网上教育
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网上教育范文第1篇
随着计算机技术与网络通信技术的日趋完善和进步，以计算机为核心的现代信息技术已广泛地运用于各个领域。具有传播语音、数据、视频多媒体信号功能的计算机互联网应用的普及，对现行的教育体制和教学模式带来了巨大的冲击，作为科技发展的前沿阵地学校，更是首先敏锐地感到了它所带来的机遇与挑战。为迎接这一挑战跟上时代的步伐，全军加快了军事训练信息网、院校校园网以及多媒体教学信息资源系统的建设，这无疑为今后开展网上教学奠定了基础。同时，我们也应该看到当前许多学校的校园网建设方面还存在不少问题，如教学资源缺乏、教育应用软件扩充能力差、教员的计算机应用能力还不高等，这些问题都有待我们在工作中去研究、探讨。
二、开展网上教学所具备的条件
开展现代远程教育的主要实施手段是网上教学。实现网上教学的前提主要有两点：一是计算机网络技术的成熟与支持；二是教学中以学生为中心的教学理论和观念的被认同和接受。从全军计算机网络发展的情况来看，经过近几年的建设以基本建成了覆盖全军传输主干道，并发挥了很好的作用。随着宽带、具有较高的信息传输速率，可以实时传送动态的视频和音频网的建设，今后完全能满足网上教学的双向式信息传送的需求。可以说，进行网上教学的硬件设施以基本形成。
传统教学和现代多媒体教学的最主要的区别为教学方法、教学主体和教学目的的不同，多媒体教学可以提供多方位的教学手段，而且以学生为教学主体，以实现有效教学为目的。传统教学是以教师为核心的粉笔、黑板、教材的线性知识传授为主的教学，是以教师为主体，以实现学科知识的传递为目的。教师在课堂上按即定的教学计划和教学进度对学生进行教学信息的传授，学生被动地接受，学习中很难发挥自己的主观能动性。现代教育技术，教学是在教师、学生、教学环境和教学资源中进行的，教学资源包括传统的教学资料和现代的教学信息库，如多媒体教室、数字图书馆、多媒体教学软件等等，以及教师—学生、学生—学生、学生—教育资源的多渠道、多形式和多种信息刺激的学习模式，教师的角色从知识的传授者、灌输者转变成学生学习过程中的帮助者、促进者和引导者。学习变为以学生中心，以认识结构的迁移为效果的综合能力学习。
即将到来的21世纪是知识经济的时代，它是以信息技术的发展为前提，以知识的产生、传播、增值和应用为依托，以高科技产业为支柱，不断创新发展的经济时代。它的到来，对人才的培养提出了更高的要求，要求学生不仅要有丰富的知识，更重要的是要有自我学习的能力，要有创新能力以适应社会飞速发展的要求。由于科学技术在知识经济时代呈爆炸趋势发展，对人一次性教育已远远不能满足社会和个人的双重需求。终身教育成为每一个社会和个人的必须。如何将不断发展更新的现代科技知识传授给社会中的每一个人，如何不断提高他们的教育层次，使他们跟上社会进步的潮流而不被淘汰。这一教育的重任，单靠传统学校的一次性封闭式教育显然是不能完成的，只有以网上教学为手段的现代远程教育才可以当之无愧地承当起来。
三、开展网上教育存在的主要问题
1.对运用教育技术开展网上教学的认识还有一定距离
网上教学是一个新鲜事物，人们对它的把握和认识还很不够。虽然目前有相当数量的教员对多媒体教学软件有了浓厚的兴趣并运用于教学实践，但由于受传统教育思想观念的束缚，也有一部分教员对多媒体课件直接运用教学认为是费工费时的工作，不如粉笔加黑板来得快。其主要原因是缺乏超前的新技术发展观念，对现代教育技术应用于自己学科领域的意识不强。这些都会影响到军校教学质量的提高，对于培养适应现代信息技术发展的高素质军事人才十分不利。
2.目前网上信息资源还相对缺乏，不能满足现代远程教育的需求
从目前全军教育训练信息网上的情况来看，用于网上教学的各种信息数量相当少，有一部分还是按传统教育的要求模式而提供的有限课程内容，用于网上教学的各类CAI课件还十分缺乏。由于信息资料的匮乏，真正多媒体教学课件在网上运行的几乎没有，这必然造成多媒体计算机信息网的功能不能充分利用与发挥。有些课件虽然上了网，却不愿意将教学信息公开在网上传送。造成这些问题的原因主要是：人们头脑中传统的教育观念没有转变，对于什么是开放式教学还没有充分的认识；网上教学毕竟是一个新鲜事物，搞教育的大多数教员对它的教学形式、课件设计要求等各方面还不十分了解，尤其是非计算机专业的教员很少懂得如何设计课件，而计算机专业的教师对其它专业课程也不可能有深刻的理解。从当前情况来看，对于开放教育理论和实践的研究都还很不够。学校和教员在对于如何变“以教为主”为“以学为主”，如何使整个学校的教学工作适应网上教学的特点要求等问题上还没有深入研究，因此导致了网上信息资源相对匮乏的现象。
3.计算机应用能力的普及程度偏低
不论从地方、军队院校调查的情况来看，有相当一部分教员，对计算机应用的普及程度都还偏低，缺乏运用以计算机为核心的现代教育技术的必要知识和技能，不能熟练运用计算机进行教学、获取信息，只用做打字甚至作为一种摆设。在当今时代，不会使用计算机，没有广泛的计算机应用知识基础，就谈不上网上教学与学习。
4.教学软件的开发还没有引起足够的重视
教育软件的质量优劣直接影响教与学的效果。要想开发出优秀的教育软件，首先主管教学的各级领导和教育部门在思想上引起足够的重视，有重点、有计划开发实用性较强的教育软件，制定出有效的规章制度。如教员制作课件教学工作量的计算、经费的支持等，目前教育软件开发机制还没有合理地建立起来，也没有在软件理论研究的指导下，形成有教育专家、第一线教师、学科专家、教学设计人员、学生和媒体技术人员组成的合作的教育软件开发队伍。转贴于
