幼儿园学英语
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幼儿园学英语范文第1篇
台湾教育部门抽测1.2万余名小学五年级至初二学生，发现孩子从幼儿园就开始学英语的与入小学后再学的，英语程度无明显差距。
许多家长拼命送子女读双语或全英语幼儿园、托儿所，怕会“输在起跑点
上”，台湾教育部门的研究却发现，学龄前在幼儿园有没有接受全英语或双语教学，对学生后续阶段的英语、语文等学业表现，并不会造成明显差别。
台湾教育部门委托台湾政治大学英语系教授吴信凤对此进行调研，了解在学前阶段接受或未接受过全英语或双语课程的学童，在后续课程学习上的表现，是否有差别。
该研究总共抽测了12627名小学五年级至初中二年级的学生进行比较。为提高研究严谨度，也为避免校际评量标准的差异，除采用并比较学生的在校智力测验、语文成绩、英语成绩外，还安排学生参加了“语文能力测验”及美国加州针对外国学生的语言程度测试，将测试结果进行对比参考。
研究显示，“提早在幼儿园阶段学英语”与“进入小学后才学英语”的学生，对于后续英语、语文能力及学业总体表现，并无明显差距。
比较中小学生英语和语文的整体平均表现，学前阶段学过英语的学生，英语成绩是83?郾4分、语文是82.6分，未上过全英语幼儿园的学生英语成绩是85.09分、语文84.90分，就统计数字来说，两者没有明显差别。
幼儿园学英语范文第2篇
[关键词]幼儿园;英语教育;教师
一、问题提出随着国际交往的日益频繁，特别是当前我国经济的飞速发展，促使全国出现了学英语热。目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。心理学、语言学、神经学的有关研究认为，幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有学习外语的诸多优势。但已有研究同时又指出，幼儿园英语教育模式不同于中小学英语教育模式，必须具备一定条件才具有可行性，特别是对其师资提出了很高的要求。但实际上，有部分幼儿园开展英语教育存在明显的功利性，只为赶时髦和增加收入。而低效甚至负效的英语教育会对幼儿以后的发展造成极其不利的影响。本文对幼儿园英语教育师资现状进行调查，并不在于对它作一种“恶的否定”(黑格尔语)，而是把它作为解读当前幼儿园英语教育现状的切入点，希望引起大家的关注，共同探讨解决策略。
二、研究方法本研究调查了兰州市区各级各类幼儿园共计所，调查对象主要为幼儿园的英语教师和参与英语教育的家长及园长，调查中还对园长进行了个别深度访谈，观察英语活动次，并对活动内容进行了详细的观察记录。
三、结果与分析(一)教师的基本情况表可以看出，目前幼儿园英语教师英语水平普遍较低：从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少;从学历来看教师以大专和幼师学历为主。在访谈中了解到许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设了英语课但由于学习时间短且更强调过关考试所以英语水平并没有得到实质性提高尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正相关。而且，目前幼儿园英语教师主要以青年教师为主体，英语教龄短，实践少，缺乏丰富的英语教育经验，无论在方法还是技能技巧上均显得不够成熟，其英语教育能力亟待提高。
随着经济全球化的发展和人才竞争的激烈，随着众多有关婴幼儿学习能力的研究成果的出现，幼儿要不要、能不能学习英语已经不再是讨论的焦点。然而无法否定的是，幼儿园教育的价值绝不仅仅是发展幼儿的第二语言。我们反对任何急功近利的做法，更何况如下文调查结果揭示的，我们幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱，无法胜任教学任务。刊发此调查报告的目的在于引起大家对规范幼儿园英语教育的注意，促使每个幼儿园在开设英语课程之前都审慎地问自己是否具备足够的师资条件，而不是简单地回应家长的要求。以幼儿发展为本，低质无效的教育不如没有。
(二)幼儿园英语教师培训幼儿园英语教师培训包括职前培训和在职培训两种。在本文，“职”前与在“职”之“职”系指从事幼儿园英语教学。英语教师职前培训情况表教师职前培训形式从表可知，参加业余培训的教师较多，占被调查总数的。通过访谈了解到，所谓业余培训主要是幼儿园请高校外语教师针对幼儿英语教材进行的短期培训或是对教师进行英语基本知识方面的短期培训。这虽然在一定程度上提高了教师的英语水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。
