山中访友教学反思
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山中访友教学反思范文第1篇
关键词：小学语文；情景教学；新课程改革
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0081-01
在新课程改革背景下，由于传统教学方式的弊端日益显现，促使相关语文教育工作者进行教学方式的改变和调整。情境教学法是新课程背景下相对优越的一种教学方式，因此，情景教学法在小学语文教学应该大力推广。
1.情境教学法在小学语文教学中的意义
情景教学法是教师根据课程教学内容，利用相关的辅助教学设备，有目的、有针对性地创设的一种教学环境，通过这个教学环境达到良好的教学效果。首先，情境教学法在小学语文教学中的应用有利于提高学生的积极性。[1]情景教学的创设要充分利用到各种辅助设备，比如多媒体，在这样的环境中，学生的注意力集中，又因为多媒体具有声画统一的独特特点，将语文知识利用声音、图画、影像的方式表达出来，能够最大程度地刺激学生的感官，调动学生的学习积极性，使学生充分参与到教学中来；其次，情景教学法有利于提高学生的合作能力。在情景教学法具有真实性和具体性的前提下，有利于课堂教学活动的开展，教师可以有意识地利用情境教学开展各种活动，比如小组队之间的成语接龙游戏，有利于激发学生的想象和探究精神，进而培养学生的合作学习能力。
2.情境教学法在小学语文语文教学中的运用
情境创设需要语文教师根据所需要的教学内容和想得到的教学目标进行针对性地创设情境，才能达到最好的教学效果。
2.1 联系实际生活创设情境。语文是一门工具性较强的语言学科。可以说在实际生活中无处不存在语文。所以，情境的创设更应该贴近学生的实际生活。小学语文的教学内容，多是活泼形象的内容，富有故事性，针对这样的教学内容，就应该寓情于景，情景相融。以教学内容作为情境创设的背景，发挥学生的想象能力，积极思考。[2]比如在教学《山中访友》一文时，可以利用多媒体的形式，让学生了解但山中的各种生物，然后再让学生现象自己生活中常见的些动物或是植物是书中所提到的，进而激发学生的想象能力，而且在和自身生活联系起来的时候，学生的学习积极性就会提高，自觉地将书本的内容和现实生活进行对比，从而达到书本内容和现实生活的完美融合，提高语文教学质量。
2.2 利用书中的内容进行情景创设。情景创设不仅要联系实际生活，而且还要回归语文教材。小学语文教材中，有很多内容都可进行情景的创设，比如文中的对话。[3]如果按照传统的教学方式，最多是让学生朗读课文，就显得死板，学生学习不主动。但是如果让学生扮演文中的的角色进行分角色朗读课文，就达到了情景创设的作用。在这样的环境中，学生会主动揣摩人物心理，进而更好地理解课文的内容。
3.结语
总而言之，在新课程背景下，情境教学法是最能够激发学生学习兴趣和提高学生课堂参与性的教学方式之一。通过有效的情景创设，不仅有利于结合学生的实际生活，而且还有利于学生更加全面深刻地把握文章内容，进而提高小学语文教学质量。
参考文献：
[1] 孔凡成.对小学语文情境教学中"情境"的反思――关于李吉林情境教学实验系列研究之四[J].钦州师范高等专科学校学报，2004，02：97-100.