5.网上教学的系统建设还缺乏系统的理论指导
网上教学，在全军基本上处于起步阶段，网络建设的整体规划如何进行，网上教学的具体模式、与教学相关的管理运行机制、教学的质量保证体系如何运作等各方面的工作都没有现成的经验和系统的理论指导，需要我们在实践中去探索和总结。如果我们不加强这方面的理论研究，搞盲目建设，就会事倍功半。
四、相应的对策
1. 有组织、有计划地加强教员对计算机应用能力技能的培训
纵观当代教育科学的发展趋势，教育技术是最为活跃的学科。多媒体辅助教学、网络教学、教学设计等是目前教育技术中最为活跃、也是最具有应用发展空间的领域。这就需要教员不断更新和扩充已有的知识，利用各种方式对教员进行培训，使他们了解教育技术的发展与变化。培训可分为三个层次：第一以培养计算机多媒体教学能力为突破口，广泛运用信息技术手段进行辅助教学，提高教学效能；第二在能熟练运用多媒体辅助教学软件的基础上，使教员能够应用现代教育技术进行教材一体化设计，与技术人员一道制作CAI课件并指导学生使用软件；第三要逐步向网络化教学扩展，充分运用现代信息网络获取有关信息，并及时充实到教学内容中去。教育技术中心技术人员应更精通现代教育技术，学习、掌握、开发现代信息技术，并要能利用计算机网络实现现代化的教学管理，为教学与管理提供支持服务，推进以计算机多媒体为核心的现代教育技术的普及与应用，为广泛开展网上教学打下基础。
2. 加强现代远程教育系统理论的研究
由上级主管部门牵头，组织有关专家成立研究小组，开展现代远程教育理论体系的系统研究。研究的方向，既有教学模式的设计，也有课件的开发技术，还有远程教育体系的管理运行机制、教学质量的保证体系等。目的是对现代远程教育进行有序的理性的指导，使之能健康顺利的壮大发展并不断满足现代国防人才需要对教育提出的各种需求。
3. 加快教育软件的研究与开发
教学软件质量的关键是设计与开发问题。根据各院校的情况总部下达任务，也可以走校-校联合，制作出有较高水平的软件。这样作的好处一是可以避免重复劳动，节省人力物力；二是加快了开发进程，提高利用率。软件的开发特别要在网络化、智能化的教学软件开发上加大力度，开发的软件应具有开放的接口、良好的数据库管理、可靠的安全性，具有分析、记录学习者水平、自动调整教学策略、进度的能力。
4.以教育技术中心为依托 创造必要的开发条件
教育技术中心要承担起建设院校多媒体教学信息资源系统的重任。要不断建立大量的、多种多样的资源库。为方便教员制作课件，学院应设立一个多媒体制作室，为教员提供有关的课件制作设备。制作室的主要特点是全面支持文字、图像、声音、视频等素材的采集及全面支持文字、文本、图形、图像、动画、音响、影像等素材的单项设计和集成设计。主要设备有：数码相机、数字摄像机、扫描仪、录像机、非线性编辑机、刻录机、多媒体计算机、CD播放机、打印机、各种音响器材等，在这里教员可以把视频资料或声音进行采集，经过编辑整理后，制作成多媒体课件，还可以制作成光盘。
5.正确把握多媒体教学软件的发展方向
多媒体技术是信息时代的标志，它和网络技术一起，改变着我们的工作、生活、学习、交往等方式，同样也改变了教育教学的传统模式。因此，只有正确理解多媒体，才能把握开发研制多媒体教学软件的发展方向。应该明确多媒体教学软件的开发、研究的根本目的在于改革教学的方法和手段，而不在于为了形式上的使用。把开发、研究与应用有机地结合起来，以开发、研究促进应用，反过来以应用促进开发、研究，使其形成互动机制，是保证多媒体教学软件发展的正确途径。
网上教育范文第2篇
1．资源共享。我们把远程资源中与教育相关的部分都称之为远程教育资源，包括远程环境资源、远程信息资源、远程人力资源。远程环境资源是指构成远程教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、远程设备、通信设备等，以及形成远程正常运行空间的各类系统软件、应用软件；远程信息资源则是指在远程上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；远程人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种远程教育资源的能力的个体，如远程硬件结构设计、维修人员、远程系统开发人员、远程系统安全维护人员、教育网页开发人员、远程用户等等。在这三部分资源中，远程信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，远程教育信息资源是一种以电子远程为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。
2．时空不限。远程教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。远程教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。
3．双向互动。双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。
