变色龙的作者

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇变色龙的作者范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

变色龙的作者范文第1篇

BESTIAIRE彩色动物园系列，精选各色浓郁彩宝，巧妙地结合品牌百年精湛作工，将动物活灵活现的神情姿态以充满童趣幻想的形式呈现。

每件精雕细琢的作品，其大胆鲜明的色彩搭配以及充满张力的创意造型，仿佛奇幻世界中的珍禽鸟兽，正栩栩如生的在眼前飞翔或攀爬。

千变幻化的超能者

CAMELEON变色龙系列

天地万物为了生存而进化出拥有特殊能力的生命个体，变色龙缓慢的行动力造就出随周遭环境快速变化体色的超能力。CAMELEON变色龙系列，以华丽色泽的珠宝打造变色龙丰富多元的独特变色魅力，精选红、蓝宝、沙佛莱石、黄色及粉红刚玉等各色彩宝镶嵌于18K黑金型体，大胆又突出的展现其变色能力。

CAMELEON变色龙戒，除了BOUCHERON精心安排的颜色搭配外，还可依个人喜好选择不同颜色的彩宝或钻石镶嵌，打造属于自己独一无二的特殊款式。CAMELEON变色龙胸针，将变色龙栖息于树枝的模样，栩栩如生地呈现，蜷曲的彩色尾巴及红宝点缀的双眼，仿佛变色龙正静静地等待偷袭猎物的绝佳时刻到来。CAMELEON变色龙胸针还可变化成坠饰的巧妙设计，提供顾客两种配戴方法。

神秘的夜晚守护神

CHOUETTE猫头鹰系列

在古老的传说中，猫头鹰是智慧的象征，BOUCHERON引其理念，将精美彩宝幻化成充满异想情调的CHOUETTE猫头鹰系列。18K黑金整体轮廓，精心打造出极具手工感的层层毛羽，全身镶嵌满钻石、蓝宝及紫水晶，并以圆润紫水晶代表双眼，四周镶嵌的石衬托出炯炯有神的利落神情，宛如黑暗夜晚中坚守岗位的猫头鹰，认真地守护森林里沉睡的万物。

努力不懈的工作者

ESCARGOT蜗牛戒

打造蜗牛行进时那认真坚持、努力不懈的外貌作品，象征BOUCHERON150年来致力于顶级创作珠宝的传承精神。以不同切割大小的彩色宝石，镶嵌于18K黄金蜗牛壳上，以渐层的创意色彩配置，让整件作品呈现充满春天气息的感受。钻石镶嵌而成的18K白金座台，真实呈现蜗牛柔软的身躯和弯曲触角，模样栩栩如生，配戴时活灵活现的攀附于指腹，为充满趣味感的赏玩作品。

CHAUVELEON蝠龙戒

以18K黑金完美结合深夜里的神秘蝙蝠与拥有千变万化色彩的变色龙，创作出异想世界里诡谲多变的黑暗使者。CHAUVELEON蝠龙戒以各色刚玉镶嵌成，蓝色调的渐层色彩为独特造型的身躯增添了低调神秘的特性，仿佛正在暗夜里低空飞行的使者，正在寻找下一个猎物。CHAUVELEON蝠龙戒滑顺优美的翼骨线条，完整服贴于配戴者的指间，另可选择不同颜色的彩宝，订制属于自己独一无二的款式！

坚守岗位的战士

HERISSON刺猬系列

HERISSON刺猬系列将刺猬面临敌人威胁时特有的自我保护机制，转化为蜷曲球状的特殊作品。18K玫瑰金雕磨出大大小小规律排列的锥形突起，象征刺猬坚不可犯的态度，努力地坚守属于自己的岗位。HERISSON刺猬系列，尖长的脸庞饰以红宝镶嵌的双眼，并以精巧的黑钻点缀鼻头，为全身竖起毛刺的坚强形态作出生动活泼的完美诠释，突显刺猬强烈性格却又灵活俏皮的特质。

等待真爱来临的王子

GRENOUILLE青蛙系列

童话故事中，王子化身为青蛙，虽然少了俊美的迷人外表，但他却拥有一颗温柔善良的心，耐心地等待真爱来临。BOUCHERON以超越150年的精湛工艺重现此浪漫动人的爱情故事，以青蛙为主角，重现王子期盼真爱来临的真挚情感作品。