由此也看见，我国幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的英教化，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。这种培训方式为解决幼儿英语教师短缺提供了新思路，并为教师与儿童在日常生活中的英语交流提供了可能。但同时由于培训时间仓促或经费紧张，幼儿教师接受这种专门训练的效果并不令人满意。如表教师在承担本园英语教育之前只接受了一年以下的培训，通过访谈进一步得知，其中大部分教师又仅参加了一到二个月的英语培训;经过二年以上培训的教师仅有) 位。观察中发现，很多教师在组织英语活动时，经常用错词、发错音或说病句，不能自由地用英语表达。可见，目前我国幼儿园英语教育师资非常薄弱。
幼儿园学英语范文第3篇
【关键词】中职幼师英语；英语教学；网络资源
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0160-02
随着社会的发展和中国的国际化，国家对英语人才的需求日渐迫切，英语学习要从幼儿开始的理念也越来越受到社会和家长的认可。因此，许多幼儿园为了迎合家长的需求，突出办园特色，都陆续开设了幼儿英语课。然而，调查发现，中职毕业生很难走上幼儿英语教师岗位，很多幼儿园的英语教师不是水平很高就是外聘的大学生，甚至是外籍教师。他们大多欠缺幼儿教育知识，不了解幼儿身心发展的特点，因而教学内容和方法不尽符合幼儿认知规律。基于以上情况，培养优秀的幼儿英语教师就成为了一个迫在眉睫的任务。
然中职幼师学生的英语学习现状令人担忧。一是大部分报读幼师的学生英语基础较差；而少部分高中落榜后才报读幼师的学生英语基础不错，这就形成了两极分化。因此，课堂上常出现差的学生听不懂，好的学生觉得进度太慢的情况，这给教学带来了一定困难。二是缺乏学习英语的兴趣。部分基础好的学生认为，不论对自身素质的提高还是对今后的工作，英语都是非常有帮助的，因此表现积极，愿意学习；但也有相当一部分学生对学习英语的重要性和必要性认识不足，觉得学习英语毫无用处，跟自己的专业联系不大，认为只要学好专业课如舞蹈、声乐、钢琴、美术等就能进入好的幼儿园。三是中职幼师英语目前尚无统一的教材，所学内容与学生今后工作关系不密切，专业性不强。四是教师教学方法陈旧单一，大多只是一味采取“我说你听”的传统方法，加上有的中职学校对英语课程不太重视，英语学科周课时数太少。
针对这些问题，经过几年的尝试，本人觉得利用网络资源开展中职幼师英语教学还是比较行之有效的。
1利用网络视频，提高学生学英语的兴趣
如何重新激发学生学英语的兴趣，重拾学英语的信心是中职学校英语教师面临的第一个问题。所以每次给新入学的学生上英语课时，我并不急于教教材，而是针对幼师专业特点，使用网上下载的英语儿歌视频。因为英语儿歌歌词简单，并伴有表演。而幼师专业的学生又善于表演，所以能够让学生全员参与，兴趣浓。随后，放一些简单的英语动画片，分组让学生表演配音。通过两三周这样的学习，学生不知不觉地进入了英语学习的状态，产生了兴趣，更恢复了学英语的信心。
2利用网络，充实教学内容
发音准确是幼儿园教师的首要要求。我们的毕业生若英语读不准，就会贻误学生，因此语音教学是中职英语教学的重要部分。但语音学习是枯燥无味的，而网络资源又解决了这个问题。网络上有动画，每点击一个音标，就会有相应的音频供学生模仿，方便又实用。运用这个动画，再加上教师的讲解，学生学起来也就有了兴趣。此外，网络上还有学音标的节目，形象生动，学生观看后，更能提高她们发音的准确度。
我们知道，教材在教学工作中起着很重要的作用。在本人的幼师英语教学期间，英语教材换了四种，先是用高等教育出版社的《英语》，再是科学普及出版社的《幼师英语》，然后是外研版《英语（基础模块）》，最后是现用的人教版《幼师英语》，每种教材都有自己的特点，但这些教材对于幼师学生来说，普遍难度较大，而且专业性不强。为此，我利用网络搜集教学材料，如幼儿园英语教师日常口语，分别是入院接待、上课、户外活动、午睡、甜点、离园，每一部分均有相关英语语句。然后我利用多媒体技术，结合教材把网络材料有机地揉合到课件中去，使学生多层面、多角度地了解所学内容。待学生熟悉后，设置场景，分组表演。又如，有一节课介绍关于美国人的家庭观及其家庭成员，我让学生通过网络观看《走遍美国》的系列短片。在观看中，学生不仅增长了见识，也激发了他们学习文章的积极性。通过这种形式的教学实践，大大增强了学生学习教材的积极性。
3利用网络，使学生锻炼讲课技能
学习的目的在于应用。学生毕业后走向社会，深受欢迎，能尽快地胜任英语教学工作，那我们的英语教学就是成功的。英语教学，除了语言本身外，还有教学方法。能不能给幼儿上好一节英语课是幼师英语教学的最终目的。我们都知道，学生不到幼儿园听课，只是在学校闭门造车，那永远都不会上好一节课的。但学生在幼儿园听的课是少之又少，甚至没有听过。因此，我从网络上下载幼儿园的相关教学视频，供学生观看，观看完后组织学生进行评课。在此过程中，学生受益匪浅。经过这样的训练，到毕业时，几乎每一个学生都能上一节幼儿英语课。