4．合作畅便。通过远程进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多远程教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。
二、远程课程设计的对策
1．以教育改革为宗旨。利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学教师教育来说，经过这种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动作用。
2．以异步学习为基础。远程既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从远程媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用远程的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的远程线路还受到带宽的限制。就目前而言，在远程上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。
3．以多元载体为环境。网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与远程课程相结合，一是可以弥补目前网上中文教育资源不足的缺陷，二是可以减少远程信息传输的负担，三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此，我们主张采用远程、书本、光盘三位一体的学习媒体配置。
4．以自主学习为中心。网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。
5．以案例学习为抓手。在教育领域，特别是在教师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。
6．以学习资源为支撑。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。
7．以合作学习为导向。合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响。
8．以电子作品为业绩。网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。
网上教育范文第3篇
*应加强高校对中小学信息技术教育的支持。
对于我国的大多数高校来说，一直没有形成一个支持当地基础教育发展的传统。高校也并不认为这项工作是自己的责任。事实上，只有当基础教育真正提高了，高校才有可能获得更好的生源，才会有德才兼备的学生。一个典型的例子是，近年来，一些高校苦于学生道德素质太低，不得不从最基本的文明礼貌等道德修养抓起。
高校的优势是科研和人才，而这两点恰恰是中小学最需要的。另一方面，高校目前是我国基础教育改革和教材改革的主要参与者，大多数中小学教材的编写工作都是由高校教师来承担。但是，非常遗憾的是，许多编写中小学教材的高校教师并不十分了解中小学教育的实际情况。因此，从这个意义上来说，高校只有深入到基础教育第一线，才有可能在中国的教育改革中真正发挥作用。
在中小学信息技术教育方面，高校应发挥更多的作用。除更多地肩负起中小学教师培训重任的同时，还应更广泛地参与到中小学信息技术的普及和推广中。比如在中小学建立实验基地等。当然，这方面也需要国家能推出更多的激励措施。
*应加强和提高师资培训效率，为信息技术教育的普及做好准备工作。
对教师的培训是信息技术在教育应用中的关键因素。这一观点正在被越来越多的基础教育工作者所认识和接受。各地教育部门也开始实施各种师资培训计划。也正因为此，信息技术师资培训被业界看作是有巨大利润空间的市场。打着师资培训的幌子、实则为了赚钱谋取利益的各种培训机构和培训名目蜂拥而至。一些教育部门也卷入到了这种利益之争中。其结果是，钱花了，但是效果并不理想。有的教师拿出宝贵的时间甚至不远千里到外地参加专门的培训，却发现要么内容枯燥陈旧，要么脱离教育实际，收效甚微。更多的培训则停留在非常浅的层次上。
在硬件普及狂潮过后，师资培训将会成为信息技术教育领域非常重要的一个环节。如何更好地进行这项工作，更重要的是如何提高师资培训的效率，是值得我们思考的问题。有关教育部门应在此方面发挥更多的监督和引导作用，对那些反响较好的师资培训项目应帮助进行更好的推广，比如“英特尔未来教育培训计划”等。
*应加强信息技术课在课程目标、课程结构、课程实施方面的理论研究，以保证信息技术教育和国家课程改革的健康发展。
信息技术的复杂性和技术的融合性，要求在教育软件的开发中有一个各方面专家组成的，分工合作的良好的运行机制。信息技术的不断发展，就是技术的不断分化和融合的过程，如多媒体技术就是集数据处理，声音、图像的接收、处理和网络连接技术等于一体的综合技术，这就需要有计算机技术人员、美工、媒体制作人员、教学设计专家、学科内容专家、教育心理学、教师、管理人员、评价人员等各方面专家的合作。
网上教育范文第4篇
关键词：现状；网上平台；建设；分析
随着信息化的发展，高校网上教学平台和网站建设已变得越来越重要。当前，在我国60多所高校中，都设有独自的网上教学平台。这些平台有的属于本校研制与开发，有的属于技术公司协助打造。那么，网上教学平台有哪些功能呢？又存在哪几方面的问题？通过哪些方式能够不断完善？以上问题需要对网上教学平台及网站建设，进行分析比较才能获得结论。
