高中议论文素材
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高中议论文素材范文第1篇
目前，高中生写作议论文的思路大致可分为三个过程：如何确定观点；如何根据观点选择材料；如何运用材料论证观点。从现在许多高中生的议论文写作来看，这三个方面还存在很多不足之处，主要问题是：①审题、立意能力差。表现为无法确定观点、无法收集材料、无法论证观点。②选材单一化。表现为材料收集的单一化、论证模式的单一化。③说理混乱。表现为观点飘动、弄不清主要观点与次要观点的从属关系、找不到材料与观点的切合点、论证思路错杂。
造成目前高中生写作议论文的思路不清的主要原因是：①论（观）点不正确，不合情理：文“议论”的是“理”。这个“理”要条例人们认识的实际，生活的实际，要有科学性。这个“理”本身就得正确，“站”得住，这样才能使人信服。否则，就很难使人相信。②观点和材料脱节：观点需要材料（论据）来论证，材料为证明论点而来。有人形容两者之间的关系说：观点要从材料中来，到材料中去。显然，这么讲比较形象。在实际的议论文写作中，观点不能从材料中来，也就是说材料不能证明论点的情形，不少。也可以这么讲的就是：观点和材料脱节是议论文写作失败的一个很重要的原因。③没有引申材料：在失败的议论文写作中，还可以经常见到的一种就是“材料+论点”或“论点+材料”式的简单“拼盘制作”，材料是材料，论点是论点，两者就摆在那，至于两者之间的联系，只字不提。
二、开拓高中生写作议论文思路的几点做法
在这些年来的教学实践中，我从积累素材开始，进而在确立论点、安排结构等方面对学生进行议论文的写作思路指导。
（一）指导学生观察、体验生活，积累写作素材
人的观察力、敏捷的思维和创造力，都是经过生活磨炼而获得的。生活每天都给人以启迪，但这种启迪必须有意识地去感知、体验才能获得。这就需要我们引导学生平时注意对身边生活的观察，挖掘其蕴涵，并有意识地积累，才能为确立观点提供素材。近年来，我怀着疑惑，带着坚信，引导高中学生向身边生活的深处挖掘。高一年级的学生写周记，我就要求大家用“生活录”的方式写自己的感受和发现，写肯定和赞美也写否定和不满；写烦恼和困惑，也写呼声和呐喊；写坎坷和失败，也写顺利和成功；写懈怠和自卑，也写竞争和拼搏；写骄傲和嫉妒，也写友爱和互助；写学习和娱乐，也写劳动和体锻；写师长和父母，也写亲友和邻居；……总之，让大家写耳闻目睹的事物，写喜怒哀乐，写酸甜苦辣，要求能写多少就写多少，每个星期收一次读书笔记，经过归纳总结，形成一个个写作话题。然后将这些话题作为每两周一次的大作文写作题库，引导同学们去议论，去研讨，去写作。
（二）指导学生多角度多侧面思考问题，提炼出新颖、深刻的观点
1.指导学生正确把握思路拓展的“触发点”
学生收集到议论文的写作素材并不意味着就能写好议论文。议论文在确立论点时，应注重引导学生把握思路的触发点。“触发点”犹如一团线的头，找准线头，就会头头是道，思路不断，左右逢源。怎样找准这个头，除了要有一定的生活积累外，还需要敢于质疑、沉思，善于联想、想象、类比。如《论学习》这个题目，思路的触发点就是学习，首先理解什么是学习，接着问为什么要学习，当今社会为什么人人要学习，若不学习将会产生什么样的后果，最后落实如何学习的问题。可见，只要善于引导学生抓住思路的触发点，让思绪插上翅膀，通过时、空、理上的联想和想象开拓议论文的写作思路，即可达到刘勰在《文心雕龙》里所说的“思接千载”、“视通万里”的境界。
2.指导学生多角度拓展思路
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”由于观察景物时所选角度不同，所见景物就大有差别。同一题目，同一材料，可以从不同角度，不同侧面，不同层次去观察、去思考、去分析，提炼出鲜明、有见地、有价值的观点来。这样才能突破学生思维定势，进行发散思维，开阔思路。例如我让学生就《滥竽充数》这一故事，进行多角度发散思维训练。
3.指导学生在多角度思考的基础上选准角度，解决立论的新颖、深刻问题
要指导学生写好议论文，不仅要多角度拓展学生的思路，克服其思路狭窄的问题，还要教会学生选准最佳角度，纵向拓展思维，解决议论文写作思路的深度问题。因此，要指导学生对几个论点进行取舍，筛选出有新意、最切题的观点。
（三）指导学生掌握议论文的整体结构安排的基本方式
高中议论文素材范文第2篇
江苏省高考语文试卷，近几年高考作文一直是满分70分。可以说语文高考中“得作文者得天下”。但是在平时的作文教学中，高中学生往往面对家庭、学校，感觉没有东西可写，写出来的东西无病的比较多。高中生的作文记叙文不像记叙文、议论文不像议论文，缺乏文体意识，对于新材料作文审题立意不够准确，造成这种现象的原因是多方面的，其中一个很重要的原因就是没有很好地开发利用教材的资源。苏教版高中语文教材从必修一到必修五、还有《史记》、《唐诗宋词选读》、《唐宋家散文选读》等都是文质兼美的范文。近年来高中语文教学往往急功近利，忽视教材的示范作用，有的学校根本不重视教材，所以，本人根据笔者多年的高中语文教学实践经验，以教材为本，从教材中汲取写作素材，从教材的范文中让学生学习写作技巧，从而提高写作教学的效果，有事半功倍之效。
笔者认为挖掘苏教版高中语文教材中包含的写作资源，主要包括教材中的素材资源、文本中的语言资源、范文中的结构艺术。并要把挖掘出来的写作资源在写作实践中运用，让学生从中学到实实在在的写作方法，提高学生写作能力，最终达到“不需要教”的境界。
引导学生整理教材中的素材资源。教材中的素材包括作者、课文中塑造的人物形象、背景资料介绍、情节故事、甚至典故、名句等。例如让学生积累正能量的人物素材资源，以必修二为例，《我与地坛》的作者史铁生，通过他的视角我们可以看到每一个人应该如何面对生活中的苦难，每一个人都应该乐观坚强地面对生命、珍爱生命。汪曾祺先生的《金岳霖先生》中老金的形象也比较突出，金岳霖先生是一个有趣的教授。真性情的金岳霖先生在现代物欲横流的世界里很难找到，学生深入思考现在和未来，那么肯定会多多关注金岳霖先生的素材。或者教师以此为契机，鼓励学生研究西南联大当时教授的工作和生活状态，学生还会发现更多的能够运用到作文中的好的素材。课文中还有很多人物形象，可能名气不够大，但是有特点，依然有引用的价值。例如必修三杨绛先生在《老王》一文中描写的“老王”形象：平凡普通的人力车夫，保持着淳朴善良的本性。这是底层的劳动人民的本色，是任何时代都值得赞扬的善良的品质。《五人墓碑记》中五位义士的反抗精神、《指南录后序》中表达的赤子之情，都会促使莘莘学子思考人生的价值。有了素材，学生写作文时才能够运用，教师要鼓励学生敢于运用、善于运用教材中素材，让写作内容不再单薄，让写作内容远离“低幼化”倾向。