山中访友教学反思范文第2篇
关键词：小学语文；课堂提问；教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0072-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.043
随着新课程改革的不断深入，教师的教学方式和教学理念也不断发展、不断进步。这其中如何进行有效的课堂提问成为了教师们关注与研究的重点。虽然，课堂提问一直以来都广泛运用在课堂教学之中，但教师们却没有想到如何充分发挥其作用，以提高教学效率。因此，课堂提问还需要我们不断进行研究。
一、小学语文课堂有效提问的作用
（一）有效的提问能够让教师发挥课堂的主导作用
从教师的角度来看，有效的课堂提问能够使教师充分发挥课堂的主导作用。教师可以通过课堂提问的方式来活跃课堂气氛，引入课程内容，帮助学生思考。在进行提问的过程中，教师与学生之间的交流增多，互动也随之增多，学生与教师之间的关系更加融洽。另外，教师在备课时准备好精心准备的问题，在课前抛出问题能够引入课程，使学生对课程提起兴趣；在上课中提出问题可以帮助学生抓住课程的重点与问题点，学会思考；在课程结束时提出问题能够帮助学生进行总结，对所学过的内容进行一个重点的梳理。通过课堂提问的方式，教师可以充分发挥自身的主导作用，引导学生按照课程安排学习，取得预期的效果。
（二）有效的提问能够调动学生学习的积极性
从学生的角度来看，有效的课堂提问能够调动学生学习的积极性与主动性，发挥学生在学习中的主体地位。小学语文教学的最终目的是提高学生的语文综合能力与素质，因此教学的重心与P注点应该落在学生身上。通过课堂提问，教师能够使每一位学生都参与到其中，并对每一位学生的学习掌握情况有一个大致的了解。除此之外，课堂提问还能够对学生的学习起到一定的监督作用，使学生在课堂上更加认真专心，思考教师所提出的问题。通过提问不仅增强了学生的学习效果，还能够培养学生独立思考的能力，使学生的主体地位得到体现。
二、小学语文课堂有效提问的策略探索
（一）课堂提问要抓住教材核心，善于突破
小学语文课堂提问的时候，教师要注意抓住教材的核心，善于突破。教师在上课之前应当做好充分的准备，对课程有充分的理解，并站在学生的角度找出课程的重点与难点，将重点与难点设计融合进问题之中，在进行教学的过程中抛出问题，引导学生去思考，帮助学生把握教材核心，明确文章主旨，提高语文学习效率。例如，在学习课文《坐井观天》时，教师就应当注意把握住课文的重点，通过课堂提问，让不同的学生来讲述校园里发生的一件事情，抓出学生的描述中不同的地方，使学生领悟课文要说明一个什么样的道理，不要让学生把课文当做一个简单的童话故事来看待。
（二）课堂提问要面对全体学生，因材施教
课堂提问是一个十分有效的教学方法，教师在进行提问时应当面向全体学生，使所有学生都参与到其中，调动学生的积极性与主动性，提高学生的学习兴趣。教师在设计问题时还应当循序渐进，由易到难，一步一步帮助学生发掘重点，攻克难点。另外，由于学生的学习基础和掌握能力有所不同，对问题的理解能力也有强有弱，教师在进行课堂提问时应当照顾到全体学生，学会因材施教，尽量将简单的问题留给基础较为薄弱的学生，将较为困难的问题留给思维较为活跃的学生。当学生回答完之后，教师应当多鼓励学生，让学生以后能够更多地举手回答问题，使学生在学习中找到自信，慢慢提高学习能力。例如，在学习《山中访友》这一课时，教师可以设置不同的提问层次，如针对学习较为薄弱的学生可以提问一些答案较为明显且固定的问题，比如文中作者使用了什么样的修辞方法，并举出具体的例子来对应相应的修辞方法。而对于基础较好，思维较为活跃的学生，则可以提问作者文章写作的整体脉络，以及作者通过本文抒发了怎样的情怀，学生又是如何认识的等。这些问题都要求学生对文章整体和思想有一定的认识。
（三）课堂提问要留给学生思考时间
教师在提出问题后应当对自己提出的问题心里有底，明白问题的重点与难度，并根据难度给学生留出相应的思考时间，以保证学生回答问题的质量。由于小学生年纪较小，对很多事物充满新鲜感，在课堂上较为活跃。当教师提出问题后，经常出现学生积极举手却不知道怎么回答问题的情况。因此，教师应当充分了解学生的学习情况以及问题的难易程度，结合这两点给学生充分的时间来思考，这样才能使得课堂提问起到应有的效果。需要注意这部分的内容要和上一点相结合，既要考虑到留给学生足够的思考时间，又要考虑课堂的整体进度，不能因为提问而拖慢整体进程。所以，教师要利用好预习，在上一节课结束的时候，对本堂课中需要思考时间较长的问题进行预先提问，让学生在课下认真思考，从而减少课上的思考时间的同时，又能让学生有充足的时间思考。
（四）教师要对学生给出及时反馈