因此，在教材专业性不强的情况下，作为教师的我们应该钻研教材，贴切幼师的专业去开发教材，而不能生搬硬套，死啃教材。而网络资源不仅可以提高学生的学习兴趣，还能帮助教师根据本专业开发教学材料，真正体现教学过程的针对性、灵活性、专业性。
多媒体在英语课堂上可以起到很好的辅助效果，我们应该充分利用好它，并把它与传统的教学手段有机结合起来，从而达到最优化的教学效果。总之，职中幼师英语教学还需要我们广大英语教师的共同探讨，才能找到最佳的教学方法。相信不久的将来，我们中职学校一定能够为社会培养出一批批优秀的幼儿园英语教师。
参考文献
[1]王东.《利用信息技术创设英语学习的情境》.外语电化教学，2002（4）
[2]麻晓燕.《多媒体技术在英语教学中的应用》.科技资讯，2011（24）
[3]王丰慧.《浅谈多媒体技术在中学英语教学中的应用》.中国校外教育，2008 （30）
[4]张国灵.《多媒体技术与英语教学》.中国教育技术装备，2011（4）
幼儿园学英语范文第4篇
[关键词]幼儿园；英语浸入式教学；家长；教师；家园合作
[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)03-0013-03
英语浸入式教学是幼儿园采用的诸多英语教学模式中的一种。十几年来我国开展英语浸入式教学的实践成果充分证明了在有条件的幼儿园和家庭实施英语浸入式教学的可行性。鉴于英语浸入式教学模式的特殊性，良好的家园合作可以有效促进幼儿的双语习得。因此，如何更好地争取家长配合幼儿园开展英语浸入式教学实践，这是教师必须思考的问题。
一、家园合作的重要性
英语浸入式教学是指用英语这一第二语言作为教学语言的教学模式。在一定时间内，教师只用英语面对儿童，用英语讲授部分学科课程。这种教学模式主要是通过学科教学和一日生活的各个环节来渗透英语，使儿童自然习得英语。为满足幼儿早期母语习得的需要，目前我国幼儿园中采用的大多是半浸入式教学模式，即幼儿在园的一日生活中只有半日被浸泡在英语环境中。
第二语言／外语浸入式教学模式产生和发展的40多年历史已经证明了浸入式教学是培养能够熟练掌握和应用两种语言的双语人才的非常有效的途径之一。双语教育的核心是用两种语言分别为幼儿创设一种自然或模拟的语言环境。因此，除了为幼儿创设一个自然的母语交往环境外，还需要在一定时间内为幼儿创设一个外语环境，使外语成为幼儿生活的一个组成部分。这也是幼儿园英语浸入式教学取得成效的一个重要前提。这个英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放松状态，以致将英语淡忘。正是这一原因，每次经过寒、暑假或周末，教师都要在开学初或者周一时花费一定时间才能将幼儿的英语思维恢复到较好的状态。可见，缺少家庭英语氛围的营造。英语浸入式教学难以收到理想的效果。英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。
分析目前幼儿园英语浸入式教学中家园合作存在的问题，有助于教师思考对策，切实提高家园合作效果，有效促进幼儿的中、英双语习得。
二、家园合作中存在的问题
在开展英语浸入式教学实践的过程中，教师都希望得到家长的大力配合，但是笔者的问卷调查结果显示。多数家长对英语浸入式教学模式不够了解，在辅导孩子学英语时也遇到很多困难。具体问题如下。
1.对英语浸入式教学模式缺乏了解和信赖
许多家长对英语浸入式教学模式的发展历史、理论基础、教学原则和方法等缺少基本的了解，对在幼儿园开展半浸入式英语教学模式的必要性产生怀疑，对孩子能否听懂和学会英语持模棱两可态度。
2.家长对在家里营造英语学习的氛围不够重视
有不少家长认为既然送孩子上幼儿园，那么教孩子学英语就是教师的工作和责任，和家长没有关系。许多家长将孩子掌握了多少英语知识作为衡量幼儿园英语教学质量的唯一标准。因此常因孩子没有大量的英语输出而质疑教师的教学质量。
3.没有时间和能力辅导孩子学英语
没有时间和缺乏能力是家长在辅导孩子学英语时遇到的最大困难。“我工作很忙，没有时间。”“我不会说英语，不知怎么辅导孩子。”“我的发音不标准。怕影响了孩子的发音。”
4.不了解幼儿语言习得的规律和方法
不少家长虽然有兴趣和能力配合教师在家中辅导孩子学习英语，但也会遇到很多困难。“我不知道用什么方式进行辅导。”“在家里无论怎样努力，孩子好像都记不住。”方法不当是教师亟需帮助家长解决的问题。
三、提高家园合作有效性的策略
针对家园合作中存在的问题。教师可以通过以下措施消除家长的顾虑，解决家长面临的难题，使家园合作取得良好的效果。
1.提高家长对英语浸入式教学的认识
可以考虑通过专家讲座的形式向家长介绍英语浸入式教学模式产生和发展的历史、教学理念、原则和方法及取得的成效等。对这些知识的了解有助于增强家长的信心。打消家长的顾虑，争取家长配合幼儿园开展英语浸入式教学实践。
在向家长普及有关英语浸入式教学的知识时，要着重向家长介绍浸入式教学模式与传统英语教学模式不同的教学理念。
