计算机应用基础考试
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计算机应用基础考试范文第1篇
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)01-0165-05
1 OWC简介
OWC（Office Web Components）是微软公司随Office提供的绘图组件，使用它能够绘制大部分的图形。OWC是随着Microsoft Office 2003软件一起安装的一组ActiveX组件。使用OWC组件就必须保证本机上已安装了Microsoft Office 2003软件。OWC组件可以很方便地在浏览器中或在传统的编程环境中进行数据分析，例如电子表格、图表、数据透视表等。在使用OWC组件之前还需要添加引用using Microsoft.Office.Interop.Owc11。
2 数据库设计
本系统采用Microsoft SQL Server 2008作为系统的DBMS，利用存储过程，能实现较快的执行速度，减少网络流量，提高系统性能。多选题和填空题表结构与单选题基本差不多，主要表的设计和存储过程如下：
2.1 数据库表的设计
1) 学生信息表（id,学号，班级，姓名，IP地址，场次）；2) 单选题题库表（id,题号，题目内容，选项A，选项B，选项C，选项D，标准答案）；3) 单选题正式考试表（id,题号，场次）；4) 单选题考生答案表（id,题号，学号，考生答案，场次，时间）；5) 填空题成绩表（id,学号，填空题得分）。
2.2 数据库存储过程
根据传入的考试场次和题型参数，查询出当前场次的考题。
CREATE PROCEDURE [dbo].[Proc_TestContent]
(@cc [int],
@Type [varchar](10))
AS
begin
declare @sql nvarchar(100)
if @Type='s'//单选题danxttkb(单选题题库表)danxtzsksb(单选题正式考试表) cc（场次）
begin
set @sql='select tmnr,xxa,xxb,xxc,xxd,th from danxttkb,danxtzsksb
where danxttkb.th=danxtzsksb.th and [cc]='+Cast(@cc AS varchar(10))
exec sp_executesql @sql
end
else if @Type='m'//多选题
begin
set @sql='select tmnr,xxa,xxb,xxc,xxd,th from duoxttkb,duoxtzsksb
where duoxttkb.th=duoxtzsksb.th and [cc]='+Cast(@cc AS varchar(10))
exec sp_executesql @sql
end
else
begin //填空题
set @sql='select tmnr,th from tktkb,tktzsksb
where tktkb.th=tktzsksb.th and [cc]='+Cast(@cc AS varchar(10))
exec sp_executesql @sql
end
end
GO
3 前台考试系统功能
这个模块主要是学生在考试时使用，是考试系统的核心部分，也是程序设计的重点，主要解决如何满足大量学生同时操作时的并发问题，学生首先需登陆进行身份认证，认证通过后开始考试。单选题、多选题、填空题答案分别进行提交，提交之后系统将把考生答案传送到数据库中进行保存。
1) 登陆考试系统：在登陆界面输入学号和姓名用来验证考生信息，如果验证通过，并且查询考生计算机的IP地址和考试场次不存在，也就是第一次登陆时，系统会记录考生计算机的IP地址和考试场次。如果考试场次大于零则开始当前场次的考试，等于零则没开始考试。
考生可以二次登陆该系统，登陆时验证考生信息和所在计算机的IP地址还有当前考试场次，如果与数据库中存储的第一次登陆信息一致则验证通过，利用其它考生信息登陆会验证失败，也就是说，在一个考试场次，一台计算机上，无法用第二个考生信息登陆系统，这样可以保证不会替别的考生答题。计算机故障时，考生可以用备用机继续考试。
2) 单选题测试：从数据库单选题正式考试表中读出当前考试场次的试题，并在单选题页面中随机显示，考生保存试卷后，将答案、场次、学号、题号保存到单选题答案表中。
3) 多选题测试：从数据库多选题正式考试表中读出当前考试场次的试题，并在多选题页面中随机显示，考生保存试卷后，将答案、场次、学号、题号保存到多选题答案表中。
4) 填空题测试：从数据库填空题正式考试表中读出当前考试场次的试题，并在填空题页面中随机显示，考生保存试卷后，将答案、场次、学号、题号保存到填空题答案表中。
5) 成绩查询：为了使考生考试后可以及时了解自已的考试分数，方便考生操作，所以本功能集成在登陆界面进行查询，考生可以在局域网环境或INTERNET环境查询成绩。
4 后台管理系统功能
4.1 登陆管理系统
对输入的用户名、密码、随机验证码、验证通过后即可进入管理系统，对各项系统功能能进行操作。
4.2 考试参数设置
此项功能主要完成对当前考试场次、是否允许学生查询成绩、考试功能关闭、单选题分值、多选题分值、填空题分值等的设置。
4.3 学生信息管理
根据学号、姓名、班级进行查询，完成对学生信息的添加、修改、删除操作。
4.4 用户管理
完成对后台管理用户的添加、修改、删除、查询、密码修改操作
4.5 试卷出题与维护
1）人工出题：通过GridView控件把单选题、多先题或填空题信息显示出来，然后选择CheckBox复选框，将复选框被选中的那行试题信息，插入到正式考试表中，完成出题。
2）随机出题：利用SQL语句和newid()数据库函数，根据输入的考题数量和场次，从单选题、多选题或填空题题库表中，随机读取试题，然后插入到正式考试表中，完成出题。
3）试卷维护：查看或删除生成的各个场次的单选题、多先题、填空题正式考题。
4.6 试卷评阅
1）计算机自动评分
在提交单选题或多选题时，将答案保存在单选题或多选题答案表中，利用视图功能自动评分。以单选题为例如下：
①建立单选题视图，查询出考生学号、单选题答案、试题标准答案。
②建立单选题判断视图，并添加①建立的视图，在考生答案行的筛选器栏输入answer=bzda(answer为考生答案字段，bzda为题库标准答案字段)
③建立单选题得分视图，并添加②建立的视图，在学号所在行的分组依据栏选择Count，在别名栏中输入一个别名作为查询结果集的字段，这样将视图作为一个表进行查询即可得出考生答对的题数。在显示考生成绩时乘以单选题分值即可得出单选题总分。
2）计算机辅助评分
计算机对主观试题可以准确的评分，但对客观试题可以把考生答案和题库标准答案显示出来，通过选择复选框来评分，提交时计算出被选中的复选框个数即可得出该考生答对的题数。
4.7 题库管理
题库管理主要完成对单选题、多选题、填空题题库的添加、修改、删除、将EXCEL文件存储的题库导入到SQL SERVER数据库的题库表中。
4.8 成绩查询统计
主要查询每个学生的成绩，可以按班级查询，也可以按学号、姓名查询。利用OWC（Office Web Components）组件绘制柱型图，统计班级的总人数、班级的平均分、及格率等。通过扩展功能，也可以计算出正态分布所需的数据。如图1。
5 系统实现的关键技术
5.1 学生登陆模块
cip = Request.UserHostAddress;
string tempxh;
if (con.State.Equals(ConnectionState.Closed))
{con.Open();}
SqlCommand cmd = new SqlCommand("select xh,xm from stuinfo where xh='" + TextBox1.Text + "' and xm='" + TextBox2.Text+"'", con);