教师在进行课堂提问之后要及时对学生的回答给出反馈与评价。可以说，课堂提问与课堂提问反馈评价同样重要。有时候，教师设计的问题学生不能够很好的回答出来，或是回答错误，对于课文的重点与难点的理解也不够透彻，教师就需要通过对学生的回答进行评价和反馈来帮助学生进行课后反思与总结。教师及时的反馈与评价不仅能够激励学生更好地展开思考，而且能够让学生有参与感与互动感，对课堂提问保持更好的心态，更愿意去自主思考，更愿意去主动回答问题。教师通过不断地反馈与纠正，也保证了教学的顺利进行，使学生掌握课程的重点与难点，在学习中不断提升语文能力。
山中访友教学反思范文第3篇
关键词：小学语文；评价；激励；潜能
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0019-03
阅读是人的精神呼吸，写作是人的灵魂再生。人一旦缺少了阅读和写作，就是一个精神干瘪、灵魂不全的人。阅读让人集腋成裘，厚积而薄发，获得丰厚的写作精髓。阅读和写作是相辅相成、密不可分的共同体。在语文课堂上，教师科学恰当的评价是学生阅读和写作的催化剂，在有效的语文教学评价中，学生在语文学习中发挥潜能，让阅读和写作焕发出生命的活力。
一、评价以“人”为本，尊重生命
语文教学评价应在关怀学生语文素养发展的前提下，从不同视角、不同层面看待每一个学生，不能以绝对统一的尺度度量学生阅读、写作水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定空间。应将评价作为学生主动学习的一部分，使评价和教学融为一体，通过语文教学评价，激发和培养学生主动参与课堂的意识，让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，赢得生命的灿烂。
语文教师在实施教学评价时，应注重以下五个方面：一、突出评价学生进步，放大其优势和潜能，促进学生不断超越；二、改变学生被评价的现状，让学生积极参与评价，增强其主动发展的内动力，使其学会诊断与反思，自觉调控学习语文的行为；三、评价不仅关注学生知识的获取，更要促进学生学习兴趣、态度、习惯等的发展。四、让语文教学评价和语文学习过程相互交融，让评价过程成为优化语文教学效果的催化剂，促进学生发展的过程；五、教师在实施评价时，应注重学生的个性差异，因人施评，积极调动学生阅读和写作的兴趣。
二、评价以“读“为纲，享受阅读
评价方法一：定性评价，让学生思读
一堂精彩的阅读课，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生读、思、说的热情，使学生积极参与阅读教学。如在教学人教版六年级语文上册《山中访友》一文时，在学生感悟文章后，这样引导评价，让学生进入仿写：英国哲学家培根曾说：“心中有爱，眼中才有美。”生活中美好的景物都是我们用美的心灵和美的眼睛才能发现，才能抒写出来。写抒情散文要做到情景交融。李汉荣能创作出这样的精品来，其实我们也可以，不信，同学们来尝试一下，请再读课文第四自然段，一边聆听来自山林间的真实旋律，一边展开你丰富的想象写一段话。在教师循序渐进的评价中，学生迸发出思维的火花，言从心出，让课堂生成精彩纷呈。
语文阅读课教学具有情感体验和感悟的特点，定性评价成为阅读课课堂教学评价的主要手段，特别是对学生学习过程与学习方法及情感态度与价值观等方面的评价，更要采用定性评价的方法。教学中，教师细心观察，赏识学生语文学习过程中的闪光点，坚持不懈的为学生的每一个微小进步进行评价激励，使学生静心读书，边读边思，超越自我。
评价方法二：导读评价，让学生善读
朗读在阅读教学中尤为重要，它是学生理解语言的有效手段，有助于学生发展语感，有助于学生语文素养的生成。在阅读课堂上，教师针对教材特点，巧用评价语言，一步一步引导学生朗读实践。让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如《雪孩子》教学评价过程如下：
师：你们最喜欢哪幅图？
生：我最喜欢第三幅图。
师：为什么？
生：因为上面有小白兔和雪孩子在玩，他们玩得很开心，小鸟也在为他们唱歌。
师：（评价）你观察得真仔细呀，他们玩得很开心，多令人羡慕呀。请你读一读描写这幅图的句子。
生：（读文）
师：（引导评价）我感觉到这只小兔“有点高兴”，谁再来读读。
生：（举手读文）
师：（评价）你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到小兔子非常高兴。
学生在评价引导下一次比一次读得好，使朗读渐入，达到了以读代讲的良好效果。如此运用生动活泼的激励语言，潜藏的巧妙引导，让学生找到朗读的技巧和方法，使学生在评价中提高了朗读能力。
