的练习，丰富他们的语言表述和词句意识，特别提出在初期句子训练中就应该注重孩子仿写的质量，为后期的仿写打下良好的基础。此后可以逐渐过渡到一些小的段落的仿写，甚至短小的诗歌、文章的仿写，在自然的放手过渡到自主习作，为以后中高年级自己写作奠定基础。

四、注重仿写体裁的多元性

小学阶段学生会接触到各种文体，每一种文体都代表了一种写作方式，在低年级的仿写训练中，教师应当尽量的给孩子多元的仿写体裁，比如记叙文、童话、儿童诗等等，孩子接触到的体裁愈多，他们创作的空间也就愈大，对以后的写作帮助越大。当然，有一些体裁在教学中不太适合低年级的孩子，比如议论文、散文、说明文等等，所以，教师在体裁上要注意结合学生的学情进行有目的的选择。

仿写时可以从多元化的角度、层面进行指导，比如仿照作者的写作顺序、作者的观察角度、作者新颖的立意等等，从中学生的习作意识才能得到有效的提高。

五、注重在仿写过程里培植学生的创新意识