(1)传统的英语教学往往是通过开设英语课的方式进行的。教师用幼儿熟悉的汉语来组织英语教学活动，通过反复的强化，使幼儿记住英语单词和句子。英语浸入式教学则强调教师用全英语来组织半日活动，不用母语作中介，以便为幼儿创设一个高浓度的英语环境，让幼儿在日常生活中像习得母语那样自然习得英语。
(2)和传统英语教学通常强调儿童当堂掌握教师所教授的英语单词和句子不同，英语浸入式教学很注重英语学习的完整过程，刚开始可能在语言输出方面不如传统的英语教学表现得那么迅速而明显。英语浸入式教学首先重视的是儿童听的能力的培养。儿童获得第二语言的过程和母语习得的过程和规律一样，即听领先，说随后，再学习读写。儿童要经历一个长达数月的倾听大量语言信息输入的“沉默期”。才能在积累了足够的语言信息和表达技巧后出现语言的“爆发期”。输出大量的语言。可以说，英语浸入式教学强调的是厚积薄发。英语浸入式教学的实践成果表明。浸入式教学培养出来的儿童在英语的听力、语音的模仿能力和语用能力方面都比传统的英语教学模式培养出来的儿童要好。可持续发展优势明显。这种英语学习的优势会在儿童进入小学和中学后的英语学习中表现得更加明显。
在对浸入式教学理念有了充分的了解后，家长才可能更好地配合教师开展工作，注意保护孩子对英语学习的兴趣，不会因为孩子处于沉默期而表现得操之过急或失望，甚至因此否定英语浸入式教学的成效。
2.鼓励家长参与幼儿园活动
邀请家长参与幼儿园的活动是家园合作的重要方式之一。很多幼儿家长的英语很好，对幼儿园英语教学的期望值也比较高。为此，教师要经常和家长交流幼儿的英语学习情况。还可以把每周的教学计划提供给家长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。有些幼儿家长是英语为母语的外籍人士或者是英语翻译工作者等。教师在组织教学活动时可以充分利用这些家长资源。有些家长在经过简单的培训后，能够出色地帮助教师完成教学任务。教师也可以鼓励家长利用节假日到幼儿园担任志愿者，协助教师策划、组织和参与各种英语活动。家长到幼儿园陪伴孩子参加活动。会提高儿童的自我价值感，增进儿童和家长之间的亲密关系。家长也借此获得了观察和了解孩子的良机。当家长观看和参与教学活动时，也能更加理解和尊重教师的工作。
3.指导家长在家中营造英语学习氛围
英语浸入式教学非常强调在英语学习初期在视听方面为儿童营造良好的英语学习氛围。当幼儿能够经常接触说英语的人，经常在图书、玩具、服装、电视节目以及生活场景中看到或听到英语时，很容易产生学习英语的愿望，学习和了解英语就会成为幼儿生活、游戏和学习的一种自发需要。如果缺乏足够的环境支持，幼儿很难真正产生英语学习的兴趣。因此，教师应指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。
如果家长自己不会说英语。或者担心自己发音不标准。教师可以指导家长每天固定地为孩子播放经典的幼儿英语视听材料，也可以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻阅。以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。
如果家长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密切沟通。在幼儿园中注意规范幼儿的发音。
幼儿园学英语范文第5篇
【关键词】幼儿园英语教育 现状
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0048－01
经过几十年的探索，学者们就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如，幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；①教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；②教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实而有趣的英语学习环境……③这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对幼儿园实施英语教学活动具有指导意义。
近年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不错的成绩，但在实施英语教学活动时仍存在以下问题：
一 幼儿教育的现状分析
1．英语班额大，教师和幼儿接触较少
幼儿身心发展的特点决定了幼儿园英语教育模式有别于中小学英语教育模式，它更强调英语学习的游戏性。话语理论认为交际是语言知识的核心，儿童是在与他人的交际过程中学会语言运用的。幼儿自身的特点与英语教育的特点共同聚合，而形成了幼儿园英语教育自身的特点之一，即游戏性和交际性。这一特点要求教师在组织英语活动时，既要强调轻松愉快地创设环境，同时又要保证幼儿尽可能地接触英语。但班额较大既使得教师在组织形式和方法上受到限制，不能充分体现游戏性，又影响到教师与幼儿之间直接与英语接触的机会。这样会使有些幼儿得不到教师的关注，因缺少英语交际的机会而逐渐失去对英语学习的兴趣。