SqlDataAdapter adapter = new SqlDataAdapter(cmd);
DataSet dataset = new DataSet();
adapter.Fill(dataset);
if (dataset.Tables[0].Rows.Count > 0)//查询是否存在这个学生
{ SqlCommand cmd2 = new SqlCommand("select cc from cc", con);
SqlDataAdapter adapter2 = new SqlDataAdapter(cmd2);
DataSet ds = new DataSet();
adapter2.Fill(ds);
if (int.Parse(ds.Tables[0].Rows[0]["cc"].ToString()) > 0)//考试场次大于0则开始考试小于0则没开始考试
{ Session["xh"] = TextBox1.Text;
Session["xm"] = TextBox2.Text.Trim();
Session["cc"] = ds.Tables[0].Rows[0]["cc"].ToString();
cc = int.Parse(ds.Tables[0].Rows[0]["cc"].ToString());
SqlCommand cmd3 = new SqlCommand("select xh from stuinfo where ip='" + cip + "' and cc=" + cc, con);
SqlDataAdapter adapter3 = new SqlDataAdapter(cmd3);
DataSet ds3 = new DataSet();
adapter3.Fill(ds3);
if (ds3.Tables[0].Rows.Count > 0)//在当前考试场次中已存在登陆电脑的IP地址
{ tempxh = ds3.Tables[0].Rows[0]["xh"].ToString().Trim();
if (tempxh == TextBox1.Text)
{ //身份验证成功转向考试页面
Response.Redirect("Main.aspx");}
else
{ //此用户用别人的学号登陆或在当前考试场次本机已有考生登陆过
Label1.Text = "请不要用别人的学号登陆";}}
else
{ //此用户第一次登陆考试系统，记录登陆电脑的IP地址
SqlCommand cmd4 = new SqlCommand("update stuinfo set ip='" + cip + "',cc=" + cc + " where xh='" + TextBox1.Text + "'", con);
cmd4.ExecuteNonQuery();
Response.Redirect("Main.aspx");}}
else
{Label1.Text = "考试没开始";}}
else
{Label1.Text = "学号或姓名不正确";}
if (con.State.Equals(ConnectionState.Open))
{con.Close();}
5.2 EXCEL文件存储的单选题题库导入到SQL SERVER单选题题库表中
string XlsString = "Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;Data Source=" + FileUpload1.PostedFile.FileName + ";Extended Properties=Excel 8.0;";
OleDbConnection cnnxls = new OleDbConnection(XlsString);
OleDbDataAdapter XlsDa = new OleDbDataAdapter("select*from [Sheet1$]",cnnxls);
DataSet XlsDs = new DataSet();
XlsDa.Fill(XlsDs);
if (XlsDs.Tables[0].Rows.Count > 0)
{ string strSql = "";
string CnnString = ConfigurationManager.ConnectionStrings["ConnectionString"].ConnectionString;
SqlConnection conn = new SqlConnection(CnnString);
conn.Open();
SqlCommand Cmd = null;
try
{ for (int i = 0; i < XlsDs.Tables[0].Rows.Count; i++)
{ strSql = "insert into danxttkb(tmnr,xx1,xx2,xx3,xx4,bzda) values ('";
strSql += XlsDs.Tables[0].Rows[i].ItemArray[0].ToString() + "','";
strSql += XlsDs.Tables[0].Rows[i].ItemArray[1].ToString() + "','";
strSql += XlsDs.Tables[0].Rows[i].ItemArray[2].ToString() + "','";
strSql += XlsDs.Tables[0].Rows[i].ItemArray[3].ToString() + "','";
strSql += XlsDs.Tables[0].Rows[i].ItemArray[4].ToString() + "','";
strSql += XlsDs.Tables[0].Rows[i].ItemArray[5].ToString() + "')";
Cmd = new SqlCommand(strSql, conn);
Cmd.ExecuteNonQuery();}
Label1.Text = "alert('数据导入成功.');";}
catch
{Label1.Text = "alert('数据导入失败.');";}
finally
{conn.Close();}}
5.3 OWC组件绘制柱形图
//保存各分数段名称
string[] monNum = new string[10];
//保存各分数段人数
string[] monCount = new string[10];
int[] stucount=new int[10];
float jgrs = 0, pjf = 0, zf = 0, jgl;
int zrs=0;//jgrs（及格人数） pjf（平均分） zf(总分) jgl(及格率) zrs(总人数) ds存储的是班级每个学生的总分
for (int i = 0; i < ds.Tables[0].Rows.Count; i++)
{for (int j = 0; j < ds.Tables[0].Columns.Count; j++)
{zf+=Convert.ToInt16(ds.Tables[0].Rows[i][j]);
if (Convert.ToInt16(ds.Tables[0].Rows[i][j]) >= 90)
{stucount[9] += 1; jgrs += 1;}
else
{if (Convert.ToInt16(ds.Tables[0].Rows[i][j]) >= 80)
{stucount[8] += 1; jgrs += 1;}
else
{if (Convert.ToInt16(ds.Tables[0].Rows[i][j]) >= 70)
{stucount[7] += 1; jgrs += 1;}
else