GRENOUILLE红宝青蛙戒以红宝和粉红刚玉彩绘青蛙身躯，并巧妙地以祖母绿及钻石各自点缀出传神的眼睛和手中的钻石真心，独特创意融合精密细腻的工法，赋予GRENOUILLE红宝青蛙戒生动的痴心表情和灵活的身躯。GRENOUILLE黄金青蛙戒，以18K黄金打造青蛙王子不一样的金色外衣，同样搭配纯真的祖母绿眼睛和手中钻石真心，与GRENOUILLE红宝青蛙戒共同展现品牌大胆创新的童趣精神，完整呈现爱情故事里的动人情感！

拥有自我防卸力的隐匿高手

CAMERISSON刺龙戒

以18K玫瑰金雕塑型体，将CAMELEON变色龙戒融合HERISSON刺猬戒，演化出具有高度自我防御能力的隐匿高手。如盔甲般坚硬突出的18K玫瑰金身躯，甫以钻石、黄色刚玉与粉色刚玉，完美打造CAMERISSON刺龙戒低调却又华丽的伪装扮相，宛如隐匿栖身于枯黄的落叶丛林中，不时地以祖母绿镶嵌的灵活双眼侦察周遭的一举一动！本系列同样可选择不同颜色的彩宝，订制属于自己独一无二的款式！

俏皮可爱的海底娇客

OCTOPUSSY海星系列

绮丽缤纷的海洋世界中栖息着多采多姿的海底生物，神秘的奇幻领域令人充满无限遐想，也激发出BOUCHERON生动独特的创意设计。俏皮可爱的OCTOPUSSY海星系列，五个腕足的身型好比在海底闪耀的星星，微微勾起的一角，宛如娇羞地在呼唤人们的关爱。BOUCHERON巧妙地雕磨立体弯曲弧度，令作品型态更为逼真写实，仿佛海星轻柔巧妙地攀附于指间般惹人怜爱。本系列共有18K白金镶嵌钻石及18K黄金两种款式，活泼简单的造型却更能贴近人心。

不可思议的海中稀客

HIPPOCAMPE海马戒指

继俏皮可爱的OCTOPUSSY海星戒指后，BOUCHERON再次从缤纷绮丽的海洋世界中，寻找海底生物为创作灵感。本次在偌大的海洋中，BOUCHERON邂逅了外型独特又令人爱不释手的海马，并以多色彩宝镶嵌打造，创造出拥有华美色彩的HIPPOCAMPE海马戒指。

HIPPOCAMPE为法文“海马”之意，本次HIPPOCAMPE海马戒指，以丰富浓郁的梦幻色彩为概念，精心挑选粉红刚玉、紫水晶、蓝宝和红宝的混合轻盈色阶，展现出华丽的渐层变幻色彩。HIPPOCAMPE海马戒指，栩栩如生的侧头凝望表情，骄傲又自信的在水中昂立，色彩缤纷的身体与尾巴完美蜷曲，优雅展现傲人之姿。

天真烂漫的智者

变色龙的作者范文第2篇

很早以前,世界各地的科学家就在广泛研究碳纳米管,因为它重量轻、硬度高、导电性强。

美国的波音公司和军方愿意花费几千万美元制造机械强度高、导电性强的纤维材料。波音公司曾在一次会议上说,新材料要以碳纳米管纤维为基础,会被用在未来的波音飞机上。

彭慧胜是学高分子材料出身的,以前没有做过碳纳米管,但对这类材料有一定了解,得知美国相关部门对碳纳米管非常感兴趣,他就向美国能源部Los Alamos国家实验室申请基金开展课题研究,2006年通过了答辩,有幸进入到这个实验室。

彭慧胜将高分子材料与碳纳米管进行合成,形成了这种新的复合纤维,它兼具了二者的优势,很柔软、很轻、强度大,性质也比较稳定。

对飞机来说,这类复合材料是再好不过的了。目前,新出的波音787的主体构成是碳纤维材料,而碳纳米管纤维的密度只有碳纤维的1/10,但强度和硬度更高。专家预测,碳纳米管纤维将可能全面取代碳纤维。