引导学生揣摩、引用文本中的语言资源。2016年高考《考试大纲的说明（江苏卷）》作文发展等级要求是：“有文采，用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。” 高考作文对学生的作文语言要求比较高，而这种语言表达能力要靠平时训练才能够发挥出来。笔者感觉学生首先应该学习文本中准确、贴切、有文采的语言，然后模仿学习，最终把这种技巧转化为自己的一种写作能力。在课堂教学中，教师要有意识让学生反复揣摩语言。例如学习必修二朱自清先生《荷塘月色》一文，就要让学生体悟月下的荷塘与荷塘上月色的描写艺术。第四段写荷塘上的月色，作者运用比喻、拟人、通感的修辞手法，逐个描摹荷叶、荷花、荷香和流水，用词无比贴切，生动形象，学生平时作文中写景抒情的段落，完全可以模仿课文中的语言段落、然后再创造，学文本语言是提高写作语言的捷径。此外，课文中也有很多富有哲理的名言佳句，写作文的时候建议学生直接引用或者间接引用。例如《逍遥游》中达到逍遥的最高境界：至人无己，神人无功，圣人无名；《报任安书》中激励人们在困难中前行的语句：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》”……追逐梦想没有达到的时候，可以用王安石《游褒禅山记》中“尽吾志也而不能志者，可以无悔矣”宽慰心灵。名句的引用或者化用，使人有眼前一亮的感觉。
引导学生学习范文中的结构艺术。苏教版高中语文教材的编排体例与人教版最大的不同就在于苏教版教材编排范文时淡化了文体意识，而人教版是按照小说、诗歌、散文、戏剧等体裁样式来安排范文的。江苏省高中学生写出来的作文，文体不分是最严重的一个缺点。因此，有必要强化一下学生的文体意识，使学生写出来的记叙文就像记叙文，议论文就像议论文。记叙文要有完整的故事情节，要有记叙的要素。议论文要有中心论点、论据和论证方法，记叙文和议论文都要讲究结构艺术。记叙文中设置悬念、倒叙手法的运用，在《祝福》一课运用得非常自然，出神入化。祥林嫂在祝福中死去，一开始就把结果展现给读者，让读者思考祥林嫂为何而死？接着写她两次来到鲁镇的经历，一层一层写出她死去的原因。而学生的记叙文平铺直叙的比较多，毫无悬念，情节结构缺少波澜。而《鸿门宴》一文，就是设置了惊心动魄的情节结构，一波三折，吸引读者的阅读兴趣。议论文的论证方法很多，主要有正反对比论证、比喻论证、举例论证等。如《拿来主义》一开始就运用正反对比论证，批判“送去主义”、“送来主义”，提出要“拿来主义”。《六国论》一文其实是最经典的议论文范文，可以让学生学习提出中心论点的技巧、提出分论点的艺术、正反对比论证的运用方法等等。记叙文和议论文的文体截然不同，可以从教材中学习范文的结构艺术，避免考试中出现文体不分的写作毛病。
高中议论文素材范文第3篇
一、分清体裁
江苏省近几年对高考作文的体裁有明确规定，要求写成记叙文或议论文。而学生出现的最普遍的问题就是文体不分，如何让他们分清这两种文体，防止写成四不像的作文，笔者是这样做的：
（一）初步感知
先给学生印发近三年来高考满分作文中规范的记叙文和议论文各10篇，让学生初步感知什么样的文章是记叙文，什么样的文章是议论文。这一步非常重要，只有初步感知好，才能进一步提高。
（二）硬性规定
语文弱科生初步感知后，教师要针对不同文体做出硬性规定，这样可以让他们在写作时更有针对性，少走弯路。不同文体的硬性规定：
记叙文：
1.记叙文应以写人记事为主，规定学生写人只写1人，记事最多不要超过3件。写多了就容易面面俱到，平铺直叙，不容易出彩。
2.记叙文中议论的句子不得超过三分之一。开头直接用一句话点题，开门见山。要写自己身边发生的人或事，重在有真情实感。
议论文：
1.议论文第一节一定要摆出中心论点，且论点要明确突出，最好有振聋发聩的效果。
2.文中记叙的文字不得超过五分之一。
3.论据要新颖但不生疏，能给人瞬间的震撼。
4.议论文的结构可模仿课本《劝学》、《六国论》这两篇古文。
（三）作文升格
1.分清记叙文和议论文两种体裁后，他们的作文会出现四平八稳、得分不高的现象。有对策吗？喜欢写记叙文的学生，不妨写一写记叙类散文，散文的语言优美，比普通记叙文容易出彩。
2.议论文也可升格，写议论类散文，杂文和时评类文章。这类文章要求学生平时多阅读时评类材料。
二、积累素材
“巧妇难为无米之炊。”学生还有一个问题就是素材贫乏。平时多积累一些素材，就好像多储蓄了一些“米”，有了“米”，才能成为巧妇。
（一）积累什么素材？
1.短时间内，模仿往往见效比较快，“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能得来。”所以引导学生多摘抄积累近几年高考满分作文的精彩片段，甚至可以模仿满分作文的写作思路、题材、表现手法和部分有深度的思想等。“依样画葫芦”，日久便见效了。
2.要求多读名人传记，中外名著，历史故事等，扩大阅读视野。读到精彩的片段要顺便摘抄下来，这个片段要有思想、有情感、有个性。摘抄完一个片段后一定写上自己的评析，可长可短，要求有感而发。
3.多摘抄一些有哲思的句子。写作文时，有几句有哲思的句子散布在文中，会给文章增色不少。
（二）怎样摘抄
1.要求学生准备一个日记本，每周摘抄3-5个片段，摘抄时要把字写工整，既摘抄又练书写。摘抄后要经常拿出来读。
2.摘抄尽量避免撞车。
三、提纲训练
高考作文到底考什么？考的就是学生迅速审题和比拼立意的能力，而这种能力是可以通过列提纲训练达成。
教师出示作文要求，然后要求学生在15分钟内审题、立意、确定体裁，然后在草稿纸上列出提纲。提纲内容包括开头1节，结尾1节的内容，并在文章中间段落写出写作思路。并且在题目后标明作文体裁。有时间限制，既可训练学生的时间观念，又能训练学生的思维敏捷性。
四、作文讲评
学生写出作文后，教师批改很重要。长时间不批改作文，会导致学生的兴致、激情丧失殆尽。笔者是这样做的：选出该次作文中优秀者，打印后发给学生看。然后针对每个学生不同的特点进行当面辅导。辅导时指出每个学生作文中的优点与不足。这个环节，对提高学生的作文非常重要。教师肯定学生作文的优点，鼓舞其信心，同时要对作文的修改提出参考建议。引导学生思考自己作文哪个地方可以升格，怎样升格，进而提高作文的档次。要求学生根据教师的建议修改作文，然后教师再面批。有的学生甚至需要多次修改，直至符合标准为止。
参考文献：
高中议论文素材范文第4篇
关键词：议论文 写作 指导方法
一提起写议论文，大多数学生总会感叹：“议论文难，议论文难，提起写议论文大脑就空白。”不是作搔头抓发痛苦状，就是提笔“四顾心茫然”，欲写茅塞就不开，简直可用“两股战战，几欲先走”来形容。而作家三毛却说，写作不难。她把写作比作建筑，而材料便是建材，她认为“所谓写作，事实上脱不了一个‘酿’字，心中有所感，有所动的材料，将材料放在脑子里慢慢用时间和思想去酝酿它，等到时机成熟了，不写都不成”，等写出来了“必然不会太坏”。三毛的话给我们打开了一扇门：要写好议论文，一要有有所感，有所动的材料；二要将这些材料有效运用。那么如何积累并有效运用素材呢？笔者就自己的教学经历谈谈几点感悟。
一.要点压缩巧妙积累
学生读了近十年的书，所掌握的作文材料应该有很多，但是在写作时能想起来的却是寥寥无几。笔者有意观察了学生早晚读朗读材料的情况，发现学生朗读时激情澎湃，读完后已经迅速遗忘，或者说根本不曾进入记忆。所以，笔者认为，记忆材料贵不在于多，而在于精；不在于数量的多少，而在于对有限的材料，是否已经择其精髓，有效记忆。