一、我国网上教学平台现状分析
2004年，互联网上开展一次关于高校教学平台和网站建设的搜索。调查结果显示，在国家教育批准近70所高校中，有近60个高校能进行正常的搜索和查询；有6所高校虽然能在引擎上搜索，但缺失相关信息；有9所高校无法在引擎上发现以及获得教学平台信息。众所周知，网上教学实现的前提是网络基础设施的建立，它是学生用计算机学习的前提条件，而就70所高校网络平台教学普及范围来讲，并没有实现全方位普及，仍然有少数高校无法从搜索引擎上获得信息，并缺乏相关信息，这明显违背建立的初衷。另外，在网络教学平台交流和协作方面数据显示，将近有八成的高校拥有网上教学平台共享和BBS功能，将近五成的教学平台拥有在线聊天功能，将近三成的教学平台具备邮件传递和视频开会的特性。由此可推出，我国网上教学平台已将网络教学交流和协助工作，作为了重点工作。不过，不容忽视的是也有八成的教学平台，不具备工作组和电子白板的效能，这将会直接影响操作者在线聊天和视频会议工作顺利进行。根据网络教育学院提供的53个平台数据表明，我国高校把网上教学平台的管理功能作为一项重点内容来落实，并成为了高校独具特色的工作实施推进。这不仅有助于让更多学生和教师能够分享到电子图书馆的知识，而且也有助于教学成本降低。不过，该平台并没有完善的追踪功能，无法准确将学生学习实际情况记载，进而更无从得知学生的学习方法和时间长度。这在某种程度上来讲，不利于教师准确根据学生的学习情况，提出指导性建议和帮助。
二、网上教学平台进步与发展
根据相关数据显示，我国网上教学平台和网站建设已经迈入一个新的高度，主要表现在三个方面。一是我国网上教学已具规模。17年前，我国在四所高校进行试点研究远程教育。由于当时网络应用并没有普及，发展水平还相处于十分滞后状态。后来，随着技术的演变，我国高校网上教学应用水平已逐步提高，并形成规模。不仅能够及时在网上帮助学生解除各种疑问，而且还加强了各区间教师的互动交流与学习，提高教师和学生的学习效率。二是独立的网上教学平台不断完善与发展。尤其是个人通过网上学习模式，如学生通过网络实行自我评估和测试、提交网上作业、考核打分、网上选择课程、网上解除答疑等，都保证学生获取网上资源的时效性和准确性，为网络教育水平的提高创造良好的条件。三是网络资源的相互渗透和交融。高校网络资源的共享，让一些合作院校尝到了甜头。这不仅有助于节省成本和开支，而且还有助于院校之间的交流和网站建设水平的提升。尤其是厦门的13所高校网络资源共享举措，一方面让学生获得更大的学习资源；另一方面也为学习节省了巨大的投入开支，进而为全员学习营造了良好的氛围。
三、网上教学平台存在几点问题
虽然我国高校在网络教育方面取得了一些成绩，但是同时也存在一些问题。其一，教育资源分布不均衡，有的高校能够充分运用网上教学资源，丰富多彩开展学生教育活动，为学生提供各种帮助；而有的高校则缺乏网上教学资源，只能靠讲师一一讲解，让网上教学平台的资源难以运用；其二；网上教学平台只停留在表面，为了做平台而做平台，没有根据学生和教师的实际需求而设计。长久以往，网上教学平台技术水平虽符合各项要求，但脱离实际，形同摆设，难以发挥其功效和作用；其三，网上教学研究还不够深入。根据相关资料显示，高校通过网上学习的学生，大多善于讨论和总结，获取成功的机会会更大。相反，那些不愿意通过网上平台学习的学生，获得成功机会会少很多。在上海交大实施项目中不难发现，关于解答疑问的方式的学习资料十分少见，而网上解答疑问内容多是学生问教师的问题，而学生和学生探讨交流的问题，少有认真的回答。因此，长久以往，这不会对学生的学习水平提高起到实质性作用，也无法形成一种良好的学习氛围。
四、完善网上教学平台三点建议
随着网上教育的发展与进步，我国高校的教学平台和网站建设都有了新的改进与突破。不难发现，我国目前网上教学平台以资源共享为主要方式，以网络教学为附加形式。随着时间的不断推移，一些高校在网络学习上已有了新的进展，网络的好处也慢慢运用在远程教育中，并发挥着至关重要的作用。不过，我国网上教育平台和网站建设程度还有待完善和改进。一是需借助多方面的力量，共同推进网上教学平台的水平。如教育部可与相关专家交流讨论，让网上教学平台推广和应用两方面紧密结合，完善教学平台，助力发展；二是扩大高校网上平台教学适用面，规定所有高校都应该通过网上内容，保证学校和学生都能在第一时间内互动联系；三是建立一个有助于提高学生学习水平的网上平台，将高校网站教学平台同实际教学相结合，让资源真正得到共享，减少运行成本，促进学生学习水平的提升。
五、结语
高校管理层和社会都应充分重视网上教学平台和网站建设，因为完善的教学平台和网站建设，一方面能让学生充分利用各种网上资源，提高学习成绩和水平；另一方面，也有助于高校信息化教学的建设，减少不必要的开支，提高办公效率，为今后发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李潼.谈高校图书馆网站设计[J].太原城市职业技术学院学报,2011(4).
[2]丁玲.图书馆网站建设问题与研究[J].内蒙古科技与经济2008(15).
[3]张伟远.网上学习环境评价模型指标体系及测评量表的设计与开发[J].中国电化教育,2004(7):29-33.