{if (Convert.ToInt16(ds.Tables[0].Rows[i][j]) >= 60)
{stucount[6] += 1; jgrs += 1;}
else
{if (Convert.ToInt16(ds.Tables[0].Rows[i][j]) >= 50)
{stucount[5] += 1;}
else
{if (Convert.ToInt16(ds.Tables[0].Rows[i][j]) >= 40)
{stucount[4] += 1;}
else
{if (Convert.ToInt16(ds.Tables[0].Rows[i][j]) >= 30)
{stucount[3] += 1;}
else
{if (Convert.ToInt16(ds.Tables[0].Rows[i][j]) >= 20)
{stucount[2] += 1;}
else
{if (Convert.ToInt16(ds.Tables[0].Rows[i][j]) >= 10)
{stucount[1] += 1;}
else
{stucount[0] += 1; }}}}}}}}}}}
zrs = ds.Tables[0].Rows.Count;
pjf = zf / zrs;
jgl = jgrs / zrs * 100;
//使用for循环赋值
for (int i = 0; i < 10; i++)
{monNum[i] = Convert.ToString(i + 1);
monCount[i] = (stucount[i]).ToString();}
//保存各分数段名称
string strXdata = string.Empty;
strXdata += "0-10" + "\t";
strXdata += "10-20" + "\t";
strXdata += "20-30" + "\t";
strXdata += "30-40" + "\t";
strXdata += "40-50" + "\t";
strXdata += "50-60" + "\t";
strXdata += "60-70" + "\t";
strXdata += "70-80" + "\t";
strXdata += "80-90" + "\t";
strXdata += "90-100" + "\t";
//保存各分数段人数
string strYdata = string.Empty;
foreach (string strValue in monCount)
{strYdata += strValue + "\t";}
ChartSpace laySpace = new ChartSpaceClass();//创建图表工作区
ChChart InsertChart = laySpace.Charts.Add(0); //在图表工作区中添加一个图表
InsertChart.Type = ChartChartTypeEnum.chChartTypeColumnClustered;//设置图表类型为柱型图
InsertChart.HasTitle = true;//设置图表是否具有标题
//设置标题内容
InsertChart.Title.Caption = DropDownList1.Text.Trim() + "班各分数段人数";
InsertChart.Axes[0].HasTitle = true;
InsertChart.Axes[0].Title.Caption = "分数段"+" 总人数："+zrs+"平均分："+CRound(pjf,2)+"及格率："+CRound(jgl,2)+"%";
InsertChart.Axes[1].HasTitle = true;
InsertChart.Axes[1].Title.Caption = "人数";
InsertChart.Axes[1].Scaling.Maximum = 30;
InsertChart.SeriesCollection.Add(0);//指定新图表的位置
//设置分类的值
InsertChart.SeriesCollection[0].SetData(ChartDimensionsEnum.chDimCategories, (int)ChartSpecialDataSourcesEnum.chDataLiteral, strXdata);
//设置图表的值
InsertChart.SeriesCollection[0].SetData(ChartDimensionsEnum.chDimValues, (int)ChartSpecialDataSourcesEnum.chDataLiteral, strYdata);
//显示图表中所有标志
ChDataLabels dls = InsertChart.SeriesCollection[0].DataLabelsCollection.Add();
dls.Font.Size = 10;//设置标志大小
dls.Font.Color = "red";//设置标志颜色
dls.Font.Bold = true; //设置标志为粗体
//字符串变量用来保存生成图片的路径
string strAbsolutePath = Server.MapPath(".") + "\\"+DropDownList1.Text.Trim()+".gif";
//将图表保存为图片文件
laySpace.ExportPicture(strAbsolutePath, "GIF", 600, 350);
strAbsolutePath = DropDownList1.Text.Trim() + ".gif";//创建图像标记
string strImageTag = "";
//将图像显示在页面中
this.PlaceHolder1.Controls.Add(new LiteralControl(strImageTag));
6 结束语
通过本文的设计与实现，可以满足计算机应用基础课的考试，系统运行稳定，性能良好。
本文只实现了单选题、多选题、填空题的数据库设计与程序实现，通过扩展还可以实现问答题和操作题的考试。问答题与填空题的实现差不多，只是在评分时直接在问答题旁边的文本框中输入得分即可。操作题有两种实现方法，一种是将WORD、EXCEL、图片等经过压缩的资源文件下载到本地，答题完成后，再用FileUpload控件以压缩文件的形式上传到服务器上。另一种方法是用WinForm编程实现，首先需要在服务器上安装FTP服务器，用以接收WinForm上传到服务器的文件，然后用WinForm形式编程实现，将FTP服务器的考试资源文件下载到本地，答完题后再上传到FTP服务器上，上传时以学号和姓名命名文件，这种方法性能较好，对服务器的资源占用较少。
计算机应用基础考试范文第2篇
关键词：计算机应用基础课程考核改革 CEAC
中图分类号：G623文献标识码： A
Abstract: Examination reform is an significant part of curruculum teaching reform.As the traditional methods of examination have some limitation more or less, this paper proposes an examination assessment mothed based on CEAC skill test system in the filed ofbasucs of computer application. Such method can be expressed as the following equation: Final score = Process assessment + Comprehensive assessment. Students’ initative can be inspired through such reform, and their results can be taken on by certificates at last. So students will be more powerful in the drastic emploment market.