第一，要明确材料应该记什么，即提取要点。平时通过阅读获取的材料一般都比较长，在读背的时候必须对材料进行整理。下面以人物方面的材料为例，来谈谈整理的方法。首先，明确材料中提及的人物，从事什么职业，取得了那些辉煌的成绩。材料中的人物往往是具有代表性的杰出人物，对这些信息的提取有利于对人物进行宏观的了解，使大家明白为什么这个人物具有典型性。其次，关注人物成长过程中经历磨难和挫折的关键时刻。我们选取某个人物的经历作为作文中素材，通常是因为这个人物的精神和作文的主旨契合。而能够体现人物可贵精神的，往往不是他成功的时刻，而常常是他在面对磨难和挫折的瞬间。搜索人物面对两难选择的时候如何取舍，面对挫折如何克服，从材料中寻找支撑人物取得成功的精神动力，我们就把握住了这则材料的思想内核。最后，关注材料中人物的语录，评论性的语句。人物典型的语言，他人对此评论性的话语，能帮助我们直接或间接地提取人物的精神和意义。为了使上述的观点更加明晰，我们可以举如下例子：
约翰·库提斯，1969年8月14日出生于澳大利亚，天生双腿自然残废，17岁因同学用小刀将毫无知觉的腿切得血肉模糊，伤口感染，被迫截肢。中学毕业，约翰开始进入社会寻找工作。无数次被拒绝之后，他被一位杂货铺老板收留，后来又做过销售员、技术工人。一次偶然的演讲改变了约翰的一生。在一次午餐会上，约翰应邀对自己的经历作一个简单介绍。他的痛苦经历和艰难现状感动了在场的所有人。这使约翰突然意识到，讲出自己挣扎生存的经历，可以给别人以启迪，让别人拥有更积极的心态，感觉更快乐。从此，约翰踏上了职业激励大师的路途。1999年，上天再次捉弄了约翰。他被查出患有癌，医生无情地告诉他，癌细胞已经扩散，他只有12～24个月的生命了。约翰不愿坐以待毙，一年里，他查阅各种资料，四处寻求好的建议，俨然成为一名癌症专家。2005年5月，医生惊奇地发现，约翰还是那么健康。现年42岁的约翰·库缇斯取得一系列让正常人惊叹的成就：夺得澳大利亚残疾网球冠军、成为澳大利亚板球队荣誉队员、一直坚持不用轮椅而用“手”走路、考取了驾照……他认为，生活中的冠军远比体育中的冠军重要。真正的富有不是银行里存折上数字的多少，而是身体的健康、家庭的幸福。一个人必须给自己设立目标，并朝着目标不断向前，不要自暴自弃，不要被眼前的困难所吓倒，在还没有采取行动之前，不要对自己说“不可能”。
阅读这则材料之后，我们可以得到如下信息：
1、人物、职业、成就：约翰·库提斯；职业激励大师；澳大利亚残疾网球冠军；澳大利亚板球队荣誉队员。
2、关键时刻：天生双腿自然残废；无数次被拒绝；癌；取得一系列让正常人惊叹的成就。
3、人物语录、评论性语句：一个人必须给自己设立目标，并朝着目标不断向前，不要自暴自弃，不要被眼前的困难所吓倒，在还没有采取行动之前，不要对自己说“不可能”。
第二，将要点进行归纳整理，串联成较间接的一段话。经过上一步，我们已经将材料的要点摘录，但是这样散乱的信息不利于记忆，因此，整合信息，组织语言就成了必须要进行的活动。
针对上述材料，可以归纳如下：
著名激励大师约翰·库提斯由于天生双腿自然残废被迫截肢，后又被诊断出患了癌，但他顽强地活了下来，并且在体育事业上取得了辉煌的成绩，将自己的痛苦经历与人分享，激励人们面对挫折不要自暴自弃，不要对自己说“不可能”。
第三，将压缩完成的素材分析，再次提取信息要点，提炼出材料的实质，并思考材料可以运用的方向。
提炼实质：
天生双腿自然残废，癌——面对磨难挫折。
顽强地活了下来，激励人们，不要对自己说“不可能”——坚强，爱心。
运用方向：面对挫折磨难，永不言败的精神；爱心。
高中议论文素材范文第5篇
一、叙例冗长
因为惯性写法，很多学生概括事例非常详尽细致。如有同学这样写到：“有这样一位古稀之年的老人，他头发斑白却昂首挺胸，他失去双腿却傲然站立，他敢于穿上冲锋衣背上登山包，他敢于卷起裤腿面对质疑：他叫夏伯渝。四十年前，这位意气方刚的小伙子做了一个改变他一生的选择――登珠峰！他唱着“下定决心，不怕牺牲……”的歌曲一路前行，怀着征服它的梦想迈出了人生的一大步。但天有不测风雨，在攀登到8600米的“死亡地带”时，突然遭遇了恶劣天气，因主动把睡袋借给队友致双腿冻伤坏死被迫截肢。遭遇如此绝境，他没有放弃！装上假肢，攥着梦想，勇敢站起！四十年如一日的训练！训练！取得了两次冠军，登过了巴郎山、四姑娘山等世界名山。他的最终梦想便是征服那曾一度让他止步的最高峰。四十年，他的梦想一天天坚定、壮大。他鼓起勇气站上中国梦想秀的舞台，身着橙黄亮眼的冲锋衣，背着厚重的登山包，卷着裤腿，摔倒一次便成长一次！舞台上，他的梦想让所有人震撼。珠峰让人赞叹，而夏伯渝和他的梦想更让人钦佩不已。”
不可否认，这位同学的语言、思路都很出色。但问题是把记叙文和议论文的叙例混为一谈。如此详尽的叙例，冲谈了论证的力量。这一部分几乎占了一页，有点本末倒置了。这时候就很有必要帮助学生定义两者的区别：议论文的叙例是为论证观点服务的，篇幅不能太长，因而它的篇幅宜少而精，概括性宜强。要根据论点选择合适的角度去叙事，语言要凝炼，要吻合观点。
二、观点游离
第二种比较普遍的错误便是叙述的角度不够明确，无侧重点，扣题意识不强。如有同学写到：年已66岁的夏伯渝，曾经是一名国家队登山运动员，1975年，他第一次攀登珠穆朗玛峰，在攀登到8600米的“死亡地带”时，突然遭遇了恶劣天气，经过两天的奋斗，不得不撤退，撤退途中，队友不慎丢失了睡袋，年轻气盛乐于助人的他便把自己的睡袋给了队友。第一天，他背着行李下了山后才发现自己的双腿坏死。就这样，他失去了双腿。但他不后悔当初的善举，也不甘心就这样在轮椅上度过一生。于是，他安装上了假肢，但仍不忘自己的登山梦。近几年来，他已登上许多高峰，然而他的梦想仍未改变：登上珠穆朗玛峰。
这样的叙例很容易让人误解，像文中对主人公“年轻气盛乐于助人、不后悔当初的善举”的强调纯属画蛇添足，反而会让读者误以为中心是“乐于助人”。可见，学生对材料和观点的密合度把握不够。一味地概述事例却不知道围绕主题而展开，减弱了材料的论证力度。
因此，笔者针对这两个问题，探讨一下相应的解决办法。
一、紧扣中心，筛选信息
为了让学生加深印象，我选择比较法。我依然选择了夏伯渝的材料。但是在练习之前，我先列了一张表，让学生自己围绕“梦想”主题一一对应打勾。
学生在小组稍作讨论后，都一致地认为8、9、10是紧紧围绕“梦想”的，其他紧密度不够，可一笔带过。筛选以后，让学生再次概括，大部分同学相比较之前的叙例进步明显，语言显然简洁多了。如：年过六旬的夏伯渝在他第一次攀登珠峰时，因遭遇恶劣天气而失去了双腿。虽然经历了失败，身心都受到摧残，但他始终没有放弃过登山。每天用假肢锻炼，参加国际性攀岩、登山比赛，并取得好成绩，这股不屈的意志正是源于他登上珠穆朗玛峰的梦想。
学生在叙例时有了点题意识。为了巩固这一教学成果，我还特意让学生和之前的概述进行了比对，让他们意识到议论文的叙例在于概括性和针对性。明确了这点以后，学生再次练习叙例就轻松多了。比如，写九岁盲童吕岳E乐观面对苦难，学生就能用简洁的语言概括：9岁的吕岳骏因患脑瘤压迫视觉神经而致失明，但即便是看不见色彩，他依然坚强乐观：笑着言语、笑着打架子鼓、笑着唱歌……就是凭借这乐观的心态，战胜种种困难，在自己的逐梦路上越走越远。