网上教育范文第5篇
关键词：土力学；地基基础；课程；教学改革
土力学与地基基础是高等院校土木类专业的一门重要的专业基础课程，是研究土体应力、应变、强度、稳定性在工程应用中的一门学科，是在工程力学的范畴里发展起来的。土力学与其他工程力学相比，明显的特殊之处是它的主要对象是土。土力学与地基基础在学科分类中实际上是两门学科，分别是土力学学科和地基基础学科。土力学与地基基础课程是一门理论性与实践性均很强的课程，具有广泛性、综合性、独立性和理论跨度大等特点。所有这些特点都给土力学与地基基础课程的教学带来了很大的困难，如何针对这些特点来组织教学，培养具有良好素质的大学生是当前该课程教学中应该重点考虑的问题。
一 土力学与地基基础课程教学中存在的主要问题目前，高校的一部分学生高等数学基础薄弱
土力学与地基基础中有很多半经验、半理论的公式，有些公式推导的假设条件多，推导繁琐，而且在土力学中还不能用同一种模型概括的全部力学性质，去分析各种实际过程的土力学问题。因此，学生学习土力学与地基基础理论时感到难以掌握，从而对该课程产生恐惧心理。现在大多数高校的土力学与地基基础课程基本上都采用课堂教学的方式，课程中存在的一些实践知识完全通过教师口头讲授给学生，效果非常差。有些任课教师是从学校到学校，缺乏必须的实际工作经验，讲课缺乏生动性。学生虽有一定的专业基础，但缺乏综合分析能力和实践背景，在学习时只能被动接受知识，不能主动积极地参与学习。由于该课程的理论性与实践性均很强，要求教师必须具有较广的知识面和丰富的实际工作经验，否则教学过程只能是照本宣科，学生在下面被动地听，课后照着例题的套路做练习，学生的学习积极性差，教学效果不佳，严重影响教学质量。同时该课程也要求学生有较强的理论基础、综合分析能力和实践经历，而这些恰恰是现在大多数学生所缺乏的。
二 土力学与地基基础课程的教学改革为了解决上述问题，提高教学效果，笔者认为
应从以下几方面入手 。
（1）提高教师专业素养
一方面，要求该课程的任课教师必须具备实践经验，教师在上课时要把书本上的理论知识与工程实际相结合。另一方面，要求教师有较为宽泛的专业背景，尤其对材料力学、弹性力学等有关的内容有较为厚实的基础，并对相关理论知识不断充实、丰富、更新。学校可以通过多年的传帮带，基本形成一支经验丰富、年富力强的课程教师队伍，胜任正常的专业教学及课程建设工作，使之为本课程的高水平、可持续发展奠定坚实的基础。
（2）采用启发性教学，将老师说变为学生说
在讲课之前，提出问题，揭示矛盾，激发学生的求知欲望，加强学生的联想能力。在教学过程中，老师需注意从简单问题引出复杂问题、从试验现象引出重要概念、从工程背景引出理论问题，对课本上的教学理论知识进行扩展、延伸，在讲清楚原理和理论的基础上，有计划地进行课堂提问讨论，引导学生积极思考。
（3）采用多媒体教学手段进行辅助教学
本课程体系中存在大量的空间想象的内容，如渗流、土压力产生的原因，土坡失稳等，完全通过口头讲授，学生是难以理解和掌握的。为了使课堂教学形象化、多样化，教师可以充分运用多媒体手段，通过计算机动态模拟并配合适当的声、光、图和文字，使抽象的事物具体化，将感性认识和理性认识有机融合，引导学生直接揭示事物的本质和内在联系，有效地发挥学生形象思维的协调能力，从而调动学生的积极性。如在讲授相关理论时，采用多媒体课件来播放工程实例的图片，让学生有更直观地认识，这样比宽泛地强调效果要好很多。又如在讲授土的渗透固结时，用动画模拟土体的排水固结过程，可以使学生更容易理解。当然，多媒体不管如何先进，也只是教学的一种辅助手段，不能完全取代传统的教学方法，更不能因多媒体形象而繁多的信息量而挤掉了学生思维的密度与深度。因此，运用多媒体教学一定要扬长避短，要与传统教学优势相结合，以取得更佳的教学效果。
（4）加强实践环节，合理安排课堂教学和实践教学的内容
土工试验是土力学与地基基础课程教学的重要组成部分。掌握一定的工程试验技术，可以提高学生的实际动手能力。采用理论教学与实践教学相结合的方式，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生科研应用能力及严谨的工作态度，为今后更好的服务社会打好坚实的基础。为了保证每个学生都有亲自动手操作的机会，学校可以增加实验仪器和设备，使每个小组人数减少，并配备专业实验教师指导还可以在有限学时内增加实践教学环节的时间，并重视对每个学生实验报告完整准确填写的指导。
（5）充分利用互联网，建立网上教育平台
根据本课程的特点和要求将自行开发制作的与教材相配套的土力学与地基基础多媒体教学课件上传至网络平台，使教学资源在校园网上公开，实现资源共享，使学生能随时调用，自由掌握课后学习时间，能及时复习和预习本课程的相关理论，不断巩固和提高自己所学的理论知识。同时在网上平台上可以建立学习答疑信箱，这样，不仅教师可以在网上对学生的提问进行及时的答疑，还可以加强师生间的交流，增进师生间的感情。
（6）不断完善教材建设
我国地域辽阔，各地区的工程地质特点差异很大。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学活动的基本工具，是深化教育教学改革、保障和提高教学质量的重要支柱和基础。因此教师需要根据专业设置和本学科的发展趋势等特点不断更新教材内容。另外为拓宽学生们的知识面，提高学生学习的积极性与主动性，教师可以选择性地推荐使用参考用书。
网上教育范文第6篇
【关键词】高中阶段 网络教育 问题与对策
随着科学技术的发展，网络教育成为一种传播速度更快、覆盖范围更广的新型教育形式。网络教育越来越受到教育界的广泛关注，尤其是高中网络教育的发展和推进对实现我国高中阶段教育的跨越式发展，改变应试教育模式，推进素质教育的进程有着重要意义。