2008年,彭慧胜回国,尝试着在碳纳米管中加入更多不同的高分子材料。他选择了一种典型的导电高分子材料――聚二炔。它与碳纳米管形成了蓝色的复合纤维。有一次,彭慧胜们无意中将电流调大了一些,突然,材料变成了红色。这引起了大家的极大注意,他们不断改变聚二炔的结构,发现除了红色,材料还可以变成褐色、橙色、黄色;而且关掉电流,颜色还会变回去。

_______________________________。目前,科学家们主要研究如何将碳纳米管纤维使用在太阳能电池上,以使沉重硕大的太阳能板可以像席子一样被卷起来携带。在汽车制造方面,特别是跑车,这种材料可能会取代现有的跑车塑料外壳,使跑车更轻盈,也可以节省更多的油耗,耐用、耐撞击、还更美观。变色纤维则可以成为霓虹灯的好材料,还可以应用到电子安全开关、显色器、智能窗、敏感器件等多个领域。

(选自2009年10月19日《北京科技报》)

阅读训练

1.“变色龙纤维”因何而得名?

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2.文题为“变色龙纤维”,作者为什么还在文中重点介绍“碳纳米管纤维”?

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3.文中画线句子主要运用了什么说明方法?有什么好处?

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4.根据下文内容,在第八段中的横线上填上一个合适的句子。

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5.说说下列句子中加着重号的词能不能删掉?为什么?

在汽车制造方面,特别是跑车,这种材料可能会取代现有的跑车塑料外壳,使跑车更轻盈,也可以节省更多的油耗,耐用、耐撞击、还更美观。

变色龙的作者范文第3篇

幼儿，特别是大班幼儿对色彩的理解与感受十分敏感，当绘本中的色彩是幼儿生活中所熟悉的，则能很好地在情感上与幼儿产生共鸣。那么，如何引导大班幼儿在绘本阅读中提高对色彩的感受力？笔者通过实践，总结出以下“四巧”：

一、巧选绘本，润物无声

色彩语言具有传递绘本主题信息的功能，绘本中主人公的喜、怒、哀、乐不仅仅可以从表情、神态显示出来，还可以从色彩渲染的氛围中感受得到。教师可选择绘本中有代表性的画面，结合幼儿的生活经验，通过教师的引导，逐渐帮助幼儿将零碎的情感体验总结、归纳，比如：冷色调的色彩给人宁静、和睦、凉爽、清新、神秘的感觉；暖色调的色彩会给人喜庆、欢快、热烈、温馨、快乐、智慧的感觉；对比色则给人强烈的视觉冲击等。

1.冷暖色调

选择冷暖色调的绘本，引导幼儿集中欣赏感受。

例如：《圆圆的月亮》中，画家虽然只穿插运用了简单的蓝白两种颜色，但当蓝色遇到白色后，画面立刻变得柔顺、淡雅、浪漫。同时，绘本通过蓝色的深浅凸显出了月光的皎洁，夜晚的宁静，又给人宁静轻松的感觉，绘本中的图片，有的颜色亮丽，让人心情愉悦；有的大片运用了黑色或深色，让人感觉沉重压抑。

2.对比色

一些绘本创作者把强烈的对比色知识教给了幼儿。

例如：克雷门・赫德的《月亮，晚安》把红黄蓝绿紫橙等强烈的对比色以面积的大小不同出现在一个画面中，使看书的幼儿不由得注意对画面的感觉，感受对比色的调和。田村茂创作的《蚂蚁和西瓜》用大面积的红和小面积的绿色形成了色彩的对比和画面的调和。

色彩就像无声的语言，无时无刻不在绘本创作中展现着无穷的力量。它帮助幼儿更好地理解故事的内容，并传递给幼儿丰富的情感体验。在日常的美术创作中，不难看到幼儿总能恰当地将色彩融入自己的作品中，表达着自己的理解与感受。

二、巧设情境，深化理解

幼儿都喜欢听故事，在绘本的创作中，画家们也考虑到了这一点，尤其在给幼儿传递色彩知识过程中，他们将许多色彩知识巧妙地融入情境，让幼儿在轻松而又富有童趣的氛围下自然而然地接受知识。无须说教，幼儿看完故事也懂得了色彩知识。