二、开拓思维，巧用素材
议论文，材料是水之源。但是高中生因学业压力大，根本无暇去参与生活，体验人生，他们积累的素材量是非常有限的。那如何解决这个现实问题，便成了议论文教学的难点。笔者认为，解决这个问题的关键就是指导学生如何举一反三，如何把有限的材料用到无限的主题当中去。
苏轼曾言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。所以，首先还是应该开拓学生的思维，培养学生从不同侧面看事例的能力。在每节作文课之前，读一则时政新闻，让学生谈谈他们的看法。对于这样的教学方法，学生不抵触，思维也活跃的，绝大部分同学能够参与进来，各抒己见。在一段时间的训练后，我再让他们看吕岳E的事例，除了一开始想到的“乐观”外，很多同学还从他身上得出“坚强”“感恩”“梦想”等内涵。
比如写坚强的：吕岳E，一个九岁盲童，并没有被生理上的缺陷打到。他坚强地面对一切，在短短33天里就学会了架子鼓；靠听唱片、听音阶学会了唱歌；用盲人打字机写出自己的梦想……他的眼神因坚强而不再黯淡，他的人生也因坚强而充实。
写感恩的：9岁的吕岳骏因患脑瘤压迫视觉神经而失明，从小便有他爷爷悉心照顾，他爷爷当仁不让地成了孩子的眼睛，每天陪伴在他身边。小岳骏看在眼里，感恩在心里，登上《中国梦想秀》，只为带爷爷和全家人去旅游，一曲《甲你揽牢牢》饱含了对他爷爷的感激之情。
写梦想的：9岁的吕岳骏因患脑瘤压迫视觉神经而失明，但眼前的黑暗并没有打退他逐梦的信。虽然看不见，但是摸得着。凭借天赋，挥洒汗水，小小年纪就开了属于自己的演唱会。良师点拨，再加上自己探索，他仍前行在成为一名优秀鼓手的路上。
三者的叙例都紧紧围绕各自的中心而展开，重点突出，点题意识强。在这个教学过程中，我本人也获益匪浅，很多方面有了自己的深刻体验。
高中议论文素材范文第6篇
审视近几年考生作文现状，作文素材的积累与运用仍存在一些误区：
一、材料不充实。（1）无“材”可用。考生搜肠刮肚，绞尽脑汁，也“榨”不足八百字；即使满足字数要求，也是胡拼乱凑，言之无物，内容空泛。（2）材料角度单一：有人物事件，无名言警句；有中国事例，无外国事例；有古代事例，无现代事例；有正面事例，无反面事例。材料角度单一，势必削弱文章的说服力或感染力。
二、材料不贴切。（1）不注意紧扣中心选材，所选材料与中心不甚吻合；（2）不注意材料合理取舍，材料详略处置不当，材料与中心若即若离。材料不贴切，乃选材之大忌！
三、材料不典型。（1）无病。有些考生肚里空空如也，临场只得胡编乱造，诸如我有个邻居如何如何，我有个同学怎样怎样；（2）材料低幼化。有些考生作文选材不外乎与儿时小伙伴钓龙虾、捉迷藏之类，与小学生作文无异，令人啼笑皆非！
四、材料不新鲜。
有些考生总喜欢拿“老掉牙”的材料说事：讲“爱国”即屈原，讲“执着”即司马迁，讲“忧民”即杜甫；讲“勤奋”即爱因斯坦，讲“好奇心”即牛顿，讲“自强不息”即海伦？凯勒……这些材料不可谓不典型，但材料大撞车，自然就不新鲜，也极易让阅卷者产生“审美疲劳”，从而降低作文等级。
五、材料不概括。
议论文举例论证时，有些考生对材料不加取舍和概括，一则材料差不多占了文章三分之一的篇幅，过于冗长，有损议论文文体特征。
六、材料不分析。
有些考生作文只是简单的材料堆砌，缺乏对材料作必要的分析点化，材料与材料无必然联系，材料与观点相互脱节。
七、材料组织无序。有些考生作文虽然材料丰富，但材料组织缺乏合理的时空顺序，妨碍文章的逻辑性，导致杂乱无序。
针对上述误区，我们在指导学生作文素材积累与运用上需注意以下两点：
一、拓宽作文素材积累渠道
（一）关注生活。“语文学习的外延与生活的外延相等”（美国教育家华特科勒斯涅克语），丰富多彩的现实生活是考生作文取之不尽、用之不竭的源泉。考生要学会做生活的有心人，用一双慧眼去观察、感悟身边的校园生活、家庭生活和更广阔的社会生活（可通过参观、访问、旅游以及浏览报刊、网络、电视等），把握时代主旋律，让自己的文章洋溢着浓郁的时代气息，彰显鲜明的个性风采。如2007年江苏高考作文《怀想天空》，苏北有位考生机智地将选材定格在自己曾经经历的麦收生活上，抒写自己独特的真情实感。这篇近乎满分的佳作，赢得作文阅卷组负责人何永康先生的高度赞誉：这是关注自己个性化生活的极好明证！还是法国雕塑家罗丹说得好：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
（二）重视阅读。阅读是考生开拓知识视野，促进精神成长的有效途径。
1.重视课本阅读。高中语文、政治、历史、地理等教材蕴藏着丰富的知识信息，是考生作文素材的“天然粮仓”。聪明的考生，应该善于挖掘自己脚下的“金矿”，丰富其写作资源。以语文教材（苏教版）为例：（1）可以挖掘课本中的名人事迹、重大事件。如文天祥挣脱元军羁押，九死一生，回归南宋，“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”；史铁生身残志坚，在文学园地辛勤耕耘，卓有建树；马丁？路德？金在华盛顿林肯纪念堂前的和平集会上发表《我有一个梦想》的激情演讲，为黑人争取平等权利和自由喊出了时代最强音；联邦德国总理勃兰特在波兰首都华沙犹太人殉难纪念碑前于众目睽睽之下下跪致歉，令人动容！……这些名人事迹感人至深，一旦作为典型材料用到作文中去，就会对读者心灵产生强烈的震撼作用。（2）可以挖掘课本中的真情实感。如柯灵在《乡土情结》中对故土的眷恋，孙犁在《亡人逸事》中对含辛茹苦的妻子的深情悼念，杨绛在《老王》中人与人之间的纯朴宽容……将这些真挚的情感恰到好处地渗透进考场作文，定能拨动阅卷者的心弦，激起强烈的共鸣！（3）可以挖掘课本中的名言警句。就“先贤忧国忧民”而言，我们就能捕捉到以下素材：屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，杜甫“戎马关山北，凭轩涕泗流”，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”……这些凝聚着先贤思想智慧的名言警句是人类宝贵的精神财富，在作文中灵活恰当地运用，往往会收到点石成金的效果。
二、严守作文素材的运用规则
规则之一：材料必须充实。记叙文（可以在主题统帅下写几件事，写成复杂记叙文）行文要讲究尺水兴波，要有典型的细节描写；议论文既要有事实论据（最好正反结合），也要有理论论据（哲学原理、名言警句）。材料充实能更好地表现主题、更有力地论证观点，当然也容易满足作文字数要求。
规则之二：材料必须贴切。材料贴切是作文成功的基本条件。（1）要围绕中心组织材料；。
高考优秀作文的成功实践启示我们，避免题材“撞车”，至少有三条途径：（1）择取富有时代气息、时代精神的典型材料；（2）同一素材从不同角度审视，可能平中见奇，常中见新；（3）以自身经历为素材，容易凸显文章个性：记叙容易流露真情实感，议论容易让人感到真实可信。