Key words：basucs of computer applicationexamination reformCEAC
“考试是检查学习情况和教学效果的一种方法与手段，如同检查产品的质量是保证工厂生产水平的必要制度一样，当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法，并且要认真研究、实验、改进考试内容和形式，使它的作用完善起来”【1】。随着教学体系的不断变革，课程考核体系的改革占据了很重要的地位。通过建立完善而又有效的考核体系能够完善高职院校教改体系，同时能够促进教学质量的提升。
一、传统考核体系的问题分析
建立科学的课程考核制度，能够有效的促进教学质量的提升及高素质人才的培养。而目前传统的考核方式及考试内容，不利于创新人才的培养，无法有效的调动学生的学习积极性。其主要表现有以下几个方面。
1.考试内容单一化
传统的计算机基础课程的考试方式一般为笔试加机试。而考试的内容多是课本上的习题或者稍加变动，无法与实际情况对接，使学生产生学习本门课程没有什么用处的念头。
2.日常练习局限性
教师在日常教学的过程中经常使用书上的例题来进行讲解，并且要求学生重点练习。到考核的时候，考察的就是课堂所讲授的类型。传统的授课方式造就了学生只需要将上课的内容做好笔记，自然就能够拿到高分。这种考核内容“模式化”的方式不仅抹杀了学生的主动性和积极性，而且不利于学生思维能力、分析能力和创新能力的培养和提高。同样，教师教学的主动性与创造性也大有折扣。
3.能力无法评定
计算机应用基础是一门实践性很强的课程，而往往学生在考试结束后，没有能够鉴定他们能力的证明。这对于毕业要走向市场的学生来说，没有任何帮助。
二、CEAC考核系统
CEAC，即国家信息化计算机教育认证，是国家信息产业部和中国电子商务协会共同批准、设立。是为建立国家信息化培训标准、加强培训渠道建设、完善信息化考试系统平台和考核标准的新举措【2】。
在不改变学校现有的教学计划基础上，由CEAC协助院校建立《计算机应用基础课程》教学及考核体系，能够提升学生的计算机应用能力，促进就业。此系统具有以下优点：
1.为教材服务
该系统为广泛使用的《计算机应用基础》教材服务。
2.课后练习系统
CEAC能够提供学生课后OFFICE真实环境下的操作题练习评测系统，该练习系统是根据标准教材内容，结合企事业单位中信息化办公软件应用经常用到的知识点，以小型实操题的方式提供给学员练习，强化教学知识点，科目内容包括word，excel，ppt三个模块，为真实环境下的实操练习题。
3、期末机考
CEAC能够为院校参与计算机应用基础课程学习的学生，提供该课程的期末考试“机考”服务，将office三个模块各自常用的40-50知识点，融合贯通为一道题，通过期末考试，有效的对学生的真正应用能力进行全面科学的考评。
4、教师课后作业管理系统
CEAC能够提供专门的教师课后作业管理系统，此项服务可提高教师工作效率，使教师可在平台上实现作业布置、作业收缴、作业批改，同时学生的作业不再局限于理论，其作业内容可与练习内容相衔接，巩固学生对知识的掌握。
5、职业技能证书
针对期末考试成绩合格者，能够取得CEAC办公软件应用专家证书。
三、基于CEAC技能考试系统的考核评价体系改革的措施
根据高职教育的“以能力为本位”的人才培养目标，建立起与社会需求相适应的知识能力和素养相结合的考核评价体系，有利于学生的积极参与，培养和发挥主动探究的精神和可持续学习的能力。【3】下面来说明我们采用的“过程考核（50%） + 综合考核（50%）”综合性考核体系改革的措施。具体的总评成绩权重比例如图1 所示。
图1 总评成绩权重比例分配图
1.过程考核
过程考核主要是指教学过程中，每完成一个项目或一个任务的过程表现、完成成果的评定，综合学生的出勤率（以出勤表为主）、学习态度、问题反馈等方面，进行全面的考核与评价。采取这种方式是为了使学生在学习过程中注重过程，激励学生重视每个项目、每个任务，注重应用能力的培养。
2.综合考核
综合考核是采用CEAC考试系统来考核评定学生的成绩。通过加大CEAC的考试成绩的比重，增强学生学习的自主性与主动性。并且由于CEAC考试系统的随机性，增强了学生学习范围的广度与深度，促进学生多元化的发展。考试内容的不确定性对教师教学的方法也提出了考验，教师只有将计算机应用的基本知识与技能传授给学生，才能使学生面对不同类型考题做到“任你千变万化，我自岿然不动”。
通过将CEAC考核系统引入到课程考试方法改革中，为学生与教师搭建了一个平台。教师能够通过学生的练习反馈，很好的把握学生知识的掌握程度，并能够有目的的去引导学生，教学练于一体。学生通过在CEAC考核系统中的练习与最终的考核，能够全面的提升计算机应用能力，同时通过证书的获取，增强学生面向就业市场的硬实力。
四、总结
通过建立以基于CEAC考核系统的计算机应用基础课程考核评价体系的改革，能够激发学生学习的积极性，培养学生的综合职业能力和素养；同时能够激励教师对于教学改革的热情，提高了教师教学的评价理论知识水平；推进了评价体系改革效果的推广。基于CEAC考核系统的计算机应用基础课程考核评价体系的改革，在改革的过程中要树立科学的考核观，改革传统的考核制度，真正发挥“以考促学，以考促教”的功能，最终实现高职培养创新型高素质技能人才的培养目标。
作者简介：
参考文献：
【1】朱昌平,谢祖锋,高远,等.高频电路“闭卷”、“半开卷”、“开卷”相结合的考试方法研究[J].实验技术与管理,2011(5):20-36.
计算机应用基础考试范文第3篇
随着计算机技术的迅猛发展，多媒体教学方式已经在中职计算机应用基础课程教学实践中得到广泛运用，在中职计算机应用基础课程的教学中运用多媒体教学方式，通过声音、图像、影响、动画等手段形象地诠释出教学的重要内容，以达到听觉、视觉的有效融合。基于多媒体课件的演示教学能让学生清楚地了解课程内容，然后根据课件所演示的教学内容，进行实际上手操作，让学生对计算机应用基础的学习到达最好的效果。
二、中职计算机应用基础的课程特点
1.知识范围广但深度不够
中职计算机应用基础课程涉及的知识面广泛，覆盖面大，但知识的深度却不够，只是对计算机的基本认识和基础操作的学习，包括计算机的系统、应用、检索、使用及网络的基础配置、计算机办公自动化软件的基础操作。中职计算机的教学层次不像大学计算机专业那么有深度，所以对中职学生来说计算机的教学只是简单地对基础应用的学习。
2.重视计算机的操作和实用
相比其他课程的教学方式来说，计算机的教学重点是上机操作，更加注重对计算机的实际操作和应用。目前我国大多数的学校对计算机的考试都是要求上机操作，将传统意义上的考试全部转化为上机考试的方式，着重培养学生的计算机实际应用能力。
3.容易吸引学生的注意力
通过对计算机应用基础的理论知识学习，再加上计算机的实际上手操作，让学生更直观地了解计算机应用基础的教学内容，能够吸引学生的注意力，提高其学习热情，这也是中职计算机应用基础课程与其他公共课最大的不同之处。相对于其他课程单调乏味的学习，计算机应用基础课更能调动学生的学习兴趣，有生动的理论知识的讲解，有实际的计算机操作应用，区别于其他课程的枯燥乏味的单一理论说教。
三、中职计算机应用基础使用多媒体教学的优势
1.直观展示计算机应用基础的教学内容
多媒体教学最大的特点就在于其表现形式多样，能够通过多媒体课件图片、文字、声音、视频、动画生动有趣地展示出教学内容，让学生可以更加直观、快速地了解课程中要学到的知识点和计算机的操作应用方法。在中职计算机应用基础的教学中，多媒体教学起着至关重要的作用，让学生能够直观了解计算机应用基础课程中相关的知识点和操作步骤，将课本上的理论知识全部展示在多媒体课件上，对不重要的知识展示性地略过，突出课程的重点、难点，明确学生的学习任务，为教师和学生都提供了方便，减少精力的损耗。