例如：绘本《变色鸟》讲述了一只白鸟吃不同颜色“果子”而变色的故事。白鸟吃下红果子，长出了红色的羽毛；吃下黄果子，长出了黄色的羽毛；吃下蓝果子，长出了蓝色的羽毛……吃了几种颜色的果子后，白鸟变成了一只彩色的鸟。画家用丰富的想象力，构想出了这样一个美丽的故事，让幼儿在故事情境中发现两种颜色相混时会产生新的颜色。孩子们通过故事情境形象生动地了解了三原色及间色、复色产生的过程，记住了各种漂亮的颜色是怎么配出来的，而且幼儿们还乐于创编故事，每次都有不同的故事产生。

好绘本中的画，情境性是很强的，培养幼儿的“色彩感觉”，可通过故事情境潜移默化地影响幼儿对色彩的理解，在幼儿的成长中逐渐形成对颜色的敏锐感觉和色彩审美观。

三、巧融音乐，渲染气氛

艺术的感受是相通的，音乐运用其声音的高低、强弱、急缓表现出不同的情感色彩。在绘本阅读过程中，教师可以选择合适的音乐融入进去，在烘托情绪氛围、调动幼儿阅读积极性的同时，进一步深化幼儿对色彩传递出来的情感体验。

例如：绘本《想吃苹果的鼠小弟》通过绿、红、黑这些单纯的主色彩凸显了简洁的画风，讲述了鼠小弟和各种动物们摘苹果的故事。在活动中，我选择了背景音乐《蝴蝶华尔兹》，这段音乐清新欢快，符合故事的整体基调，并把鼠小弟与同伴合作分享的快乐很自然地传递给幼儿。同时，通过这样声、画、色的有机整合，幼儿能更好地体验到鼠小弟羡慕、无奈、欣喜、激动的情感波动，让幼儿在欣赏故事的同时感受故事的画面美、意境美。

绘本阅读离不开情绪的调动，没有情感的阅读，必然得不到情感的体验。音乐对幼儿的情感能起到很好的渲染作用，并调动着幼儿的多种感觉。视与听的结合能帮助幼儿进一步感受绘本的色彩美、内容美。

四、巧用联想，发展情节

大班幼儿喜欢色彩的联想活动，有选用色彩表现自己的构思和美感的意识。当然，这离不开幼儿的知识经验，只有将绘本阅读中的情感体验同已有的知识经验相结合，才能帮助幼儿有更深切的理解与感悟。因此，我们不妨放慢脚步，让幼儿在阅读过程中有足够的空间去思考与想象。

例如：绘本《乱七八糟的变色龙》图画颜色很鲜艳，人物形象设计很有趣。每幅画中变色龙都能成功地从背景中脱颖而出，他每一次变错的颜色都成了画面中的焦点，变色龙趴在黄色的花上变成红的了，变色龙不甘心，还想再试试，他跳到石头上，变成了蓝色带粉点儿……孩子观察、思考并提问：为什么变色龙不能变颜色保护自己？幼儿展开了丰富的联想：可能生病了，也有可能吃错了东西……那他遇到危险可怎么办呀？可能得去找个医生给他瞧瞧，或者吓吓他……万一狮子来了，发现了它，可怎么办呀？它的朋友会怎样帮它？在乱七八糟的变色龙身上还会发生什么有趣的事？通过无尽的联想创作，从而使幼儿对色彩有了别样的体会。

变色龙的作者范文第4篇

这几天旅店的客人特别少，新官上任三把火，周才正在办公室里思考着这第一把火该往哪儿放。

这时，服务员小李匆匆地跑了上来。“周，周经理，有一个客人要住店。”她有些急切地说。周才原本板着的脸这时拉了好长，“就那么一个人，你难道不能安排吗？”他没好气地说。“可那是一个老板啊！”服务员有点委屈地说。“老板，那我得下去看看。”周才缓和了语气，脸上也微微带了点笑容。周才边整理发型边问：“那老板贵姓？”“他说他姓张。”服务员仍有点儿委屈地说道。

不一会儿，周才满脸笑容地来到登记处。他仔细打量着正在和服务员谈话的那个客人，那个人穿得很平常，没有一点老板的气质。“现在的老板真会伪装，穿得这么差。”周才心里这么想着，可脸上的笑容却更加灿烂了。“您就是张老板吗？”周才热情地与那个客人打招呼。“对，我就是。”那客人应道。“噢，请坐，请坐。”周才一边说着一边做着“请”的手势。