规则之五：材料必须概括。议论文是以说理为主要特征的文体，其主要表达方式为议论，因此文中举例必须具有概括性。这就要求考生善于抓住材料关键点（何人何事）进行概括叙述，切忌细节描写！对于记叙文中的素材，也应根据表达中心的需要，做到详略得当，杜绝面面俱到。
规则之六：材料必须分析。应试作文不同于平时训练，要让阅卷者在极短时间内意识到考生作文表现什么主题，论证什么观点，为此，记叙文就必须“画龙点睛”，议论文就必须对材料进行恰当分析，让材料与观点之间产生必然联系，从而有效地论证观点。材料分析方法多种多样，常见的有假设分析法、因果分析法、意义分析法等等。
高中议论文素材范文第7篇
语文是最容易学的，但凡粗略识文断字的人，只要肯下功夫，天长日久或成为写作家，或成为语文家，比比皆是。然而语文是最难以教授的，尤其是达到了一定的阅读写作水平以后，再让他人教授就非常困难了。高中学生就是这一类的人，有的已达到相当的水平，比如韩寒之流，高中时语文考试成绩不佳，但写作水平已很高，发表了许多作品。这是因为语文是国语，是母语，其学习的外延同生活的外延几乎相同，在信息时代的今天，教师看过的东西未必比学生（高中学生）多，你能查询的东西学生也能查到，什么作者介绍、时代背景、作品主题、结构特点、评论争鸣、艺术成就，等等，应有尽有。你给学生教什么？还需要你教吗？有人提出疑问不是没有道理的。
高中语文到底应该教给学生什么，怎么教，就成了高中语文教师苦苦思考的问题。要解决好这个问题首先必须思考我们汉语“学习”的特点。
1汉语“学习”的特点
要了解汉语“学习”的特点，必须先了解汉语在运用中具有的三大特征。首先，汉语语言总体上说是属于诗体语言。从语言发展演化的过程中我们知道，言语活动都是由单音节向多音节发展，从无韵律向有韵律发展。从“诗经”、“楚辞”到“汉赋”、“唐诗”，经过几千年的漫长浸润，汉语言无处不渗透着诗意，中国古代几千年的诗风孕育了汉语言诗化的风格。其次，汉语言属于感性语言，尤其是其书面语言文字，由于方块字是从象形文字发展而来，汉语文字的“六书”，在音、形、义等上面具有强烈的具象性，容易引起人的联想与想象。再次，汉语言的典故与成语化倾向。汉语言在几千年文明发展过程中，历史典故、名言警句层出不穷，人们在运用汉语言交际的过程中，用词、用句往往考虑用典、考虑古意，因此，历史文化的底蕴使汉语言的运用讲究厚重的蕴含和深意，四字成语是汉语言文化的独特风景就是一证。最后，汉语言属于非线性发展语言。在对汉语言“口头语言”的掌握过程中，可以从任一话题任一契机入手学得和习得，无先后承接的严格划分，只需搜罗词汇、组合语句、拆卸搭配即可运用。
我们从语言学理论得到启发：母语学习的特点，第一，母语学习从“习得”开始，然后进入“学得”，最后又回归“习得”；现代认知心理学理论认为，儿童从小在对母语的掌握过程中，有“习得”与“学得”两种方式：“习得”是指的自然获得，是无意识的模仿活动；“学得”是指通过有计划的学习所获得的行为习惯，是有意识的学习活动。第二，“目标语”、“伙伴语”、“中介语”的距离与差异。章熊老师在《中学生言语技能训练》[1]一书中提出中学生的语言学习有三个层次：“目标语言”，这是学习的范本，是语言学习的终点；“伙伴语言”，是指与学生水平相近的语言素材，学生与伙伴交谈时显示出的语言水平，是语言学习的起点；“中介语言”，是指处于以上两种语言层次的过渡状态的语言水平，是不断变化的语言。
高中语文课程标准顾及了汉语学习的这种特点，在新的“课程标准”中对语文知识教学要求的变化，一些教师对语文知识教学的把握进入了误区。主要表现在三方面：
一是语文新课标删除了体现基础知识的“教学内容”，有人由此断定新课标主张弱化语文知识；二是在语文教学实践中存在着不约而同地将语文基础知识放在可有可无的位置上，把语文教学效率低下归咎于“知识中心”；三是扔掉基础知识这根学习的拐杖，仅仅以感觉、感悟的思考的判断来学习语文。那么教师在新课程高中语文教学中对语文知识如何建构呢？
2教师对语文知识如何建构
新课标对语文知识目标的表述是“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”，“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。”这种表述是新课标的一种策略处理。它主要的目的是，弱化语文学习的死记硬背，强化理解运用，强调课本、教师、学生对知识的主动选择。这种强化表现在：课本对知识的建构――课本编写者的建构、教师对知识的建构――教学中自主建构、学生对知识的建构――习得中的知识建构。
对于教师来说，在教学实践中更应该认真地重新建构语文知识网络，有三个方面值得重视。
2.1引进汉语的言语知识：根据广义知识观和知识分类理论，知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识又可叫语义知识，是以命题和命题网络表征的主要用来描述事实或陈述观点的知识；而程序性知识则是运用陈述性知识办事或解决问题的知识；策略性知识则是如何优化办事或解决问题的程序的知识。由于策略性知识也体现了办事和解决问题的程序，因此，“策略性知识是一种程序性知识，基本教学过程遵循程序性知识学习的一般规律。” [2]语文知识的学习重在应用，理应强化程序性知识和策略性知识的建构。因此，与程序性、策略性知识关联密切（即经过练习能直接转化为程序性知识）的陈述性知识也就不应弱化，所弱化的应该只是与形成程序性、策略性知识关系不大的陈述性知识。根据汉语学习的经验，我们都能体会到汉语语法知识在形成汉语表达能力方面并无实质作用，它并不能有效地指导我们进行句法的组织以适应实际的言语交际的需要，属于与程序性、策略性知识关系不大的陈述性知识，应在弱化之列。语文特级教师洪镇涛在《打开学习语言的大门》[3]一书中提出了中学生学习语言的“三主一副”、“四线平行”的结构。第一条主线：学习“精粹语言”，奠定儿童语言文化功底，所谓“精粹语言”指的是形式精美、凝炼，文化内涵丰富的语言；第二条主线，学习“目标语言”，提高儿童语言文化素质，所谓“目标语言”指的是提高学生语言发展水平，是学习这一特定时期的攀登目标的语言，是一个相对概念；第三条主线，是学习“伙伴语言”，训练学生语言的操作能力，所谓“伙伴语言”指的是相当或略高于儿童语言发展水平，已经或可能在交际时使用的语言，学习“伙伴语言”的目的，在于让学生直接模仿运用，训练语言操作能力。我们的研究中包括教师、家长、媒体、学生伙伴的语言对学生语感及语言积累的影响。我们知道，汉语是“流水句”或者叫“语义句”，纯属意合，因而组合灵活；英语等则是语法句，结构严谨，组合严格按照语法。汉语组合的灵活性给我们的言语运作提供了极为宽广的空间。以诗词最为明显。唐代诗人杜牧的七绝《清明》，在历史上就有许多文人做过游戏，不同的断句就造成不同的体裁和意境。如这样断句，“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂；借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”我们熟知的王昌龄的《凉州词》经人一改，就是词的形式。“黄河远上，白云一片，孤城万仞山；羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。”汉语语词的重新切分、组合，所引起的语义变化是无限的 。上奏朝廷改战报的典故，把“屡战屡败”改成“屡败屡战”，一个败将马上变成一个英勇顽强的将领了；