2．每次活动时间长，日常渗透性不强
一节英语教育活动的持续时间应从幼儿注意维持的时间长短来考虑，做到遵循幼儿注意水平的发展特点。因此，就总体而言，英语教育活动时间一般以半小时左右为宜，不宜太长。但具体确定英语教育活动的时间时，各年龄段应有所不同，年龄越小，时间越短。小班幼儿的英语教育活动时间一般为10～15分钟，中班幼儿的英语教育活动时间一般为20～25分钟，大班幼儿的英语教育活动时间一般为25～30分钟④。在英语活动时间的调查中，小、中、大班的活动时间都在25～30分钟之间，有的甚至超过30分钟。而且幼儿园英语教育主要是通过“上课”这种集中的英语教学活动进行，且一般在“英语课”上花费的时间较多，而在幼儿日常生活中的英语渗透性学习较少甚至没有。幼儿学习英语并不是主要依靠大量的机械的强化练习，更多的是通过在日常生活中的渗透，让他们多听英语，进而能够开口说英语，这是一个自然习得英语的过程。
3．英语学习环境单一
幼儿园语言环境和英语学习缺乏一致性，具体表现在教学活动时间仅限于集体活动，场所仅限于教室，教学内容仅限于固定的教材，英语活动的参与者仅限于英语教师和本班学生。结果幼儿学习时间长，效果差，对集体活动这一特定的情境产生依赖心理，幼儿只在英语集体活动中说英语，脱离了此环境，便没有了说英语的习惯和愿望。
二 针对幼儿教育出现的问题，提出的解决措施
由于班额、英语学习环境、教师、幼儿等主客观因素引发了幼儿英语教学过程的一些问题，针对这些问题，笔者提出了以下几点建议：
1．缩小班级规模，分批进行教学
小班化教育顺应了家长和幼儿园对优质教育资源的要求，幼儿数量的减少为教师增加了关注每个幼儿、关注教育细节的设计和教育环境的布置的机会，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。同时，小班改变的不仅仅是班额大小，也在改变着幼儿园英语教育本身，因为它引起了教育方式和方法的改变，唤醒了教师的教育意识，从而优化了幼儿英语教育现状。
2．创设良好的英语环境
幼儿园在英语环境创设上的主要不足是：幼儿园没有提供浓厚的学习英语的氛围，幼儿在学习英语时，主动开口说、用耳听的机会少。幼儿园采用集中上课的强化记忆和练习，导致英语只能用来学，不能用于交际，使得幼儿英语面临着“哑巴英语”的危机。由此，要让幼儿习得某种语言，必须要有充分的语言环境。
3．选编适宜的英语内容，强调教学的游戏性
“儿童的内心世界是丰富多彩的，他们需要感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言；他们需要在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言”⑤。因此，幼儿园英语教育中适宜的教学内容和形式是极其重要的。
注 释
①周兢.学前儿童语言教育［M］.南京：南京师范大学出版社，2001：248～255
②周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织［M］.北京：人民教育出版社，1996：394、412
幼儿园学英语范文第6篇
6月16日，《沈阳市学前教育条例（草案）》经市政府常务会议原则通过。《条例（草案）》要求，学前教育机构要遵循学龄前儿童身心发展规律，关注个性差异，保教结合，学前教育机构的教育活动，要避免“小学化”倾向。（6月17日《沈阳晚报》）
学前教育小学化早已不仅仅是一种倾向，而成为社会上的普遍现象，双语教学、认汉字、学数学等等小学的内容在幼儿园的课堂上已经普遍存在。幼儿园小学化的背后有优质小学资源紧缺产生的压力，有部分幼教机构为了迎合父母望子成龙、虚荣攀比的心理而无限拔高“先人一步”“赢在起跑点”观念的误导，也有社会各界及家长们普遍没有正确认识幼教重要性的因素。带着孩子玩不如带着他们学习，这是很多家长的想法，事实上学前教育不只是游戏，而是在寓教于乐中，让孩子建立良好的生活和学习习惯，培养集体意识、自立能力，促进幼儿身心健康成长。它涉及到人成长的起步阶段，是否按照规律办学，是否确保教育质量、幼儿安全等，都直接关系孩子之后的个性、习惯和成长。
学前教育是一个独特、独立的教育时期，非小学前的预备教育，因此跑得过快的学前教育，不符合孩子的身心特点，易让孩子们对“奔跑追赶”的学习产生畏惧，形成厌学心理。并且，在小学化的教育方式下，挤掉了游戏和发展个性的时间，易培养出“小老头”“小绵羊”，或者“书呆子”，失去活力和开拓创新精神。再者，抢先一步的拔苗助长并非如宣传中的那样促进小学教育，相反，“抢学”易让孩子产生“我会”的不虚心情绪，养成不专心听课的不良学习态度。