“为了……咳咳。”那客人刚坐下说了两个字，就被自己的咳嗽打断了。周才知道这是老板的一贯作风，便板着脸对服务员呵斥道：“服务员咋这么久了还不给客人沏茶？”服务员委屈地应了声“对不起。”“沏我们旅店最上等的茶。”周才又补充道。

不一会儿，服务员沏好了两杯茶。周才此时满脸笑容说：“张老板，快请喝茶，真对不起，小店照顾不周，请多多原谅呀！”那客人道：“噢，对了，我想说……咳咳。”客人的话再次被咳嗽打断。周才此时满脸的笑容出奇的灿烂，以最柔和的语气说道：“张老板，您就放心吧，我会为您安排本店最高档的房间，当然，费用也绝对让您满意！”那客人喝了口茶说：“为了不让你误会，我想对你解释下，我姓张，名牢板，刚从乡下来。”

“啊！什么？”周才惊叫了声，此时他的脸拉得很长很长。

[评点]

变色龙的作者范文第5篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）9B-0055-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，根本在教育。”那么，如何才能实施创造教育，培养出具有创造性思维的创新型人才呢？

一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动接受”

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。可见，提问对于激发学生的思维和创造力非常重要。我国古代教育家早就提出“学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”，“学从疑生，疑解则学成”。因此，在教学中我们要把课堂交给学生，以学生为中心，让他们积极参与学习的过程，做学习的主人，多渠道地培养学生的创新能力。

1.批判性质疑

批判质疑就是不依赖已有的方式和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己的见解，使其思维更具挑战性。它敢于打破传统和经验的束缚及影响，在一定程度上推动了学生的理解能力和思维能力的发展。例如我在上乐府诗《观沧海》时，有一个学生对曹操诗中“秋风萧瑟，洪波涌起”一句提出了与众不同的观点，他认为诗人写作的时间虽然是秋季，但是处处无秋景，其中“水河澹澹，山岛竦峙”“洪波涌起”写的应该是夏景，“树木丛生，百草丰茂”写的是春景。当我听到这个学生的大胆质疑后，立刻抓住时机顺势问道：“也许是诗人三次征战乌桓，长途跋涉，目睹了沧海的变迁？”他立刻否定道：“诗人把秋水写出夏水的汹涌澎湃、气势磅礴是为了表明自己内心想称霸群雄的远大抱负；诗人把秋天的草木写得生机盎然，是为了烘托诗人的理想抱负即将实现的意气风发。‘秋风萧瑟’应该是说尽管袁绍的残余势力依然强大，但是无法阻挡他的雄心壮志。”虽然这个学生对文本的理解还有待斟酌，但是他能够把上课时老师介绍的背景知识和自己的理解相结合，然后诠释诗人的思想感情是值得肯定的。这节课让我深深体会到：教师教学要抓住时机，巧妙设疑，在批判质疑的摩擦中撞击学生思维的火花，进而激起学生的头脑风暴，让学生由过去的机械接受知识向主动探索知识发展，培养学生的创造性。

2.探究性质疑

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年好奇心强，凡事喜欢问为什么，有打破沙锅问到底的精神和勇气。教师在课堂教学中引导学生多问几个为什么，让他们因问而生趣，因疑而探究，促进他们创新能力的形成。在教授《老王》这篇课文时，文章结尾作者写了这样一句话：“这是幸运的人对不幸者的愧怍。”学生们都能借助课文注释理解“愧怍”的意思：内疚自责。至于“幸运的人”和“不幸的人”又分别指谁呢？学生议论纷纷。有的学生认为，“幸运的人”是“我”，“不幸的人”是老王。“我”的“愧怍”是因为无论从身体、家庭、职业和经济上，“我”的条件都相对比较优越，因此应该给予老王这个不幸者更多的关爱，可事实却恰恰相反，在老王临终前为“我”送香油、鸡蛋时，“我”却把钱塞给了老王，这一举动递出的是“冷漠”，得到的是自己“心安理得”的安慰，因此作者感到惭愧。有的学生认为，“幸运的人”是老王，“不幸的人”是“我”。在老王眼里，无论是自己的“田螺眼”，还是自己贫困潦倒的生活，老王从来都没有怨天尤人，反而是时期作者一家的遭遇，在老王看来才是不幸的，因此他主动与作者一家往来，并给予“我”亲人一般无微不至的关心和照顾。老王临终前，为了不让作者过于自责，他收下了钱。在老王生命垂危之时，还依然顾虑到作者的感受，这是一个拥有金子般心灵的人。在作者眼里“我”是幸运的人，但是“我”却自私地伤害了一个无私的人，所以“我”内心“愧怍”。还有一些学生认为，“幸运的人”是生活在政治和平稳定时期的“我们”，“不幸的人”是需要我们给予帮助的社会弱势群体。正当学生辩论得激烈时，我在黑板上板书出“我对 的愧怍”，学生争先恐后地讲述自己的经历：“我对拾荒者的愧怍”“我对乞讨者的愧怍”“我对自闭儿童的愧怍”“我对爷爷奶奶的愧怍”。学生在探究性质疑的辩论中思考，在讲述自己的经历时情感体验得到升华。