2.生动形象地解决知识难点
中职计算机应用基础的教学采用多媒体的教学方式，能够更快速、直观地呈现课程中的知识点和操作要点。例如，在中职计算机应用基础的课程中，有关办公自动化软件的简单应用的学习，像常用的Excel表格，利用其做出班级的成绩单，将全班同学各科学习成绩录入，然后利用公式计算出每个学生的排名、平均分、最高分、最低分、考试不及格率等相关信息。过去传统的教学方法是教师在黑板上将相关的函数计算公式和结果展示出来，学生感觉枯燥、乏味，不能很好地理解结论的由来，致使学生在计算机基础知识的考核中生搬硬套。这样就达不到计算机基础教学的真正的目的。如果通过多媒体展示的方式来进行中职计算机应用基础的教学，就可以将函数公式一步步生动形象地推导展示出来，让学生在轻松的氛围中，达到对相关知识的学习和应用。
3.加强学生对知识点的掌握
如前面所提到的对Excel的章节的学习，可以说是整个中职计算机应用基础课程中最难得的一部分，如其中的VLOOKUP函数，因为这个函数变量很多，而且横跨的表格很多，学生难以掌握。为了加强学生对知识点的掌握，教师可事先用录像软件将Excel、 VLOOKUP函数整个操作过程记录下来，然后在课堂上放映给学生看，让学生能够在屏幕上直观地了解每一步操作，然后再进行上机操作，经过这样一个过程的学习，很容易让学生掌握知识点。
四、中职计算机应用基础教学中使用多媒体教学的劣势
1.忽视学生的情感引导
虽然通过多媒体教学在中职计算机应用基础教学中的使用，可以实现学生对知识与技能、过程与方法的直观有效的学习，但是缺少了教师传统的板书形式，不能形成教师与学生之间的课堂教学互动，不利于教师与学生之间的沟通交流，而教师在习惯了使用多媒体教学的方式之后，就会越来越依这种方式，以至于为了达到教学目标而忽略了学生的情感引导，不利于对学生情感价值观的培养。
2.引起学生对知识的倦怠
中职计算机应用基础的知识点可以全部放到多媒体课件上，但是有的教师过多地注重课件的美观，在制作多媒体课件时力求知识点的充分，对知识的层次、难易程度、重点难点没有很好地展现出来，全都堆砌在一起，没有合理的架构，教师只是一味地对照着多媒体课件中的内容进行复述，索然无味的教学方式会让学生产生倦怠的情绪，长此以往，学生对中职计算机应用基础课程的学习失去兴趣，产生厌倦心理，形成一个恶性循环。
3.对教学产生负面影响
教师对多媒体的运用不合理，对多媒体课件过多进行花哨的装饰，加入各种各样的颜色、图片背景，导致课程的知识点与背景颜色不搭配，让学生看不清课件上所展示的内容，只能听到教师在台上指着屏幕进行天马行空的讲述，因为听不懂、看不清，会让学生越来越烦躁，从而对中职计算机应用基础的教学造成负面的影响。
计算机应用基础考试范文第4篇
计算机应用基础理实一体化教学指的是在突破传统理论和实践教学时空限制的基础上，结合计算机课程技能特点，以培养能力为主，利用优化配置资源、有机结合理论概念学习和实践操作等教学方式实现计算机教学目标。在理论学习过程中涉及到了实践能力的培训，利用实践操作方式强化学生对计算机理论专业知识的把握和认识，从而更好地促进理论教育和实践教育的有机结合。计算机应用基础理实一体化的教学主要包括了配置计算机教学资源的一体化、实践教学材料和理论教学材料的一体化、理论教室和实践机房的一体化、理论概念和实际训练项目的一体化等主要教学内容。计算机应用基础课程具备基础知识内容多、应用性较强的特点。因此，计算机应用基础理实一体化注重的是基础知识和实践操作的有机融合，以适度性、实用性等原则为指导，以实践工作任务为教学内容，从而促进教学方式的改革和创新。因此计算机应用基础理实一体化教学具备基础性、实用性、工具性特征。
2高职院校计算机应用基础理实一体化教学探究
2.1理实一体化教学的实行为了进一步加强《计算机应用基础》的教学,贵州职业技术学院将该课程分为两个教学环节,即理论课和实训课。理论课安排在单周，实训课一般安排单双周，而单周实训课安排紧靠理论课，每学期实训课时点总课时的三分之二，实训的目的在于巩固所学的知识,提高计算机应用能力,顺利通过全国计算机等级考试一级office考试,为今后就业添加砝码。并且贵州职业技术学院进行了大胆的测试和实践，利用科学合理的措施，即对整个学院非计算机专业的学生进行了“以级代考”的计算机教学体制的改革。这种改革以“全国计算机等级考试一级考试代替《计算机应用基础》的期末考试，取得合格证的学生考证成绩等同于《计算机应用基础》课程考核成绩,并在课程总成绩表中占30%的比重，考证成绩不达标的学生原则上需要参与下一次的全国计算机水平I级考试,直到成绩合格为止。实训教学对提高"双证"率有促进作用，高等职业教育主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,是一种以就业为导向的教育,将职业技能鉴定与高职教育有效衔接是实现高职教育人才培养目标的重要途径。
2.2理实一体化教学方式的分析理实一体化教学方式在计算机应用基础教学过程中虽然提高了学生的操作能力，但是在实际理论教学中还需要注意到:注重理论而忽视技能操作、注重典型而忽视实际应用等问题的存在。此外，还应注意学生轻视理论而不愿意听，实训环节不注重理论而盲目练习，这样不仅没有把基础知识学透，还会造成所学知识的遗忘。因此学校要逐渐打造一支理论知识丰富、精通实践操作、满足市场计算机应用要求的教师队伍。
3结语
计算机应用基础考试范文第5篇
关键词：计算机应用基础；教学方法；教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：B
“计算机应用基础”课程很多人觉得很简单，其实要真正要上好这门课程，要达到预期的教学目标是有很多难点的。例如学生层次不同；使用计算机的熟练程度不同；内容多而杂；操作和上网很熟练，但其实一些实用操作基本不会。因此，我院计算机基础教研室在多年该课程教学基础上，针对该课程的教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、教学队伍、教材建设等多方面进行了教学改革的尝试和探索，促进了整体教学水平的提高。
1教学内容
1.1以全国计算机等级考试大纲内容作为基本教学内容
随着全国计算机等级考试的不断深入，计算机等级证书渐已成为社会各行业选择本行业实用性人才基本标准。我们以全国计算机等级考试一级MS-Office考试大纲中规定的内容作为基本的教学内容，在此基础上讲授学生毕业后实际工作中要求的计算机知识。这些知识的确定来自以下几个方面：一是每年一次的教师毕业巡回检查，二是与毕业学生建立的长期联系，三是通过教师为企业开展计算机基本操作培训所获得的第一手材料。
1.2以就业岗位需要制定课程体系
“计算机应用基础”要达到培养学生计算机素质、计算机应用能力的目标，就必须拥有一个科学的、符合实际需要的课程体系。这个课程体系包括了学生毕业后适应实际工作必备的计算机知识。
我们设计的计算机应用基础课程体系主要包括以下内容：①计算机基础部分；②办公软件应用；③计算机网络基础和Internet应用；④计算机硬件基础；⑤常用工具软件使用；⑥程序设计基础；⑦数据库基础。
目前我们在运行的是：“计算机应用基础”＋“计算机操作实训”＋“计算机组装与维护实训”的模式。其中：
“计算机应用基础”内容包括计算机基础部分、办公软件应用、计算机网络基础和Internet应用、计算机硬件基础、常用工具软件使用。
“计算机操作实训”的主要目的就是提高学生应用计算机实际的能力，要求学生将“计算机应用基础”课程中所学知识的进行归纳及综合应用到实际中去。
“计算机组装与维护实训”使学生了解当前流行计算机的各个部件，掌握计算机各个组成部件的性能指标、工作原理及选购方法，掌握计算机的组装技术和维护技术，并具有较强的计算机故障诊断与故障排除能力，同时培养学生的独立思考和动手能力。目前只对计算机专业开设。