一 多媒体网络教育的理论基础及含义
1．多媒体网络教育的含义
所谓多媒体网络教育就是一种师生借助网络环境，利用面授教育与非面授教育的形式来完成教育教学目标的教育方式。具体来说网络教育是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，以学习者为主体，以计算机技术、多媒体技术、通信技术和网络技术等为主要教学手段，运用图像、文字、动画、音频和视频相结合，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的资源优势，向教育者和学习者提供一种新型的交互式网络化的教育方式。
2．多媒体网络教育的理论基础
建构主义强调以学生为中心的学习环境构造，即要充分发挥学生的积极主动性，提供学生运用所学知识的情境，培养学生的自我反馈意识等。建构主义的教学理论要求教师由传统的知识传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师在教学中要采用全新的教育思想和教学结构，全新的教学方法和教学设计，因而建构主义的教育理论和教学理论就成为多媒体网络教育的理论基础。
网络教育是一种以学生为中心的教学形式，多媒体和网络技术能提供多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，这是其他教学媒体和学习环境所无法比拟的。
二 多媒体网络教育在我国高中教育阶段的应用
我国高中阶段的网络教育是在以多媒体计算机与互联网为代表的信息技术环境下，以充分利用网络信息时空的特点，结合高中学生身心发展，以新课程改革思想为指导原则，进行中小学课内课外教育教学的组织形态。 目前我国高中阶段网络教育组织形态，主要存在两种典型的应用形态：一种是以独立的远程教与学为主的网校形式，一种是以信息技术与学科整合为主的课堂教学组织形式。
三 目前我国高中阶段多媒体网络教育存在的问题和对策
经过多年的努力实践，我国高中阶段的网络教育取得了很大的进步，在很大程度上促进了我国教育的迅速发展，同时也不可避免地存在一些急需解决的问题。
1．多媒体网络设备没有得到应有的应用
网络教育与传统教育的不同，使得人们不得不重新认识原有的教育观念。在应试教育的长期困扰下，评价教育结果的标准是考试分数和高考升学率，导致很多学校虽然配备了微机室、多媒体教室，甚至建立了校园网，但并未起到应有的效用，要么闲置，要么另作他用。高中阶段学生由于学习任务紧，自由支配的时间少，即使有时间上网也不是用来学习，而是主要玩游戏、娱乐、找朋友聊天和发E－mail。
2．多媒体网络资源分布不合理
随着高中网络教育的深入发展，网上教育资源的建设已迫在眉睫。目前我国网上资源似乎很丰富，但很多网站的内容彼此重复或覆盖面窄，而且内容单调，没有脱离传统教育的影响。现阶段，我国中小学网站主要存在五种形式：百科全书式网站、中小学学校网站、儿童娱乐网站、父母教师网站和商业网站。通过对各个网校网站的拜访，综合来看，许多网校只是把书本、教科书搬到网上去，并没有体现网络教育的交互式特点；一些中小学校的网站则似乎成为学校对外宣传的工具，内容大多为学校介绍、获奖情况、园丁风采、校园新闻之类，甚至有些网站还处于建设之中，并未为学生查找学习资料提供多少帮助。在商业网校中，试题库屡见不鲜，在线学习或同步教室则是“电子教案”。同时，很多中小学建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源，“有路无车无货”，致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。开发、研制网上教育资源，已成为解决我国中小学网络教育“瓶颈”问题的当务之急。
3．当前高中阶段网络教育的投入问题
网络教育的建设需要大量的经费投入。我国中小学网络教育投资的主体不明确，中央政府的财力难以覆盖，地方政府财政力不从心。因此很多学校的硬件配备都是靠学校自己挤出来的有限的经费购置的且规模有限。
4．技术支持系统的建立问题
网上教育范文第7篇
关键词：互联网+ ；政工思想；工作要点
十以来，在讲话中指出，互联网直接关系到我国意识形态安全和政权安全。政治工作过不了网络关就过不了时代关，必须研究把握信息网络时代政治工作的特点和规律，推动政治工作传统优势与信息技术高度融合。“互联网+”就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合。“互联网+”是互联网思维进一步实践的成果，它推动经济形态不断的演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。在新时期，更要以互联网+为载体，促进企业思想政治工作创新。
一、完善制度，融入互联网+思想政治方法
互联网+传统产业，引发传统行业的转型升级，互联网+思想政治工作，必然会带来思想政治工作效能的提升。互联网市场规模的迅猛发展，互联网技术的不断更新，必然引起对制度创新的需求。实施互联网+思想政治工作，能使企业管理者主动利用新媒体、搭建起与职工沟通的桥梁。互联网具有环境虚拟性和角色虚拟性特点，它便于行为者在网上吐露真实信息，许多是现实生活中难以暴露、吐露的真情实感，利用虚拟的网络平台，就可以非常直接和比较可靠的了解企业职工思想状况。
二、增强管理，提高互联网+思想政治应用
虚拟化网j应用正在走向扁平化。企业的思想政治工作者要有扁平化的思维，只有敢于直面社会热点、舆论焦点，真实反映民情民意，及时回应职工关切，积极影响引导舆论，才能推动现实问题解决，消解诱发矛盾的负面因素，聚集推动发展的正能量。通过互联网+还可以不断倡导学习型组织的建设。学习型组织是一种精简、扁平、网络化、有弹性、能够不断学习、不断自我创新的组织，可以实现思想政治工作效能最大化。