二、创设互动情境，提倡合作学习

所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，你有一只苹果，他有一只苹果，交换后每人得到的依然是一只苹果；你有一种思想，他有一种思想，交换后每人获得两种思想——这就是合作学习的好处。学生在合作学习时能爆发更多的激情。

对于同一个问题，不同的人有不同的看法，就算是同一个人在不同的时间也会有不同的感悟。一题多解就是要培养学生的横向思维，为学生的创造性思维开辟新的航向。所以，可以用一题多解的方式来让学生合作学习。例如在上《变色龙》这篇课文时，学生在分组讨论“谁才是‘变色龙’”这个问题时，课堂上出现了唇枪舌剑的热闹场面。有的小组认为奥楚蔑洛夫飞扬跋扈、前倨后恭、趋炎附势的丑态是“变色龙”的最好诠释；有的小组认为赫留金的愚昧无知、庸俗可笑、贪婪自私也是“变色龙”的表现；还有的小组认为围观的群众麻木不仁、胆小怕事、空虚无聊，对于见风使舵欺诈他们的奥楚蔑洛夫非但不反抗，反而还嘲笑与他们一样被剥削被压迫的赫留金，可见他们也是沙俄专制统治下的“变色龙”。学生集思广益、合作学习，感受到合作学习的快乐。

变色龙的作者范文第6篇

在传统小学语文教学中，教师将更多时间放在文本教学上，在作文教学中多是提出要求让学生自主写作，学生因素材缺失，体验不丰富，写起作文来也就感觉困难重重。改革小学高段学生作文教学模式，就是要从这种以教师为主的“指令性作文”转变为以学生为主体的“探究式作文”，在教师的组织和引导下让学生多讨论，丰富其写作素材。在写作教学实践中，教师要提出讨论任务引导学生讨论，以此来明确当次作文的要去，而不宜以布置要求的形式进行。如在五年级上册“秋天的树叶”的教学中，教师以秋天的美景主题图导入主题后，提出了如下任务引导学生讨论:1.你见过秋天的哪些树叶?2.秋天的树叶在颜色、形状等方面有什么特点?3.秋天的树叶给你什么感受?学生根据任务展开讨论交流活动，从而更好地认识秋天的树叶。

二、加强写作方法引导，让学生多操练

在传统的小学语文高段作文教学过程中，教师提出要求后学生写作，教师将更多精力放在对学生作文批阅和讲评过程中，而对学生写作方法的指导却较少。其实，写作不仅需要有丰富的写作素材，写作方法也是关键。在写作中，只有写作方法得当，才能让作文质量更上一层楼。而从小学高段学生的写作状况来看，很多学生的写作都较为“主观”，多是凭借经验写作，方法不到位。在小学高段作文教学实践中，首先要注重在作文结构方法进行引导。作文结构是作文的骨架，少了结构，内容再丰富的作文也会显得零散。教学中教师可引导学生以提纲式的方法来进行写作，即先构思好如何开头、如何过渡和结尾，然后再丰富内容。其次，要针对具体的作文进行方法引导。如六年级上写作一的“假期生活”的教学为例，本次作文是记叙文，而记叙文以写人记事为主，就写人而言，要将人物融入到事件中，且要借助语言、动作、心理等描写方法来进行刻画。如动作描写，写作中可学生根据事件而多采用动词来表现。