长沙岳麓书院有两副对联：一副是“唯楚有才；于斯为盛”；一副是“纳于大麓；藏之名山”。1916年黄兴、蔡锷相继病逝，有人套用这两副对联，纪念这两位名人：“ 唯楚有才，纳于大麓；于斯为盛，藏之名山。”又如，汉语虚词富于“弹性”，虚词常常不用：（1） 夹肉馍――肉夹馍――肉夹于馍；（2）温度不够，催化剂质量又不纯，致使试验失败了。（因果关系）（3）他吃得不多，力气不小。（转折关系）。
同义形式的选择知识也非常重要。什么是同义形式选择？各个近义的词语、语句、段落之间，各种风格之间，进行选择，选择最适合需要的形式，这种手段叫“同义形式”也叫“同义手段”。 例：“下围棋我不如你，可下象棋你不如我。”和“下象棋你不如我，可下围棋我不如你。”前者强调“我”，后者强调的是“你”。近义词的选择、词类活用现象、充分利用语言的多义性以及不同语境里话语还可以获得甚至与本义截然相反的意思，如：“我辈正经人，确乎犯不上酱在一起。（鲁迅《高老夫子》）”中的“酱”字；“他回家对他的夫人说：“哎呀，我的母夜叉，你比小余可爱多了，真是个贤德的夫人呀”中的“母夜叉”，都有值得揣摩的含义。目前国内关于汉语语用学的研究已有相当的成果可资利用，在建构语文课本知识时可以斟酌吸纳，以培养学生根据具体语境和特定的交际对象、交际目的适切地进行言语表达的能力。总之，淡化、弱化静态描写且不符合汉语特点的汉语语法知识，引进并强化动态生成的言语知识应当作为建构课本知识的一个战略性策略。
2.2完善常用文体的结知识：高中语文教学的常用文体，包括普通的记叙文、说明文、议论文。常用文体的内容知识，如记叙文的中心、材料，说明文的说明对象的性质、特点，议论文的论点、论据、论证过程等，其主要作用只是在于提示阅读分析的关注点，对于写作则并无什么实质性意义。因为写作本质上是一种生命活动形式，它产生于写作者的内在需要。当写作实践活动真正发生的时候，原来的生活积累和感悟便会自然地转化为记叙文的中心、材料或说明文的对象、性质、特点或议论文的论点、论据、论证过程等内容。从写作的角度看，文章的内容不是从有关文章内容的知识中生发出来的，而是从写作主体对生活的积累和感悟中生发出来的，有关文章内容的知识不能对文章内容的精加工起到实质性的指导作用。写过文章的人都有这样的体会，对内容的精加工所依据的是自己对生活的理解，是对生活中所反映出来的事理逻辑的体认。而作为文章的结构知识，则对文章形成过程中的构思起到关键性的指导作用。结构的方式不是从文章的内容中内在地生发出来的，它具有外在的可选择性，体现了作者对形式美的追求。同样的内容，可以有不同的结构方式，而选择的结构的方式不同，不但体现了文章整体架构形式的差异，而且能对文章内容的表达产生一定影响。例如在议论文中若采用“总论―分论―结论”（“总论”是提出论点，“结论”是在分论基础上对论点的归结）的结构方式，则表达了对论点的反复强调。人们一般把叙述、描写、议论等表达方式也看做形式因素，但表达方式的选择并没有多大的自由度，对文章的内容具有很大的依存关系，本质上也是内在地生成的，而不是自由选择的，所以有关表达方式的知识，实际上也只能对文本意义的阅读分辨具有一定的指导作用，对指导文章写作意义不大。总之，在有关文章内容和形式两方面的许多知识中，唯有结构知识对文章的阅读和写作都具有指导意义，在教学时应该特别关注。
高中课本对文章结构的知识并没有解决好。说明文的结构基本没有说，而记叙文和议论文的结构虽然说了，但存在明显的缺陷。如讲记叙文的结构总是与线索搅在一起，叫做“结构线索”。其实结构归结构，线索归线索。结构实际只是一种外框架构，文章的结构就是文章的外框架构，犹如建筑物的外框架构，它着眼的是部分的组合。《现代汉语词典》释结构：“各个组成部分的搭配和排列：文章的～|语言的～|原子的～”[4]也是这个意思。而线索实际上指文章内在的情意上的前后承续的线性关系，它不是着眼于“部分”的架构，而是着眼于“前后”的关联。将记叙文的结构和线索搅在一起讲，什么也讲不清，多数情况是名义上讲结构，实际上讲线索。对议论文的结构课本一般表述为“提出问题――分析问题――解决问题”。这种表述虽不能说完全错，但却存在两方面的问题。第一，它并不能揭示一切议论文的结构规律，具有片面性。具体地说，它只是适合中心论点属于行为性命题的议论文的规律，而不适合中心论点属于认识性命题的议论文的规律。“因为并不是所有的问题都是既可以‘分析’又可以‘解决’的。比如‘学贵谦虚’这样的问题，就是只可以‘分析’，无所谓‘解决’的。如果硬要说什么‘解决’的话，那么‘分析’的本身便是‘解决’。就是说，只要‘分析’清楚了为什么学习贵在谦虚，那么作为‘解决问题’的‘怎么样谦虚’的问题，即谦虚的表现形式的问题，也就必然说到了，因为撇开谦虚的表现形式，为什么学贵谦虚的问题无法分析清楚。”[5]“学贵谦虚”属于认识性命题，由此可见，中心论点属于认识性命题的议论文是无法也无须构建“解决问题”的结构部分的。而以行为性命题（如“反对教条主义”）为中心论点的议论文，则又是既可能构建出“分析问题”的结构部分（分析“为什么要反对教条主义”），又可以构建出“解决问题”的结构部分（解决“如何反对教条主义”）。但由此而将“提出问题――分析问题――解决问题”的结构规律推广为一切议论文的结构规律，显然犯了以偏概全的错误。第二，“提出问题――分析问题――解决问题”实际反映的是文章各部分的事理关系，作为结构也只能是事理结构。事理结构是内在的由文章内容的事理关系决定的，选定了一定的内容就意味着选定了一定的事理结构，因而以“提出问题――分析问题――解决问题”表述议论文的结构，除了有利于阅读议论文时对各部分事理关系的把握外，对写作议论文并不具备有利于结构选择的意义。
学术界和语文教育界对常用文体的结构已经有较深入的研究。吴应天的《文章结构学》将记叙文除倒叙外的本事部分的结构分为“总叙――分叙――结尾”“分叙”几种类型；将说明文的结构分成“总说――分说――总结”“总说――分说”、“分说――总结”“分说”几种类型；将议论文的结构分成“总论――分论――总论”“总论――分论”“分论――总论”“分论”几种类型。[6]应该说，这种从总分关系着眼寻找文章各部分之间的结构规律的方法大体是可取的。不过其明显的缺点是：只注意到文章主体的“首”“中”“尾”三部分，而未考虑到在文章主体之外，有时还存在类似于“楔子”的端絮和类似于“尾声”的余絮部分，它们既超出对所记、所说、所议事物的记叙、说明、议论本身，又与对所记、所说、所议事物的记叙、说明、议论有一定联系。有的学者曾把议论文的端絮部分叫“引论”（区别于“总论”），把议论文的余絮部分叫“余论”。这样，根据“引论”“总论”“分论”“结论”“余论”的隐现，议论文的结构变化就有14种之多。[7]说明文、记叙文的结构变化有哪些，也是不难搞清楚的。