评价方法三：动作评价，让学生爱读
在学生的朗读过程中，教师在表情上、动作上，也要尽力表现得生动而又自然。如听学生朗读时神情要专注，面带微笑；学生读得精彩时，要显得惊讶、欣喜。动手摸一摸孩子的脑瓜，拍拍肩膀，竖起大拇指，为学生鼓掌，与学生握手等动作，都会起到意想不到的效果。
评价方法四：个性评价，让学生美读
评价的语言要具有针对性和实用性，少运用 “读得真好”之类的泛泛式评价语言，多运用适用于个体的评价语言，发挥每个学生的自身优势。如夸奖学生的先天素质，“你的嗓音可真好，富有磁性”；表扬学生阅读的习惯好，能做到有感情地朗读，“你不但读得很流利，而且还能让人从中体会到作者快乐的心情”；称赞学生具备了一定的阅读能力，学会了思考，“你真 用心，不仅会读课文，而且还帮大家找到了解决问题的方法，真了不起”……这样的个性评价，有利于学生发现自身优势，扬长避短，体会到自身的朗读价值，从而在内心里爱上读书。
三、评价以“趣”为领，超越自我
方式一：指导自改、互评评价法
作后指导评改是作文教学流程中必不可少的一环。通过指导学生自评、自改、互评、互改，学生间互相激励，帮助学生全面积累写作经验，进一步提高评赏能力，激发他们内在的成就动机。
在进行人教版五年级上册第三单元说明文写作评改时，针对学生初写说明文，易把说明文写成记叙文，不能准确说明事物特点的现状，可以安排学生自评、互评环节：首先让学生自评，用波浪线画出描写事物特点和作用的句子，思考运用了哪些说明方法。然后进入优差生结对互评环节，让优生帮助写作能力差的同学修改文中不足，删掉与说明事物特点和作用无关的句子。待优生赏评优生作文，反思自己的习作，在寻找优点、反思不足中提升写作素养。互改后，进入最后环节，结对学生面对面静立两分钟说出读文后的心里话，如待优生向优生说“你的作文把事物特点和作用介绍得很明白，我要向你学习。”优生向待优生说“只要用心去写，你一定也能写出好文章的，让我们共同进步。”……出自学生之口的话语，或是赞扬，或是鼓励，或是指正，只要是发自内心的评价都行。学生只言片语真诚的评价，点滴的鼓励，都会为对方扬起写作路上奋进的风帆。
方式二：誉美扬善评价分层法
教师在批改学生习作时，要始终遵循择优评改的原则，即善于发现闪光点，着眼于对学生的鼓励，采取鼓励策略，以激起学生下一次习作的兴趣。
对于处于较差层次的学生来说，这一点尤为重要。对于他们的习作，当众讲评时，不惜笔墨，以情励学，哪怕一个好词，一个好句都要充分肯定，热情鼓励。用“放大镜”找优点，“沙”里淘“金”。对其不足，留待个别指导时再作诱导。当其错误具有典型性时，则对文不对人，突出“病文”的匡正而省去“作者评判”。这样既保护了他们的自尊心，增强了自信，又激发了写作热情。
对于优秀层次的学生，评改时提出更高的要求，注重思维方法和写作技巧的点拨，在肯定其优点的同时应指出美中不足，提出修改意见。特别在谨慎地使用鼓励、赞扬的分量及语言的准确性方面，做到实事求是，不可过分拔高。在讲评课上，要恰如其“文”的评价。
中间层次的学生占全班学生的大多数，他们的习作最具代表性，教师在选择例文时以他们的习作为主。评改时，先请他们讲讲自己的写作思路，实行自我评改，然后选择一个片段，充分肯定优点，适当指出问题，使其既了解自己的优势又明确努力的方向，从而使之保持习作的积极性，树立自己写好作文的信心。
方式三：灵活、动态“星级”评价法
教师对学生习作采用语言评价+星级评价的方式，可收到催化学生习作动力的效果。星级评价的标准为：选材是否新，语句是否通顺连贯，语言是否生动，描写是否具体，书写、标点是否准确规范。学生习作选材新，语句通顺、连贯，语言生动，描写具体，书写、标点运用准确规范，即可被评为五星。学生习作得五星者，即可获“喜报”一张，“喜报”以激励性的语言写清小作者文章的闪光点，在全班学生面前予以表扬，并将“喜报”张贴在班级“学生优秀作文园地”中。为了激励中等生、待优生习作的点滴进步，“喜报”还设有“进步星”。为了激励学生在写作方面不断进步，使其习作热情保持持久，规定“喜报”在学校举行的每月班级“A级学生”、“成功学生”评选中占重要比值。在每学期期末，清点“学生优秀作文园地”中的“喜报”，在班级中评选“小作家星”，颁发奖状和奖品。
灵活、动态的“星级”评价法，催动了学生习作的内驱力，学生在“我要‘喜报’”，“我要‘小作家星’”的星级评价过程中，认真选材，用心写文，热爱习作，不断进步，学生习作中出现了“百花争艳春满园”的情景。
在小学生阅读与写作能力发展评价中，教师要创新教学，充分发掘学生学习的主动性、能动性，应更多的注重评价激励和反馈功能，通过多形式的评价手段，激发学生阅读和写作的兴趣，让学生爱学语文，主动学语文，全身心的投入语文学习，从而促进学生语文素养的生成与提高。
参考文献：