三、读写结合拓展应用，丰富学生体验

阅读和写作是密不可分的，在小学语文教学中，要提高学生的写作水平，教师必须将阅读和写作有机的整合起来，在阅读中引导学生以写作方式来拓展，以此来丰富学生的体验。首先，注重在阅读后引导学生进行拓展性写作。采用这种方式在形式上要讲究多样化，如拓写、缩写、读后感等。如引导学生写读后感，可围绕文本中的人物或主题或事件而谈自己的感受。如有的学生在《变色龙》的读后感中就写出了变色龙变色是环境所需，也是变色龙适应环境的一种手段。其次，注重引导学生在生活中多去体验。如根据阅读教学引导学生进行观察，根据观察而写作。但无论采用上述哪种方式，都要注重根据学生的实际而进行，要求不宜太难，要让学生有兴趣参与，能获得独特的体验，这样才会有效。

四、总结

变色龙的作者范文第7篇

所谓对比阅读，简单说就是对一组相近文章内容、结构、写作特点、写作方法以及表达思想进行对比研究性阅读。对比阅读所选取相似性对象往往不仅是内容上相仿，还可以是语言特色以及文章结构上的相似。其主要目的在于对两篇作品进行对比研究，从而获得写作过程中成功的经验。这样，对提高学生文章鉴赏力有很大益处。

一、对比阅读的对比方法

对比阅读根据其对比角度以及内容不同，可以分为相同题材作品的比较阅读、不同观点作品的比较阅读以及不同表现手法作品的比较阅读，三种对比方式各有所长。

1.相同题材作品的比较阅读

相同题材作品的比较阅读其重点往往在于对不同文章之间选材、立意和情感不同之处进行总结和鉴赏。不同作者在相同的取材之下，往往都可以表现出不同的情感、立意。同样是描写自然风光，胡宏伟和孙为刚所描写的形象就有所不同。胡宏伟所写的《三亚落日》，主要从三亚落日的颜色美、形态美和动态美三个方面表现的，最后通过作者对落日的恋恋不舍之情，进一步强调了三亚落日之美。孙为刚所写的《烟台的海》，主要是从烟台海的四季不同变化展现出烟台海的美妙之处。

2.不同观点作品的比较阅读

不同观点作品的比较阅读则是侧重于对文章的观点性研究。在对于同一选材以及描述的对象方面，往往不同作者具有其不同的观点。例如学生对老师的感情，两位文学大家就有所分歧：刘绍棠笔下的师生关系是通过对一位可亲可敬乡村教师的描写，表达了莘莘学子对老师的尊敬和感激之情。而陶行知却是从另一角度表现，在《陶校长的演讲》中，站在鞭策和鼓励学生的角度进行描述。在这篇文章中，他展现了老一辈教育家对学生的关心和关爱。这二人选材一致，结构相互对应，但是仅仅通过换位，文章的立意和思想就有了质的转变。前者写学生对老师的感激之情，后者则是写老师对学生成长的呵护与关怀。这种换位性思考在作品中十分常见。通过对此类作品对比分析，往往可以激发学生的灵感，使得他们学会在写作中换位思考。

3.不同表现手法作品的比较阅读

不同的表现手法，往往使得文章表达主题和方向呈现多样化。同样是在描写一个事物，说明性表述方法和叙述性描写所体现的主题就完全不一样。例如对于动物的描写方面，契诃夫和刘梦熊笔下的动物就给人不同的感受。契诃夫在他的《变色龙》中运用夸张、对比的写作手法。通过小说的形式，将人物的个性和精神特点表现出来。其目的在于通过讽刺的方法，把当时沙皇俄国的虚假表现出来，在他的文章中，尽管对于周围景色在文章中大篇幅描写，但这不是他自身的写作目的，文章中心在于表达沙皇俄国政府的虚伪。刘梦熊的《变色龙》主要通过对变色龙的细致描写，突出作者对变色龙的喜爱之情。在对此类文章进行对比性阅读时，学生们可以掌握表达思想情感的不同方法。

二、对比阅读的课堂教学

在课堂上进行对比阅读教学，则是需要与课文进行结合性的阅读性训练，这就要求教师必须对课文难易程度、内容以及联系进行总结与梳理。对于对比性阅读在课堂上的安排，有些教育者认为可以通过宏观性对比阅读教学以及微观对比阅读教学来实现对学生能力的培养