三、转变沟通，促进互联网+思想政治协同
企业的思想政治工作者要以很强的历史责任感，着眼网络化发展的新要求，从大众创业、万众创新的{度，重视思想政治工作中的复合型人才队伍建设，增加信息技术专业人才的招聘比例，加强对行政管理人才的信息技术培训工作，力争把思想政治工作者培养成既是政工师又是经济师的“双师型”复合人才。宣传部门要善于同信息部门、生产部门进行横向联合，只有实施跨领域、跨部门的协同创新，不断开发新平台，才能有效地提升思想政治工作的深度、广度和力度，使思想政治工作效能不断向精确、实时、快捷、{效转变。
四、网上教育，平衡互联网+思想政治关系
在传统思想政治教育中，教育双方是一种事实上不平等的“垂直型”关系。由于受“师道尊严”的传统文化的影响， 由于长期以来，在企业思想政治教育中，某些教育执行者往往自居于“教师”、“领导”、“家长”等“优势”和“主导”的位置，教育活动是单向式的灌输和施与，这种僵化的、与人本精神相抵触的做法显然使思想政治教育走入了误区。互联网是一种崭新的人际交往方式和社会文化现象，虚拟环境、平等交往、大众参与是它的基本特征。互联网消除或模糊了现实人际交往中职业、年龄、职务等自然的和社会的种种差别，使人际关系平面化、单一化，真正实现了平等。另外，互联网文化是多元的，它的分享具有强烈的大众参与、自主选择等特征。这些特征决定了互联网思想政治教育的关系只能是平等型，在网络条件下，思想政治教育关系真正实现了平等，建立在师生、长幼、上下等垂直型角色关系上的教育在网上很难有生存空间。思想教育工作者应充分掌握互联网思想政治教育的这种特点，以平等交往的心态和“网友”的角色身份积极参与网上教育。
五、网络互动，拓展互联网+思想政治领域
互联网作为第四媒体，毕竟有不同于传统媒体的特点，其互动性的特点是传统媒体所无法比拟的。所以，企业的思想政治工作者必须根据互联网的特点，及时改进思想政治工作的方式方法，注重以人为本，互相交流，讲究工作的艺术性，使思想政治工作真正进人网络。比如，设立网上交谈室或网上论坛与企业职工交流思想，发表正确的思想和见解，解答企业职工关注的热点、难点问题，也可以有针对性地利用电子信箱为企业职工提供专门的指导和帮助，使其在不知不觉中接受正面教育，提{自己的思想水平和道德素质。
六、加强监督，确保互联网+思想政治落实到位
互联网信息时代，工作方法要创新。利用互联网+进行企业政工思政教育工作，并非是一蹴而就的事情，是需要不断的努力坚持的。因而在教育工作开展的过程中还要加大监督的力度，要时刻的保障企业思政工作的积极性，避免在教育工作中出现任何的纰漏。
[参考文献]
[1] 杜向荣，胡明，张寰.从“企业+互联网”到“互联 网+企业” [J].管理纵横，2015（36）.
[2] 王新.“互联网+思想政治工作”的效能研究[U].管理观察，2015（11）.
[3] 李长恩.高校互联网思想政治教育的基本原则[J].山西青年管理干部学院学报，2004（5）.
网上教育范文第8篇
关键词:电大开放教育;教学资源建设;应用与思考
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0125-02
经过近30年建设,我国广播电视大学已成为一个覆盖广泛、理念先进、设施完备、面向基层的现代远程教育系统。近几年来,电大教学手段实现了更新换代,网上教学成为其重要的教学形式。现代远程教育的本质是基于网上教学资源的教育,网上教学资源的质量将极大地影响电大开放教育学生的学习质量,网络教学资源的建设是开放教育教学中的重点内容。现代远程教育必须拥有充足的优质教育教学资源,必须实现优质教育教学资源的共享,现代远程教育教学资源建设的目的在于应用,建设的效益体现于应用。
一、 电大网上教学资源建设和应用的现状
网络教学资源是一种新型的媒体,是利用多媒体和流媒体技术,通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统。中央广播电视大学开办的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施以来,网上教学资源成为电大远程开放教育教学资源的重要组成部分,它具有丰富性、灵活性、动态性、交互性、易用性等许多优势,是教学支持服务体系和质量保证体系的重要组成部分,是电大开放教育师生重要的学习手段,网上教学资源的质量将极大地影响电大开放教育学生的学习质量。
开放教育学习的网上教学资源依托电大在线教学平台,分为三级电大教学平台,分别是:中央电大在线教学平台、省级电大在线教学平台、市级电大在线平台。网上教学资源的建设和应用主要体现在网上课程教学资源,包括教学指导文件(教学大纲、课程说明、教师介绍、课程考核说明、教学一体化设计方案、教学实施方案、课程实践教学方案等)、教学辅导、IP课件、直播课堂、VOD课程资源点播等栏目。
网上教学资源对学员自主学习的帮助很大,在自主学习过程中遇到困难时首要的解决办法是通过教学平台查阅资料等。学员对网上教学资源的利用也主要体现在通过网络教学平台了解教学指导性文件,收看直播课堂和专家教授的讲座,在教学辅导和IP课件的辅助下进行有效的自主学习。
二、电大网上资源建设与应用过程中存在的问题
(一)网上教学资源中的内容虽然很丰富,但针对性不强,更新也不够及时
教学指导文件(包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学实施方案)使学生对有关课程性质、学分安排、学习方式、教学主要内容、师资配备、媒体资源、考核等课程基本信息有了充分的认识,对学生全面了解课程有实质性帮助。但网上课程资源只注重大众化教学辅导,只是对课本重难点的简单重复,没有更新的、更有针对性的资源。这样的教学辅导不能满足成人学生的个性化学习需要,而且师生交互性较差,不能及时的解决学生学习过程中的问题,仍需进一步改进和加强。