2.3丰富文学作品的“叙事”知识：高中课本知识中也有一点“叙事”知识，但过于肤浅，仅停留在叙述人称（第一人称和第三人称）和叙述次序（顺叙、倒叙、插叙）等极为表面的层次，体现文学作品的艺术匠心的叙事技巧难以描述，也难以发掘。
20世纪80～90年代，西方关于“叙事学”的研究成果传到国内，使我们认识到叙事技巧的丰富性和复杂性。高中课本中当然不可能全面吸纳这方面的研究成果，但在较为浅近的适合中学生理解的层面上吸纳其中的某些成果，还是可以的。例如，我们可以吸纳一点简单的“叙事视角”的知识，则可以让学生懂得，无论是第一人称还是第三人称叙述，都还存在“内视角”和“外视角”的选择问题。“内视角”的叙述即叙述者从处于事件之中的角度进行叙述，“外视角”的叙述则是从处于事件之外的角度叙述；第一人称“内视角”的叙述即为“主人公讲他自己的故事”（如鲁迅的《伤逝》），第一人称“外视角”的叙述即为“旁观者讲主人公的故事”（如鲁迅的《孔乙己》），第二人称“内视角”的叙述即为“全知”的作者的叙述（如鲁迅的《阿Q正传》），第二人称“外视角”的叙述即为“作者从外部讲故事”式的叙述（如鲁迅的《药》）。[8]可见，吸纳了“叙事学”的有关知识，对叙事性文学作品的叙事技巧的分析便可以清晰得多，这对学生提高文学作品的鉴赏水平和创作水平（高中语文新课标在选修课程中鼓励学生尝试文学创作）显然都很有益处，甚至可惠及普通记叙文的读写。
以上所谈的知识，只是既重要而又被课本所疏忽，因而教师在教学实践过程中应当特别关注的主要知识板块，它们相互关联构成从语言运用的技能技巧到结构篇章的技能技巧再到选择叙述策略的技能技巧的比较全面的知识网络。这些知识对提升学生听、说、读、写的智慧技能，尤其是书面的篇章的读写的智慧技能和策略，具有极为重要的意义。
除了这些知识外，一些文体常识（包括文学文体常识）在教学时还应重新审视，并进行一些细化的分类性的特征描述，以便更贴近文体和学生学习的实际。课本在这方面大多是笼统的大而化之的概括。比如一说记叙文，便是时间、地点、人物、事件几大要素，其实写景的记叙文就可以没有事件甚至没有人物；一说到议论文便是论点、论据、论证“三要素”，其实有许多议论文没有论证，有的虽有论证却没有论据（如墨子的《兼爱》，的《人的正确思想是从哪里来的？》等）；一说到小说便是情节、人物、环境“三要素”，其实有许多小说谈不上有什么情节（如鲁迅的《伤逝》，都德的《最后一课》等）；一说到散文便是“形散而神不散”，其实也有散文神不散形也不散（如老舍的《济南的冬天》等）。如果我们按有无人物和事件、有无论证和论据、有无情节、是否形散等特征对记叙文、议论文、小说、散文进一步细化分类，则对提升学生相应文体的读写能力显然很有意义。当然这只是一种分类方法，完全还可以有其他的分类方法。此外，关于文字、词汇、修辞知识和一些文学史常识，传统的课本处理得比较好，我们依然按照过去的教材来处理这块教学。
参考文献
[1]章熊.《中学生言语技能训练》.《中学语文教学》，2002年5期
[2]皮连生.《智育心理学》.人民教育出版社，1996
[3]洪镇涛.《打开“学习语言”的大门》.湖北教育出版社，2001
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》.商务印书馆，2002
[5]方武.《议论文体新论》.安徽大学出版社，2003
高中议论文素材范文第8篇
关键词：赏识教学；笨鸟先飞；厚积薄发；有效训练
结合我校学生考上专科A线或专科B线的目标，以及结合我校学生的基础，我从高一开始就跟学生算考上专科的分数帐。如果学生要实现考专科的目标，由于大部分学生的数学、英语偏科相当严重，那么满分150分的高考语文试卷，至少要拿90分。他们都明白语文在高考中的地位举足轻重。
在高考中语文拿90分，这大概是全省高考语文的平均分，对于很多学校的学生而言，是轻而易举的事情。可对于我们这类学生而言，却有一定的难度。我主要探讨的是如何通过有效的高考备考“四招”，让我们的学生通过三年的学习，在高考中能够达到90分。
一、发挥赏识的魅力
由于我校学生有相当一部分还是初中阶段的学困生，他们无心向学，甚至他们为了引起别人注意，有时会故意搞恶作剧。所以在教学过程中，要充分发挥赏识的魅力。在教学过程中，善于用一双发现美的眼睛，发现学生的优点与进步，并及时给予表扬与鼓励。我坚持的原则是多用赏识的眼光看待学生，多讲赏识的话语感悟学生，为每个学生提供展示自己才华的平台。通过充分发挥赏识的魅力，学生的学习自信心与学习的动力不断增强，他们也更有动力学习语文了。
二、笨鸟先飞，厚积薄发，一飞冲天
针对高考试卷的特点，语言运用（20分）、默写部分（6分）、作文部分（60分）是学生得分的重点。我校的学生基础较差，要突破这几个得分重点，积累是很重要的。
我们的学生素质比较低，他们平时很少进行课外阅读，甚至很多学生连一本像样的课外书也没有，所以要提高他们的语文成绩，关键是要先教会他们怎样进行有效的积累。
在实际的教学过程中，我引导学生从以下几方面进行积累：
1.阅读语感的积累
对于我们的学生水平而言，我认为诵读、记诵是有效的途径。
高一高二阶段，鼓励学生读古书、背古文、诵古诗。多朗诵经典的课内现代文，典范的语言材料，包括古今诗文名篇、名言警句等。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在高三阶段，重点针对高考必考的背诵篇目，要求学生能够背诵默写。通过记诵，高考中6分的默写题能得到保证，而且三年大量地背诵语言材料，学生的语文阅读语感得以提升，作文的水平也相应也得到了提升。
2.注重多形式进行词语的积累
让学生专门设计一本用于积累高考常考词语的积累本。我们会落实每课每单元的重要字词，同时发给学生一些关于高考常考词语的资料，要求学生每天抄写几个高考常考的词语。虽然每天只是积累三四个词语，但在三年持之以恒的积累中，学生能够积累大量的词语。这样既可以帮助解决高考的词语辨析题，也可以让学生在作文中有足够的词汇量。
由于我们的学生学习积极性差，仅停留于单纯的抄写字词，会使他们厌倦，为提升他们学习的兴趣，有时会采用“小组竞赛”的形式积累词语，即小组成员利用课余时间或早午读的时间互相运用词语造句，以加深对词语的理解与记忆。还举行“串珠”积词的比赛，先由一学生报上一词，再由下一个人以这个词的词尾字作开头，另说一词。通过以上的积累方法，学生将来在完成高考试卷的词语辨析题时，便有足够的把握。而且词汇量加大，也有利于他们完成语言表达题与作文题。
3.注重推荐“枕边书”与“语文教材”，引导学生进行作文素材的积累
从高一入学开始，我就通过课堂上名家名著的介绍，引发学生阅读的兴趣，给学生不停地灌输多阅读课外书的理念，引导学生在平时的学习中挤时间看课外书。我经常跟他们说：“枕头边必放一本课外书，俗称‘枕边书’，在你午睡与晚睡前都阅读这本‘枕边书’，会助你成才。”让学生真正意识到“饱读诗书气自华”。
在多阅读的同时，我要求学生专门设一本用于积累作文素材的积累本。学生在阅读过程中利用这个积累本及时摘抄好词好句，及时写读书笔记，记录自己的感受和思考。而且也指导学生多留意媒体报刊，把有用的素材及时记录下来，并教学生学会剪报纸的方法。多借助我们的语文教材。对于不大愿意进行课外阅读的学生而言，语文教材就是一个很好的素材库。要求他们把语文教材中的优美语段、经典的人物素材及时在积累本中积累下来。同时积累的过程中，也引导学生学会对素材进行分类归纳。