1.宏观对比阅读

宏观对比阅读指的是单元与单元性的对比阅读。这种对比的意义在于教材每一个单元往往安排的是不同文体，对于学生来说这种教学方式的意义在于更好把握单元学习过程中的重点，了解在课堂学习中真正需要掌握的写作方式和作者思想。让学生可以在深入学习之前就掌握一定框架，有利于学生渐进性掌握学习内容。

2.微观对比阅读

微观对比阅读则是通过上述对比性阅读方法，对单独的两篇文章进行细致地比较。在教学过程中，教师要求学生合作并讨论，通过选文之间的对比，降低学生理解难度。在比较的过程中，学生可以通过直观的感受来理解文章表达的重点，训练学生自主性学习。降低难度的同时，通过学生合作进行讨论，能得到相对正确的答案，激发了学生的学习兴趣。

3.对比阅读的教学意义

将对比方法添加到阅读过程中，是鼓励性学习的一种形式，这种学习能训练学生的逻辑思维能力。对比性阅读使阅读不仅仅停留在字面上，通过对两个或两个以上的文章作比较，使得学生对文章的影像更加直观。在教学过程中，老师给学生布置相应的学习任务，学生有标可循，从而轻松理清学习的思路，在问题的引导下，思维得到拓展，派生出更多疑问，切实提高学生的学习能力。与此同时，学生解决问题后获得的喜悦之情也将大大提高学生对阅读的热情。

变色龙的作者范文第8篇

【关键词】 初中语文 课堂气氛 活跃

语文活动课是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，有较强的时代色彩和生活色彩，能全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促进学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。语文活动课的“活动”并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

一、加强教师的事业心、责任感，端正工作态度

语文课堂教学效率低下是笼罩在我们每一教师心头上的阴影，也是制约教学质量的因素，但它又决非是不可逾越的鸿沟，那么如何提高语文课堂教学的效率呢？我认为应该从以下几个方面进行。我们试想一下，一个对教学工作没有热爱之心的教师，一个不全身心投入教学工作的教师，是很难出成绩的，因为他的工作是为了对付工作、应付检查，是一种很勉强的工作，也是没有什么工作效率的工作，所以重新审视这个问题，在当前显得尤为重要。激发学生对语文学科的兴趣是学好语文的前提激发兴趣，寓教于乐。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。语文课堂学习效率低下是语文教学中普遍存在的问题，其中一个主要原因就是书读得不够。新课标的两个关键词“感悟”、“体验”无一不是建立在充分诵读的基础上的。教学文言文，朗读尤其重要，可以说古文的语感是勤奋刻苦地读出来的。始终要做到突出课堂，改进教法，指导学法，培养良好习惯，做到课内开花，课外结果，抓住语文教学水平的关键所在，全面实施义务教育“下保底，上不封顶”的素质教育。

二、设问质疑，产生兴趣

课堂提问是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一。一个好的语文老师如果善于从教学实际出发，设计出高质量的、富于技巧性的提问内容，就能有效地培养学生的各种综合能力，极大地提高课堂教学效率。如教学《变色龙》一课时，我给学生提出这样一个问题，“下面给大家两分钟准备时间，重新给课文拟个标题。发言时，先说出你拟的标题是什么？然后稍作解释。”生1：我拟的标题是“两面人”。所谓“两面人”是指奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶狠的一面，还有对有权力、有威望的人一味顺从的一面。师：你的意思是说一个人有两副面孔，对没钱没势的人一副面孔，对有钱有势的人一副面孔；生2：我拟的标题是“狡诈多变的警官”。理由是奥楚蔑洛夫来了好几次，一会儿夸狗，一会儿又说把狗弄死，这些说明他多变；而且在每次变化时，又总是为自己找到比较好的借口，这又说明他非常狡诈；生3：变色龙是爬行动物蜥蜴的一种。这种动物皮肤的颜色可以随着四周物体的颜色变化而改变。本文的主人公奥楚蔑洛夫也是随着环境、事态发展的变化而变化。警官的做法就好比是变色龙，所以作者用变色龙为题目。这个环节，经过学生的思考和老师的点拨，既培养了学生的能力，又开发了学生的智力，使原来死水一样的课堂变活了，学生的学习兴趣增强了。

三、让学生的脑筋动起来