就双语幼教而言，大部分地区到小学三、四年级才开设英语课，中间有长达3年的间隔期，恐怕幼儿园英语学得再好也早就忘光了。笔者的孩子也刚到上幼儿园的年龄，前段时间就英语问题咨询本地的一位幼儿园园长时，园长言称“幼儿教师基本都没有经过严格的英语教育培训，英语发音普遍不标准，幼儿接触了错误的发音，将先入为主，很难纠正”。因此幼儿英语并不能给英语学习带来基础和促进作用，相反过早学英语易和拼音混淆，让孩子无所适从，这也是我国小学英语教学避开一、二年级的原因。
循序渐进的教育才是最科学、最符合孩子身心特点的。学前教育小学化问题早已得到国家的重视，前年，教育部的《3～6岁儿童学习与发展指南》就是希望改变公众教育理念，防止和克服“小学化”倾向。山东省、安徽省等多地教育部门已经开展对学前教育小学化问题的治理，此次沈阳将避免“小学化”倾向列入《条例（草案）》同样是对学前教育超前化治理的再次肯定。但是只有一次次强调“避免”远远不够，应加强指导、监管，否则口头强调无法遏制遍地开花的“小学化”现象。教育部门的放任对“小学化”倾向泛滥负有不可推卸的责任，对各幼儿园要加大治理力度，对出现小学化的限期整改，将小学化现象列入考核评价体系，规范幼儿园办学行为，治理“黑园”现象，为幼儿成长保驾护航。同时也应加大宣传力度，提高社会对学前教育的认识，如此学前教育“小学化“倾向才能得到有效纠正。
幼儿园学英语范文第7篇
关键词：幼儿;启蒙性;英语教学
【中国分类号】G61
一、优化教学方法，注重英语教学的启蒙性
外语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程。语言交际是人与人之间的双向或多向活动形式。新大纲要求我们从根本上转变外语教学观念，也就是从单纯地学习语言知识转向注重培养能力；从强调语言结构的教学转向重视功能的教学；从重视单项技能的培养转向重视为交际综合运用语言能力的培养。因此，教学中不能一味采取那种我说你听，我讲你做，我读你跟的方法，而应该将教学的各个环节都组织成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的活动，让学生在语言的多向活动中尽可能多听、多说，以确保他们在大量的语言操练中学懂语言并学会交际。将原来的“听说领先、读写跟上”教学原则转变为“以听说为主”的教学原则，达到熟能生巧的目的和应用自如的程度。
二、润物细无声，日常生活中教幼儿学习英语
幼儿园外语主要是进行外语启蒙教育，培养幼儿对外语的兴趣，为将来入小学进一步打基础，初步形成幼儿听说外语的习性和能力，养成良好的“开口”习惯，及初步的听说交往、交流的能力，幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早到晚10多小时全部生活在幼儿园，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中受到潜移默化的影响，在自然中去掌握，做到润物细无声。如：早上来园，教师用英语问“ Good morning ×××”，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手时教 师用英语要求“Please Wash your hands”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿馒头（steamed bread ）、米饭（rice）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomoto）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床 睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样 在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。
三、利用多媒体教育手段，为幼儿提供良好的语言刺激
多媒体教育是现代教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其它教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟囿于这样一个有限的空间、时间内，而多媒体教学手段，能帮助我们克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，多媒体手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。利用电视选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之多媒体的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。
四、创设情景环境，使幼儿主动学英语