以上这些方面的积累是从高一一直贯穿到高三，让学生做到笨鸟先飞，厚积薄发，一飞冲天。通过三年这样的积累，学生在完成高考题时便有了一定的把握。
由于我们的学生学习的自觉性比较差，学习动力欠缺，对于这些积累工作的落实，必须监督到位。对于诵读的内容，必须落到实处进行检查。学生的积累本要确保每周检查一次。这些工作虽琐碎，但必须三年持之以恒。只有这样，才能让我们的学生真真正正形成积累的好习惯。
三、优化作文，冲刺40分
我校的生源比较差，学生的水平比较低。他们的作文一无文采，二无高见，这是很常见的一种现象。有些学生甚至连基本的句子也写得不通顺，这类学生要想在高考作文中拿高分是不太现实的事，所以在高考中，对于我们的学生而言，60分的作文总分，课程标准拿到40分便是追求的目标，而且作文能拿40分，对于我们90分的高考目标，已经打下了一半的江山。
针对学生的实际情况，我在作文教学中，主要通过下面几方面的实践，让他们在高考中作文能拿到好的分数：
1.点燃信心，鼓励写作勇气
我们学生的作文错别字连篇、病句成堆、叙述空乏、结构混乱，学生本身的写作自信心欠缺，以致不敢多写，甚至不写。倘若这时要求学生重写，只会事与愿违，加深学生的厌倦情绪。因此我在批改作文时进行了精心的眉批、插批、尾批，把学生作文中写得优美的语句拿出来在班上讲评，甚至鼓励他们向校广播站投稿，当然这要在精心的辅导下才能进行。我在批改作文时是慎而又慎，常常是指出他们的闪光点，给予热情洋溢的评价。通过这样，可以消除学生害怕作文的心理，鼓励其写作的勇气。
2.中规中矩练好议论文
这方法可能太专横，但对于我们这层次的学生是最有效的。我们的学生，语言表达差，知识积累少，如果写其他类型的文体，写出的作文水平都比较低，甚至会出现不及格的现象。所以在高考中，写议论文这类文体，对于我们的学生而言，是拿及格分最保险的选择。因为议论文的作文规范相对比较容易掌握。从高一开始，我让学生由写记叙文逐渐转化为写议论文。高二高三两年的教学中不断深化议论文的写作。
3.在作文教学中强化议论文的四大写作要领
为什么说“写作要领”呢？由于这一层次的学生，他们很难写出立意深远、论证深刻的议论文。针对他们的基础，我在高一到高三的教学过程中，只能选取最重要的写作要领进行强调。我主要强调审题、文章结构、选材、如何论证这四个方面的写作要领。审题方面，注重传授相关的审题技巧，在三年的教学中，注重训练学生审题的思维能力。这是作文的第一关。文章结构是我要抓的重点，在高一高二两年的教学中，着重把文章结构练好。这是作文的第二关。审题准确，条理清晰，只要做到这两点，在高考中作文就基本能及格了。而这两点，在高一高二是我教学的重点。我在高三主要介绍如何选材，重点训练如何用论据论证观点。针对我们学生的基础，这四方面的要领就是他们在作文中得分的关键。
4.注重经典例段、经典例文的展示以及仿写
针对学生的基础，我在三年的作文教学中，以作文专题的形式，把经典例段、经典例文按专题讲解的顺序印发给学生。在平时的习作过程中，学生就可以按要求选取某些例段例文进行仿写，这样会增强学生写作的信心。学生通过三年的收集，把这些例文例段装订起来，在高考前就有一本属于自己的作文书。
5.重视学生之间的互改互评
众所周知，好文章是改出来的。修改，是学生的认识不断深化的过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。《普通高中语文课程标准》中也提出“写作应重视修改以及修改中的合作，养成修改作文的习惯。”我在三年的作文教学中注重这种作文互评互改的作文批改方式，这不仅体现了学生的主体地位，而且发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力。
四、在高一高二打好“地基”，为高三准备。而在高三的专题复习中，历年的高考题是有效的训练题
结合我们的学生在高考中冲刺的是“90分”，结合高考语文试卷的特点，我在高一高二的教学中，主要从下面几方面打好“地基”：
1.在高一高二阶段，“一课一得与反复朗读双管齐下”，打好文言文的地基
文言文一直以来就是语文教学的重点和难点，而这部分对于我们的学生而言，更是一大难点。用学生的一句俗话是“读天书”。在高一高二的教学中，我把文言文中涉及的重点实词、虚词、词类活用、特殊句式都给学生落实。同时强调一课一得，也就是今天上了一节文言文课，就得有收获。我主要采用课前小测的形式检查昨天所学的内容，让学生把文言文的基础打好。这方法相对而言是比较死板的，但对于这种基础的学生还是比较有效的，因为我们的学生不是处于“我要学”的状态，而是处于“要我学”的状态，这种一课一得的方式，起码能逼着他们去学。在高一高二的文言文教学中，我还提倡学生多读文言文，所谓“书读百遍，其意自见”。我会利用早午读与语文活动课，让学生反复朗读文言文，从而增强他们的文言文语感。
2.在高一高二阶段，“渗透答题技巧与课前三分钟演讲”，打好语言运用题的地基
语言表达运用是整个高考试卷中时代感最强、样式最灵活的一片风景。而且高考的语言运用题型是属于轮考的，在高一高二的教学中，我有计划地渗透不同类型题的答题技巧，当然这只是打好基础。在高三会再进行系统的专题复习。但在高一高二的过程中，我更注重“课前三分钟表达”来提高学生的语言运用能力。学生按学号轮着在每天的语文课前利用三分钟进行课前演讲。我会以月份为单位，每月份的主题与要求会结合高考对语言运用的要求。
3.在高一高二阶段，培养学生对阅读的兴趣以及他们对文章的感悟能力的同时，不忘渗透高考阅读中相应的答题技巧，打好阅读考题的地基
在现代文阅读的教学过程中，在高一高二阶段，我教学的侧重点在于培养学生对阅读的兴趣以及他们对文章的感悟能力，同时进行人生观、价值观的教育。在这一阶段，我会慢慢渗透一些高考的考点，并传授相关的答题技巧。如，如何分析人物形象，如何分析句子的表达效果，如何进行信息的筛选与整合等。当然在这一阶段的教学中，传授这些答题技巧，只是让学生有一个大概的了解，让学生在高三阶段更容易理解答题的方法。
而在高三的复习中，我也是有条理地开展知识的回顾和专题复习。而在专题复习的过程中，我认为历年的高考题是有效的训练题。如，我在文言文专题复习的过程中，在进行必要的知识讲解与传授相关的答题技巧时，我会借助历年的高考题作为对应的练习题，这样更具代表性。又如，在阅读专题的复习过程中，让学生以考试的模式限时完成高考阅读真题，这也是很奏效的方法。学生既可以认识高考的考点考法，也可以很好地把握做题的时间。
我校作为一所非重点普及型高中。结合学生的实际情况，我借助上面谈到的“四招”，可以在高中三年进行有效的高考语文备考，让学生在高考中冲刺“90分”，帮助学生实现冲上专A或专B的目标。由于语文本身是一种“慢功”。语文能力的形成是一个十分缓慢的过程，不可能一蹴而就。所以，在高中三年中，只有持之以恒地落实这“四招”，才能不断提升学生的语文能力。