(二)自建教学资源中的直播课堂、IP课件栏目资源不够充足,有待加强
网上教学资源中,课程的学习辅导栏目中的内容比较全面、系统、精炼,重点、难点突出,覆盖所有知识点,能够解决学生学习中普遍需要解决的共性问题。但在线平台中的IP课件和直播课堂这些栏目,资源仍不够充足,而且,那些由教师根据自己的习惯、认识和理解制作的网络课件,由于缺乏统一的规范和专业的技术指导,往往质量不高,既不方便用户使用,也不便于后期的更新、维护和管理,有待丰富和加强。
(三)动态资源相对较少,可交互资源不多,教学资源质量有待提高
目前“电大在线”远程教学平台提供的网上学习资源种类比较丰富,包括文本、视频、动画等各种形式。但仍是“静”多“动”少,距满足学习者不同层次需求的要求还有很大的距离。现有的网上教学资源中大部分课程仍然是以文本教学材料(课程介绍、各章重难点辅导、习题及期末复习等)或是简单的网络课件。这就要求我们能根据学生需要,随教学过程适时推出动态网上资源,如:讨论、答疑、电子邮件、电子公告板、视频会议系统、聊天室等,以满足学生的个性化学习需求。目前,网上教学资源相同的多,共性的东西多,个性化的东西少,无法满足学习者的多方面、多层次的学习需求。
(四)网上师生交互活动问题突出
网络为师生间不受时空限制的交流提供了很好的途径。网上交互活动(包括实时性和非实时互)仍然很少,学生和老师之间不能展开很好的及时有效的网上学习交流。实时交互活动安排有限,不能满足学生的需求。就网上非实时互活动而言, BBS讨论虽然可以向某个老师提问,但由于BBS中帖子比较多,而且各种问题混杂,往往使任课教师回答问题比较滞后,或者由于问题问得不太明确而造成根本没人回答的结果。网上师生交互问题突出。
(五)电大教师队伍的整体素质存在许多不适应教学资源建设进程的因素,教学资源质量有待提高
部分专兼职教师目前还不适应网上教学形式,对这种新的教学形式还不是很接受。他们在思想认识上还存在着误区:仍然是重常规教学,“一支粉笔一块黑板打天下”。殊不知,网络作为时代进步的产物已经形成了师生间可以永久分离的教学形式,通过网络可以达到比面对面授课更好的教学效果。教师自身的专业水平都很高,但在网络应用方面还存在不少问题。如:在多媒体课件制作方面也只是应用简单的PPT,对其他现代的多媒体教学技术(如流媒体课件)只是了解,而没有实际应用操作能力。
三、电大网上资源建设的改进措施
(一)根据学习者的特点和需要进行网上教学资源的设计制作,开辟新的领域增加师生交互
由于学生的地域差异、背景差异等,我们在网上教学资源建设中,必须充分考虑到他们在学习过程中的特点和实际需求,根据课程教学内容和教学方法的特点进行资源建设。现代远程教育的特点是师生在时间和空间上处于分离状态,学习者必须能够运用现代技术手段,利用多种媒体资源自主学习。所以我们的网上教学资源必须提供多种有利于学生自主学习的资源。这就需要我们根据学员的个体差异,随教学过程适时推出动态网上教学辅导资料及讨论、答疑等,以满足学生的个性化需求。学生可随时在学习过程中,根据需要补充、了解相关内容或拓展自己的知识水平,所以迫切需要促进网上交互功能的实现。
(二)加强网上教学资源建设的整体设计,整合、优化网上教学资源
在网上学习资源的建设中,要正确处理固化资源和动态资源的关系。在进行课程总体设计时,应根据学生的知识层面、学习需求和学习状况,综合考虑多种媒体的合理使用情况、网上教学资源的总体设计情况,网上教学资源及在教学过程中形成的动态教学资源与传统媒体的优化配置问题。在课程已经完成了传统媒体(文字、音像)的建设前提下,应尽快根据课程的特点及学生的实际需求,建设直播课堂和IP课件等视频教学资源。在进行网上资源建设时,应增加在线测试栏目,有助于学生自测学习水平,通过反馈,研究更有效的教学途径和教学方式等。这样可实现人机交互。练习题的设计应尽量加入交互方式,激发学生在学习过程中的积极主动性。对重点和难点问题,充分发挥多媒体的效果,展现其内涵,使学生能深刻体会,从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。
(三)鼓励教师积极主动参与网上教学资源建设,加强对专兼职课程责任教师的网络教学资源整体设计和建设能力的培养
网上教学资源建设的现况不尽如人意,同教师对网上教学资源建设的认识不到位有关。我们认为,不能过分强调传统媒体,而对网上教学资源的建设重视不够。不能有应付任务的想法,而要积极主动的考虑如何把网上教学资源和传统媒体完美结合,并投入到网上教学资源建设中去。对网上教学资源建设作好总体设计,不仅仅是如何操作的问题,更重要的是教育观念的更新,只有这样,才有可能在教学资源建设中充分地发挥教师应有的作用,从而建设出一批适应开放教育特点的教学资源。同时教师要更加强化对学生的服务意识,要提供实时的和非实时的全方位教学支持服务。应根据有关学科特点和课程教学过程的特点,包括学生认知过程的特点和实际需要,建设与此相适合的网上教学资源,并加以科学的组合,充分发挥不同的教学媒体的优势。教师更要重视各种教学媒体的优化配置和综合利用,形成具有自己特色,满足个别学生需求的网上资源,使其更具个性化、动态性和交互性。
参考文献
[1]吴结.论电大开放教育教学资源建设原则[J].继续教育研究.2004,(04).
[2]林君芬,余胜泉. 关于我国网络课程现状与问题的思考[J]. 现代教育技术.2001,(1).
[3]黄晓斌. 网络教学资源开发利用的实践与思考 .教育技术〔J〕.2003,(3).