幼儿英语学习主要途径来自说、交往。但良好的外界环境，在其发展中也起着促进作用。这里所讲的外界环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。
1．创设英语学习小世界。英语学习小世界是一个让幼儿通过对图片、头饰、实物、贴画等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在此中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，这样英语得到反复的练习，而且捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问草莓怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。
2．让每个墙面都能说英语。墙面布图画如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。可以在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（ 请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）等等。
3．构思好游戏，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓 教于游戏之中，发挥幼儿无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，对他们语言的掌握有很大作用。例如在学 习红、黄、兰、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“不同气球”的游戏，幼儿每人手中一个气球，听 音乐开进球框，球框分不同颜色的，幼儿按颜色放在不同的框中，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的气球，幼儿为了把自己开的气球介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说，这样活动中人人都是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。
总之，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和途径，重视幼儿教育的启蒙性，培养幼儿学习英语兴趣，营造一个好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在欢乐和兴趣中学习才是幼儿英语教育的根本。
参考文献
[1]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社
幼儿园学英语范文第8篇
关键词：儿童 外语学习 我国 可行性
英语教育低龄化是目前一个普遍现象，很多幼儿园或培训机构纷纷打出了“英语”、“双语”的旗号开展幼儿英语教育。“学习外语越早越好”“不要让孩子输在起跑线上”正被越来越多家长所接受。但是，社会舆论却对此褒贬不一。2012年，江苏省颁布的《江苏省学前教育条例》就明确规定：“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练。”对此，笔者就幼儿英语教育在我国推行的适宜性和可行性进行初探。
一、从学前英语教育的目标定位来看
由于历史和文化原因，我国英语教育的目标定位普遍存在着盲目崇洋和定位不清的问题，“学了英语才有出息”、“学好英语到国外”这样的观点普遍存在，升学、找工作、评职称都要看英语，可以说我们在英语学习上花费了大量人力、物力、财力，也取得了巨大成绩。我们让英语教育坐了下来，但是却没有从国家的发展区考虑它应当坐在哪。一味地认为西方的文化，却忽视了我们本有的语言和文化。这一问题直接影响到我国幼儿英语教育的指导思想和目标定位。缺乏科学统一的教育理念指导，将能否识读字母、单词或句子，能否说一口流利标准的英语作为幼儿英语教育目标的大有人在，尽管不少人把兴趣及多元文化观念的启蒙也制定为幼儿英语教育的重要目标，但是只是简单地套用中小学英语教育的目标和方法，幼儿英语教育自身的特殊性却没有得到应有的重视。尤其是在幼儿母语学习与外语学习关系上，本国文化与多元文化相互关系渗透上，都没有引起真正的重视。我们究竟是要让孩子学外语，还是学这门语言所带给他的文化、社会、生活体验和视野，大部分人可能还未曾想过。在目标不明或无效的前提下开展的幼儿英语教育，花费了更多时间和精力，却“力不从心”。
二、从学前英语教育的内容来看