针对非计算机专业我们的设想是在“计算机应用基础”和“计算机操作实训”课程的基础上，根据专业的不同分别开设“程序设计基础”、“数据库基础”、“微机原理”等课程，同时将“计算机组装与维护实训”作为选修课向全院非计算机专业学生开设。
2教材和教学参考资料
根据教学大纲的要求和社会对学生计算机应用能力的要求，我们先后使用了多种教材和教学参考书。但这些教材和参考书很难满足我们的实际要求，因此我们正在编写一套《计算机应用基础》及配套实验书(非计算机专业用)的教材，力图体现我院多年教改的成果，并采用案例进行编写，使得能够充分满足教学的需要。
目前我们已经编写了《计算机操作实训》和《计算机组装与维护实训》两本教材。这两本教材的编写特点是：案例驱动、紧贴实际、拿来即用。
全国计算机等级考试一级MS-Office模拟练习软件也是我们的辅助教学资料的一部分。该模拟软件包含了25套仿真试题，可以帮助学生掌握基本的教学内容。由于该模拟软件有标准答案和详细的操作步骤，所以模拟软件的练习是学生课外去完成的，教师只在开学初简单介绍该软件的使用。
3教学方法与手段
以实际案例驱动教学。精选实际学习、生活、工作中需要的计算机操作内容作为教学案例，使得学生能应对实际中的计算机应用问题。
运用多媒体教室进行直观教学，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。另外我们还准备利用网络平台来辅助计算机应用基础课程的教学，在网上为学生提供学习资源，从而让学生的学习不受时间空间的限制。已经做好的资源包括教学大纲、授课计划、等级考试大纲、教案、学习指导、上机习题与指导、理论习题与答案、在线测试软件(利用我院为广东电信开发的职称考试系统)。此外，我们还准备实现网上学习论坛、网上互动操作、网上操作演示等功能，为师生相互交流提供了平台。
我们对教学各个细小的环节都精心设计，例如实验报告、实训报告就是针对课程精心设计的，非常细化，有利于学生对知识的把握和对教学目标的把握。
最后，用我院开发的广东电信计算机应用能力考试(职称考试)系统对学生进行考试，体会企业对计算机应用能力的要求。
4实践教学
4.1课内实践教学
授课教师随时跟踪产业发展趋势和行业动态，分析职业岗位能力要求和更新变化，并及时纳入教学内容。教学实施过程注重学生实践能力的培养，使学生计算机的操作技能得到提高。
以实际案例驱动教学。将对广东电信、东莞移动、佛山移动、湛江国税等企业所做的培训案例作为授课案例。
4.2学生课外实践活动
通过各种途径，为学生提供实践的机会，包括：
每年一度举办“打字比赛”，提高了学生的学习气氛；
Office创意设计比赛也在筹划中；
微机社成员将所学计算机知识为全院学生服务，如为同学购买、排障、维修计算机；
我院计算机机房的创建和整改也有学生的参与；
学院学生电脑托管机房完全由学生组建和管理。
5考核方式的改革
传统的期末考试带来了一些问题，如学生不重视学习的过程，只在期末突击复习；有些学生由于平常没有好好学习，期末突击来不及，就有作弊搏一搏的心理。为了避免这些问题，我们对该门课程的考核做了改革，具体考核方式和所占比例如下：
平时表现――10%
作业和实验报告――10%
平时实践――20%
计算机应用基础考试范文第6篇
关键词：非计算机专业；计算机应用基础；实操在我校，所有专业都要开设《计算机应用基础》课程。近几年来，我校在开展这门课程教学时遇到了新的问题：（1）我校作为山区学校，由于缺乏经费，计算机实验设备陈旧，更新速度慢，不能满足教师的教学需求；（2）初中、小学也开设了信息技术课程，进入中职学校的学生计算机水平不再是从零开始了；（3）各初级中学信息技术课程开展进展不同，造成新生计算机基础水平差异较大；（4）由于计算机科学技术的飞速发展和广泛的应用，《计算机应用基础》课程教材跟不上时代需求；（5）传统的教学模式、教学方法和手段已经跟不上信息化时代的要求；（6）非计算机专业学生对学习《计算机应用基础》不重视，觉得学习《计算机应用基础》对自己本专业没有太大作用，这门课程应该只开设给计算机专业学生就行。从而造成非计算机专业学生《计算机应用基础》课程实际操作水平能力偏差。针对以上存在的问题，笔者提出四个解决的办法。
一、采用多样化的教学方法，激发学生兴趣现在的学生受社会、媒体、网络影响，视野比较开阔，他们思想活跃，接受力强。面对这样的学生，假如教师不顾学生实际，课堂上照本宣科，学生就会在这样的乏味课中会失去学习兴趣，课堂效果就差，从而影响学生上机实操。因此，在教育教学中笔者必须做到切合学生学习特点，在深入理解把握教学内容的基础上，根据教学内容创造各种不同的教育情境，展开灵活多样的教学活动，使教学过程活跃起来。使学生获得更加丰富的体验。笔者根据《计算机应用基础》课程的内容特点，特别注重教学方法的多样化，尝试运用问题式教学、任务驱动教学、实践课教学法，通过多种教学法，笔者把教育教学内容过程和学生的经验相联系，在学生经历和体验的基础上，让学生感悟。例如，在讲到powerpoint这一章内容时，笔者采任务驱动法将预先做好的一张圣诞贺卡演示给学生看，再围绕它讲解制作的步骤，然后要求学生制作一张圣诞贺卡，这样学生的积极性一下子就被调动起来，重点及难点问题迎刃而解。但在制作贺卡时，应结合教学模式，根据学生实际情况、教学思路进行教学设计。这样学生既愿意学，又能活跃课堂气氛，提高教学质量。
二、注重学生实操练习，让学生多练，多操作《计算机应用基础》是一门操作性较强、注重学生的实操课程，因此为了使学生操作能力提高，按照学校课程表的安排，《计算机应用基础》每周共六节课程。其中两节是理论，四节是实操。也就是说上完理论课，接下来就是实操课。所以笔者在每学期的教学计划中，或者是在每周备课的时候，甚至是在上理论课的时候，都必须时刻保证所上的理论内容要使得紧接着要上的实操课有所操作，而不能在上了两节理论课之后的实操课中，学生什么操作内容也没。即使在理论课中，不但要上只是理论的内容，也要上一些需动手实操来掌握和理解的内容，这样才不会浪费实操课程的时间。计算机关键是在于多用、多练。用得多了，操作得多了，不会的也就会了，不熟的也就熟了。
三、利用网络资源，建立相应的辅助教学网络平台为了学生能利用网络资源学习，我校建立了教学服务网站，教师把上课的教学课件、教学视频上传到网站内部，学生就可以通过学校局域网下载教学课件学习，教学视频可以直接在网站内打开学习。这样的话学生可以把上课没有听明白或者不理解的内容再学习，上课理解知识点的学生就可以达到知识进一步巩固提高。教师上传的教学课件或教学视频还有一个重要作用就是学生可以提前预习课程内容，上课时就可以带着问题学习。这样就形成了预习―学习―再学习―巩固良性循环的学习效果。同时，我们还建立了学习交流论坛，课任教师为论坛管理员，学生用指定学号和密码进入论坛，学生之间可以在论坛内进行学习求助、学习经验交流、学习体会。学生的疑难问题就可以通过论坛发帖得到解决。通过在论坛上进行交流学习，学生的学习兴趣不仅能大大提高，学生获得的这门课程的知识还会越来越多。
四、开发计算机应用基础练习、考试系统，让学生在竞赛中提高实操水平为了适应计算机应用基础课程的特点，更加准确测试学生的计算机实际操作能力，我们科组集体开发了计算机应用基础练习考试系统，取代传统的笔试考试方式。该系统提供了开放式的考试环境，可以测试学生在Windows环境下计算机应用基础操作能力和各种应用软件使用能力。计算机应用基础考试系统可以实现自动组卷、自动批改、成绩自动登记等功能。考试试题主要分为：选择题、打字题、操作题（WINDOWS、WORD、EXECL、PPT）、上网题。结合上课内容进行测试，通过试卷成绩分析了解学生在实操过程中哪个环节出现问题，并进行有目的、针对性地练习。使学生有任务、有目的性的自行学习，从而让学生在竞赛的氛围中提高实操水平。
（作者单位：河源市紫金县职业高级中学）
参考文献：
[1]袁媛.《计算机应用基础》课程教学初探[J].天津科技，2011（5）.