学前英语教育内容关系到幼儿英语教育效果和价值。因我国学前英语教育定位不清，政策上的科学导向不足，学术上的积累和研究不够，再加上业者过分渲染和肆意炒作，导致目前市场上无科学理性标准、定价不一、良莠不齐、五花八门的幼儿英语教材充斥着幼儿英语市场。家长和幼儿园在选用教材时存在跟风和盲从的现象，有很大随意性。一类为了适应家长“望子成龙”“望女成凤”的心声，出现了许多以“与小学接轨”的教材和课程，从ABCD入手，听说读写并行，甚至有些英语活动成了小学英语的预备班，这对幼儿英语的长远学习发展来说是无利的。另一类则是直接由外国人编写和设计的教材和学习软件，这与我们幼儿自小的生长环境和文化是极为不同的，如若没有较好的指导，难免会造成孩子对学习内容的不理解或误解。可见，幼儿英语教育内容选择上的随意性、重复性和不科学性普遍存在，这直接指向我们孩子的英语学习效果。
三、从学前英语教育的环境来看
我们知道对于任何一种语言的学习来说，环境是至关重要的因素。从我国大的言语环境上来说，汉语是母语，英语仅仅是一门外语，不能等同第二语言，到达不到离开英语就无法生活和交流的境地，这与香港等因移民和历史问题把英语作为第二语言的区域不一样，因此我国并不存在真实有效的英语语言环境。就教育机构的环境创设来看，这与英语教学理念、教学方法、教学内容是紧密相关的，而这又与教师本身的素养直接相关，现在针对学前英语教育的老师的正规培养还没有，不少是由幼儿园老师“半路出家”，要不就是聘请英语专业的毕业生或者是外教担任，幼儿园教师没有受过专业英语知识和技能训练，其口语、口音、交流能力自难保证，英语专业教师和外教又没有学过专业学前教育理论，而且大部分英语教师和外教都是专职身份出现在机构内，对幼儿本身性格、习惯、一日活动不了解，容易造成幼儿对其产生距离感和疏远的问题。可见以这样的师资要想创设适宜良好的语言环境，效果并不理想。
四、从学前英语教育的评价来看
考察英语教育的效果和质量，最直接的手段是英语评价体制。我们学前英语教育开展了，但评价的体制远没有建立。目前在上海虽然有一部分面向幼儿的英语等级考试，如“雏鹰奖章”，但这类考试仍然是针对英语水平较高的幼儿，或更直接地针对为入小学做准备；少数幼儿园会组织幼儿进行英语“测评”，但仅以单词掌握得多少作为对幼儿英语学习水平和教师教学效果的标准，容易使评价在功能上过分强调甄别与选拔，过于单一片面。正如北师大英语系王蔷教授所说：“目前还没有一个统一的少儿英语水平等级标准，各教育机构的等级考试只是一种民间标准，没有实际的决定价值。孩子们在校外到底学到了多少英语只是，大家的心里其实并没有底。”学前英语教育所欠缺的评价体制正是教育质量和效果值得怀疑的关键所在。
五、从学前英语教育现有实践来看
在我国进行学前英语教育的主要机构是幼儿园和幼儿英语培训中心，而这两种机构采用的教学模式主要是两种：一是以英语为学科，集中授课式的教学模式，类似小学英语课程方案；二是“浸入式”英语教学模式，即幼儿被“浸泡”在某一时间内，在全英文的环境中，用英语组织各项幼儿教育活动和生活活动。这一种教学模式源于加拿大，母语为英语学习者在学习第二语言为法语的一个教学改革实验，在台湾地区演变成了曾经风靡一时的“全美语幼稚园”所进行的“No Chinese”“全英语”教学，而在大陆则多数以“双语教学”的模式展开。但是“浸入式”本身和“双语”是不同内涵和意义的，前者它贯穿在幼儿一日活动之中，除了用英语做媒介教授英语，还用英语作为园所的语言媒介，在师幼、幼幼之间互动展开；后者仅以英语作为媒介教授其它学科。在台湾，这种“全英语”的教学模式在经过广泛调查追踪实验和分析后，被认为限制了中文能力发展，因为禁用中文所带来的情绪困惑、价值观扭曲、文化认同的问题在2004年被禁止；在大陆，这种教学模式常常冠以“双语”之名，却走着英语学科教学之实，有着明显的”小学化“倾向，并且这种教学因教学师资、方法、内容的差异导致效果良莠不齐。这是为什么当前某些教育行政部门禁用“双语”、“国际”等字眼为幼儿园取名的重要原因。
结语
以上看来，在我国推行学前英语教学的条件还不成熟，这即是为什么某些教育行政部门明文禁止和匡正的主要原因。但是值得注意的是这并不意味着所有学前英语活动的禁止，就像江苏省教育厅基础教育处处长马斌解释说，“条例”并不意味着“一刀切”地禁止所有英语教学活动，条例的出台是为了纠正一些越俎代庖，引入小学教学模式的幼儿园，禁止的是幼儿园进行小学的集中实施外语认读拼写训练教学活动，而以适当方式在适当的范围内进行的英语活动是被允许的。这意味禁的是“英语课”，而广义的英语教育不等同于英语课，如果片面强调幼儿只有在英语课上才能真正学到英语知识才是真正的英语教育，则是恰恰否定了幼儿学习的重要途径——游戏，由此开展的英语教育活动也不会取得有效的成果。因此怎么样探寻有效和合理的英语活动，将英语融入幼儿的一日活动和生活中来是更有意义和积极的事情。而这不仅避免了“一刀切”做法的消极影响，更是为广大幼儿、家长和教师们的英语教育提供了科学、长远和可持续的发展之路。
参考文献
[1]谢芳.幼儿英语教育中的隐患[J].贵州教育，2005，20：p35—37
[2]林玥廷、林雅如、赖依民、陈佳欣、乐怡君.台北市幼儿园英语教学现况及最热门之英语教材分析研究[D].台北市立师范学院幼儿教育学系.2002