[2]高阳，高琳.《计算机应用基础》的教学改革刍议[J].吉昌学报，2012（1）.
计算机应用基础考试范文第7篇
【关键词】中职 计算机 创新教学
随着信息技术和计算机科学技术的飞速发展，计算机和网络给我国社会主义现代化建设和人民生活提供了很大便利。信息时代的今天，学生的学习、工作和生活已离不开计算机，计算机基础知识已成为中职学生必须掌握的内容。《计算机应用基础》课程作为一门适用于初学者的计算机课程，在我国中职教育中具有很重要的地位。然而，我国中职计算机教学中存在着很多问题，这些问题严重制约着着教学质量的提高和学生技能的培养。因此，中职院校和社会各界应对存在的问题积极分析探讨，创新计算机教学方法，促进中职教育事业良好发展，全面提高中职学生的素质和能力。
一、《计算机应用基础》课程教学中存在的问题
（一）学生整体水平和素质差。中职院校生源大多为学习成绩较差的初中生。这些学生在初中阶段没有接受良好的计算机教育，整体文化水平和素质较差。这些学生进入中职后，自制力较差，缺乏足够的毅力，学习纪律性不强；只擅长“玩电脑”，对专业的计算机知识了解甚少；学生成绩差，自信心不足，破罐子破摔等。这些问题导致教学质量严重下降，也不利于学生的全面发展。
（二）教学方式陈旧。《计算机应用基础》课程是一门实践性很强的学科。而部分学校由于盲目扩招导致学校硬件设施不足，部分教师在教学过程中仍然采用传统的口头讲解教学，不注重学生的实践能力。死板的教学方式使课堂沉闷乏味，提不起学生学习的兴趣，不利于学生对知识的掌握。
（三）教学观念落后，考核体制死板。受长期应试教育的渐染，部分中职院校教学观念落后，仍将考试成绩作为评判学生计算机能力的唯一标准，忽视计算机学习的实践性。另外，部分中职学生辨别不出“玩电脑”和计算机学习的异同，简单的把计算机当成娱乐工具，忽视了对计算机基础知识的掌握。
（四）教学目标不明确。很多学生进入中职院校后，不了解自己学习的目的，只是单调的接受知识的灌输。这种现象导致学生学习目标不明确，不理解计算机应用在日后择业就业中的重要性，他们认为计算机学习只是学校教学的一个硬性任务，没有学习的积极性，学习十分被动。这种“要我学”而不是“我要学”的状况对学生的整体发展十分不利。
二、《计算机应用基础》课程教学中的创新教学方法
（一）创新教学观念。教学中“教”是手段，“学”目的。在教学中应转变传统的以教为主的教学观念，将教学重点转移到学生学习，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则，以学生的学习状况为评核教学质量的标准，真正将素质教育贯彻到实际教学中来，提高学生的自主思考能力，优化计算机课堂教学效率。
（二）创新师生关系，加强师生之间的交流。知识渊博、性格活泼、平易近人、与学生和平相处的教师最易受到学生的欢迎。传统的教学中师生之间交流少，学生提问少，课堂教学生涩，课堂效率自然得不到提高。新型的教学形式应注重师生之间的交流和沟通，消除学生对教师的畏惧感和厌恶感，教师和学生和平共处，共同努力，最终提高课堂教学质量。在《计算机应用基础》课程教学中，教师应鼓励学生积极发问，针对学生疑惑做出详细解答，并随时检查学生对知识的掌握程度。
（三）创新教学目标。学校教学应对计算机教学目标进行创新，不再一味地将计算机课程作为应试科目。现在的工作和生活都离不开电脑，计算机技能是学生就业所必需的一项专业技能。教师在教学过程中应对学生进行引导，课堂教学中贯穿计算机技能在现代社会发展和就业中的广泛应用，深化学生对计算机的重视程度。教学目标的创新能提高学生计算机应用能力，提高学生就业率，以提高学生适应工作岗位的能力，最终促进我国社会主义现代化建设和发展。
（四）创新教学方式。首先，教学方式应能激发学生学习的兴趣。《计算机应用基础》课程是实践性很强的学科，教师可将课程的理论知识与实际生活中的计算机应用相结合，使枯燥的理论知识更加形象生动，加强学生对知识的理解和掌握。另外，教师可充分考虑学生的兴趣爱好和实际学习情况，模拟工作岗位，制定课堂教学内容，旨在提高学生计算机课堂学习的注意力，提高学生学习的积极性。最后，教师应加强与学生的互助交流，丰富教学情景等，以培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
（五）创新考核标准。《计算机应用基础》课程教学的考核标准应科学合理。教师应全方位考虑学生的学习情况和实际应用能力制定考核标准，旨在促进学生积极进取，培养学生的全方面良好能力和素质。考核模式可采用上机操作考试，与书面理论知识掌握情况和学生平时表现情况相结合的方式。另外，教师教学质量的考核标准也应符合整体教育目标，不能单一的以学生考试成绩的好坏判断教师的教学成果。最后，可在各班级、各教师间推广教学竞争意识，制定相应的奖惩制度，以激发教师和学生的教学积极性。
《计算机应用基础》课程是我国中职院校开展的计算机基础性课程，旨在培养学生在学习、工作和生活中计算机的应用能力。然而，我国中职院校《计算机应用基础》课程教学中存在的一些问题禁锢着中职教育事业的发展。本文对这些问题进行的详细阐述，并提出了《计算机应用基础》课程教学中的创新应用方法，希望能为中职计算机教学提供一定的支持和帮助。
参考文献：
[1]李文芳. 中职计算机应用基础教学中渗透创新教育的探索[J]. 考试周刊. 2012（44）：123-123
计算机应用基础考试范文第8篇
1.1教学对象分析
参加《计算机应用基础》课程学习的对象为试点高校本科层次网络学历教育的学生和中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的本科层次学历教育的学生。基于现代远程教育的办学定位和取向，相比较于传统教育，学生具有多元化的背景，学生间差异比较大。年龄跨度比较大，20岁到40岁都有，有些学生专科刚毕业，有些学生毕业多年，学习能力、文化基础水平差距较大；职业差异大，有的学生从事文职工作，跟电脑打交道比较多，应用能力相对较强，甚至有学生还通过了浙江省计算机应用能力三级的考试，但很大一部分学生很少有机会接触到电脑，甚至连基本的打字都无法完成；学生学习动机多样化，但为了获得学分而学习的外在动机占主导地位，对学习内容本身感兴趣的内在动机不足[1]。这些都大大增加了任课教师的教学难度。
1.2考试大纲和教材分析
针对从业人员继续教育的特点，考试的要求重在检验学生掌握基础知识的水平及应用能力。考试题型的设计也是紧扣大纲的要求采用无纸化考试：占比40%的计算机基础知识题，题型为单项选择题；占比60%操作题，包括计算机基础操作题、WORD文字编辑操作题、EXCEL电子表格操作题、PowerPoint电子演示文稿操作题、Internet的应用操作题等。统考不指定材,但采用统一的考试大纲和考试用书。中央广播电视大学采用了全国高校网络教育考试委员会办公室组编的《计算机应用基础》（清华大学出版社）作为该门课程的指定教材。该教材除包含考试大纲、考试内容与要求、知识要点、例题分析与解答及选择题自测等，还配套有与考试环境基本相同的操作界面的自测练习光盘，并可对操作进行评分，比较适合学生的自主学习。但是由于全国网络教育统一考试试行才2年多，各方面准备工作还不够充分，教学资源的积累也很少，除提供的教学大纲和教学设计方案以外，其余参考资料比较少，给教师的教学准备工作带来了一定的难度。
1.3师资力量分析
目前我国的网络教育教师资源仍然稀缺，极少部分网络学院配备有《计算机应用基础》课程的专职教师，但很多网络学院没有自己的专职教师，大多聘请其他高校教师担任本门课程的任课教师，有些外聘教师虽是计算机教学领域有杰出表现的课程专家，但他们缺少教学设计和网络教育的经验，难以完全胜任网络学院的计算机课程的教学工作；也有不少网络学院聘请中小学信息技术老师或某些培训机构的讲师担任本门课程的任课教师，由于其适应的教学对象和知识结构与网络教育的差距很大，导致教学质量得不到有效保证。
2关于网络教育统考课程《计算机应用基础》教与学的几点思考
《计算机应用基础》这门课程的统考是评估网络教育质量的重要依据，是检验网络学院教学水平和质量的有效措施。为了对社会公众有一个好的交代，为了表明网络教育是认真办学，注重质量的，我们任课教师应责无旁贷地做好教学。
2.1面授辅导与网络自主学习相结合的教学模式
在目前条件下，学生受传统课堂教学的影响仍然较深，对教师的依赖程度相当高，自主学习的意识和能力都还不够，而网络教育学员又以在职人员为主，所以应在节假日和双休日适当安排《计算机应用基础》的面授辅导。考虑到面授辅导课时少、内容多，它不可能像传统的课堂教学那样进行章节教学，任课教师首先应让学生了解《计算机应用基础》这门课程的性质、特点和考试形式，强调本门课程的重要性，从而引起学生的高度重视。其次，任课教师应指导学生如何进行个别化自主学习，介绍课程相关的学习资源，如向学生介绍这门课程的教材；如何使用自测练习光盘；如何通过教学论坛、电子邮箱、电话与任课教师、同学进行学习交流和咨询，如何获取教学VCD光盘和CAI课件等等。最后，面授辅导的重中之重是对课程重点难点进行辅导，这对授课教师提出了很高的要求，所以选调精兵强将负责《计算机应用基础》的面授辅导是关键[2]。学生的计算机操作水平需要多上机练习，逐步积累，不可能通过短期的面授辅导而得到迅速和显著提高，因此还要求学员通过自有的条件进行业余自主学习。除此之外，学校应提供多媒体教室，安排好开放时间，以满足无法在家里或单位里参加自主学习的学生的需要。
2.2加强考前培训,提高考生的合格率
在考前应认真组织学生进行考前强化训练，保证学生的到课率，增加强化训练时间，在完成网络教育统考用书上自测练习光盘中的练习的基础上，多组织学生上机操作，配备专门的计算机教师辅导学生上机，及时纠正学生在练习过程中的错误，解答学生在操作过程中的各种问题。除此之外，还可利用自测练习光盘中提供的统考模拟软件，该软件全真模拟了考试的真实环境，有助于学生熟悉考试环境。
2.3充分利用现代化教学手段,提高教学效果
教学手段应从传统的课堂教学全部改为多媒体教学。教学方法要体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的原则。在课堂讲授中采用启发式实例教学以及计算机辅助教学等多种教学方法,加强教学内容的直观性、形象性,增强学生的学习兴趣和学习热情。
2.4构建《计算机应用基础》课程教学资源网
为广大网络学院教师和学生构建一个全新的网络教学和学习平台———《计算机应用基础》课程教学资源网，在该课程教学资源网中建立包括教学大纲、电子教案、教学录像、单元测试、创新课堂、自学园地、网上自测、教学论坛、网络会议室等资源。凭借这个网络平台，不但能将《计算机应用基础》课程的课堂教学延伸到课外，让学生得到除教学大纲以外更广阔的学习兴趣引导，而且能让不同地域和空间的课程主讲教师和辅导教师提供多向交流的网上备课平台[3]。这样，既达到了教学资源共享，又发挥了集体智慧的互补性，集思广益、取长补短，有利于扭转网络教育教师资源稀缺的局面，壮大优秀教师队伍，建立学习型网络教育教师队伍。